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Asignatura
Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Química Física III (Grado en Química)
Víctor Luaña
Universidad de Oviedo
Oviedo, Curso 2013–2014
V. Luaña ()
Química Física III (Grado en Química)
Oviedo, curso 2013–2014
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
ya
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
¿De qué va esta asignatura?
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Oviedo, curso 2013–2014
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Programa de la asignatura I
1
Fundamentos de termodinámica estadística
2
[L01] Principios de Mecánica Estadística. Estadística de colectivos de Gibbs. Colectivo canónico. Otros colectivos.
3
[L02] Sistemas de partículas independientes. Estadística del gas ideal: Maxwell-Botzmann.
Distribución de velocidades moleculares: Ley de Maxwell. Rotación de moléculas diatómicas,
heteronucleares y homonucleares. El curioso comportamiento del orto y del para hidrógeno.
Rotación de moléculas poliatómicas. Estadística de la vibración molecular.
4
Introducción a la termodinámica en sistemas que no están en equilibrio.
5
Fenómenos de transporte
6
[L03] Herramientas informáticas para la resolución de ecuaciones diferenciales.
7
[L04] Fundamentos de los fenómenos de transporte. Conductividad térmica: ley de Fourier.
Viscosidad: leyes de Newton y Poiseuille. Difusión: primera ley de Fick.
8
Cinética Química
9
[L05] Cinética formal de las reacciones químicas. Orden y molecularidad de una reacción.
Integración de las ecuaciones cinéticas. Tratamiento de datos cinéticos. Efecto de la temperatura en una reacción: ecuación de Arrhenius.
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Programa de la asignatura II
10
[L06] Reacciones complejas y mecanismos de las reacciones. Catálisis. Reacciones elementales y complejas. Integración de sistema cinéticos modelo: reacciones reversibles, consecutivas y paralelas. Aproximación del estado estacionario y de la etapa limitante. Integración
numérica de sistemas cinéticos. El problema estequiométrico. Métodos de relajación para
reacciones rápidas. El equilibrio en una etapa y en una reacción global. Algunos mecanismos
importantes: Reacciones bimoleculares, Mecanismo da Lindemann para las reacciones unimoleculares; Reacciones en cadena lineales y ramificadas; Catálisis enzimática y mecanismo
de Michaelis-Menten; Autocatálisis; Osciladores químicos y relojes moleculares.
11
Elementos de cinética microscópica. Superficies de energía potencial. Karplus, Porter y Sharma y el premio Nobel de química 2013.
12
Fenómenos de superficie
13
[L07] Termodinámica de la interfase.
14
[L08] Adsorción de gases sobre sólidos. Irving Langmuir, premio Nobel de química 1932.
Edward Teller, premio IgNobel de la paz 1991.
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Relación con otras materias I
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Relación con otras materias II
QF3 está formada por contenidos de Termodinámica Estadística, Fenómenos de Transporte,
Cinética Química y Fenómenos de Superficie.
QF3 tiene una fuerte conexión con el resto de asignaturas de Química Física, como se indica en
el diagrama adjunto. QF1 (Termodinámica clásica) es una disciplina clave para entender los
conceptos, el lenguaje y las herramientas que se utilizan en esta materia. El papel de la
Termodinámica estadística es servir de conexión entre la perspectiva microscópica de la materia
(fundamentada en la Química Cuántica y la Espectroscopía, QF2) y la perspectiva macroscópica
(QF1). Fenómenos de Transporte y Cinética formal enlazan fuertemente con sus aplicaciones en
la Ingeniería Química y también son el fundamento teórico para los experimentos que constituyen
el núcleo de la materia Experimentación en Química Física II. Los Fenómenos de Superficie
sirven de base para la asignatura Química de los Materiales. La materia, como el resto de las
asignaturas en las que se ha partido la Química Física, forman el núcleo conceptual y teórico del
grado de química en su aspecto cuantitativo. Tal es su vocación histórica y su verdadera razón de
ser.
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Bibliografía fundamental y complementaria
Texto principal: Levine, I. N.; Fisicoquímica, 5a ed. (McGraw Hill, Madrid, 1996). Traductor:
McQuarrie, D. A.; Statistical Mechanics (Harper & Row, New York, 1976).
Hill, T. L.; Statistical Mechanics (Dover, New York, 1957)
Missen, R. W; Mims, C. A.; y Saville, B. A.; Chemical reaction engineering and kinetics; (Wiley,
New York, 1999).
Adamson, Arthur W.; y Gast, Alice P.; Physical Chemistry of surfaces; 6th ed (Wiley Interscience, New York, 1997).
Quarteroni, A.; y Salieri, F.; Scientific computing with MatLab and Octave, 2nd ed (Springer,
Berlin, 2006).
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La verdadera Bibliografía
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Desarrollo temporal y actividades
Presencial
CE PA TG
TME
13
2
2
FT
12
2
2
CinQ 15
2
2
FSup
6
1
1
Total 46
7
7
60
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No pres.
Th Act
12
12
12
12
12
12
9
9
45
45
90
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Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Habilidades importantes y evaluación
Comprender, manejar y relacionar los conceptos.
Dominar el uso de las unidades de las magnitudes físicoquimicas.
Plantear y resolver los ejercicios.
Dominar la estimación y juicio sobre el orden de magnitud de las propiedades manejadas en
la asignatura.
Saber buscar información en las bibliotecas de la Universidad y en Internet.
Utilizar las herramientas informáticas: un procesador de texto (latex, open office), un programa gráfico científico (gnuplot), un programa de cálculo científico (octave, MatLab). Estas
herramientas se han elegido prefiriendo las de código libre y las accesibles para cualquier
sistema operativo.
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Evaluación
E-mail:
Web:
victor@fluor.quimica.uniovi.es
http://azufre.quimica.uniovi.es
Nota final
80 %
20 %
La nota final evaluará las clases teóricas, los ejercios y otras actividades a razón de: 80 % y
20 %, respectivamente.
El 80 % corresponderá a la nota del examen, en sus variantes de junio y julio.
Con cada bloque, los alumnos recibirán una serie de problemas y/o trabajos, que deberán entregar resueltos en un plazo de una a dos semanas, dependiendo de su dificultad. El período
final para entregar cada serie constará en cada serie.
La evaluación de estas series representa el 20 % de la nota final, y esta nota será conservada
desde la convocatoria de junio hasta la de julio.
Alternativamente, en el examen de julio se incorporará una selección de los problemas y
trabajos. Los alumnos podrán elegir entre responder a esta selección u optar a la callificación
del 100 % por el resto del examen.
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¿Alguna duda? a
a Puedo dar fe de que el fotógrafo no corrió ningún peligro real ni sufrió ningún daño durante la realización de su inexperto trabajo ;-)
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Juramento hipocrático I
1
1
Prometo cumplir, en la medida de mis capacidades y de mi juicio, este pacto.
2
Respetaré los logros científicos que con tanto esfuerzo han conseguido los médicos sobre
cuyos pasos camino, y compartiré gustoso ese conocimiento con aquellos que vengan detrás.
3
Aplicaré todas las medidas necesarias para el beneficio del enfermo, buscando el equilibrio
entre las trampas del sobretratamiento y del nihilismo terapéutico.
4
Recordaré que la medicina no sólo es ciencia, sino también arte, y que la calidez humana, la
compasión y la comprensión pueden ser más valiosas que el bisturí del cirujano o el medicamento del químico.
5
No me avergonzaré de decir «no lo sé», ni dudaré en consultar a mis colegas de profesión
cuando sean necesarias las habilidades de otro para la recuperación del paciente.
6
Respetaré la privacidad de mis pacientes, pues no me confían sus problemas para que yo los
desvele. Debo tener especial cuidado en los asuntos sobre la vida y la muerte. Si tengo la
oportunidad de salvar una vida, me sentiré agradecido. Pero es también posible que esté en
mi mano asistir a una vida que termina; debo enfrentarme a esta enorme responsabilidad con
gran humildad y conciencia de mi propia fragilidad. Por encima de todo, no debo jugar a ser
Dios.
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Juramento hipocrático II
7
Recordaré que no trato una gráfica de fiebre o un crecimiento canceroso, sino a un ser humano
enfermo cuya enfermedad puede afectar a su familia y a su estabilidad económica. Si voy
a cuidar de manera adecuada a los enfermos, mi responsabilidad incluye estos problemas
relacionados.
8
Intentaré prevenir la enfermedad siempre que pueda, pues la prevención es preferible a la
curación.
9
Recordaré que soy un miembro de la sociedad con obligaciones especiales hacia mis congéneres, los sanos de cuerpo y mente así como los enfermos.
10
Si no violo este juramento, pueda yo disfrutar de la vida y del arte, ser respetado mientras viva
y recordado con afecto después. Actúe yo siempre para conservar las mejores tradiciones de
mi profesión, y ojalá pueda experimentar la dicha de curar a aquellos que busquen mi ayuda.
1 Versión de Louis Lasagna (1964, decano de medicina, Universidad de Tufts)
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Promesa socrática del docente I
Algunas personas apasionadas por el mundo de la educación,
echamos en falta un compromiso ético explícito, parecido al juramento hipocrático que se realiza en medicina. Este documento es un primer intento de construir colectivamente alguna cosa
parecida: una Promesa Socrática.
a
a Ésta es una iniciativa de Sandro Maccarone, profesor de Matemáticas y Física, que podéis examinar en
http://queduquequeducuando.blogspot.com.es/2013/02/deberian- los- docentes- tener- tambien- una.html
1
Prometo no hacer perder nunca el tiempo a los alumnos con tareas innecesarias, rutinarias
para tenerlos ocupados.
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Promesa socrática del docente II
2
Prometo hacer lo posible para que el alumnado se apasione por lo que trabajemos, para que
tenga ganas de seguir investigando por su cuenta.
3
Prometo escuchar las sugerencias del alumnado para que ellos y ellas también se acostumbren a dudar críticamente de lo que hacen o de lo que hacen los demás.
4
El qué estudiar lo marca el currículo, el cómo el alumnado.
5
Favoreceré y potenciaré el conocimiento mutuo y las relaciones de confianza entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
6
Prometo que trabajaré para dar pocas respuestas y conseguir que los alumnos se hagan
muchas preguntas.
7
Compartiré con mis compañeros de ciclo y de centro mis reflexiones sobre la práctica y las
actividades que hago con el alumnado, por si les sirven.
8
Prometo acompañar a mis alumnos en su aprendizaje disfrutando con ellos, y no llenarles la
cabeza con contenidos innecesarios.
9
Me comprometo a mostrarme siempre dispuesto a aprender de mis estudiantes y a orientarlos
para que descubran sus talentos interiores mediante una pedagogía ética, divertida, inclusiva,
solidaria y responsable.
10
Prometo fomentar que el alumnado se plantee: ¿y por qué no?, que los objetivos sean hitos y
no obstáculos.
11
Prometo hacer lo posible para que mis alumnos sean felices.
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Promesa socrática del docente III
12
Prometo razonar y argumentar, no imponer. Los educadores acompañamos y guiamos, no
instruimos.
13
Prometo enseñar con ilusión. Si queremos alumnos que disfruten de su aprendizaje deben
ver personas que disfruten enseñando.
14
Prometo contagiar mi pasión por el conocimiento para despertar en mis alumnos la curiosidad
por aprender.
15
Prometo que, en educación, nunca más trabajaré solo.
16
Prometo cumplir alguna de mis promesas. Prometo no prometer en vano.
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Estamos viviendo un experimento educativo I
1
Estamos, quizás a nuestro pesar, en medo de un experimento educativo sobre el que no
hemos sido consultados y no nos han contado su verdadera intención, consecuencias, desarrollo, etc
2
No intento haceros perder el tiempo
3
Necesito vuestra colaboración
4
Necesito vuestro trabajo
5
Pretendo que aprendáis amenamente pero realmente
6
Yo también quiero pasármelo bien y sacar algo positivo de la experiencia
7
Estoy dispuesto a que obtener una buena nota sea justo y no imposible
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Estamos viviendo un experimento educativo II
8
Quiero utilizar el método científico como base de una experiencia en la enseñanza superior
de la química
9
Me apetece contribuir a que UniOvi sea, realmente, un Campus de Excelencia Internacional
10
Solicito vuestra colaboración y discreción
11
Ésto es voluntario
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Encuesta
Encuesta:
1
Varones (17) y mujeres (18)
2
¿A quién le gusta? QF? QI? QO? QA? BioQ? QI/IQ?
3
¿Quién aborrece? QF? QI? QO? QA? BioQ? QI/IQ?
4
¿A quién le gusta: Matemáticas? Física? Informática? Programación de ordenadores?
5
A quién le gusta pero no se siente capaz?:
6
A quién le gusta y no se le da mal, pero se siente incapaz de rendir en ello?:
7
A quién se le da bien: Matemáticas? Física? Informática? Programación de ordenadores?
8
Estais viviendo en Oviedo? Gijòn? Avilés? Cuencas mineras? Siero? Oriente? Occidente?
9
Asturianos (nacidos)? foráneos?
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Necesitamos (nos sería útil) I
1
Alguien que controle el tiempo (cronos)
2
Alguien que tome notas de las clases (mnemosine)
3
Alguien que averigüe la disponibilidad de varios programas en los medios informáticos accesibles a los alumnos. Concretamente: gnuplot, GNU Octave/MatLab, LATEX
4
Alguien que nos haga una fotografía
5
Alguien que estudie cómo componer un wikibook
6
Alguien que estudie cómo editar(componer) una entrada wiki
7
Alguien que haga un balance de cuántos sistemas educativos hemos sufrido
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Necesitamos (nos sería útil) II
8
Alguien que estudie con cuidado las leyes educativas que estamos obligados a cumplir (la
ignorancia de la ley no exime de su cumplimiento)
9
Alguien que dibuje algunos premios, diplomas, monedas, que nos pueden ser útiles
10
Alguien que examine el funcionamiento de TVE a la carta y averigüe la disponibilidad de usar
algunos documentales recientes y no tanto
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Encuesta
Encuesta:
1
Varones (17) y mujeres (18)
2
¿A quién le gusta? QF? QI? QO? QA? BioQ? QI/IQ?
3
¿Quién aborrece? QF? QI? QO? QA? BioQ? QI/IQ?
4
¿A quién le gusta: Matemáticas? Física? Informática? Programación de ordenadores?
5
A quién le gusta pero no se siente capaz?:
6
A quién le gusta y no se le da mal, pero se siente incapaz de rendir en ello?:
7
A quién se le da bien: Matemáticas? Física? Informática? Programación de ordenadores?
8
Estais viviendo en Oviedo? Gijòn? Avilés? Cuencas mineras? Siero? Oriente? Occidente?
9
Asturianos (nacidos)? foráneos?
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Incluso la televisión puede ser un medio docente
Emitido por Televisión española entre 1987 y 1992. Realizado por Sergi Schaaf y presentado por
Constantino Romero con la ayuda de Janine Calvo.
Mecánica: El concursante debía superar varias tandas de preguntas de cultura general. Una vez
superada esa fase, era cuestionado sobre un tema específico de su propia elección. Finalmente,
con ayuda de dos amigos y documentación enciclopédica, debía contestar a una pregunta final,
siempre con un tiempo máximo como límite para responder. 2
2 http://es.wikipedia.org, consultado en 2014-01-23
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Asuntos pendientes (2014-02-09) (5 min.) I
1
Concurso: Nombre para los ”gallifantes”.
2
bfseries Concurso: Dibujo de un ”gallifante”. Premio: Ganar el concurso. Premio: 0.1 gallifantes Fecha: Concursaron los dibujos recibidos antes del 28 de febrero. Ganador: Javier
Morais Redondo (UO209201@uniovi.es)
3
bfseries Concurso: Estimación de la energía cinética del impacto de una única ola contra un
dique o acantilado. Breve ensayo sobre como hacerlo, basándose en una simple estimación
de la energía cinética de la ola al impactar. Premio: 0.1–4 gallifantes. Fecha: Concursarán
los trabajos recibidos antes del 7 de marzo.
4
Votación: ¿Cuánto es justo que valga un gallifante? Resultado: 1/2–4 puntos adicionales,
según la calidad del trabajo propuesto.
5
¿A qué se puede otorgar un gallifante? (1) problemas de QF3, (2) Asuntos relativos a la
pedagogía de QF3, ¿Otros?
6
¿Cómo va el asunto de crear un wikibook? Presentación: ¿TG’s de la próxima semana?
Valor: ¿1/2 − −1 gallifante?
7
¿Alguien se ofrece para dar una charla sobre el método científico? Marco: próximo dá de tutorías grupales. Preparar la charla para unos 10+5 min. Primer esquema: un poco de historia,
una breve introducción de wikipedia, una bibliografía de 2/3 libros sensatos. Premio: ¿1+1
galifantes?
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Asuntos pendientes (2014-02-09) (5 min.) II
8
¿Alquien se ofrece para preparar una charla sobre mètodos pedagógicos? Objetivo: 10+5
min. Primer esquema: Una clasificación de 2/3 métodos, seguida de una escenificación de
una clase formalizada siguiendo cada uno de los métodos a ilustrar. Primeros métodos a
ilustrar: hermenéutica, clase socrática, diálogos de Platón, ... Premio: ¿1+1 gallifantes?
9
¿Alguien se ofrece para explorar cómo conectar un dispositivo androide (tableta) al cañón de
luz del aula?
10
¿Alguien se ofrece para hacer un análisis de cuántas universidades hay en España? ¿Cuáles
son las condiciones que han de cumplir los centros privados versus los públicos? ¿Cuántas
Universidades ofrecen grados en química/física/matemáticas/informática/magisterio?
11
Concurso: Ave Madrid–Barcelona. Primera concursante: Natalia Barbón Redondo (nbr91@
hotmail.es).
12
¿Propuestas?
13
¿Os gusta el estilo power point? ¿Alguien se ofrece para hacer un examen serio?
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Preguntas y respuestas I
[Q:] ¿Es posible realizar las tareas (como el de +determinar la energía de impacto de un ola)
en grupos de 2 o 3 personas? Tenemos muchas tareas de todas las asignaturas, y +hacer
estas tareas en grupos (reducidos: 2 - 3 personas) nos permitiría hacer un mayor número de
éstas.
[A:] Sí. Es posible. Trabajar en colaboración también es importante y es un arte complicado.
Eso sí, es necesario que YO sea capaz de conocer qué parte ha hecho cada uno. El mérito
de un trabajo colectivo es un premio para todos, pero es muy fácil si permitimos que el premio
de un buen trabajo permita esconderse a un gran vago detrás de un gran trabajador. ;-) Me
encantaría que un equipo nos presentara un gran trabajo y que todo ese equipo mantuviera
su amistad porque entre ellos ha habido justicia.
Nuestra especie animal ha sabido enfrentarse a MUCHOS peligros gracias a la colaboración.
Y te aseguro que es un DESCUBRIMIENTO encontrar una persona afín con la que colaborar.
En el caso de la ola que impacta contra el litoral. Digamos contra el muro vertical de un muelle
no es un problema sencillo. Tiene sentido empezar a abordarlo desde modelos muy sencillos,
pero el límite de la complicación a la que se puede llegar es sobrecogedor. Un equipo de
gente interesada es MUY buena idea.
El proyecto puede tener varias fases y diseñarlas es tarea de una persona con imaginación y
talento. Convencer a un grupo de que el problema es abordable es tarea de un líder. También
lo es ir consiguiendo metas parciales para que la gente vaya percibiendo que el proyecto
avanza. ...
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¿Un poco de humor? I
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Reflexiones y activismo (2014-02-09) (5 min.) I
1
Las reglas de una sociedad humana.
Todo sistema humano, por perfecto que sea su diseño inicial, tiende a pervertirse.
Toda grieta, por pequeña que sea inicialmente, tiende a a hacerse más grande hasta llegar a convertirse en un serio problema.
Por lo tanto, cualquier actividad racasará a menos que se piensen inicialmente las reglas para corregir
sus posibles desviaciones, y estas reglas se sigan con convicción cuando se detecten las primeras
desviaciones.
2
Si alguien percibe inspiración en los principios de la robótica de Isaac Asimov, no lo
niego. He sido un gran aficionado a la ciencia ficción, sobre todo a la llamada hard core SF.
Asimov, en las traducciones al castellano realizadas por Francisco Blanco, Teresa Segur y
otros muchos, ha sido uno de mis autores favoritos. Sus historias me han hecho pasar muy
buenos ratos e, incluso, aprender a reflexionar sobre la sociedad humana.
3
Nuestros políticos no saben más que crear una y otra vez leyes educativas. cada vez so más
cortoplcistas. tratan de resolver problemas puntuales y, como de paso, crear ventajas para
un sector de amigos interesados, y nunca ha habido un plan con conocimiento de causa que
analice las verdaderas razones del problema que se utiliza como excusa o bandera. Detrás
de todos estos planes ha estado viva una guerra soterrada entre clanes: PSOE versus PP,
laicos versus Conferencia Episcopal, monárquicos versus republicanos, letras versus ciencias,
feministas versus padres varones, pedagógos y psicólogos versus el resto, ...
V. Luaña ()
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Séptima reforma en profundidad del sistema educativo español
(no Universitario) I
gobierno
Franco
BOE
1970-07
Ley
LGE
Niv. afectados
EBG,BUP,FP,COU
←
UCD
1980-06
Loece
EBG,BUP,FP,COU
←
PSOE
1985
LODE
←
PSOE
1990-10
LOGSE
←
PSOE
1995-11
LOPEG
→
PP
2002-12
LOCE
←
PSOE
2006-05
LOE
→
PP
2013-11
LOMCE
Primaria,ESO,Bach, FP1
ESO, Bach
EGB,ESO,Bach
Principales puntos
obligatoriedad y gratuidad de la educación
básica hasta 14 años
Modelo democrático en la organización de los
centros docentes
Conciertos con colegios privados. Consejos
escolares.
Escolaridad obligatoria hasta 16 años. No
obligatoria hasta 18.
Obligación de los centros concertados a admitir minorías sociales
ESO: itinerarios, Religión evaluable y computable. Crea reválidas, pero nunca se llegaron a realizar. Derogada: 2004
Transferencias educativas a las CCAA. Enseñanza optativa: Religión versus Educación
para la Ciudadanía. Permite pasar de curso
al superar todas las materias o con dos suspensos, como máximo.
Religión evaluable y computable. Reválidas
para graduarse en EGB y ESO. Castellano
como lengua vehicular obligada. Asignaturas
troncales designadas por el gobierno.
LGE: Ley General de la Enseñanza. Entra en vigor siendo Ministro de Educación el J.L. Villar
Palasí (Ldo. Derecho e Historia).
V. Luaña ()
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Séptima reforma en profundidad del sistema educativo español
(no Universitario) II
LOECE: LEY Orgánica del Estatuto de Centros Escolares. Entra en vigor siendo Ministro de
Educación J. M. Otero Navas (Ldo. Derecho).
LODE: Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación. Entra en vigor siendo Ministro
de Educación J. M. Maravall (Dr. Sociología).
LOGSE: Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. Entra en vigor siendo
Ministro de Educación J. Solana (Dr. Física).
LOPEG: Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los centros docentes. Entra
en vigor siendo Ministro de Educación . J. Saavedra (Dr. Derecho)
LOCE: Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Entra en vigor siendo Ministra de Educación
Pilar del Castillo (Dra. Derecho).
LOE: Ley Orgánica de la Educación. Entra en vigor siendo Ministra de Educación Mercedes
Cabrera (Dra. C. Políticas e Historia).
LOMCE: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Entra en vigor siendo Ministro
de Educación J. I. Wert (Ldo. en Derecho).
V. Luaña ()
Química Física III (Grado en Química)
Oviedo, curso 2013–2014
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Asignatura
Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Sobre la charlatanería en la política [por Adolf Beltrán] I
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/03/13/valencia/1394737275_350862.html?
rel=rosEP (ElPaís 2014-03-13)
[la charlatanería] “Es peor enemigo de la verdad que la mentira”, sentenció el filósofo.
[la charlatanería] No se basa necesariamente en la mentira, ni se limita a introducir una falsedad.
Lo que casi siempre pretende es tergiversar el contexto. La charlatanería abunda en la política,
como en el periodismo, en la sociedad o en la cultura. El filósofo moral Harry G. Frankfurt advirtió
hace unos años que no tenemos conciencia de la sustancia de la que está hecha. Por eso
escribió un pequeño ensayo titulado On bullshit, sobre la manipulación de la verdad. “Dado que la
charlatanería no tiene por qué ser falsa, se diferencia de las mentiras en su intención
tergiversadora. Puede que el charlatán no nos engañe, o que ni siquiera lo intente, acerca de los
hechos o de lo que él toma por hechos. Sobre lo que sí intenta engañarnos es sobre su propósito.
Su única característica distintiva es que en cierto modo tergiversa su intención”, reflexionaba
Frankfurt.
Por ejemplo, cuando el presidente del Gobierno proclama que “gracias al sacrificio de los
ciudadanos se ha evitado el rescate de España” no dice una mentira, pero evita explicar que sus
políticas de devaluación salarial, reducción de derechos laborales y precarización del empleo,
mientras se rescataba el sector financiero, han evitado que las instituciones europeas tomaran el
timón del Estado. “Lo peor ha pasado”, dice Rajoy, como si la Troika nunca hubiera existido ni su
gestión hubiera inclinado a favor del primero el histórico pulso entre el capital y el trabajo. “Hemos
superado con éxito el Cabo de Hornos”, proclama eufórico, cuando podría haber asumido,
sencillamente, que hemos tocado fondo.
V. Luaña ()
Química Física III (Grado en Química)
Oviedo, curso 2013–2014
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Asignatura
Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
] II
Sobre la charlatanería en la política [por Adolf Beltrán]
Del mismo modo, la vicesecretaria general del PSOE podía haber representado con sensatez a la
dirección federal la noche del día 9 y, en lugar de proclamar a Ximo Puig como un mesías que ha
bajado “desde Morella, desde la montaña, para reconquistar la Comunidad Valenciana para los
progresistas”, lo que proyecta todo un imaginario, propiciar una celebración integradora de las
primarias, quizás con el candidato derrotado también en el estrado enfatizando la cohesión
interna. Elena Valenciano prefirió apuntarse al jolgorio, más sorprendente por lo exagerado, toda
vez que la victoria se produjo sobre una parte del mismo partido.
¿Y qué decir de Fabra? Su portavoz parlamentario, Jorge Bellver, llegó a asegurar este jueves
que “cada decisión del PP ha sido pensando exclusivamente en las personas”. No explicó en
cuáles. “Vamos a consolidar el crecimiento y el empleo para que la Comunidad Valenciana vuelva
a ser una referencia en España”, señaló el presidente, sin aclarar cuándo lo fue ni por qué lo es
ahora por otros motivos.
“No rechaza la autoridad de la verdad, como hace el embustero, ni se opone a ella. No le presta
ninguna atención en absoluto. La charlatanería es peor enemigo de la verdad que la mentira”,
sentenció el filósofo.
V. Luaña ()
Química Física III (Grado en Química)
Oviedo, curso 2013–2014
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Asignatura
Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Colectivos I
macroestado
N, V, E
N, V, T
µ, V, T
N, p, T
colectivo
microcanónico
canónico
grancanónico
isotérmico-isobárico
Función de partición
Ω(N, V, E) = W(~a? )A
Q(N, V, T)
Ξ(µ, V, T)
∆(N, p, T)
Potencial termodinámico
S = kB ln Ω
A = −kB T ln Q
pV = kB T ln Ξ
G = −kB T ln ∆
Relaciones entre colectivos:
Q(N, V, T) =
niveles
X
Ω(N, V, E)e−βE(N,V)
(1)
Ω(N, V, E)e−βE(N,V) e−γN
(2)
Ω(N, V, E)e−βE(N,V) e−δV
(3)
E
Ξ(µ, V, T) =
XX
N
∆(N, p, T) =
E
XX
V
E
Multiplicadores indeterminados de Lagrange: β = 1/kB T, γ = −µ/kB T, δ = p/kB T.
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Química Física III (Grado en Química)
Oviedo, curso 2013–2014
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Asignatura
Termodinámica Estadística (TM) y TM del gas ideal
Colectivos II
Ecuaciones termodinámicas básicas para un sistema puro:
∂A
∂A
dV +
dN = −SdT − pdV + µdN,
∂V N,T
∂N V,T
N,V
∂S
∂S
∂S
1
p
µ
dS = kB
dE + kB
dV + kB
dN, = dE + dV − dN
∂E N,V
∂V N,E
∂N V,E
T
T
T
A(N, V, T) :
S(N, V, E) :
V. Luaña ()
dA =
∂A
∂T
dT +
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