Download descubrimos las cualidades del sonido

Revista digit@l
Eduinnova
2010
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
SECCIÓN: ARTÍCULO DESTACADO DEL MES
DESCUBRIMOS LAS CUALIDADES DEL
SONIDO
AUTOR: JESÚS A. ARROYO RAMÍREZ DNI: 15452643R
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN MUSICAL
A. INTRODUCCIÓN.
Con las siguientes actividades se pretende trabajar las cualidades del sonido con el
alumnado de quinto de primaria. Aunque en este nivel, puede que ya se hayan trabajado las
mismas en cursos anteriores, nuestra intención es presentarlas todas juntas y acercarnos a
ellas con un cierto matiz investigativo. Las cualidades del sonido no son algo extraño a los
alumnos y a las alumnas, ya que, en la vida estamos rodeados de ellos, por eso, sólo
tenemos que detenernos a escuchar para conocerlas. Además, las cualidades del sonido son
el eje vertebrador del lenguaje musical, ya que la altura del mismo se refleja en las notas, su
duración con las figuras, su intensidad con la dinámica y el timbre con los instrumentos: no
debemos olvidar que la música es el arte de los sonidos. El título de la misma es el que da
nombre al presente artículo.
B. OBJETIVOS.
- Conocer e identificar las cualidades del sonido (intensidad, duración, altura y timbre)
- Vivenciar estas cualidades mediante el canto, la audición activa y el movimiento.
- Observar los sonidos que se dan en el entorno (paisajes sonoros)
- Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo y de la clase como espacio físico.
- Fomentar la creatividad musical en el alumnado y aplicar los conocimientos ya adquiridos a
la invención de motivos de distinta altura.
- Participar en producciones musicales colectivas, evitando inhibiciones y respetando las
diferencias.
- Valoración de una producción musical colectiva.
C. CONTENIDOS.
- Las cualidades del sonido: intensidad, duración, altura y timbre.
- El cuerpo como instrumento musical.
- Audición activa de obras musicales
- El paisaje sonoro.
- Discriminación entre sonidos fuertes, medio-fuertes y suaves; cortos, largos; agudos, medios
y graves; de distinta procedencia.
- Interpretación de partituras en grafía no convencional.
- Actitud cooperativa en el grupo.
- Disfrute en las actividades de movimiento, de exploración de sonidos e interpretación
colectiva.
3
Revista digit@l
Eduinnova
2010
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
D. METODOLOGÍA.
Se desarrollará una metodología en la que nos acerquemos a las cualidades del sonido
con el canto, la audición y el movimiento.
Si atendemos a cómo se relaciona el alumnado durante el proceso de enseñanzaaprendizaje se trata de una metodología mixta donde habrá actividades que realizará el
alumno/a individualmente y otras en colaboración de un grupo de trabajo o de toda la clase.
Respecto a los recursos de apoyo que se utilizan, es una metodología verbalista,
apoyada en la palabra, intuitiva y audiovisual, donde se emplearán melodías grabadas
digitalmente, láminas,…
Es una metodología activa, ya que requiere actividad intelectual por parte del alumnado
y participativa, en la que se van a trabajar contenidos del área de educación artística.
E. RECURSOS.
- Reproductor de CD.
- CD con las audiciones.
- Fotocopias de la partitura a interpretar.
- Flauta émbolo, silbato.
- 5 cartulinas
- Grabadora.
F. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
La actividad se desarrollará en una sesión de dos horas, en medio de la cual se
realizará un descanso correspondiente con el recreo, dentro de un mes dedicado a la música
donde las sesiones semanales tendrán este formato. Esta actividad está pensada para
poderla realizar en cualquier aula del colegio, ya que no todos cuentan con un aula de música
con unas condiciones adecuadas.
Comenzamos la sesión enseñándole la canción “Agüita” (véase imagen 1) de forma
imitativa, acompañada por un ostinato rítmico a modo de acompañamiento con palmas y
rodillas, como actividad inicial motivadora. Esta canción nos puede servir para preguntar al
alumnado qué sería el pulso (lo que hacemos con la percusión), qué la melodía y cómo es el
ritmo de ésta.
4
Revista digit@l
2010
Eduinnova
ISSN 1989-1520
Nº 26 – NOVIEMBRE
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
Imagen 1: Canción Agüita.
1. ¿CÓMO SON LOS SONIDOS? Los sonidos son… fuertes o suaves.
Se inicia cada cualidad mostrando dos sonidos contrarios por esa cualidad. En este
caso, el profesor dará una palmada fuerte y otra suave y se pregunta a los niños si son
iguales, o no, y el porqué. Nos responderán con la característica que vamos a trabajar.
A continuación, la mitad de la clase va a cantar la canción variando la dinámica en cada
frase (f-mf-p-f-f-p) y la otra mitad, en un folio va a pintar 6 cuadros (uno para cada frase) y va
a dibujar dentro de cada cuadrito un punto si es piano (p), un círculo si es medioforte (mf), y
una espiral si es forte (f), según la dinámica; y se alternan papeles con otro diseño dinámico.
2. Los sonidos son… largos o cortos.
El profesor realiza con un silbato un sonido largo y otro corto y se procederá como
hemos indicado con la intensidad del sonido.
Para trabajar la duración, pedimos a los alumnos/as que pongan ejemplos de sonidos
de la vida cotidiana que sean largos y cortos. Hacemos una lista en la pizarra anotando los
ejemplos.
3. Los sonidos son… agudos o graves.
El profesor realizará unas series de sonidos con la flauta de émbolo.
Serie 1: M-A
Serie 2: A-M
M-G
M-G
G-A
A-G
(G: sonido grave. M: sonido medio. A: sonido agudo)
Los niños/as se pondrán de pie al lado de su mesa realizando los siguientes
movimientos según cambie la altura del sonido: A=agudo=las manos en los hombros;
M=medio=manos en la cintura; G=grave=manos en las rodillas.
5
Revista digit@l
Eduinnova
ISSN 1989-1520
2010
Nº 26 – NOVIEMBRE
Depósito legal: SE 76-17 - 2010
Seguidamente, cada alumno/a escribirá en notación no convencional, indicaciones de
alturas en un folio siguiendo el formato siguiente y alumnos/as lo tienen que reproducir con la
voz, según el orden que establezca el profesor.
Agudo
medio
Grave
O
O
O
4. Los sonidos proceden de objetos distintos.
Para trabajar el timbre, utilizamos una grabación de un paisaje sonoro.
- ¿Qué es un paisaje sonoro? Podemos definirlo como los sonidos que se dan en un
lugar real, durante un tiempo.
- ¿En la clase de 5º hay un paisaje sonoro? Permanecemos en silencio y
escuchamos los sonidos que se dan en la clase procedentes de la misma y del
resto del colegio.
Seguidamente, se realiza una audición de un paisaje sonoro. En la primera audición, se
presta especial atención a los elementos que aparecen en la misma para averiguar a qué
paisaje pertenece esta audición y los distintos sonidos que aparecen. ¿Por qué los
reconocemos?: Por su timbre.
Con lo que hemos oído, por grupos, contamos una historia por medio de dibujos sobre
una cartulina donde aparezcan los objetos sonoros que se han escuchado en la audición por
orden.
Se ponen en común los trabajos, siendo un representante de cada grupo el encargado de
exponerlo a los demás.
5. Paisaje sonoro.
Finalmente, vamos a recrear, con las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo y las de
la clase, el paisaje sonoro de una tormenta. Para ello, se les proporciona a los alumnos/as
una partitura no convencional, donde se establece un paralelismo entre lo visual y el resultado
sonoro que se espera.
Se le explica los distintos elementos que aparecen y se divide la clase en tres grupos:
uno hará el viento, otro la lluvia y otro los truenos. Dentro de cada grupo también habrá
divisiones (véase cuadro 2).
El viento se interpreta con la sílaba ssssssssss
Las gotas de la lluvia o bien con la sílaba clin o mediante pitos, golpes entre los
dedos…
Los truenos, con la sílaba pooom, puuum, trooom...; mediante golpes con los puños en
la mesa, arrastrando sillas…
6