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El funcionalismo y la teoría
meritocrática: la teoría del capital
humano (G. Becker).
La inversión en educación es una
inversión en capital humano.
Educación= cualificación profesional=
rentabilidad macrosocial y privada
Ideología de la igualdad de
oportunidades que justificó un
importante incremento de los
gastos en educación en las
sociedadades durante los años 60.
La crítica al funcionalismo desde el
propio funcionalismo
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El informe Coleman: la variable que más
influye en el rendimiento académico es el
origen social del alumnado.
Jencks: “La escuela no es responsable de
las desigualdades sociales y no las
cambia”.
Boudon: necesidad de cada vez estudiar
más para menos.
Goldthorpe (2005): para entrar en las
clases altas en las últimas décadas ha
perdido importancia el capital escolar.
Las teorías credencialistas
(Collins): una crítica a la teoría del
capital humano.
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Títulos escolares no implican cualificación
laboral. La expansión de los títulos no
responden a necesidades económicas, sino
a las propias dinámicas del campo.
Los empleadores utilizan las credenciales
para distribuir los empleos.
El título es un instrumento de cierre social.
Más que por su labor instructiva la escuela
busca seleccionar y distribuir las
posiciones sociales.
Las teorías credencialistas
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Los títulos sí tienen, pues,
rentabilidad privada.
Todo esto genera un fenómeno de
inflación y devaluación de títulos.
En las titulaciones más devaluadas
(teoría de la caja negra) las actitudes
de los estudiantes tienden a
minimizar el esfuerzo de aprendizaje.
Las teorías de la reproducción
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Bowles y Gintis (1976): teoría de la
correspondencia entre la escuela y el
mundo del trabajo.
Baudelot y Establet (1971). La
meritocracia funciona como
ideología:
La ilusión de la movilidad social
En EEUU en 1983 el 57% de la población
pensaba que es posible “comenzar la vida
pobre y terminar rico”.
En 2006 la cifra subió al 80%.
Entre 1983 y 2006 la parte del ingreso
nacional que quedó en poder del 1% más
rico prácticamente se duplicó pasando el 9
al 16% (Le Monde Diplomatique, dic.
2006).
Bernstein
Las diferencias en éxito/ fracaso
escolar por clase social se debe al
uso de diferentes códigos lingüísticos
(formas de estructurar la
comunicación adquiridas en gran
medida en la socialización primaria):
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Código elaborado
Código restringido
Bourdieu
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El arbitrario cultural , que favorece el
éxito de las clases altas.
La violencia simbólica como
mecanismo de ignorancia/ocultación
de lo anterior.
Las teorías de la
resistencia y la producción
cultural
Paul Willis: la cultura anti-escuela de los colegas
de clase obrera en Inglaterra.
Aprendiendo a trabajar (1988).