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Antonio – Pilar – Garrido – Manzanares – Pilar – Garrido – Antonio – Manzanares – Garrido – Pilar – Antonio
Antonio – Pilar – Garrido – Manzanares – Pilar – Garrido – Antonio – Manzanares – Garrido – Pilar – Antonio
Introducción
La ciencia
La tecnología
La Filosofía de la Ciencia
La Filosofía de la Tecnología
La adquisición tradicional del conocimiento
La adquisición moderna del conocimiento
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Introducción
1. Ser un alumno eficiente
2. Ser un docente estratégico
3. Ser un profesional en permanente estado de aprendizaje
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
CIENCIA
DIDACTICA
Construcción de
situaciones didácticas
ALUMNOS
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PROFESOR
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
MODELO
Sistema Didáctico
CIENCIA
CONTEXTO
SOCIAL
ALUMNOS
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PROFESOR
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SISTEMA
CONTEXTO
SOCIAL
S
I
S
T
E
M
A
CENTRO
AULA
ESCOLAR
E
D
U
C
A
T
I
V
O
SOCIAL
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Conocimiento
Didáctico
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
PLANO TEÓRICO
(científico/ideológico)
PLANO PRÁCTICO
(intervención curricular)
PLANO PROFESIONAL
(actuación en el aula)
FORMACIÓN DE PROFESORES
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Filosofía
Epistemología
Didáctica
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HECHOS
• Hundimiento
• Aprobar
CONCEPTOS
• Gato
• Creatividad
TEORÍAS
• Elasticidad
• Relatividad
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Conocimiento
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Tecnología
¿Tierra
baldía?
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“La educación es una actividad que consigue que el
conocimiento pase de los libros a las hojas del examen
sin pasar por la cabeza del profesor ni por la del
alumno”
Educación
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Transmisión
Conocimiento
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La ciencia
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“La ciencia es la manifestación primordial de la unidad cultural
occidental, es secreto de nuestro extraordinario dinamismo, la
piedra angular de la política tecnocrática, la maldición y le don
que aportamos a la historia”
(T. Roszak)
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“El verdadero carácter humano de la ciencia emerge cuando se la
considera como una estructura de conceptos en evolución y de
métodos contingentes que sirven para obtener nuevos
conocimientos. Los individuos creativos, que actúan con la totalidad
de su experiencia, los que amplían y modifican el marco conceptual
de la ciencia.”
J.D. Novak
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“La introducción de métodos científicos en la educación ha sido
contraproducente…porque nuestra visión de la naturaleza de la
verdad objetiva y de los métodos de obtención de nuevos
conocimientos ha estado distorsionada.”
J.D. Novak
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“La metodología conductista se basa en un tipo de empirismo
propuesto por Francis Bacon hace 350 años que no reconoce la
complejidad de las interacciones entre las variables que manejan los
experimentadores ni los cambios que producen dichas interacciones
en las variables y conceptos que determinan sus interpretaciones.”
J.D. Novak
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Aristóteles
Galileo
Newton
Einstein
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La tecnología
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Generación de
energía mecánica
Multiplicación de
energía mecánica
Generación de
energía eléctrica
Generación de
energía atómica
Generación de
energías alternativas
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La Filosofía de la Ciencia
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Aristóteles
Bacon
Kant
Popper
Kuhn
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• Empirismo
• Positivismo
2
• Neopositivismo
• Falsación
3
• Historicismo
• Constructivismo
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Empirismo
Doctrina que afirma que todo conocimiento se basa
en la experiencia, mientras que niega la posibilidad
de ideas espontáneas o del pensamiento a priori.
Hasta el siglo XX, el término empirismo se aplicaba
a la idea defendida sobre todo por los filósofos
ingleses de los siglos XVII, XVIII y XIX. De estos
filósofos ingleses, John Locke fue el primero en
dotarlo de una expresión sistemática
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Positivismo
Los problemas sociales y morales han de ser analizados
desde una perspectiva científica positiva que se
fundamente en la observación empírica de los fenómenos
y que permita descubrir y explicar el comportamiento de
las cosas en términos de leyes universales susceptibles
de ser utilizadas en provecho de la humanidad.
Comte afirma que únicamente la ciencia positiva o
positivismo podrá hallar las leyes que gobiernan no sólo
la naturaleza, sino nuestra propia historia social,
entendida como la sucesión y el progreso de
determinados momentos históricos llamados estados
sociales.
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Filosofía crítica
La solución kantiana afirma que, si bien nada hay en la
inteligencia que no tenga origen en la experiencia de los
sentidos, no todo el contenido del conocimiento se deriva
de lo percibido sensorialmente. Lo conocido es el
resultado de la aplicación de las facultades del intelecto al
objeto del conocimiento; esto es, las características de
aquello que se conoce provienen en parte del objeto
conocido, pero también se derivan en parte de la
estructura de la inteligencia que conoce. Las propiedades
del intelecto que permiten conocer son las que Kant llama
formas a priori de la inteligencia. El hecho de que sea
imposible pensar un objeto sin colocarlo en el espacio no
indica nada acerca de la naturaleza de los objetos, sino
de la mente que los piensa
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Neopositivismo
La filosofía del Círculo de Viena aboga por una
concepción científica del mundo, defendiendo el
empirismo, el método de la inducción, la búsqueda de la
unificación del lenguaje de la ciencia y la refutación de la
metafísica. Esta filosofía es una forma de empirismo y
una forma de positivismo.
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“La reflexión sobre la ciencia se vuelve explícita con el Círculo de
Viena y su pretensión de eliminar todo atisbo de metafísica en la
ciencia. El principio de verificación según el cual:
LA ÚNICA FORMA DE COMPROBAR LA VERDAD DE UNA PROPOSICIÓN NO
TAUTOLÓGICA ES LA EXPERIENCIA, LA OBSERVACIÓN EMPÍRICA. EL
NEOPOSITIVISMO IDENTIFICA EL CRITERIO DE VERIFICACIÓN CON EL
CRITERIO DE SIGNIFICADO INDICANDO QUE UNA PROPOSICIÓN ES
SIGNIFICATIVA SI DE ELLA ES POSIBLE LA VERIFICACIÓN EMPÍRICA ”
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Historicismo
Casi siempre, los hombres que realizan los inventos
fundamentales de un nuevo paradigma han sido muy jóvenes o
muy noveles en el campo cuyo paradigma cambian.
Se trata de hombres que, al no estar comprometidos con las reglas
tradicionales de la ciencia normal debido a que tienen poca
práctica anterior, tienen muchas probabilidades de ver que esas
reglas no definen ya un juego que pueda continuar adelante y de
concebir otro conjunto que pueda reemplazarlas.
La transición consiguiente a un nuevo paradigma es la revolución
científica
Las revoluciones científicas se consideran como aquellos
episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo
paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro
nuevo e incompatible.
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La Filosofía de la Tecnología
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Ontología
Epistemología
Axiología
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• Objeto técnico
• Instrumento
• Máquina
• Conocimiento técnico
• Invención tecnológica
• Know How
• Control de las tecnologías
• Opciones tecnológicas
• Consecuencias de la tecnología
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“… por mucho que lo deseemos no podemos eludir el impacto de la
innovación tecnológica sobre nuestras vidas cotidianas, ni los
dilemas morales, sociales y económicos que nos plantea. Podemos
maldecirla o bendecirla, pero no podemos ignorarla.”
C. Freeman
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La adquisición tradicional del conocimiento
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• Clase magistral
• Esfuerzo personal
• Conductismo
• Premio y castigo
• Evolucionismo
• Preoperacional - Concreto - Formal
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“El conductismo considera la mente
humana como una caja
negra y al
organismo como un mecanismo E-S.”
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La adquisición moderna del conocimiento
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“… la educación es una empresa humana
tremendamente compleja, en la que hay
más formas de provocar cambios que son
nocivas o de escaso valor que formas de
realizar mejoras constructivas.”
D. Novak
“… Educar es algo más que una ciencia:
constituye también un arte. Implica juicios,
sentimientos y valores personales.”
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“Las teorías son ideas complejas que
explican por qué un conjunto de
fenómenos del universo se comporta del
modo en que lo hace.”
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“Para progresar de forma científicamente solvente son
necesarias teorías que muy probablemente serán
desechadas a partir de los nuevos hechos descubiertos
con su ayuda.”
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“El propósito fundamental de la educación es capacitar
a los aprendices para hacerse cargo de su propia
construcción de significado”
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“
es un paradigma en el
que se considera a la mente humana como generadora
de procesos cognitivos cuyo conocimiento es
fundamental para hacer posible un conocimiento
significativo”
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“La teoría actualmente aceptada como la que mejor
explica los procesos de aprendizaje es la de ”
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Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse:
: se refiere a la estructura interna del
contenido.
: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos
previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende
de sus representaciones anteriores.
: Debe existir además una disposición subjetiva para
el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades:
poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de
acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales
que deben ser tenidos en cuenta.
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“De todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el más importante
consiste en lo que el alumno sabe.”
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Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las
teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las
explicaciones científicas.
Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción
(e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera tal
que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de
dualidad cognitiva..
Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser
útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se
propicia desde la enseñanza un vínculo entre éste
conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).
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Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha
desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su
teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una
reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha
resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y
la
, porque ambas pueden
favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen
con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación
significativa.
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Condiciones que debe tener un contenido para ser lógicamente significativo:
Definiciones y Lenguaje:
• Precisión y consistencia (ausencia de ambigüedad)
• Definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados
• Preferencia del lenguaje simple al técnico en tanto sea compatible
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La fuente disciplinar no debería ser el
criterio exclusivo para seleccionar,
organizar y secuenciar los contenidos.
Aspectos como la psicología, la sociología
y la didáctica son parte del modelo de
aprendizaje significativo y debería ser
tenidos igualmente en cuenta.
Del mismo modo, los contenidos
educativos no debería limitarse a los
contenidos disciplinares.
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Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar
compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de
manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre
esta condición es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca,
sino es necesario que determinadas condiciones estén presentes en el sujeto:
1. Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse.
Hay dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la
predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar, que los
alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no
tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en
segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en
sus capacidades.
2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le
permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.
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Cuando en la estructura cognitiva del que aprende no
existen los inclusores necesarios para encajar la nueva
información es preciso recurrir a un
.
Un organizador previo es un conjunto estructurado de
conocimientos que actuaría como puente cognitivo entre la
información disponible en la estructura cognitiva del sujeto
que aprende y la nueva información que se trata de
aprender.
Para poder diseñar un organizador previo eficaz es preciso
conocer, en primer lugar, cuáles son los conocimientos que
el sujeto posee para poder establecer con precisión cuáles
son los que debería tener para poder procesar la nueva
información.
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• Resumen de propuestas históricas
• Aprendizaje E-R
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje cognitivo
• Basado en problemas
• Basado en proyectos
• Mediante mapas conceptuales
• Mediante eurísticos
• Propuestas complementarias
• Taxonomías de Bloom. Aprendizaje por dominio
• Pensamiento Crítico
TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de
un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención
de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA)
en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar
la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de
materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se
pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
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El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación
de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de
Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de
Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el
Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros
autores desarrollaron éste último dominio.
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La fundación de la taxonomía de Bloom fue basada en la idea que
no todos los objetivos y resultados que aprende un alumno son
iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es
importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de
evaluar.
En ausencia de un sistema de clasificación (es decir, una
taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales
pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorización de los
hechos (que hacen un examen más fácil).
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CATEGORÍA
Descripción:
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel
son:
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CONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
APLICACIÓN
ANÁLISIS
SINTETIZAR
EVALUAR
RECOGER
INFORMACIÓN
Confirmación
Aplicación
Hacer uso del
Conocimiento
(Orden
superior)
Desglosar
(Orden superior)
Reunir,
Incorporar
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
Hacer uso de la
información;
utilizar
métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento
de áreas
persas; predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentación
de teorías;
escoger
basándose
en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer la
subjetividad
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de las
ideas principales;
dominio de la
materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar; inferir
las causas
predecir las
consecuencias
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DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
INTERPRETACIÓN
Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una
gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios,
convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.
ANÁLISIS
Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implícitas en afirmaciones,
conceptos, descripciones u otras formas de representación que tienen
como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u
opiniones.
EVALUACIÓN
Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que
explican o describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u
opinión de una persona. Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de
inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras
formas de representación.
INFERENCIA
Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones
razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información
pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones,
principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos,
descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.
EXPLICACIÓN
Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento;
justificar el razonamiento y sus conclusiones en términos de
evidencias, conceptos, metodologías, criterios y consideraciones del
contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente
y persuasiva.
AUTO-REGULACIÓN
Monitorear en forma conciente nuestras actividades cognitivas, los
elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos
aplicando, principalmente, las habilidades de análisis y de evaluación
a nuestros juicios con el propósito consciente de cuestionar, validar, o
corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.
• Bolonia
• Perfiles profesionales
• Objetivos
• Capacidades
• Conocimiento
• Actitudes
• Habilidades
• Destrezas
• Competencias
• Aprendizaje para toda la vida
• Aprendizaje electrónico
(Del griego heurisko, hallar.) Que sirve
como una ayuda en el aprendizaje, para
descubrir o resolver problemas mediante la
experimentación y los métodos de ensayo
y error. Relacionado con técnicas
exploratorias usadas en la resolución de
problemas que utilizan las técnicas de
educación individual.
•
(Del latín, dixit algorithmus y éste a su vez
del matemático persa Muhammad ibn
Musa al-Jwarizmi) es una lista bien
definida, ordenada y finita de operaciones
que permite hallar la solución a un
problema. Dado un estado inicial y una
entrada, a través de pasos sucesivos y
bien definidos se llega a un estado final
obteniendo una solución.
1.- Se ordenan los datos, obteniéndose la serie ordenada
x
'
1
 x 2'  ...  x n'

2.- Se calcula el valor p(n+1)
3.- Se determina la parte entera de p(n+1) que se designa
k  Int  p(n  1)
4.- Se determina la parte fraccionaria de p(n+1) que se designa
  Frac p(n  1)  p(n  1)  k
5.-Se determina
~
Q( p)  (1  ω) xk'  ωxk' 1
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Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser
empleada para analizar críticamente un trabajo de investigación, así
como para “extraer o desempaquetar” el conocimiento de tal forma
que pueda ser empleado con fines de aprendizaje. El diagrama V,
deriva del método de las cinco preguntas:
•¿Cuál es la pregunta determinante?
•¿Cuáles son los conceptos clave?
•¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan?
•¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento?
•¿Cuáles son los juicios de valor?
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Novak
• Procedimiento de elaboración
• Ejemplos
• La materia
• Dosificación de hormigón
• Las estaciones
• Legislación europea
• Simulación de Montercarlo
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