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CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN:
SIGNIFICADO E
IMPLICACIONES
POLITICAS
PONENTE HERNANDO ANTONIO ROMERO
PEREIRA PROF UNIVERSIDAD ATLANTICO
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN
2. DESARROLLO
3.RESULTADOS.
CONCLUSIONES
1. INTRODUCCIÓN
A. CONFLICTO COGNITIVO 1:
ANTE EL CAOS ORGANIZADO DE LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS, DEL SISTEMA EDUCATIVO EN SU CONJUNTO, Y EN
RECONOCIMIENTO DE SU CRISIS, SE EMITEN DISCURSOS PEDAGÓGICOS:
DESDE LOS CAMPOS DE PODER INTERNACIONAL, CAMPO DE PODER
ESTATAL, INSTITUCIONAL, DE CONTRAPESO Y ACTORES DE LA MISMA.
EN LOS DISCURSOS PEDAGÓGICO QUE EMITEN USAN CÓDIGOS
PEDAGÓGICOS O EDUCATIVOS PARA TRATAR DE SIMBOLIZAR LO
SIGNIFICATIVO EN ELLA SIN PRECISAR DESDE QUÉ TEORÍAS SE HACEN.
(CRISIS DE LA ESCUELA, DEL CURRICULO, DEL MODELO ACADEMICO, DEL
MODELO EDUCATIVO, DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION , ETC.)
ESOS DISCURSO SE EXPRESAN PROPUESTAS DEL RUMBO DE LA MISMA EN
TEXTO DE POLITICAS EDUCATIVAS OFICIALES (POLITICAS, LEYES,
DECRETOS, ETC) O INSTITUCIONALES O DE CONTRAPODER. CON ELLAS SE
TRATA DE EJERCER LA HEGEMONÍA EN Y SOBRE LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA.
A. CONFLICTO COGNITIVO 2
DISCURSOS QUE SE PRESENTAN COMO:
“EXISTE UNA EDUCACIÓN DE MALA CALIDAD”
• “LA EDUCACIÓN ES DE CALIDAD O NO LO ES
EDUCACIÓN”
• “HAY QUE INCREMENTAR O AUMENTAR LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN”
•
“HAY QUE CAMBIAR O ELEVAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN”
•
“HAY QUE TRABAJAR POR UNA EDUCACIÓN DE
CALIDAD TOTAL”
•
“HAY QUE EVALUAR LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN”
•
•
“HAY QUE TRABAJAR POR CONSTRUIR UNA
EDUCACIÓN CON OTRO TIPO DE CALIDAD
HISTÓRICA”
A. CONFLICTO COGNITIVO 3. SU FORMULACIÓN
DE MANERA RESUMIDA ESTE CONFLICTO SE PUEDE
EXPRESAR COMO LOS INTENTOS DE CARACTERIZAR
LA CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA
EL TIPO DE RELACIONES ENTRE EL SISTEMA
EDUCATIVO- CENTRO EDUCATIVO Y EL CONTEXTO, QUE
LA INCLUYE;
ENTRE LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO HACIA AQUEL
Y LAS RESPUESTAS Y COMPROMISOS QUE ADQUIERA
EL CENTRO CON EL CONTEXTO, O LO QUE VIENE
HACIENDO, SU ACTIVIDAD EDUCATIVA, EN FORMA
ESPONTÁNEA, MECÁNICA O CONCIENTE Y LAS
EXIGENCIAS DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DOMINANTE,
EN OTRAS PALABRAS ENTRE EL TIPO DE ACTIVIDAD
EDUCATIVA Y EL PROYECTO POLÍTICO O MODELO DE
SOCIEDAD DOMINANTE O POR DOMINAR.
1.CONFLICTO COGNITIVO 4
EN ESA MIRADA SE RECONOCE QUE NO ES SUFICIENTE QUE LOS
ESTUDIANTES ENTREN AL SISTEMA EDUCATIVO, SINO QUE ES
NECESARIO QUE PERMANEZCAN Y, MÁS IMPORTANTE AÚN, QUE NO
SALGAN IGUAL A COMO ENTRARON, ES DECIR, CON EL MISMO TIPO Y
NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL, AL FINALIZAR LOS NIVELES DEL
SISTEMA EDUCATIVO.
SE CONSIDERA QUE LO MÁS IMPORTANTE ES BUSCAR QUE SE
TENGAN EN CUENTA LOS EFECTOS QUE SE GENERAN EN ELLOS (A
NIVEL DE EJERCICIO E INCREMENTO O ADORMECIMIENTO Y
ATROFIAMIENTO DE LOS PROCESOS PSÍQUICOS SUPERIORES QUE
LOS ENCAUSE HACIA UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y NO SE
SIGAN FORMANDO DE MANERA ESPONTÁNEA O MECÁNICA SINO
CONCIENTE O META-CONCIENTE) Y EL IMPACTO DE ESOS ACTORES
EN EL CONTEXTO CULTURAL, SOCIAL (TIPO DE ACTIVIDAD SOCIAL
DOMINANTE A CONSOLIDAR O CONSTRUIR COMO NUEVA) Y LA
NATURALEZA.
INTRODUCCIÓN
BASE FILOSOFICA
SE PARTE DE LOS SIGNIFICADOS ATRIBUIDOS EN LA
CONCEPCIÓN DE REALIDAD DEL MATERIALISMO DIALÉCTICO Y
SU LÓGICA A LAS CATEGORÍAS:
REALIDAD (SU TIPO O CALIDAD)
CON SUS PROPIEDADES O TOTALIDAD Y CONCRETUD
Y SU COMPLEJIDAD-CUALIDAD-
SE DIFERENCIAN LOS SISTEMAS DE CÓDIGOS RESTRINGIDOS Y
ELABORADOS
EN LOS CÓDIGOS ELABORADOS LOS TIPOS QUE LOS
CONSTITUYEN COMO LAS NOCIONES, LOS CONCEPTOS, LOS
PRINCIPIOS, LAS LEYES Y LAS CATEGORÍAS.
SE RESIGNFICAN COMO PARTE DEL TRABAJO INVESTIGATIVO
EN EJERCICIO DE LA VIGILANCIA INTELECTUAL (BACHELARD)
O TRANSRACIONAL.
ES EL CODIGO ELABORADO CON ESTATUS DE CONCEPTOS DE
MAYOR GLOBALIDAD EN LA PECONTRA
2. DESARROLLO
2.1. ACTIVIDAD INVESTIGATIVA AL FRAGOR DE
LA LUCHA CONTRA:
LAS PEDAGOGÍA Y POLÍTICA DOMINANTES Y
POR LA VIVENCIA DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS PARA
UNA EDUCACIÓN EMANCIPADORA, EN CENTROS EDUCATIVOS
PILOTOS.
MAS PROACTIVA QUE REACTIVA:
PARTE DE LA CONSTRUCCIÓN DE UNA TEORÍA PEDAGÓGICA
CON ESTATUS DE CIENCIA Y NO DE DISCIPLINA Y DEL
MOVIMIENTO PEDAGÓGICO EMANCIPADOR
(SEMINARIOS PEDAGÓGICOS DE FECODE,
DEBATE CONTRA EL DISCURSO PEDAGÓGICO DEL CAMPO DE
PODER INTERNACIONAL, ESTATAL, INSTITUCIONAL Y DE
FUERZAS POLÍTICAS DOMINANTES, POR DOMINAR Y CON
DOCENTES Y GRUPOS POSEIDOS POR EL SENTIDO COMÚN
PEDAGÓGICO).
ESFUERZO POR LA ELABORACIÓN DEL:
ASPECTO EXPLICATIVO DE LA PECONTRA AL LADO DEL
ASPECTO PRESCRIPTIVO DE SU FACTOR FIGURATIVO
3. RESULTADOS
3.1. RESIGNIFICACIÓN DE LA CONCECPIÓN DE REALIDAD
Y POR LO TANTO DE LA CATEGORÍA CALIDAD: TOTALIDAD
CONCRETADA EXPRESIÓN DE SUS PROPIEDADES VISTA
DE MANERA ESTATICA PERO SOBRE TODO DINÁMICA CON
SUS PERTURBACIONES O CAOS Y ORDEN RELATIVO,
ENTRE SUS ACTORES Y ACTOS QUE LA INTEGRAN, COMO
SISTEMA DINÁMICO E INESTABLE.
3.2. RESIGNIFICACION DE LA CATEGORÍA COMPLEJIDAD:
ENTRAMADO DE UNIDADES Y LUCHA DE FACTORES
CONTRARIOS.
CON RELACIONES DE DETERMINACIÓN Y
HETERODETERMINACION AL IGUAL QUE DE DOMINACIÓN
O DINAMIZACIÓN DEL DESARROLLO. SINÓNIMO DE
CUALIDAD DE LA REALIDAD CONSTITUYENDOLA EN
HISTÓRICA.
3. RESULTADOS
3.3. LA UNIDAD-IDENTIDAD Y LUCHA DE LOS FACTORES
CONTRARIOS CONSTITUYEN: LA ESTRUCTURA, LA ESENCIA, EL
FUNCIONAMIENTO Y DETERMINAN LA TENDENCIA: GENESIS,
DEVENIR Y PERICLITAR DE LAS REALIDADES O SU
HISTORICIDAD.
3.4. LAS REALIDADES, EN EL CASO DE LA SOCIEDAD, COMO
ACTIVIDADES SOCIALES SON CREADAS POR TIPOS DE
AUTORES-ACTORES HISTÓRICOS: NUEVOS SUJETOS SOCIALES.
(TIPOS DE EDUCADORES Y DE DESARROLLO PERSONALCULTURAL COMO FUERZA PRODUCTIVA).
3.5. LOS AUTORES Y ACTORES PRODUCEN SIMBOLIZACIONES
ESPONTANEAS RESTRINGIDAS O ELABORADASSISTEMATIZADAS QUE SE CARACTERIZAN COMO CAMPO DE
SABER PEDAGÓGICO, AL LADO DE SU VIVENCIA EDUCATIVA.
CAMPO EN CUYO INTERIOR SE HAN GESTADO REVOLUCIONES
TEÓRICAS PEDAGÓGICAS Y EDUCATIVAS EN GENERAL.
3. RESULTADOS
3.6. LA VIDA COTIDIANA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS SE
PIENSA RETROSPECTIVA Y PROSPECTIVAMENTE Y SEGÚN SU
ESTADO DE DESARROLLO ASI SE EMITEN PROPUESTAS:
A. ESTADO DE REPOSO: AUMENTO-INCREMENTO- DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
B. EN ESTADO DE CRISIS RELATIVA: CAMBIOS O
MODIFICACIONES PARCIALES-MEJORAR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN.
C. SI AGOTÓ TODAS SUS POTENCIALIDADES HISTÓRICAS Y POR
LO TANTO LEGITIMIDAD AMERITA TRASCENDERLA O
TRASFORMARLA CONSTRUYENDO OTRA ACTIVIDAD
EDUCATIVA, CON OTRA CALIDAD, QUE RESPONDA A LA
SIMBOLIZACIÓN DE LA NUEVA ACTIVIDAD SOCIAL
INSUREGENTE POR DOMINAR: CASO DE COLOMBIA O
VENEZUELA CON LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA.
D. DEMANDA LA FORMACIÓN DEL NUEVO SUJETO SOCIAL
HISTÓRICO, DE DICHA ACTIVIDAD SOCIAL, POR DOMINAR Y
POR LO TANTO CON EL RESPECTIVO TIPO DE DESARROLLO
PERSONAL
EL CÓDIGO CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN
EN LA PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA
DE LA
TRANSFORMACIÓN
“Todo tiene su final/ nada dura para siempre/
tenemos que recordar que no existe
eternidad.....
Como aquel lindo clavel /Sólo quiso florecer/
Y enseñarnos su belleza ....Y marchito perecer”
Héctor Lavoe. “Todo tiene su final” con la Fania
***************
"El tiempo es una sustancia de la que estoy hecho;
el tiempo es un río que me lleva, pero yo soy el río;
es un tigre que me destruye, pero yo soy el tigre;
es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego".
Jorge Luis Borges:

Desde este significado de la categoría filosófica calidad,
entonces la calidad de la educación se entenderá, en el
factor figurativo de su significado, en varios niveles
de
complejidad: uno universal, general, particular y singular.


El de nivel universal tiene que ver con la ubicación del
significado de dicho código, en el plano pedagógico, previendo
que le subyazca coherentemente, en el plano filosófico, una
concepción de realidad.


El general, que es inherente a la versión prescriptiva, propia de
un tipo de calidad de la educación elaborada por los clásicos de la
pedagogía e ideólogos de políticas educativas.


El particular que se expresa en los Discursos Pedagógicos
Estatales.

El singular, se da bajo las formas vivenciales que se presentan
en los centros educativos a través de su vida cotidiana y en los
textos que las prospectan como los Proyectos Educativos
Institucionales y sus Proyectos Académicos.
EL CONCEPTO: MODELO EDUCATIVO
MODELO
PEDAGÓGICO
TIPO DE
DESARRO
LLO
PERSONA
LCULTURAL
Y DE
DOCENTE
Y
ESTUDIAN
TES
TIPO DE
PROCESO
PEDAGOGI
CO
TIPO DE
RELACIO
NES
SOCIALES
DE PODER
TIPO DE ACTIVIDAD
ACADÉMICA
TIPOS Y
MODALIDADES DE
ACTOS
PEDAGÓGICOS
MODELO DE
DIRECCIÓN
TIPO DE
DESARROLLO
PERSONAL Y
CULTURAL DE
DIRECTIVOS Y
EMPLEADOS
MEDIADO
RES
FORMATI
VOS
TIPO
DE
PROCE
SO
ORGA
NIZAC
IONAL
Y DE
PODER
GOBER
NATIV
O
TIPO DE ACTIVIDAD
ADMINISTRATIVA
TIPOS DE
ACTOS
ADMINISTRATI
VOS: TOMA DE
DECISIONES Y
TAREAS DE
GESTIÓN
MODELO
FORMATIVO
COMPLEMEN
TARIO
TIPO DE
DESARRO
LLO
PERSO
NAL Y
CULTURAL
DE
ACTORES
INSTITU
CIONALES
PROCE
SO
FORMA
TIVO
ASIST
EN
CIAL
TIPO DE
ACTIVIDAD DE
BIENESTAR
ACTOS LUDICOS:
DEPORTIVOS,
ARTÍSTICOS Y
RECREATIVOS
DE SALUD:FISICA Y
PSIQUICA
MODELO
DE
ARTICULA
CION CON
EL
CONTEXTO
TIPO
DE
DESAR
ROLLO
PERSO
NAL Y
CULTU
RAL DE
ACTOR
POLITI
COS Y
DE
CIUDA
DANOS
TIPO
DE
PRO
CES
O
DE
PRO
YEC
CIÓ
N
SOC
IAL
TIPO DE ACTIVIDAD
DE SERVICIO SOCIAL
ACTOS DE
TRABAJO
COMUNITARIOS
IMPLICACIONES POLITICAS
CON LAS PROPUESTA SOBRE UN TIPO DE CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN O PARA MEJORARLA O INCREMENTARLA
SI RESPONDEN A LAS EXIGENCIAS HISTÓRICAS DEL
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES
DOMINANTES O POR DOMINAR SE EJERCE HEGEMONÍA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO
ESO IMPLICA:
A. DOMINIO POLÍTICO SOBRE LOS SECTORES
OPUESTOS.
B. DIRECCIÓN INTELECTUAL PEDAGÓGICA
C. DIRECCIÓN ETICA AL POSIBILITAR QUE SE
LEGITIMEN LOS TIPOS DE INTERESES POLITICOS DE
LOS SECTORES SOCIALES AUTORES DE DICHA
POLÍTICA
CONCLUSIONES
La calidad de la educación, se asume como un
concepto que explica las cualidades históricas de las
actividades educativas, su modelo educativo y modelo
de sociedad-relaciones sociales de poder- incluyendo
el tipo de articulación con el contexto cultural, social y
la naturaleza, su concatenación en el sistema que
integra y de educador que facilita la formación hacia
un tipo de desarrollo personal y cultural de los sujeto
sociales que crearon dicha actividad social.
El tipo de calidad de la educación los produce y éstos
la reproducen.
SUS AUTORES LAS CREAN PARA RESPONDER A LAS EXIGENCIAS
HISTÓRICA Y EJERCER HEGEMONÍA