Download 2. Introducción - Gramatica Cognitiva ELE

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Introducción general 1
1. Los problemas
sección 3
Pronombres personales
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Pronombres personales. Introducción.
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Pronombres sujeto: yo, tú, él…
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Pronombres con preposición: a mí, para ti, con él…
15
Pronombres complemento: me, te, nos… lo, la, le, los…
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Posición y combinación de pronombres complemento
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Presencia y reduplicación de pronombres
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Construcciones reflexivas y valorativas
Pero, Antonia, ¿a mí
me gustan los caracoles?
Los pronombres personales y, en particular, los pronombres átonos o clíticos, constituyen uno de los temas más complicados para el estudiante
de E/LE, tanto para su comprensión como para su automatización.
1.1 Hay, por un lado, dificultad de conceptualización en varios
aspectos:
1.1.1 Supone un primer escollo el reconocimiento de las categorías
de cd y ci para la elección de la forma correcta en la tercera persona
(lo/la/los/las frente a le, les / se). Así ocurre, por ejemplo, cuando se
diferencia entre:
Lo entregó a él… …a la policía. [Y ahora la policía tiene a esa persona.]
Le entregó a él… … un paquete. [Y ahora él tiene el paquete.]
1.1.2 Resulta complejo, para decidir si usar o no los pronombres, el
control del carácter novedoso o no de la información, del grado de
determinación de los objetos o referentes de los que hablamos, y de
su relación contrastiva con otros objetos presentes en el contexto:
a. En la norma peninsular estándar, el pronombre de cd sólo se usa
cuando se ha identificado el objeto antes:
1. En esta introducción general al tema
de los pronombres personales se alude
a algunos aspectos que no son tratados
en la GBE. Creemos conveniente que el
docente sitúe los temas que sí se tratan
en la GBE en el marco más amplio del
sistema pronominal completo y del conjunto de sus principales problemas de
aprendizaje. Algunos de esos aspectos,
que se mencionan en esta introducción
pero que no son tratados sistemáticamente en la GBE, son los usos mediales
de las formas reflexivas (El jarrón se ha
roto, Se le han caído los pantalones), el
uso impersonal de se (Se anuncia una
fuerte subida de precios), la alternancia
de le, les / lo, la, los, las en ciertas estructuras (Se le/lo convocó a la reunión,
Le/La pone nerviosa conducir), algunas
variantes de las construcciones con verbos como gustar (Creo que yo le gusto a
María) y ciertas cuestiones relativas al
uso y reduplicación de pronombres en
correlación con el grado de determinación de los complementos (Enviamos
cartas a todos los socios / Le envié muchas cartas a mi socio, El café lo he
puesto en el frigo / Café no he traído).
¿A la niña la llevas (tú)? / ¿Llevas (tú) a la niña?
Sin embargo, el pronombre de ci se usa tanto cuando el objeto se identifica antes como cuando se identifica después:
A Mari Carmen ya le he pedido la receta.
Ya le he pedido la receta a Mari Carmen.
b. No se usa el pronombre de cd cuando el cd anticipado no está
determinado:
Café, ¿has traído? / El café, ¿lo has traído?
Por otro lado, podemos dejar de usar el pronombre de ci de tercera
persona cuando el ci se refiere a objetos no determinados:
Se envían mensajes a personas desconocidas.
¿Le has dado la enhorabuena a tu hijo?
c. El uso de los pronombre tónicos (yo / a mí, tú / a ti, (a) él, (a) ella, (a)
usted, (a) nosotros/as, (a) vosotros/as, (a) ellos/as, (a) ustedes) está relacionado con circunstancias discursivas específicas: tanto los pronombres tónicos en función de sujeto como los pronombres tónicos en
función de complemento resultan redundantes. En el caso de los pronombres sujeto, en relación con la desinencia verbal:
Ella ha llamado.
Y en el caso de los pronombres complemento, en relación con los pronombres átonos:
La he llamado a ella.
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Esa redundancia se traduce en expresión de focalización, con la que se
expresa oposición o contraste con otros individuos que podrían ser sujeto o complemento de la oración pero que no lo son:
Me pinta un paisaje a mí.
[No a ellos]
Ella ha llamado. [no yo, no él, etc.]
La he llamado a ella. [no a ti, no a él, etc.]
1.1.3 Es difícil de captar para hablantes de muchas lenguas la función
de ci dativo en ciertas estructuras, como las de estos casos:
¿A tu padre le gustan los caracoles?
A todos ellos les preocupa la situación.
[No a él]
N 17. Presencia y reduplicación
En estas construcciones el sujeto no es la persona que experimenta un
sentimiento (tu padre y todos ellos en los ejemplos) sino el objeto que
lo provoca (los caracoles y la situación).
1.1.4 Entraña dificultad notable, incluso para estudiantes de nivel superior, la variación en el uso de los pronombres de ci o cd de tercera
persona para cierta clase de construcciones:
Le/La pone nerviosa conducir.
La/Le obligaron/autorizaron/invitaron (a venir).
La/le han acusado (de haber robado).
Los gritos del niño les/los preocupan/asustan.
La oí entrar.
Le oí decir eso.
En esa peluquería le/lo peinan por 15 euros.
¿La/Le ayudarás (a subir al coche)?
La hizo entrar y la dejó hablar.
El niño los/les preocupa/asusta con sus gritos.
Le hizo firmar la carta pero antes le dejó revisar
el texto.
Asimismo, también confunde la alternancia en construcciones impersonales con cd de persona:
A todos los primos se los/les ha invitado.
En muchas de estas construcciones, cuanto más se subraya el carácter
de persona experimentante del complemento, o cuanto más se hace explícita la distinción del complemento dativo de otro objeto, más probabilidad hay de usar las formas de ci o dativo.
1.1.5 Por último, constituye un auténtico rompecabezas la comprensión de los valores relacionados con las formas reflexivas:
Impersonales
¿Se han enviado todas
las cartas?
¿Se ha avisado a todos
los vecinos?
Reflexivos
propiamente dichos
Laura se pinta en sus cuadros.
Recíprocos
María y José se escriben cartas.
Mediales
o de cambio de estado
Los niños se han dormido;
no hagas ruido.
1.2 Por otro lado, también hay dificultad de automatización en los
siguientes aspectos:
a. La necesidad de identificar los pronombres personales átonos, junto
con otras marcas gramaticales (desinencias del verbo, uso de las preposiciones y orden de palabras), para reconocer la estructura sintáctica de
la oración. Esto se advierte, sobre todo, en oraciones con falta de correspondencia entre el orden de los sintagmas y la estructura sintáctica, como, por ejemplo, en el caso de frases con anticipación de cd:
Los libros los he guardado ya.
En ellas el reconocimiento de la estructura sintáctica depende, por un
lado, de la concordancia entre los libros y los, con la que descartamos
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que los libros sea sujeto, en contra de lo previsible por su posición inicial; por otro, de la desinencia verbal de he, que remite a yo como sujeto, y no a los libros.
b. Los problemas de distribución y orden de los pronombres, dependiendo de si se combinan entre sí y con las distintas formas verbales,
según tengan que ir antes o después de la forma verbal:
Lo veo bien. / Míralo despacio.
Las posibilidades de combinación de pronombres, tanto reflexivos
como no reflexivos, le complican el panorama al estudiante. Considérense estos pocos ejemplos, entre otras opciones:
Se impersonal + ci
Se nos entregó toda la documentación.
ci+cd
¿Me lo prestas?
Se lo he dicho a todos.
reflexivo medial + ci
Se te estropeará la piel si no friegas los platos
con guantes.
ci reflexivo + cd
¿El pelo también te lo lavas con aloe vera?
Téngase en cuenta que, para un estudiante de E/LE, al menos las siguientes variantes en la posición de los pronombres que acompañan a la combinación quiero dar son todas igualmente lógicas y comprensibles:
Te lo quiero dar.
Quiero dártelo.
Te quiero darlo.
Lo quiero darte.
Lo te quiero dar.
Quiérote darlo…
Que sólo las dos del cuadro de la izquierda sean válidas no deja de ser
en gran parte arbitrario para un estudiante.
c. La comprensión o producción automática de oraciones que contienen formas pronominales con múltiples valores. Es proverbial la polivalencia de la forma se:
Reflexivo
Se peina.
Impersonal
Se le dijo todo.
ci ante lo/la/los/las
Se lo doy.
También hay otros casos, como el de lo. Esta forma puede referirse a un
objeto con nombre masculino singular:
No he enviado el informe pero ya lo he redactado.
Pero lo también puede referirse a un objeto abstracto (oración, idea,
hecho, etc.) al que no asociamos ningún nombre ni, por tanto, ningún
género ni número:
Me han dicho que Pedro y Ana se han casado. No puedo creerlo.
Si el estudiante debe hacer referencia a una idea o al contenido de una
oración previamente mencionados, deberá tener en cuenta el significado neutro de lo para tomar decisiones sobre la concordancia: de este
modo, si después de comer en un restaurante queremos que el camarero cargue la cuenta a nuestra empresa y no a nosotros, ¿qué hacemos?, ¿se lo pedimos o se la pedimos?
En resumen, el uso adecuado de los pronombres personales sigue
siendo una asignatura pendiente en alumnos avanzados con muchas
horas o años de estudio, que han comprendido los valores de las distin-
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tas formas y están familiarizados con las construcciones más frecuentes
donde se usan, pero que evitan el problema de elegir formas y disposiciones en relación con una cantidad de variables muy amplia. Las respuestas a las preguntas ¿qué significan los pronombres?, ¿cuándo
usarlos?, ¿cuándo usar unos y no otros?, ¿cuándo usar unas formas y no
otras?, ¿cómo combinarlos? y ¿dónde ponerlos? no son fáciles de encontrar, y, ni mucho menos, de ser interiorizadas para su uso automático.
2. Algunas sugerencias generales para el tratamiento
pedagógico de los pronombres personales
2.1 Una presentación ordenada del sistema pronominal, que no pierda
la visión de conjunto pero que permita una aproximación progresiva,
requiere de planificación. Es conveniente tener clara la visión de conjunto, así como las estrategias complementarias de aproximación a distintos aspectos.
Entre las dimensiones que conviene trabajar por separado destacan
las siguientes:
Funciones gramaticales
implicadas en el uso de los
pronombres
Sujeto, cd, ci y reflexividad.
N
12. Pronombres personales
Distribución y posición
Combinación de pronombres
de ci y cd, combinación
de pronombres reflexivos
o mediales y pronombres
de cd o ci; posición en relación
con las formas verbales.
Formas
Según género, número, persona
gramatical y funciones.
N 13. Pronombres sujeto
N 14. Pronombres con preposición
N 15. Pronombres complemento
Funciones discursivas
Función anafórica en relación
con referentes identificados,
o catafórica en relación
con referentes por identificar;
contraste con entidades
presupuestas contextualmente
expresado por pronombres
tónicos sujeto (yo, él, ella, etc.)
y complemento (a mí, a ti, etc.).
N 13. Pronombres sujeto
N 17. Presencia y reduplicación
N 16. Posición y combinación
Construcciones valorativas
A Ester no le gustan los
caracoles.
Construcciones reflexivas
Reflexivas propiamente dichas;
recíprocas; reflexivas y expresión
de posesión, etc.
N 18. Constr. reflexivas y valorativas
N 18. Constr. reflexivas y valorativas
2.2 Además del acercamiento parcial y progresivo a cada aspecto,
es conveniente una presentación esquemática global de la relación
entre formas, funciones y distribución. Las formas principales que
deben tratarse en niveles iniciales e intermedios se recogen en el cuadro de la página siguiente. La forma reflexiva sí, como en Se castigó a sí
mismo, es conveniente abordarla en niveles superiores.
2.2.1 Debemos tener presente en todo momento el comportamiento
de usted y ustedes como terceras personas, tanto en relación con las formas verbales (él/ella/usted viene) como en relación con las formas pronominales de cd y ci (A él/ella/usted lo/la buscan / le enviaron un paquete).
2.2.2 Sólo yo y tú cambian cuando van precedidos de preposición
(a mí, a ti ) y adoptan una forma especial con la preposición con
(conmigo, contigo).
2.2.3 Los principales problemas se plantean con las formas de tercera
persona porque, en primer lugar, son las que imponen elegir entre formas distintas para las funciones de complemento directo (lo/la/los/las)
y complemento indirecto (le/les) y para las construcciones reflexivas:
Lo peina. / Se peina.
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introducción general
sujeto
Después
de preposición
complemento
directo
complemento
indirecto
reflexivo
yo
mí (conmigo)
me
me
me
tú
él/ella usted
nosotros/as
vosotros/as
ti (contigo)
él/ella usted
nosotros/as
vosotros/as
te
lo/la
nos
os
te
le (se + lo/la/los/las)
nos
os
te
se
nos
os
ellos/as ustedes
ellos/as ustedes
los/las
les (se + lo/la/los/las)
se
En segundo lugar, porque adoptan diversas variantes cuando se combinan entre sí:
sujeto
Le comunicaron que se lo dirían por e-mail.
En tercer lugar, porque las variaciones de grado de determinación o
identificación sólo se dan con la tercera persona, puesto que las otras
personas gramaticales (yo, tú, nosotros, vosotros…) siempre son personas
identificadas. La decisión de usar pronombres según el grado de identificación del objeto sólo se plantea, por tanto, con la tercera persona.
2.3 Como estrategia general que permita abordar contrastes u oposiciones sistemáticas, es conveniente buscar ejemplos prototípicos que
sirvan de punto de arranque y en los que una misma situación sea presentada con las variantes asociadas a la categoría gramatical tratada.
Una condición pedagógica importante relacionada con ese tipo de
ejemplos de partida es que sean fácilmente representables.
En el caso de la presentación de los pronombres personales, el hilo
conductor seguido en la GBE es el de la serie de construcciones que admite el verbo pintar. Y ello porque este verbo se presta fácilmente a la
representación gráfica de todas las variantes relacionadas con el uso de
los pronombres.
2.4 Aunque las sugerencias particulares para el tratamiento pedagógico de los pronombres se detallan en cada una de las unidades correspondientes de esta guía, recogemos aquí algunas que pueden
agruparse en virtud de ciertos criterios generales.
Laura pinta.
cd
sujeto
Laura pinta paisajes.
cd
sujeto
Laura pinta a sus hijos.
sujeto = cd
sujeto
cd
Me pinta.
cd
ci
Laura les pinta hojas
a los árboles.
Laura se pinta en sus cuadros.
Laura me pinta.
Lo pinta.
cd
sujeto = ci
sujeto
cd
ci
Laura les pinta paisajes
a sus hijos.
Laura se pinta los labios.
N 12. Pronombres personales
Laura lo pinta.
N 15. Pronombres complemento
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2.4.1 Puesto que existen diversas variables que intervienen en el uso
de los pronombres, conviene controlarlas e integrarlas en los ejemplos
y muestras de forma paulatina o progresiva. Por ejemplo:
a. En cuanto a la combinación y posición de los pronombres, es aconsejable presentar y practicar, por un lado, construcciones con un pronombre, primero, y con dos pronombres, después; y por otro, combinaciones con formas personales de indicativo, primero; con formas no
personales y de imperativo positivo, después; con perífrasis de gerundio e infinitivo, en tercer lugar; y, por último, con formas de subjuntivo
e imperativo positivo y negativo.
1. Un pronombre con formas personales
lo dice / …
2. Dos pronombres con formas personales
me lo dice / …
3. Un pronombre con formas
no personales e imperativo positivo
decirlo / diciéndolo / dilo / …
4. Dos pronombres con formas
no personales e imperativo positivo
decírtelo / diciéndotelo / díselo / …
5. Un pronombre con perífrasis
quiero decirlo / estoy diciéndolo / …
6. Dos pronombres con perífrasis
quiero decírtelo / estoy diciéndotelo / …
7. Imperativo positivo y negativo
dilo / no lo digas / …
b. En cuanto a las diferentes dimensiones funcionales asociadas al uso
de los pronombres (sintácticas en el reconocimiento de las funciones
gramaticales de sujeto, cd y ci; y discursivas en los usos relacionados
con funciones sintácticas tematizadas y/o focalizadas), la primera consecuencia es la existencia de variaciones complejas en la construcción
de la oración. Por ejemplo:
1.
2.
3.
4.
5.
Mis padres le alquilaron la casa.
Mis padres le alquilaron la casa a él.
Mis padres le alquilaron a él la casa.
A él le alquilaron la casa mis padres.
A él le alquilaron mis padres la casa.
6.
7.
8.
9.
10.
La casa se la alquilaron mis padres a él.
La casa se la alquilaron a él mis padres.
Mi padre le alquiló la casa a él.
A él le alquiló mi padre la casa.
A él le alquiló la casa mi padre.
Ante estas variadas construcciones, el estudiante se enfrenta a dos tipos
de problemas: por una parte, debe procesar la estructura gramatical de
las secuencias identificando el sujeto, el cd y el ci en cada una de ellas;
por otra parte, debe aprender a qué factores discursivos responden las
distintas variantes en las que se presenta la misma estructura sintáctica.
Para la primera tarea, la relacionada con las funciones sintácticas, el
estudiante debe aprender a servirse de los siguientes indicios:
i. El significado léxico. La casa no puede ser más que complemento, ya
que por conocimiento del mundo descartamos que sea sujeto del
verbo alquilar.
ii. La desinencia verbal. Se reconoce a Mis padres como sujeto en las
siete primeras variantes porque es el único sintagma plural que concuerda con la terminación del verbo alquilaron.
iii. El orden de palabras. Guía correctamente al estudiante en casos
como 1, 2, 3 y 8, pero no en el resto.
iv. La presencia de la preposición a. Permite descartar como
sujeto a él.
v. Los pronombres átonos. La permite reconocer a la casa como cd en
6 y 7; le indica que hay un ci 3ª persona singular en todos los casos y
ayuda a reconocer a él como ci en 4, 5, 9 y 10.
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vi. Los pronombres tónicos. Él y su concordancia con le permite
reconocer al ci.
Por tanto, esta primera tarea, la identificación de la estructura sintáctica, exige reconocer el complicado juego en que intervienen formas
pronominales, desinencias verbales y orden de palabras, para poder
saber qué hechos representa la oración, para saber, en definitiva, quién
hizo qué a quién.
Para la segunda tarea, la relacionada con las funciones discursivas,
el estudiante debe reconocer en qué circunstancias discursivas se usan
unas variantes u otras, alternativas todas ellas para la representación
de los mismos hechos. Debe saber, por ejemplo, que:
i. La presencia redundante de a él expresa focalización del ci y contraste con otras personas que podrían ser ci pero que son descartadas:
Mis padres le alquilaron la casa a él y no a otra persona.
ii. La primera posición del enunciado la ocupa el componente tematizado (aquél ya mencionado en el discurso previo y sobre el que vamos
a decir algo), y la última posición se reserva para el fragmento de la oración que resulta novedoso, es decir, que viene a resolver una incógnita.
iii. Cuando el elemento tematizado es el cd debe usarse el pronombre
átono correspondiente junto al verbo (como se hace en 6 y 7 con la).
En esta segunda tarea discursiva del procesamiento de las secuencias
el estudiante debe reconocer, por tanto, que cada variante responde,
como sugiere Gutiérrez Ordóñez,2 a preguntas distintas y que algunas
de esas variantes focalizan algunos componentes para expresar contraste. Así, por ejemplo:
Mis padres le alquilaron la casa.
Mis padres le alquilaron la casa a él.
Mis padres le alquilaron a él la casa.
¿Qué le alquilaron mis padres?
.
¿A quién, y no a otros, le alquilaron la casa mis padres?
Responden a
¿Qué le alquilaron mis padres a él, y no a otros?
A él le alquilaron la casa mis padres.
¿Quién le alquiló la casa a él y no a otros?
Ante esta doble dimensión funcional de los enunciados, conviene trabajar primero la dimensión sintáctica, practicando el reconocimiento
de las funciones de sujeto, cd y ci en disposiciones variadas, haciendo
abstracción de sus peculiaridades discursivas, y después abordar la dimensión discursiva, asignando una interpretación informativa distinta
a cada una de esas variantes3.
c. En cuanto a los ejemplos y ejercicios con los que practicar el reconocimiento de la estructura sintáctica de la oración (¿cuál es el sujeto?,
¿cuál el cd? y ¿cuál el ci?) basándose en la presencia y forma de los
pronombres personales, conviene controlar la complicación variable
que supone para el estudiante contar o no con otros indicios formales
(orden de palabras, discriminación por la desinencia verbal, presencia
de preposición a, presencia de pronombres tónicos de complemento,
etc.) para identificar el reparto de funciones gramaticales de la oración.
Así, la siguiente relación, con ejemplos tomados de VanPatten,4 supondría para los estudiantes una gradación de dificultad progresiva en el
procesamiento sintáctico (aparecen en negrita los indicios formales
contradictorios, no discriminativos o ausentes):
2. Gutiérrez Ordóñez, Salvador (1997):
Temas, remas, focos, tópicos y comentarios. Madrid: Arco Libros, S.L.
3. Ver ejemplos con contextos discursivos en GBE: Unidad 13, pág. 72 y Unidad
17, pág. 86.
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4. VanPatten, Bill (1996): Input processing and grammar instruction. Norwood,
NJ: Ablex Publishing Corp.
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introducción general
+ Fácil
+ Difícil
Enunciados
Indicios formales de la estructura gramatical
1. Los padres llaman a Alfredo
por teléfono.
Orden de palabras previsible unívoco.
Terminación del verbo plural en concordancia sólo con los padres.
Preposición a junto al cd.
2. José las invita a ellas al cine.
Orden de palabras previsible pero no unívoco (sujeto en posición
preverbal y cd postverbal pero pronombre de cd preverbal).
Terminación del verbo singular discriminativa: en concordancia
sólo con José.
Preposición a junto al cd.
Pronombre átono preverbal las en concordancia con ellas.
3. La abuela lo escucha a él.
Orden de palabras previsible pero no unívoco (sujeto en posición
preverbal y cd postverbal pero pronombre de cd preverbal).
Terminación verbal no discriminativa: puede concordar con
la abuela o con él.
Preposición a junto al cd.
Pronombre átono preverbal de cd lo en concordancia con él.
4. El chico la escucha.
Orden de palabras previsible parcial (sujeto en posición preverbal,
pero pronombre de cd preverbal).
Terminación verbal no discriminativa: puede concordar con
el chico o con “ella”.
Ausencia de preposición junto al cd.
Pronombre átono preverbal de cd femenino singular la.
5. Los saluda la mujer.
Orden de palabras no previsible (sujeto postverbal, pronombre
cd preverbal).
Terminación del verbo discriminativa: en concordancia sólo con
la mujer.
Pronombre átono preverbal de cd masculino plural los.
Ausencia de preposición junto al sintagma personal postverbal
(la mujer).
6. Lo saluda la niña.
Orden de palabras no previsible (sujeto postverbal, pronombre
cd preverbal).
Terminación del verbo no discriminativa: puede concordar tanto
con la niña como con “él”.
Pronombre átono preverbal de cd masculino singular lo.
Ausencia de preposición junto al sintagma personal postverbal
(la niña).
7. La abraza la mamá.
Orden de palabras no previsible (sujeto postverbal, pronombre
cd preverbal).
Terminación del verbo no discriminativa. Puede concordar tanto
con la mamá como con “ella”.
Pronombre átono preverbal de cd femenino singular la
no discriminativa.
Ausencia de preposición junto al sintagma personal postverbal
(la mamá).
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Como puede observarse en los ejemplos precedentes, la cantidad de
marcas o indicios formales que permiten identificar la estructura sintáctica es relevante: cuantas más marcas hay más fácil de procesar es la
oración. Sin embargo, algunos indicios formales tienen un peso cualitativo mayor. Es el caso del orden de palabras. Una oración con un orden
de palabras no previsible (por ejemplo, el caso de 5 en la tabla) es siempre más complicada de procesar que otra con menos marcas morfológicas pero con un orden de palabras previsible (por ejemplo, el caso de 4).
2.4.2 Es primordial optar por presentaciones y reglas operativas,
simplificadas y que eviten errores. Por ejemplo:
a. En cuanto al uso del pronombre átono de ci de 3ª persona (le,
les/se) se puede plantear la siguiente regla operativa simplificada:
Versión comprensiva
Si encuentras las formas le/les (o se antes de
lo/la/los/las) junto al verbo de la oración, eso
indica que hay un ci de tercera persona.
Versión productiva
Si hay ci en la frase, usa siempre le/les
(o se antes de lo/la/los/las) junto al verbo.
De esa manera, se trata el pronombre átono como un especie de
marca verbal que establece concordancia obligatoria con el ci:
Le di el recado a tu prima.
Les di el recado a tus tíos.
Aunque no siempre sea necesaria su presencia, rara vez causará error el
uso sistemático del pronombre. Sin embargo, su ausencia, sí:
Dije eso a tu prima.
A tu prima dije eso.
b. En relación con la posición de los pronombres reflexivos y, en particular, con la de la forma se, podemos reconocer otro caso de simplificación operativa:
Los pronombres reflexivos y la forma se siempre van antes cuando se
combinan con otros pronombres:
Se le han dado muchas
oportunidades.
María no se pinta las uñas.
Se las corta.
Se le ha roto el televisor.
Al formular esta regla se tiene en cuenta que la posición del reflexivo
en cualquiera de sus usos (reflexivo, recíproco o medial) y la forma se
en cualquiera de sus usos (ci de 3ª pers. ante lo/la/los/las, reflexivo,
medial e impersonal) no obedece a la instrucción general según la cual
el pronombre de ci precede al cd, sino a este otro criterio, que puede
considerarse formal.
c. Las reglas formuladas en términos negativos, las que prohíben posibilidades incorrectas, sólo deben plantearse si se advierte que hay errores frecuentes relacionados con ellas. De otra manera, las descripciones
se harían innecesariamente prolijas y difíciles de interiorizar. Por ejemplo, las combinaciones de pronombres átonos obedecen a la regla general ci + cd, pero, en realidad, esa combinación está restringida o
limitada por otro criterio complementario que se refiere a las personas
gramaticales. Así, la regla podría formularse de forma más completa de
la siguiente manera:
Orden correcto: ci de 1ª, 2ª y 3ª persona (me, te, nos, os, se (= le/les) + cd de 3ª persona (lo/la/los/las).
No es posible: ci de 3ª persona (le, les) + cd de 1ª y 2ª (me, te, nos, os)
¿Le me recomiendas a tu jefe? ¿Les nos mandáis a los abuelos?
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introducción general
16. Posición y combinación
p
17. Presencia y reduplicación
p
Esta restricción parece que no es exclusiva del español: está presente
en otras lenguas y es raro encontrar errores de ese tipo entre los estudiantes. Por esa razón, es preferible formular una regla más simple referida a la posición de ci y cd y ejemplificarla abundantemente con las
combinaciones de personas gramaticales posibles. Ello no significa que
el profesor no se beneficie de ser consciente de la restricción para el
caso en que sea necesario usarla como regla complementaria.
En otros casos, sin embargo, la constatación de errores aconseja expresar explícitamente la restricción. Así ocurre con el uso de los pronombres tónicos de complemento (a mí, ti, él, ella, nosotros, vosotros,
usted, etc.). No sólo es necesario describir su uso contrastivo sino también recordar que no pueden usarse solos para identificar el cd o el ci:
Traerá un regalo a mí.
¿Ha llamado Pedro a nosotros?
2.4.3 Es un criterio general conveniente para toda instrucción gramatical trabajar contrastes aislados, destacando las diferencias de significado y, en la medida de lo posible, con pares mínimos, es decir,
secuencias idénticas en todo a excepción de las formas que estamos estudiando. Se trata de que esa diferencia mínima entre dos enunciados
se reconozca como la responsable de un contraste de significado.
Por ejemplo:
Construcciones con cd frente a construcciones con cd y ci
Lo entregaron. / Le entregaron algo.
Construcciones no reflexivas frente a reflexivas
Me pinta. / Se pinta.
2.4.4 Además de procurar un acercamiento a los principios y reglas
generales que afectan a las formas pronominales, hemos de facilitar al
estudiante la oportunidad de reconocer y practicar construcciones particulares donde se integran varios elementos de forma regular y que
funcionan como signos complejos cuyo significado de conjunto no es
previsible y requiere de instrucción particularizada. Por ejemplo:
a. Conviene tratar las construcciones reflexivas y mediales como una
forma de conjugación propia de ciertas acepciones de algunos verbos:
Llamarse
me llamo / te llamas / se llama, etc.
Levantarse
me levanto / te levantas / se levanta, etc.
Irse
me voy / te vas / se va, etc.
Independientemente de que en estos ejemplos el alumno reconozca el
valor abstracto general de la coincidencia de persona gramatical en sujeto y complemento de las construcciones reflexivas, se trata de que
asocie las acepciones de “responder a un nombre”, “pasar a estar de pie”
o “dejar un sitio” a la conjugación reflexiva de llamarse, levantarse e
irse respectivamente.
b. Otro ejemplo lo constituyen las construcciones transitivas reflexivas con cd definido y ci reflexivo que expresan prototípicamente relación posesiva entre la persona afectada por una acción que ella
misma causa y el objeto de su dominio o espacio que sufre un cambio
de estado por esa misma acción:
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introducción general
Se ha puesto la chaqueta. [Deducimos que es su chaqueta.]
Me he operado la nariz. [Deducimos que es su nariz.]
Estas construcciones son idiosincrásicas del español, con un significado de conjunto imprevisible para un estudiante extranjero, aunque
congruente con el valor de sus componentes. Requieren, por tanto, de
instrucción específica.
c. Algo parecido ocurre con las construcciones valorativas o de afectación con persona implicada en función de ci y sujeto de tercera persona no agentivo:
Le gustan mucho los barcos.
Hoy me duele mucho la cabeza.
Esta clase de verbos, como gustar, admiten otras variantes, como las de:
Yo no gusto a las chicas.
18. Constr. reflexivas y valorativas
p
Tú me gustas mucho, ¿sabes?
Sin embargo, en la variante prototípica señalada arriba, los alumnos
disponen de un patrón constructivo con el que atender una función
nocio-funcional fundamental, cual es la expresión de preferencias y reacciones valorativas o emocionales provocadas por objetos o por otras
personas y que requiere de instrucción particular debido a sus rasgos
estructurales característicos en español.
d. Otro ejemplo lo constituyen las llamadas “construcciones de involuntariedad” (mediales con ci afectado e idea de posesión):
Se le ha derramado el café.
Se os ha estropeado el televisor.
Se nos han secado las plantas.
Se trata de un conglomerado formado por una estructura medial, en la
que el pronombre reflexivo se usa para expresar un cambio de estado:
Se ha derramado el café.
El sujeto típico de estas construcciones, en tercera persona, es un objeto vinculado al dominio de alguna persona, la cual, por su parte, viene
identificada como ci de afectación o de interés:
Se le ha derramado el café.
Estas construcciones, como se muestra en los ejemplos, están ligadas
a la idea de un sujeto-cosa afectado por un proceso con consecuencias
típicamente negativas para la persona asociada a él por relación de posesión, afecto, responsabilidad, etc., y que da lugar normalmente a la
noción de involuntariedad referida a la persona afectada.
Las construcciones de involuntariedad, además, pueden ilustrar con
claridad las limitaciones de una práctica centrada sobre todo en la ejercitación de los valores nocio-funcionales típicos asumidos por estas estructuras. Una visión más sistemática de las formas estudiadas, de sus
valores generales y de sus posibilidades de combinación en esquemas
variados permite obtener una idea más cabal del sistema. En efecto,
aunque las llamadas “construcciones de involuntariedad” suelen tener
un sujeto referido a una cosa, no se limitan a esa posibilidad. El sujeto
también puede ser una persona:
Se nos ha perdido el niño.
Aunque el ci suele ser una persona puede ser también un objeto:
Se le ha caído el letrero a la puerta.
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introducción general
Y aunque la ausencia de responsabilidad o la involuntariedad de la
persona identificada por el ci se expresen implícitamente de forma
habitual al relegarla a la función sintáctica secundaria de ci de interés,
la involuntariedad no es una idea intrínsicamente unida a estas construcciones:
Se te han borrado todas las manchas, ¿cómo lo has conseguido?
Si tenemos en cuenta esas otras posibilidades más allá de los casos
prototípicos, el estudiante podrá reconocer que en ellas no se da más
que un caso de construcciones mediales o de cambio de estado en las
que también está presente la función de un ci o dativo de interés o
afectación secundaria.
Como en cualquier otro ámbito de la gramática, deberemos mantener
un equilibrio entre el acceso a los valores generales y la automatización
de construcciones particulares con matices semánticos concretos, pues
cada una de estas dos aproximaciones tiene sus ventajas y desventajas
respectivas.
Bibliografía
Para una revisión académica muy completa del sistema de los pronombres
personales en español, consúltese:
Fernández Soriano, Olga (1999): «El
pronombre personal. Formas y distribuciones. Pronombres átonos y tónicos»,
en Ignacio Bosque y Violeta Demonte
(eds.), Gramática descriptiva de la lengua
española I. RAE, Madrid: Espasa Calpe.
Págs.: 1209-1269.
Para el tema de los usos de las formas
reflexivas, que sólo se trata parcialmente
en la GBE, consúltese:
Castañeda Castro, Alejandro y Melguizo Moreno, Elisabeth: “Querían dormirlo, se ha dormido, está durmiendo.
Gramática cognitiva para la presentación de los usos del se en clase de ELE.”
Mosaico, Revista para la Promoción y
Apoyo a la enseñanza al Español, nº 18.
Diciembre 2006. Ministerio de Educación y Ciencia de España. Consejería de
Educación en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo. Págs. 13-20.
Versión electrónica disponible en la red:
http://www.mec.es/sgci/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico18/mos18c.pdf
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Puede obtenerse una síntesis muy útil
sobre la cuestión de las variantes relacionadas con loísmo, leísmo y laísmo en:
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2005): Diccionario panhispánico
de dudas. Madrid: Santillana.
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guía para el profesor
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