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Fichero de Actividades Culturales
Para Educación Primaria
EQUIDAD DE GÉNERO
Elaboró: María Eleatriz García Blanco
Propósito principal
Desarrollar el juicio crítico de las niñas y los niños para analizar situaciones, identificar problemas, proponer soluciones y tomar decisiones
frente a los valores y normas sociales y culturales relacionadas con el género, para asumir la equidad como elemento indispensable de la vida
en sociedad.
Programación general de actividades
Actividad
Aprendizajes esperados
1. SER NIÑO, SER NIÑA
Las y los participantes identificarán a través de
obras pictóricas las expectativas sobre ser niño
o ser niña en diferentes épocas históricas para
comprender el género como una construcción
histórico social.
2. HABÍA UNA VEZ… PERO, Las niñas y los niños identificarán y analizarán a
AHORA, ¡ES MEJOR!
través de un cine debate los estereotipos de
género y propondrán situaciones de equidad.
Tiempo
50
minutos
Materiales y recursos
Retratos de niñas y niños en diferentes
épocas.
Hojas blancas (2 para cada participante).
Lápices de colores o crayolas (1 caja por
equipo).
50
minutos
Cortometraje Viejos cuentos, nuevos
finales.
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Hojas blancas (1 por participante).
Lápices o bolígrafos (1 por participante).
12 cajas de lápices de colores o crayolas.
1
3.
IGUALITARIOS
4. ASÍ SOY
5. ¿POR QUÉ
ACTUAMOS ASÍ?
TELÉFONOS Las niñas y los niños reflexionarán a partir de
elaborar un cuento colectivo la importancia del
trabajo colaborativo e identificarán situaciones
de solidaridad y equidad.
Las niñas y los niños identificarán y analizarán a
partir de un cine debate la diversidad y la
complementariedad en las relaciones humanas
para reconocer la importancia del respeto en la
convivencia.
A
VECES Las niñas y los niños identificarán a través de
un cine debate las emociones que pueden
generar violencia y propondrán estrategias de
soluciones no violentas.
6. YO DECIDO… ¿Y TÚ?
Las niñas y los niños reflexionarán a través de
un cine debate sobre sus conductas para
desarrollar la autonomía y el juicio crítico.
50
minutos
50
minutos
70
minutos
80
minutos
Fotocopias del cuento Caperucita Roja de
Gianni Rodari (en: Cuentos por teléfono,
Barcelona: Juventud, 2011).
Un espacio amplio
Hojas blancas (una para cada participante).
Lápices de colores o crayolas.
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Cortometraje El día y la noche.
Cinta adhesiva.
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Escenas 1 y 20 a 25 de la película Up: una
aventura de altura.
Hojas de papel (una para cada
participante).
Lápices de colores, crayolas y bolígrafos.
Cinta adhesiva.
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Escenas 14 a 24 de la película Up: una
aventura de altura
Hojas de papel
Lápices o bolígrafos
2
7.
TODO
NECESITAMOS
LO
QUE Las niñas y los niños identificarán a través de
un cine debate a grupos en situación de
vulnerabilidad para reconocer la importancia de
la participación social.
80
minutos
8. SI TE EQUIVOCAS… TE Las niñas y los niños identificarán a través de
AYUDO
un cine debate la importancia de participar
colaborativamente para establecer relaciones
equitativas.
50
minutos
9. EN EQUIPO, ¡SÍ PODEMOS!
Las niñas y los niños reconocerán a través de
un cine debate la importancia de la participación
para solucionar problemas comunes.
50
minutos
10. LA MEJOR ESCUELA
Las niñas y los niños analizarán a través de un
cine debate situaciones que pueden generar
frustración para reconocer la importancia del
trabajo en equipo.
50
minutos
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Escenas 4 a 10 y 34 de la película Up: una
aventura de altura
Papel periódico
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Escena 8 de la película Buscando a Nemo.
Bola de estambre.
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Escena 27 de la película Buscando a
Nemo.
Sillas (una para cada participante) y un
espacio amplio para ubicarlas formando un
círculo.
Sweaters de las y los participantes o un
pañuelo.
Aula de medios equipada o un salón con
cortinas, pantalla, reproductor de DVD o
Aula de cómputo.
Cortometraje Parcialmente nublado.
Hojas de papel (una para cada
participante).
Cajas de colores o crayolas y bolígrafos.
3
Fichas de actividades culturales
Aprendizajes esperados: Las y los participantes identificarán a través de obras pictóricas las
expectativas sobre ser niño o ser niña en diferentes épocas históricas para comprender el género como
una construcción histórico social.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad en equipos de tres integrantes.
Tiempo: 50 minutos.
 Retratos de niñas y niños en diferentes épocas. Algunas recomendaciones:
Libros de texto gratuitos:
Educación artística, 1er. Grado. Imagen: Niños jugando a los dados, de Esteban Murillo, p. 41.
Educación artística, 3er. Grado. Fragmento de Las meninas, de Diego Velázquez, p. 60.
Educación artística, 4º grado. Collage en entrada de Bloque 1, pp. 10-11.
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula:
Abecedario del arte. Francisco Hernández y Nina Shor, México: SM de Ediciones, 2009.
Niños de ayer, niños de hoy. Eugenia Meyer, México: Lumen, 2007.
Internet:
Retrato de Sarah Barret Mouton por Thomas Lawrence (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Pinkie_detailed.jpg consultada el 15 de junio
de 2011).
Niño azul, de Thomas Gainsborough (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Thomas_Gainsborough_008.jpg consultada el 15 de junio de
2011).
Retrato del infante Don Luis Maria, por Francisco de Goya
(http://1.bp.blogspot.com/_4SA2peIqZmQ/SmJ110sVvnI/AAAAAAAACwA/MK4MZin9gGI/s1600-h/Blue+Boy+Goya+.jpg consultada el 15 de
junio de 2011).
 Hojas blancas (2 para cada participante)
 Lápices de colores o crayolas (1 caja por equipo)
Materiales y recursos
1. SER NIÑO, SER NIÑA
4
Notas
Desarrollo de la actividad

Organice los equipos de trabajo y reparta los materiales. Si van a utilizar internet, asigne una computadora a cada equipo (5
minutos).
 Pida que observen con atención los retratos que pertenecen a niñas y niños que vivieron en otras épocas históricas y que cada
equipo narre cómo imagina que era la vida de esas niñas y niños. Ayúdeles planteando preguntas como ¿era cómoda su ropa?
¿A qué jugaban? ¿Iban a la escuela? (10 minutos)
 Asigne turnos para que cada equipo exponga. Enfatice los cambios que identifiquen. Puede proporcionar información adicional
como señalar que sólo algunas niñas y niños estudiaban en escuelas, que las escuelas eran solo para niñas o solo para niños y
que hasta estudiaban cosas diferentes: a las niñas se les enseñaba religión y labores domésticas como coser y bordar; y a los
niños, ciencias. Que algunos niños llevaban ropa con muchos adornos, el cabello largo y a veces hasta pelucas y moños. Que
había costumbres como el que las niñas y los niños no podían intervenir en las conversaciones de las personas adultas (15
minutos).
 Pida que cada equipo exponga en un minuto una conclusión sobre cuáles considera que son los cambios más importantes en
comparación con la época actual, en especial si las ideas acerca de ser niño o ser niña han cambiado (10 minutos).
 Solicite que dibujen los retratos de un niño y una niña del futuro, considerando cuáles serían los cambios que consideran
importantes para que las nuevas generaciones vivan mejor (10 minutos).
 Con los retratos elaborados pueden montar posteriormente una exposición o un periódico mural sobre cómo cambian nuestras
ideas de lo que es ser niña o ser niño.
 Esta actividad la puede vincular con contenidos curriculares de Exploración de la Naturaleza y Sociedad, Historia, Formación
Cívica y Ética, y Educación Artística.
 Se puede sugerir la lectura de los siguientes libros:
Para tercer y cuarto grados: Lola Álvarez Bravo, cazadora de imágenes, Carla Faesler, México: SEP-Ediciones SM, 2006.
Para quinto y sexto grados: Por el agua van las niñas, Marta Romo, México: SEP, AGN, Archivo C. B. Waite, 1987.
5
Desarrollo de la actividad
Materiales y
recursos
2. HABÍA UNA VEZ… PERO, Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños identificarán y analizarán a través de un cine debate los
AHORA, ¡ES MEJOR!
estereotipos de género y propondrán situaciones de equidad.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad en equipos de dos integrantes.
Tiempo: 50 minutos.





Cortometraje Viejos cuentos, nuevos finales.
Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
Hojas blancas (2 por participante)
Lápices o bolígrafos (1 por participante)
12 cajas de colores o crayolas

Pregunte a las niñas y niños si conocen los cuentos de “La Cenicienta” y “La bella durmiente”, y pida a dos voluntarios o
voluntarias que lo narren (5 minutos).
Pregunte al grupo: si fueran personajes de esos cuentos, ¿qué les gustaría cambiar de las historias? (3 minutos)
Proyecte el cortometraje Viejos cuentos, nuevos finales (2 minutos).
Establezca turnos para escuchar algunos comentarios sobre el cortometraje (5 minutos).
Pregunte qué opinan acerca de que Cenicienta fue quien arregló la carroza y no el chofer. ¿Creen que las mujeres pueden
hacer trabajos que se supone solo los hombres pueden hacer? ¿Qué opinan de que la Bella Durmiente prefirió seguir
estudiando y no casarse? ¿Creen que las mujeres solo deben casarse? ¿Por qué? (10 minutos)
Organicen los equipos y reparta las hojas blancas, los lápices o bolígrafos y las cajas de colores o crayolas. Explique que cada
equipo va a elaborar una historieta sobre un cuento que elijan, pero haciendo los cambios que consideren necesarios para que
las y los personajes tengan otras opciones y un final diferente en el cuento (10 minutos).
Pida a los equipos que compartan sus nuevos cuentos con el resto del grupo y coméntenlos (10 minutos).
Para cerrar la actividad pregunte si consideran que las personas también tenemos derecho a decidir lo que más nos conviene y
merecer respeto por nuestras decisiones. Puede ayudarles con ejemplos como ¿qué pasa si una mujer decide ser astronauta?
¿Su familia y sus amistades la apoyarían? ¿Por qué? ¿Qué pasa si en una familia deciden que el papá se quede en casa a
cuidar a sus hijos e hijas y hacer el quehacer mientras la mamá trabaja? (5 minutos).







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Viejos cuentos, nuevos finales
Ficha técnica
Sinopsis
Realizado por: Servicio Nacional de la Mujer – Gobierno de Chile
Se narra la historia de Cenicienta pero de manera diferente: ella
Año: 2010
cambia la llanta de la carroza y llega sucia al baile. El príncipe se
Producido: Servicio Nacional de la Mujer – Gobierno de Chile
enamora de ella por ser distinta y bailan toda la noche.
Duración aproximada: 2.06 minutos
La segunda historia es la de la Bella Durmiente. Cuando el príncipe la
Consultado en:
besa y la despierta, ella no quiere casarse, sino dedicarse a la
http://www.youtube.com/watch?v=7k1UnDQMXbc&feature=fvsr
investigación científica pues considera que ya ha perdido mucho
tiempo dormida.
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Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños reflexionarán a partir de elaborar un cuento colectivo la
importancia del trabajo colaborativo e identificarán situaciones de solidaridad y equidad.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad entre todo el grupo.
Tiempo: 50 minutos.
Materiales y
recursos
3. TELÉFONOS IGUALITARIOS
 Fotocopias del cuento Caperucita Roja de Gianni Rodari (en: Cuentos por teléfono, Barcelona: Juventud, 2011).
 Un espacio amplio para desarrollar la actividad.
Desarrollo de la actividad


Si la actividad es con niñas y niños de primer y segundo grado, lea en voz alta el cuento, explicando que se trata de un diálogo.
Si son de tercer o cuarto grado pida que dos estudiantes lean el cuento siguiendo la forma del diálogo. Si son de quinto o sexto
grado, pida que hagan la lectura en silencio. Al finalizar la lectura comenten que les pareció el cuento. Pregunten quiénes creen
que son las personas que dialogan. Pregunte cómo identificaron a los personajes. Si la respuesta general es de que se trata de
un abuelo y su nieto, pregunte si no podría ser también una nieta. ¿Qué opinan de los enredos en la narración? ¿Les pareció
divertido? (10 minutos).
Explique que ahora van a jugar “Teléfono descompuesto” pero de una manera diferente: formen un gran círculo y alguien
empieza contando un cuento infantil (Caperucita Roja, Blancanieves, Cenicienta, La Bella Durmiente, etcétera) diciendo en voz
alta la primera oración a la persona que esté a su derecha; a su vez, esta persona dirá la siguiente oración y así sucesivamente
para narrar el cuento de manera colectiva. Pero esta vez se trata de teléfonos celulares, por lo que usted intervendrá con
“mensajes de texto” cada vez que considere necesario, aportando nueva información sobre los personajes que deberá ser
incluida en la narración y el cuento modificándose en consecuencia. Por ejemplo: antes de que se diga que la mamá de
Caperucita le pide que vaya a visitar a la abuelita, usted puede “enviar el mensaje” de que Caperucita decide por sí misma
llevarle comida a su abuelita porque sabe que es importante ayudarnos entre todos. O que Caperucita en lugar de asustarse al
ver al lobo, se entusiasma por ver un lobo de verdad y lo abraza o que intenta protegerlo porque es una especie en vía de
extinción, etcétera. Esto es, los “mensajes de texto” deben promover actitudes de solidaridad y equidad que las niñas y niños
deberán ir incorporando a los cuentos y modificándolos o creando nuevos (30 minutos).
8

Al finalizar el juego pregunte que les pareció jugar todos y todas juntas. ¿Fue divertido hacer un cuento de manera colectiva?
¿Qué partes del nuevo cuento fueron las más divertidas o las más sorpresivas? ¿Conocen otros juegos o actividades en las
que todas y todos puedan aportar algo y divertirse? ¿Podrían realizar alguno de estos juegos durante el receso? (10 minutos).
Caperucita Roja
-Erase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
- ¡No, Roja!
-¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "Escucha Caperucita Verde..."
- ¡Que no, Roja!
- ¡Ah!, sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta cáscara de papa."
- No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel".
- Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
- ¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.
- Y el lobo le preguntó: "¿Cuánto es seis por ocho?"
- ¡Qué va! El lobo le preguntó: "¿Adónde vas?".
- Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió...
9
- ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
- Sí y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate".
- ¡Qué va!: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino".
- Exacto. Y el caballo dijo...
- ¿Qué caballo? Era un lobo
- Seguro. Y dijo: "Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres escalones y
una moneda en el suelo; deja los tres escalones, recoge la moneda y cómprate un chicle".
- Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ¿me compras un chicle?
- Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
Adaptación de la versión en:
http://cuentosdegiannirodari.blogspot.com/2009/11/caperucita-roja-erase-una-vez-una-nina.html
10
Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños identificarán y analizarán a partir de un cine debate la
diversidad y la complementariedad en las relaciones humanas para reconocer la importancia del respeto
en la convivencia.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad en equipos de cuatro integrantes.
Tiempo: 50 minutos.
Desarrollo de la actividad
Materiales y
recursos
4. ASÍ SOY





Hojas blancas (una para cada participante).
Lápices de colores o crayolas.
Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
Cortometraje El día y la noche.
Cinta adhesiva.

Reparta las hojas y pida que elijan un color o una crayola para dibujar el contorno de su mano apoyada en el papel. Pida que
escriban en cada dedo una cualidad o característica personal y que en la palma escriban su nombre. Si hay niñas y niños que
aún no sepan escribir, pida que realicen su retrato realizando la actividad que más les agrade (10 minutos).
Pida a cada equipo que compare sus dibujos e identifiquen las cualidades, características o actividades que son iguales y las
que son diferentes. Pregunte qué ventajas tiene que en un grupo haya diversidad. ¿Qué ventajas hay de que tengamos ciertas
cosas en común? Si es necesario, señale como ejemplo que lo que tenemos en común nos permite llegar a acuerdos más
fácilmente y que la diversidad nos hace considerar nuevas opciones, para animarlos a que proporcionen sus propios ejemplos o
construyan sus respuestas (10 minutos).
Explique que ahora van a ver un cortometraje sobre lo qué pasa cuando se encuentran por primera vez dos personajes.
Proyecte el cortometraje El día y la noche (6 minutos).
Escuche los comentarios espontáneos que hagan sobre el cortometraje (4 minutos).
Pregunte cuál fue la reacción de los personajes al encontrarse y ver que eran diferentes. ¿Les ha sucedido algo similar? ¿Cómo
se sienten cuando conocen a una nueva persona? ¿Por qué creen que al principio no se llevan bien? ¿Les ha sucedido que no
les agrada una persona a la que apenas conocen? ¿Qué hacen en esos casos? ¿Qué pasa cuando el día y la noche descubren
que son diferentes? ¿Qué pasa cuando se hacen amigos? ¿Crees que si las personas se dan la oportunidad de conocerse
también pueden llegar a ser amigas? ¿Por qué? (15 minutos).




11
Notas

Pida que escriban en las hojas con su mano dibujada una sugerencia sobre cómo hacer nuevas amistades, y explique que van
a hacer un mural de la amistad pegando en una pared sus hojas juntas para formar una red y recordar que todas y todos
pueden “echarse una mano” cuando sea necesario. En el caso de niñas y niños que no sepan escribir, no es necesario escribir
la sugerencia, solo explicarles que las hojas en la pared son para recordar que todos y todos podemos ser amigos (5 minutos).
 Si alguien hace un comentario burlón u ofensivo hacia alguna característica, cualidad o actividad de sus compañeras o
compañeros, pregunte por qué a veces nos cuesta aceptar que las personas sean diferentes o tengan otros puntos de vista,
pero evite la sanción o el reproche. Dado que la actividad va encaminada a explorar nuevas formas de convivencia respetuosa
es importante que las niñas y niños reflexionen sobre sus conductas y que el grupo mismo sirva como medio de contención al
plantearse la situación como una oportunidad de aprendizaje.
El día y la noche1
Ficha técnica
Realizado por: Teddy Newton.
País: Estados Unidos
Año: 2010
Producido: Pixar
Duración aproximada: 6 minutos
Consultado en:
http://www.youtube.com/watch?v=F0Ub7LLTm3A
1
Sinopsis
Cuando Día, un personaje brillante, conoce a Noche, un extraño ser
obscuro, la desigualdad se manifiesta de inmediato. Pero cuando sus
diferencias se transforman en curiosidad, ambos se dan cuenta que
esta naciente amistad puede ofrecerles nuevas perspectivas del
mundo. Poco a poco van descubriendo que comparten más
semejanzas que diferencias. Ambos tienen miedo y son celosos, pero
se sienten orgullosos de mostrarse las mejores cosas que son
capaces de hacer y descubrir. Se dan cuenta que es mejor hacerlo
juntos que separados.
Ficha técnica y sinopsis proporcionadas por la Dirección de Equidad de Género, SEP.
12
Desarrollo de la actividad
Materiales y
recursos
5. ¿POR QUÉ A VECES Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños identificarán a través de un cine debate las emociones
ACTUAMOS ASÍ?
que pueden generar violencia y propondrán estrategias de soluciones no violentas.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad dividiendo al grupo en dos equipos.
Tiempo: 70 minutos.





Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
Escenas 1 y de la 20 a la 25 de la película Up: una aventura de altura
Hojas de papel (una para cada participante)
Lápices de colores, crayolas y bolígrafos.
Cinta adhesiva

Pregunte al grupo qué hacen cuando se sienten molestos o enojados. ¿Cuáles son las consecuencias cuando actuamos así?
¿Qué podemos hacer para sentirnos mejor? (10 minutos).
Proyecte las escenas 1 y de la 20 a la 25 de la película Up: una aventura de altura (20 minutos)
Pregunte por qué Charles Muntz se fue a vivir a un lugar solitario. Si al principio era un héroe para muchas personas, ¿por qué
después actuaba en contra de la gente? ¿Cómo nos sentimos cuando las situaciones no son como esperábamos? ¿Cómo nos
sentimos cuando otras personas nos ignoran o no creen lo que decimos? ¿Han estado en una situación así? ¿Qué les gustaría
que hubiera pasado? Si las personas hubieran escuchado y creído a Charles Muntz, ¿creen que él se habría alejado y actuado
en contra de otras personas? ¿Por qué? (15 minutos).
Divida al grupo en dos equipos y pida a un equipo que dibuje situaciones o conductas que nos pueden hacer sentir mal o herir
nuestros sentimientos. El otro equipo dibujará situaciones que nos hacen sentir bien y apreciados (10 minutos).
Pida que quienes realizaron un dibujo sobre las situaciones o conductas que nos pueden hacer sentir mal o herir nuestros
sentimientos busquen entre los dibujos del otro equipo aquellos que representen situaciones que ayudarían a prevenir el
maltrato que representaron. Una vez que localizaron a su “pareja”, entre ambos deberán pegar sus dibujos juntos (el dibujo del
maltrato abajo del dibujo que muestra una situación amable) en una pared. Organice que los dibujos pegados vayan formando
un círculo (10 minutos).




13

Una vez formado el círculo explique que ahora que saben cómo evitar situaciones que nos hagan sentir mal, todos y todas van
a colaborar para que el grupo esté “dentro del círculo”, es decir, protegido por las acciones de todos para evitar que haya
situaciones de maltrato. ¿Qué opinan de formar un círculo así? (5 minutos).
Up: una aventura de altura 2
Ficha técnica
Dirección: Pete Docter.
País: Estados Unidos
Año: 2009
Casa productora: Disney Picture/Pixar
Duración aproximada: 96 minutos
2
Sinopsis
Carl Fredricksen es un vendedor de globos de 78 años de edad que
finalmente logra concretar su viejo sueño de vivir una gran aventura al
atar miles de globos a su casa y, así, volar hacia las agreste tierras
de Sudamérica. Sin embargo, apenas iniciado el viaje descubre que,
sin quererlo, ha sumado a la travesía a quien se convertirá en su peor
pesadilla: un súper optimista niño explorador de 8 años llamados
Russell. Todo cambia con la aparición de este jovencito, con quien
Carl entabla una fuerte amistad, que dará lugar a un montón de líos.
En esta aventura los dos protagonistas viajarán en globo, lucharán
contra bestias y bandidos… pero siempre cenarán a su hora.
Ficha técnica y sinopsis proporcionadas por la Dirección de Equidad de Género, SEP.
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6. YO DECIDO… ¿Y TÚ?
Desarrollo de la actividad
Materiales y
recursos
Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños reflexionarán a través de un cine debate sobre sus
conductas para desarrollar la autonomía y el juicio crítico.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad en equipos de tres integrantes.
Tiempo: 80 minutos.




Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
Escenas 14 a 24 de la película Up: una aventura de altura
Hojas de papel (una por cada participante).
Lápices o bolígrafos y cajas de colores y crayolas.

Pregunte al grupo si alguna vez han hecho algo que no querían o que sabían que estaba mal, solo porque los demás también lo
hacían. ¿Cómo se sintieron? ¿Qué pasó después? ¿Qué les gustaría haber hecho en esa situación? (10 minutos).
Proyecte las escenas 14 a 24 de la película Up: una aventura de altura (30 minutos).
Escuche los comentarios espontáneos de las niñas y niños sobre el material proyectado (5 minutos).
Pregunte por qué creen que Dug decidió ayudar a Carl y Russell cuando toda la manada de perros los atacó. ¿Qué pensaban
los otros perros de Dug? ¿Cómo describirían ustedes a Dug? ¿Qué opinan de Alpha (el perro doberman)? ¿Se debe utilizar el
miedo para obligar a que otros hagan lo que queremos? ¿Por qué? (10 minutos).
Reparta las hojas de papel y pida a cada equipo que decidan y escriban un consejo para un amigo o amiga que está actuando
mal solo porque otras personas lo hacen o porque lo vieron en la televisión. Si son niñas y niños que aún no saben escribir, pida
que dibujen a la persona a la que pedirían ayuda si alguien los quiere obligar a hacer algo con lo que no están de acuerdo (15
minutos).
Comenten los consejos que elaboró cada equipo y cuáles les parecen más convenientes. En el caso de dibujos, comenten por
qué es importante hablar y pedir ayuda cuando nos sentimos amenazadas o amenazados. En ambos casos, al finalizar, pida un
abrazo grupal para recordar que siempre habrá alguien para apoyarnos (10 minutos).





15
Up: una aventura de altura 3
Ficha técnica
Dirección: Pete Docter.
País: Estados Unidos
Año: 2009
Casa productora: Disney Picture/Pixar
Duración aproximada: 96 minutos
3
Sinopsis
Carl Fredricksen es un vendedor de globos de 78 años de edad que
finalmente logra concretar su viejo sueño de vivir una gran aventura al
atar miles de globos a su casa y, así, volar hacia las agreste tierras
de Sudamérica. Sin embargo, apenas iniciado el viaje descubre que,
sin quererlo, ha sumado a la travesía a quien se convertirá en su peor
pesadilla: un súper optimista niño explorador de 8 años llamados
Russell. Todo cambia con la aparición de este jovencito, con quien
Carl entabla una fuerte amistad, que dará lugar a un montón de líos.
En esta aventura los dos protagonistas viajarán en globo, lucharán
contra bestias y bandidos… pero siempre cenarán a su hora.
Ficha técnica y sinopsis proporcionadas por la Dirección de Equidad de Género, SEP.
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Materiales
y recursos
7.
TODO
LO
QUE Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños identificarán a través de un cine debate a grupos en
NECESITAMOS
situación de vulnerabilidad para reconocer la importancia de la participación social.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad en equipos de cuatro integrantes.
Tiempo: 80 minutos.
 Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
 Escenas 4 a 10 y 34 de la película Up: una aventura de altura.
 Papel periódico
Desarrollo de la actividad






Pregunte a las niñas y niños si conocen alguna organización, asociación o grupo de personas que ayude a otras en su
comunidad, y por qué es importante ayudar a otras personas. Escuche sus respuestas y explique que van a ver un vídeo sobre
un niño que por pertenecer a un grupo debe ayudar a una persona de la tercera edad (10 minutos).
Proyecte las escenas 4 a 10 y 34 de la película Up: una aventura de altura (30 minutos).
Escuche los comentarios espontáneos de las niñas y niños acerca de lo que vieron. Después, comente que Carl, al ser un
hombre de la tercera edad y viudo, se encuentra muy solo, y pregunte si creen que eso pase y si conocen alguna situación
parecida (5 minutos).
Pregunte qué opinan de que Russell se acercó a Carl porque quería obtener una medalla. ¿Qué hubiera pasado si Russell no
necesitara la medalla? ¿Creen que debemos interesarnos por la persona de la tercera edad? ¿Por qué? Carl y Russell se
hicieron amigos a pesar de ser tan diferentes, ¿creen que eso sea posible? ¿Por qué? (10 minutos).
Reparta 6 u 8 hojas de papel periódico a cada equipo y explique que con éste deberán armar una torre, lo más alta posible,
pero que dos de los integrantes del equipo no pueden usar sus manos (pida que las pongan en la espalda) y los otros dos
integrantes no podrán hablar (15 minutos).
Todo el grupo comenta las torres realizadas. Resalte la creatividad y originalidad de cada propuesta. Pregunte cómo se
sintieron por no poder hablar o usar sus manos. ¿Qué sintieron cuando vieron que podían lograr su objetivo al recibir ayuda de
su equipo? ¿Qué personas creen que también necesitan ayuda para lograr sus objetivos? ¿Cómo sería nuestra comunidad si
todos nos ayudáramos? (10 minutos).
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Up: una aventura de altura 4
Ficha técnica
Dirección: Pete Docter.
País: Estados Unidos
Año: 2009
Casa productora: Disney Picture/Pixar
Duración aproximada: 96 minutos
4
Sinopsis
Carl Fredricksen es un vendedor de globos de 78 años de edad que
finalmente logra concretar su viejo sueño de vivir una gran aventura al
atar miles de globos a su casa y, así, volar hacia las agreste tierras
de Sudamérica. Sin embargo, apenas iniciado el viaje descubre que,
sin quererlo, ha sumado a la travesía a quien se convertirá en su peor
pesadilla: un súper optimista niño explorador de 8 años llamados
Russell. Todo cambia con la aparición de este jovencito, con quien
Carl entabla una fuerte amistad, que dará lugar a un montón de líos.
En esta aventura los dos protagonistas viajarán en globo, lucharán
contra bestias y bandidos… pero siempre cenarán a su hora.
Ficha técnica y sinopsis proporcionadas por la Dirección de Equidad de Género, SEP.
18
Materiales
y recursos
8. SI TE EQUIVOCAS… TE Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños identificarán a través de un cine debate la importancia de
AYUDO
participar colaborativamente para establecer relaciones equitativas.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad con todo el grupo.
Tiempo: 50 minutos..
 Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
 Escena 8 de la película Buscando a Nemo.
 Bola de estambre.
Desarrollo de la actividad
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Comente que a veces al querer ganar en un juego, alguien puede hacer trampa, y pregunte qué opinan de eso y qué harían.
Escuche las respuestas y explique que verán lo que hace un grupo de tiburones cuando alguno no puede seguir las reglas que
se han impuesto (10 minutos).
Proyecte la escena 8 de la película Buscando a Nemo (10 minutos).
Escuche los comentarios espontáneos de las niñas y niños acerca de lo que vieron. Después, pregunte si creen que era difícil
para los tiburones seguir la regla de no comer peces. ¿Por qué creen que los tiburones decidieron cumplir con esa regla? ¿Qué
hacían los tiburones si alguien no podía cumplir la regla? (10 minutos).
Explique que así como los tiburones buscaban una manera diferente de convivir con los peces, las personas también podemos
actuar para buscar mejores formas de relacionarnos. Por ejemplo, antes se pensaban que las niñas y mujeres solo podían
hacer ciertas cosas o que los niños y hombres no tenían derecho a otras, pero ahora sabemos que todas y todos tenemos
derecho a desarrollarnos plenamente. Pida que todo el grupo se ponga de pie y formen un círculo. Explique que usted va a
tomar la punta de estambre y lanzar la bola a alguien del sexo contrario al suyo, a la vez que señala una idea acerca de las
personas que debe ser modificada, como puede ser “Las niñas no pueden jugar fútbol con los niños”. Quien recibe la bola
deberá dar una propuesta de apoyo (“Yo te invito a jugar fútbol a la hora del recreo”) y mencionar un nuevo estereotipo (“Los
niños no deben tener amigas”, la propuesta de apoyo puede ser “Yo quiero ser tu amiga”). Y así sucesivamente hasta que todas
y todos formen una especie de “telaraña”. Entonces, volverán a enredar la bola de estambre lanzándola y recordando su
propuesta de apoyo y diciendo la idea modificada (“Las niñas sí pueden jugar fútbol con los niños”, “Los niños sí pueden tener
amigas”) (15 minutos).
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Notas
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Pregunte qué se necesitaría para cambiar las ideas equivocadas que tenemos sobre las personas. ¿Qué podemos hacer como
grupo para que todos y todas aprendamos a respetar las normas de equidad? (5 minutos).
 Si bien la actividad está enfocada a la equidad de género, tampoco puede reducirse a este único elemento, y se pueden tratar
diversas formas de discriminación, como los relativos a diferencias étnicas, religiosas o de capacidades.
 Para ayudar a las niñas y niños a identificar las situaciones de estereotipos y discriminación que deben ser modificadas, usted
puede apoyarlos con preguntas como: ¿A qué te gustaría jugar a la hora del recreo y crees que no puedes hacerlo por ser…
(niña, niño, perteneciente a una cultura originaria, etcétera)? ¿Participas en el quehacer de tu casa? ¿Qué opinas de que las
mujeres trabajen fuera de casa? ¿Qué opinas de que los papás cuiden a las niñas y niños pequeños? ¿Te gustaría que las
niñas y los niños rarámuri (o de cualquier otra cultura originaria) vinieran a esta escuela? Las niñas y los niños que necesitan
sillas de ruedas, ¿pueden venir a esta escuela? Si alguien pertenece a otra religión, ¿serías su amigo o amiga?
Buscando a Nemo 5
Ficha técnica
Dirección: Andrew Stanton & Lee Unkrich.
País: Estados Unidos
Año: 2003
Casa productora: Disney Picture/Pixar
Duración aproximada: 100 minutos
5
Sinopsis
Nemo, un pequeño pez payaso con grandes deseos de vivir
aventuras, es inesperadamente llevado a la pecera del consultorio de
un dentista, por lo que Marlin, su siempre preocupado padre, y Dory,
una amigable pero olvidadiza pez espiga azul, emprenden un épico
viaje para traer a Nemo de regreso a casa. Su aventura les lleva a
enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tortugas
surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho
más. En este recorrido, Marlin descubre que es más valiente de lo
que creía, pero… ¿podrá encontrar a su hijo?
Ficha técnica y sinopsis proporcionadas por la Dirección de Equidad de Género, SEP.
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Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños reconocerán a través de un cine debate la importancia de
la participación para solucionar problemas comunes.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad entre todo el grupo.
Tiempo: 50 minutos.
Materiales y
recursos
9. EN EQUIPO, ¡SÍ PODEMOS!
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Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
Escena 27 de la película Buscando a Nemo.
Sillas (una para cada participante) y un espacio amplio para ubicarlas formando un círculo.
Sweaters de las y los participantes o un pañuelo.
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Pida la ayuda de todas y todos para formar un círculo con las sillas, de tal manera que haya una distancia aproximada entre
ellas al tamaño de dos de los sweaters de los participantes o de dos pañuelos (5 minutos).
Pedir a las niñas y niños que se suban a las sillas y que imaginen que acaba de ocurrir una inundación, por lo que han tenido
que subir a los lugares más altos que encontraron. Ahora, para poder salvarse, necesitan hacer una cadena utilizando sus
sweaters o pañuelos, pero sin bajarse de las sillas. Todo el grupo colabora haciendo propuestas para lograrlo (la solución más
sencilla es irse arrojando las prendas y amarrarlas). El juego termina cuando todas y todos forman parte de la cadena (15
minutos).
Pida la colaboración de todos y todas para guardar las sillas de forma ordenada (5 minutos).
Proyecte la escena 27 de la película Buscando a Nemo (5 minutos).
Escuche los comentarios espontáneos acerca del vídeo. Pregunte qué hubiera pasado si los peces no hubieran trabajado en
equipo. ¿Creen que se puedan lograr cosas importantes si la gente también trabajan en equipo? Pida que mencionen ejemplos
de trabajo en equipo que consideren exitosos o importantes. ¿Les gusto participar en equipo en el juego de la inundación?
¿Fue bueno que todas y todos participarán para formar el círculo de sillas y después volver a guardarlas? ¿Por qué? ¿Qué
otras actividades se pueden hacer en equipo en la escuela? ¿En la casa? ¿En la comunidad donde vivimos? (15 minutos).
Pida que cada quien diga en una palabra o una frase corta qué es lo que considera más importante para trabajar en equipo (5
minutos).
Desarrollo de la actividad
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Buscando a Nemo 6
Ficha técnica
Dirección: Andrew Stanton & Lee Unkrich.
País: Estados Unidos
Año: 2003
Casa productora: Disney Picture/Pixar
Duración aproximada: 100 minutos
6
Sinopsis
Nemo, un pequeño pez payaso con grandes deseos de vivir
aventuras, es inesperadamente llevado a la pecera del consultorio de
un dentista, por lo que Marlin, su siempre preocupado padre, y Dory,
una amigable pero olvidadiza pez espiga azul, emprenden un épico
viaje para traer a Nemo de regreso a casa. Su aventura les lleva a
enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tortugas
surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho
más. En este recorrido, Marlin descubre que es más valiente de lo
que creía, pero… ¿podrá encontrar a su hijo?
Ficha técnica y sinopsis proporcionadas por la Dirección de Equidad de Género, SEP.
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Aprendizajes esperados: Las niñas y los niños analizarán a través de un cine debate situaciones que
pueden generar frustración para reconocer la importancia del trabajo en equipo.
Organización del grupo: Se sugiere trabajar esta actividad en equipos de seis integrantes.
Tiempo: 50 minutos.
Desarrollo de la actividad
Materiales y
recursos
10. LA MEJOR ESCUELA
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Aula de medios equipada o un salón con cortinas, pantalla, reproductor de DVD o Aula de cómputo.
Cortometraje Parcialmente nublado.
Hojas de papel (una para cada participante).
Cajas de colores o crayolas y bolígrafos.
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Formen los equipos, sentándolos en círculo y repartan a cada quien una hoja de papel, un lápiz de color y un bolígrafo. Explique
que van a dibujar un árbol cuando usted les dé la indicación, por lo que primero deben imaginar qué árbol y cómo lo van a
dibujar. Después de unos 30 segundos, pregunte si ya tienen una idea clara de su dibujo y pida que lo inicien. Al minuto de
iniciado diga que olvidó mencionar que cada vez que diga “Cambio”, deberán entregar su dibujo al compañero o compañera de
la derecha, y recibir el dibujo de la izquierda para continuar los dibujos. De la instrucción de “cambio” cada 30 segundos
aproximadamente. Si alguien señala que ya se terminó de dibujar un árbol, indique únicamente que siga dibujando (5 minutos).
Pida que detengan la actividad y que cada quien localice el dibujo que empezó a elaborar (5 minutos).
A quienes no puedan localizar sus dibujos originales, pídales que tomen el que más les agrade de los dibujos que no han sido
reclamados. Pregunté si su dibujo es tal y cómo lo habían imaginado. ¿Les gusta este nuevo árbol? Pida que expliquen el por
qué les agrada o les desagrada. Comente que cada persona tenemos una idea de cómo nos gustaría que fuesen las cosas o
las situaciones y que a veces nos cuesta aceptar otras ideas y puntos de vista, pero si observamos con atención nos damos
cuenta que cuando participan varias personas los resultados se enriquecen: no es el árbol que habían imaginado, pero ahora
tiene más colores y cosas como aves, flores, nubes, etcétera (10 minutos).
Proyecte el cortometraje Parcialmente nublado (6 minutos).
Escuche los comentarios espontáneos sobre el cortometraje. Pregunte qué pasaría si Gus no creara a sus bebés. ¿Es injusto
que Peck tuviera que entregar esos bebés? ¿Creen que Peck pensaba que su trabajo era malo? ¿Cómo creen que se sintió
Gus cuando pensó que Peck lo había abandonado? ¿Por qué creen que Peck regresó? (14 minutos).
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Comente que a veces las situaciones no son las mejores, pero que si actuamos en equipo podemos estar mejor todas y todos.
Por ejemplo, si alguien del grupo es maltratado u ofendido por otra persona dentro de la escuela y le da pena decir lo que está
pasando, ¿qué pueden hacer sus compañeros y compañeras? ¿Qué otras situaciones en la escuela podrían mejorar si se actúa
en equipo? (8 minutos)
Pida que guarden el dibujo del árbol para recordar que al trabajar en equipo a veces las cosas no son totalmente como
quisiéramos, pero que también nos enriquecemos al considerar otros puntos de vista (2 minutos).
Parcialmente nublado 7
Ficha técnica
Realizado por: Peter Sohn.
Año: 2009
Producido por: Pixar
Duración aproximada: 6 minutos
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Sinopsis
Todos saben que los bebés son traídos por las cigüeñas, pero ¿de
dónde sacan las cigüeñas a los bebés? La respuesta se encuentra en
la estratósfera, donde las personas nube esculpen a los bebés en las
nubes y después des dan vida. Día tras día, las nubes hacen tiernos
e indefensos bebés: gatitos, niños, cachorros y otro tipo de criaturas
que dan a las cigüeñas para que los entreguen a sus ilusionados
papás y mamás. Pero existe una insegura y gris nube llamada Gus
que tiene la tarea de crear animales peligrosos que son tiernos, pero
no tan indefensos. A su cigüeña entregadora (Peck) le toca lo peor de
la situación, ya que es atacado (sin intención) por estos seres
pequeños cuando los transporta a su nuevo hogar. ¿Cómo manejará
Peck esta situación sin defraudar a su amigo Gus?
Ficha técnica y sinopsis proporcionadas por la Dirección de Equidad de Género, SEP.
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