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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO
UNIDAD
PRIMERO
3
SESIÓN HORAS
2/5
3
TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo obtienen sus nutrientes las plantas?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo
Comprende y aplica
físico, basado en
conocimientos
conocimientos
científicos y
científicos.
argumenta
científicamente.
INDICADORES
 Justifica que las plantas producen sus
nutrientes gracias al proceso de
fotosíntesis, que transforma la energía
luminosa en energía química.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente señala a los estudiantes que mantengan la organización de los equipos e indica
que cada uno de estos coloque sobre su mesa la maceta con la planta respectiva.
También se les puede hacer mirar las plantas de la escuela o de la comunidad en forma
rápida.
 El docente pide a los estudiantes que imaginen que han pasado 15 días: ¿Qué cambios
han observado? ¿Cómo hace la planta para lograr esos cambios? ¿Cómo se le denomina a
ese proceso y en qué consiste? ¿Cuál es la importancia de las plantas frente a los demás
seres vivos y el ambiente?
 El docente registra en la pizarra las respuestas de los estudiantes y las organiza
considerando los elementos que pueden intervenir en la nutrición de la planta, como
fotosíntesis, agua, suelo, gas del aire, rayos solares, etc.
 El docente presenta el propósito de la sesión, que es “Dar explicaciones sobre el proceso
de nutrición e importancia de las plantas”.
Desarrollo (105 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
 El docente entrega a los estudiantes una guía de práctica experimental (Anexo 1)
“Proceso de nutrición vegetal”, que les permita realizar observaciones de los mecanismos
que intervienen en la nutrición.
 El docente, con anticipación (un día antes), realiza la actividad de conducción de unos 6
tallos de apio o clavel, para lo cual a cada tallo debe realizar un corte transversal 2 cm
antes del extremo inferior del tallo, y colocar el resto en un vaso que contenga agua
teñida con algún colorante (colorante de repostería, violeta de genciana, etc.).
 Los estudiantes leen en la guía la “Situación” propuesta: “Todas las plantas se nutren y
para ello absorben agua y sales minerales desde el suelo, pero ¿cómo ocurre este proceso
de subir el agua con las sales minerales por el tallo de las plantas?”, y escriben las
posibles soluciones.
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





Los estudiantes continúan con la secuencia “Observaciones”, para ello reciben en cada
mesa de trabajo una muestra de conducción del tallo, y los estudiantes harán las
respectivas observaciones.
El docente formula preguntas predictivas como: ¿Por qué las hojas del tallo o la flor del
clavel se encuentran teñidas? ¿Cómo crees que asciende el agua teñida por el tallo del
apio o del clavel? ¿Qué mecanismo ocurre en el ascenso del colorante por el tallo?
Los estudiantes realizan la experimentación sobre “Proceso de transpiración”, para ello
reciben en la mesa de trabajo los materiales necesarios para las experiencias propuestas:
planta, sorbetes, vaso descartable y agua.
Los estudiantes desarrollan la experiencia 1 sobre “El mecanismo de transpiración”, y el
docente, con preguntas, guía los aprendizajes: ¿Por qué se observa vapor de agua en la
parte interna de la bolsa que envuelve a la planta? ¿Qué parte de la planta estaría
expulsando el agua? ¿Qué parte de la planta transpira?, etc. Se escuchan sus respuestas y
se les pide que revisen el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° sobre el tema y que
completen la guía.
Los estudiantes desarrollan la experiencia 2 sobre “El mecanismo de capilaridad”, y el
docente, con preguntas, guía los aprendizajes: ¿Qué fenómenos observamos?, da otros
ejemplos de capilaridad en los organismos vivos, pregunta ¿por qué es importante la
capilaridad?, y pide a los alumnos que revisen el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente
1°, un diccionario sobre el tema y que completen la guía.
El docente promueve la metacognición (ver Anexo 4) en los estudiantes: ¿En qué
evidencias te basas para asegurar que el agua asciende por el tallo? ¿Cómo hiciste para
comprender los que es la “capilaridad”, “transpiración”? ¿Por qué crees que te quedó o
no te quedó claro?
Los estudiantes desarrollan la experiencia 3 sobre “La estructura interna de la hoja”, y el
docente, con preguntas, guía los aprendizajes: ¿Qué fenómenos observamos? ¿Cómo
crees que estas estructuras de las hojas ayudan en el proceso de nutrición? Se les pide
que revisen el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1° sobre el tema y que completen
la guía.
CIERRE. Si es el caso, se hace un cierre hasta aquí. Para ello el docente indica a los
estudiantes que compartan las conclusiones elaboradas por cada equipo a partir
de la experiencia realizada y la información procesada.
INICIO. Si es el caso, se inicia la siguiente sesión: el docente establece
un diálogo sobre la importancia de los alimentos producidos por las
plantas para la subsistencia de los demás seres vivos.
Continúa ahora con el desarrollo de la sesión
 Al finalizar los procedimientos de la experimentación, los estudiantes responden en su
cuaderno un cuestionario relacionado a la nutrición de las plantas. Se les sugiere que sus
respuestas sean bien sustentadas con argumentos basados en conocimientos científicos
(experimento y libros):
- ¿Qué es la nutrición de las plantas y qué órganos de las plantas intervienen?
- ¿Cuáles son los procesos que ocurren en la raíz de las plantas?
- ¿Qué funciones desempeñan los vasos conductores del tallo?
- Describe los mecanismos que utilizan las plantas para subir el agua por los tallos.
- ¿Cuál es la importancia de las plantas para los demás seres vivos y el ecosistema?
 Los estudiantes escriben sus conclusiones en la guía experimental.
 El docente promueve la socialización de las respuestas consignadas por los estudiantes y
aclara aquellas ideas importantes. Asimismo, se hace énfasis en la importancia de la
producción de nutrientes a través del proceso de la fotosíntesis, siendo los únicos (excepto
algunos protozoarios, algas cianofíceas, etc.) seres capaces de transformar la energía
luminosa en energía química (almacenada en sus tallos, hojas, frutos y raíces) que los
demás seres vivos aprovechamos a través de las cadenas tróficas.
Cierre (25 minutos)
 Los estudiantes completan la actividad de sopa de letras sobre “Nutrición de las plantas”
(Anexo 2) y completan el cuadro con ayuda de su libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
 El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la fotosíntesis para la
obtención de los productos comestibles de su comunidad o región, como tallos (caña de
azúcar, cebolla, papa, camote, espárrago), raíces (zanahoria, betarraga), hojas (lechuga,
espinaca), frutos (alverja, frejol, maíz, manzana, etc.).
TRABAJO PARA LA CASA
 Los estudiantes realizan la recolección de las plantas y se ayudan con el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=GPbM-nuRGMo sobre “Hacer un herbario”, o revisan
el Anexo 3 sobre el álbum de plantas.
Con una tijera y papel periódico, tomar muestras de plantas con sus tallos y flores, como
muestra el video, con no más de 25 cm de plantas de la comunidad, pero solo una muestra
de cada tipo de planta. Abrir un periódico, colocar la rama, presionar las hojas y acomodar
los botones, semillas o flores, y tapar con otro periódico, presionar y guardar. Anotar el
lugar y nombre de la planta, si se dispone de cámara fotografiarla.
 Los estudiantes prensan las muestras separadas dentro de las hojas del periódico,
colocando encima libros pesados uno sobre otro durante una semana.
 Para la siguiente clase llevan las muestras ya secas, pegadas en cartulina A4, tarjetitas de
colores para hacer la ficha técnica de cada planta y deben investigar también el nombre
científico de las plantas colectadas.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de CTA.
 Insumos: muestras de plantas, cañitas de diverso calibre muy delgadas.
 Copia de Anexo 1: Práctica experimental.
 Copias de Anexos 2 y 3.
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, con el uso de la Escala valorativa en la sesión 2 de acuerdo con los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados.
 Evaluación sumativa, se utiliza la escala valorativa para registrar valores de acuerdo con los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados de la práctica experimental.
ANEXO 1
PRÁCTICA EXPERIMENTAL: PROCESO DE NUTRICIÓN VEGETAL
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………..…………………….............
GRADO: 1.er grado de Secundaria

Sección: …………………
Fecha:……………………………………………..….
Materiales:








Vaso descartable
Sorbetes de diferente grosor
Planta pequeña en una maceta
Bolsa transparente grande
Agua
Hoja de lirio, elodea, espinaca o lechuga
Hoja de afeitar o bisturí, lámina porta y cubreobjetos
Kit de microscopía
I.
SITUACIÓN
Todas las plantas se nutren y para ello absorben agua y sales minerales desde el suelo,
pero ¿cómo ocurre este proceso de subir el agua con las sales minerales por el tallo de
las plantas? ¿Cuál es el propósito principal de estos procesos?
II.
POSIBLE SOLUCIÓN
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 Observemos:
¿Qué observas en las hojas del apio o flor del clavel?
……………………………………………………………………………….
Retira el tallo del agua coloreada y haz un corte en el
extremo inferior del tallo. ¿Qué observas en el tallo?
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..
¿Cómo crees que asciende el agua teñida por el tallo del apio o del clavel? ¿Qué
mecanismo ocurre en el ascenso del colorante por el tallo? ¿Cuál es la importancia de ese
fenómeno?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
III.
EXPERIMENTACIÓN
1. PROCESO DE TRANSPIRACIÓN
a.
Cubre la maceta con una bolsa transparente, espera unos minutos, observa y anota
los resultados.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
.…………………………………………………………………………………………………………………………………….
b. ¿Por qué crees que se da este fenómeno (gotas en las paredes de la bolsa)?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
c. ¿Qué estructura de la planta cumple la función de eliminar el agua?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. PROCESO DE CAPILARIDAD
a. Si llenas el vaso con agua coloreada de cualquier color y colocas tres sorbetes de
diferente grosor dentro del vaso con agua coloreada, ¿qué crees que sucederá? Anota
y observa lo acontecido.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
b. ¿Qué fenómenos observamos?.........................................................................................
c. Da ejemplos de capilaridad en los organismos vivos.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ESTRUCTURA INTERNA DE LA HOJA:
a. Haz un corte pequeño transversal y fino de una hoja seleccionada. Prepara muestras y
colócalas en el portaobjeto con una gota de agua y obsérvalas con el microscopio.
b. ¿Qué estructuras observas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
c. ¿Cómo crees que estas estructuras de las hojas ayudan en el proceso de nutrición?
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
ELABORA TUS CONCLUSIONES SOBRE LOS PROCESOS DE NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….................
………………………………………………………………………………………………………………………………….................
………………………………………………………………………………………………………………………………….................
………………………………………………………………………………………………………………………………….................
………………………………………………………………………………………………………………………………….................
………………………………………………………………………………………………………………………………….................
Anexo 2
Sopa de letras “Nutrición de la plantas”
Encuentra cinco palabras relacionadas con el tema de la nutrición de las plantas y escribe la
función o importancia en el proceso de nutrición de la planta.
C
T
R
A
N
S
P
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R
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C
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A
D
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R
A
L
I
P
A
C
O
S
O
PALABRAS
1.
2.
3.
4.
5.
FUNCIÓN
IMPORTANCIA
Anexo 3
ÁLBUM DE PLANTAS
¿Qué es un herbario?
Es una colección de plantas destinadas a
estudios botánicos. Cada ejemplar es una
planta que ha sido secada, prensada, montada
y debidamente identificada.
¿Cuál es su función?
• Conocer las plantas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
• Conservar ejemplares de las plantas
endémicas y en peligro de extinción.
• Educar a las personas sobre la importancia y
la diversidad de las plantas.
La colecta
Cortar muestras de plantas (tallo, hojas, flores)
unos 25 cm de largo, separar entre periódicos.
El prensado
El objetivo del prensado es que las plantas eliminen agua, se conserven sin perder sus
características principales y su aspecto sea lo más similar posible al que tienen en la naturaleza.
El montaje
Una vez secas las plantas se pasa al montaje, para ello es muy importante seguir el siguiente
orden: pegar, coser, encintar y colocar la ficha de colecta.
Técnica de montaje
1. El montaje se realizará pegando la planta de manera armoniosa en una cartulina blanca de
28 x 40 cm.
2. Se elige el mejor lado del ejemplar para mostrarlo. Este debe tener todas las
características (tallo, hojas, flores y/o frutos) y se deja libre la parte inferior derecha de la
cartulina para colocar la ficha de colecta.
3. Se muestran las flores ocultas y los frutos, removiendo las hojas y colocándolas en un
sobre junto con cualquier otra estructura suelta.
4. Se muestran ambos lados de las hojas, si es necesario se desprende y voltea una hoja.
También se puede colocar una de las hojas en un sobre.
5. Una vez pegada la planta se cose la parte más gruesa del ejemplar y se dan otras puntadas
en los extremos.
6. Por último se coloca cinta adhesiva en las puntadas para que el hilo no se vea.
Fuente: El herbario y su importancia.
http://reservaeleden.org/plantasloc/alumnos/manual/07a_el-herbario.html
Anexo 4
FICHA DE METACOGNICIÓN
PREGUNTAS
¿En qué evidencias te basas para asegurar
que el agua asciende por el tallo?
¿Cómo hiciste para comprender lo que es la
“capilaridad” y la “transpiración”?
¿Qué actividades te ayudaron a valorar el
proceso de fotosíntesis de las plantas y por
qué?
ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES
Anexo 5
ESCALA VALORATIVA DEL TRÍPTICO Y GUÍA EXPERIMENTAL
Capacidades
Justifica la diversidad de
seres vivos considerando
sus características
macroscópicas y
microscópicas.
Da
Indica- explicaciones
dores en detalle de
Estudiantes
características
de los seres
vivos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ESCALA:
En inicio
1 Punto
En proceso
2 Puntos
En avanzado
3 Puntos
Excelente
4 Puntos
Sustenta la
biodiversidad
precisando la
cantidad de
especies.
Justifica que las plantas producen sus
nutrientes gracias al proceso de
fotosíntesis, que transforma la energía
luminosa en energía química.
Observa y
registra
datos en
cada etapa
del
experimento.
Emite
explicaciones
parciales según
la experiencia
realizada.
Da explicaciones
sobre la
importancia de
la fotosíntesis
con base en la
información
científica.
Calificativo
Competencia: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.