Download la agresión como dificultad escolar

AGRESIÓN,
ENFRENTAMIENTO,
VIOLENCIA.
LÍMITES Y SANCIONES
RUTH HARF
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar
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LA AGRESIÓN Y LA AGRESIVIDAD
Agresividad: Predisposición hacia comportamiento
agresivo. No es observable, se deduce del
comportamiento
Conductas con carácter positivo: persona con
“garra”, “luchadora”
Conductas con carácter negativo: conductas
destructivas, penadas socialmente
Agresión: comportamiento agresivo.
Ataque físico, verbal o de otro carácter, con
intención de causar daño
¿SE MIDE LA AGRESIVIDAD EN LA
INTENCIÓN O EN EL RESULTADO?
+(A)--- +(B): (A) intenta agredir y (B) se siente
agredido
+(A) --- -(B): (A) intenta agredir y (B) no se da por
aludido
-(A) --- +(B): A no intentó agredir y (B) se sintió
agredido
-(A) --- -(B): Un observador externo entiende la
situación como agresiva; (A) y (B) no se sienten
agredidos ni agresores
ENFRENTAMIENTO
Peleas entre alumnos: no siempre implican clima
de violencia, puede ser clima de enfrentamiento.
Enfrentamiento: situación de rivalidad; de
relativa paridad; intento de imponerse al otro,
de ganar, para obtener un fin. Enfrentados, que
están frente a frente.
Enfrentamiento: siempre es displacentero, pero
no implica necesariamente un acto de violencia,
de victimización
VIOLENCIA
Asimetría, relación sometedor - sometido.
Situación de sometimiento; abuso físico o
simbólico; relación de asimetría, intento de
establecer una relación de poder para
demostrar “quien es el que manda”.
Puede ir del ámbito interindividual y llegar al
ámbito de lo social (se puede hablar de “clima
de violencia”, “violencia institucional”, etc.)
¿Y LA AGRESIÓN?
• Tanto en las situaciones de enfrentamiento como en
las de violencia podemos encontrar presentes
diferentes grados de agresividad y agresión.
Grados de agresión y/o agresividad
Enfrentamiento
Uno frente a otro
Violencia
Uno somete a otro
LÍMITES Y SANCIONES
¿QUÉ SE APRENDE EN LA ESCUELA?
Las competencias sociales necesarias para la vida de
un grupo
a convivir con los otros,
a internalizar normas,
a compartir (docentes, tareas, materiales,
espacios),
a ceder, esperar,
a cooperar, ayudar, etc….
¿QUÉ SE ENSEÑA EN LA ESCUELA?
A internalizar y respetar reglas, normas y pautas de
convivencia.
Un código común para el entendimiento de quienes
conviven en un mismo espacio y tiempo.
El valor de establecer un contrato para que todos estén y
vivan bien unos con otros, y no unos contra otros.
PREGUNTAS INICIALES …
¿Por qué los chicos “no aprenden más rápido a portarse
bien”?
¿Deben “obedecernos”?
¿Qué límites ponerles y cómo hacerlo?
¿Por qué los padres – muchas veces - no se hacen cargo y
depositan toda la responsabilidad en la escuela?
¿No habría que preguntarse si algunas intervenciones y
estrategias escolares son obsoletas e ineficaces?.
PONIENDO LÍMITES A LOS LÍMITES
Zona de lo
permitido
Zona de lo
prohibido
Zona de lo
tolerable
Sanción positiva
Sanción negativa
(Premios y recompensas)
(Castigos y “penitencias”)
LÍMITE O ZONA LIMÍTROFE
Explicitación: descripción análisis,
comprensión de la razón de su existencia:
individual, grupal y social.
¿A QUÉ DENOMINAMOS LÍMITES?
Frontera. Función: separar dos zonas: Zona de lo
prohibido y zona de lo permitido.
A cada “permitido” le corresponde un “prohibido” y
viceversa, cada uno se define por el otro.
Marcar un límite: indicar qué se puede hacer y qué
no; dónde está la línea, cruzando la cual se pasa de
lo permitido a lo prohibido y viceversa
LOS LÍMITES, ELEGIR Y OPTAR
Marcan el continente dentro del cual uno se puede
mover libremente.
Saber dónde termina el permiso es lo que posibilita
elegir.
Saber cuál es el limite abre el abanico de
alternativas.
Sin límites no se sabe qué se está eligiendo porque
no existe un registro de la trasgresión.
Permiten tener la opción de tomar un camino del
cual se puede salir y volver a entrar, creándose una
posibilidad diferente.
LOS LÍMITES Y EL CONTEXTO
SOCIO-CULTURAL
El contenido de las zonas está determinado por las
normas y valores sociales.
Los contenidos difieren según los
contextos y grupos sociales.
Están determinados desde lo socio-histórico y cultural.
Cambian con el tiempo.
Hoy en día parecen cambiar constantemente.
DUDAS SOBRE LOS LÍMITES
¿Qué se está haciendo al poner límites?
 Indicar lo que se puede y lo que no se puede hacer,
 Castigar directamente las "malas conductas”.
¿Qué se debe enseñar?
 Únicamente lo que se debe y lo que no se debe hacer.
 También el por qué de las prohibiciones.
¿Cuál es el verdadero sentido de “castigar” a los
chicos?:
 El intento de enseñarles algo.
 Una "venganza” porque se portaron “mal”.
 Una
manera de "garantizar" que el chico no vuelva a
repetir la conducta "incorrecta o indeseada“.
ENSEÑAR LOS LÍMITES: TAREA
COMPLEJA Y CONTRADICTORIA
Se debe reflexionar y comprender colectivamente las
razones de la existencia de los límites sociales.
Enseñar no sólo lo que se debe y lo que no se debe
hacer, sino también sus por qué.
Establecer los límites de lo permitido y lo prohibido
según la edad, el contexto, el momento…
LOS LÍMITES Y LOS MECANISMOS DE
AUTORREGULACIÓN
Hacen que uno se detenga al iniciar una actividad
que percibe peligrosa para él o los demás.
Se “pierden” cuando se deposita en el adulto las
decisiones sobre lo “seguro” y lo “no seguro”.
Hay normas básicas de convivencia que toda
sociedad establece para sus miembros
El fundamento para trabajar los límites es el de la
convivencia social.
LOS LÍMITES, LA ESCUELA Y LA
FAMILIA
Las familias no pueden ni deberían delegar toda la
responsabilidad a la escuela
La escuela no puede ni debería asumir que necesita
dar respuesta a todas las demandas de la familia.
Escuela y familia no deben olvidar su papel en la
educación de los chicos
Escuela y familia necesitan construir vínculos de
confianza, cooperación y apoyo
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN
Establecer límites claros, simples y coherentes.
Ofrecer explicaciones claras y directas de los
límites establecidos.
Reforzar con palabras y gestos los
comportamientos adecuados.
Alentarlos a usar al adulto como un recurso para
resolver los problemas.
Desde lo didáctico: pensar formas de organización
de los grupos, tipos de actividades
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
Tratar siempre de obtener la atención
del chico de manera respetuosa.
Usar adecuadamente el acercamiento
y el contacto físico.
Usar los recordatorios (sin abusar de ellos).
Distraer o desviar la atención del chico
cuando sea apropiado (sin que resulte engañoso)
Ofrecerles alternativas apropiadas.
Explicarles siempre las consecuencias de sus
“acciones indebidas” para sí mismo y para
los otros.
PARA CERRAR …
Ya no hay recetas universales.
La escuela, como institución educativa abierta a lo
social, debe volver a pensar nuevas formas de acción
a largo plazo y cotidianas.
Debemos partir de una mirada crítica sobre quiénes
somos y qué mundo queremos ofrecer a los chicos,
desde:
lo personal
lo familiar
lo social
lo institucional
como comunidad educativa.
RUTH HARF
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar