Download Aprender y enseñar teniendo en cuenta al cerebro

Aprender y enseñar idiomas teniendo
en cuenta el poder del cerebro
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
¿Por qué?
Falta de
motivación
Uso de
celulares
Distracción
Frustrated
profressor
Apapatia
Ausencias
Ya no sabemos qué
hacer para llamar la
atención de
nuestros alumnos
Casi sin darnos cuenta,
hemos estado prestando
más atención a lo que
tenemos que hacer
nosotros para enseñar
(preparar clases,
explicar, examinar)
que lo que tienen que
hacer los alumnos para
aprender
OBJETIVOS DE LA JORNADA
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
ella en la Nueva Educación?
¿Cuál es la función del cerebro?
Características del cerebro bilingüe
¿Cuáles son las claves para enseñar y aprender en
el aula teniendo en cuenta el potencial del cerebro?
¿Cuál sería la justificación neurocientífica
de estas claves?
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda
del desarrollo humano
NEUROCIENCIAS
Estructura y
función
del cerebro
PEDAGOGÍA
Aprendizaje
PSICOLOGÍA
Conductas y
procesos
mentales
NEUROEDUCACIÓN
1
3
5
Misión
Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoria
2
4
Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente,
la emoción, y la edad en el aprendizaje
Transformar las estrategias educativas para permitirnos
diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
Capacitar a los educadores - Neuromitos
Conocer, detectar y reparar en forma temprana los
trastornos del aprendizaje
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
Pero sólo en los últimos años, gracias a las
neuroimágenes, se ha avanzado mucho
El saber
no
ocupa
lugar
El
cerebro
es rígido
Las
neuronas
no se
regeneran
En el
adulto el
cerebro
no se
desarrolla
más
La
estrella
del
cerebro
es la
neurona
Bases
biológicas
Neurológicas
del
aprendizaje
Para comprender los
mecanismos cerebrales que
subyacen en el aprendizaje y
la memoria debemos
preguntarnos
¿Cuál es la función
del cerebro?
El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Aferente
sensitivo
Procesamiento
Eferente
Motor
Respuesta
Análisis
Retención
Descarte
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo
relacionado con la supervivencia en ese
entorno
Sin embargo, hay mucho más para
aprender
APRENDIZAJE
Acción y efecto de aprender
Aprender: adquirir conocimiento de alguna cosa por
medio de la observación consciente o inconsciente,
el estudio, del juego, etc.
Aprender es adquirir nueva información y nuevas
respuestas, o modificar respuestas anteriores o
antiguas.
Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere
nueva información que se observa mediante el
cambio de comportamientos.
Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno
Las vías sensoriales (percepciones) originadas fuera del
organismo (lo que vemos, tocamos, oímos, gustamos u
olfateamos) o dentro de él (estímulos interoceptivos).
Las memorias de la experiencias se
adquieren por
También pueden originarse en procesos exclusivamente
intracerebrales (otras memorias, asociaciones de ideas,
sueños, etc.).
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
SNC
SNP
Viaje al centro del tejido
nervioso
Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras células
efectoras se
llaman: sinapsis
APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una
nueva relación que se
crea entre neuronas y
recordar es mantener
esa relación socialmente
activa”
Información entrante
Aprendizaje conecta
nuevas neuronas
Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3
ESPINAS DENDRITICAS
Medusa
Fluorecente
Aequorea
victoria
Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009
2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días
¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
Eleanor A. Maguire y col. 2006
Bilingüismo
Aprender un idioma después
de los 7 años
Cerebro y Lenguaje
Bilingüismo
Proceso dual biológico y psicológico
Afasias de Paul Broca (1865) y Carl Wernicke (1874)
izquierdo
Escuchar palabras
izquierdo
derecho
Escuchar palabras
izquierdo
derecho
Decir en distintos idiomas lo que figura en una imagen de tarjetas
izquierdo
derecho
Decir lo que figura en una imagen de una tarjeta
izquierdo
derecho
No hay diferencia en las zonas cerebrales implicadas en distintos idiomas
Prosodia. Ritmo y melodía. Estado emocional
izquierdo
derecho
Prosodia. Ritmo y melodía. Estado emocional
izquierdo
derecho
Hay diferencia en las zonas cerebrales implicadas en el análisis de la prosodia
Bilingüismo balanceado
(antes de los 7 años)
Bilingüismo
Bilingüismo dominante
L1 competencia > L2
L1 = L2
Mayor lateralidad izquierda
resolver
conflicto idiomático
Se analiza más por memorias semánticas
Mayor planeamiento motor
Inhibe respuestas idiomáticas
erradas buscando en el pasado
Mayor planeamiento motor
Mayor lateralidad derecha
Mayor prosodia
La respuesta no depende del contexto
Se analiza más por imágenes
La respuesta depende del contexto
Conclusiones
El Bilingüismo temprano desarrolla regiones
cerebrales que se relacionan con el control del
lenguaje (cambio de un lenguaje a otro) no es tanto por
la constante inhibición es más por la selección de que
es correcto y que no para cumplir las metas del idioma
Esta capacidad se aloja en el lóbulo frontal
Lóbulo frontalLóbulo
– ejecutivo
Frontal central
Motivación
Intencionalidad Toma de
decisiones
Planificación hacia el futuro
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo
mental y el de los otros
Autocontrol
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas
sociales- Moral y ética
Proyectos futuros
Conclusiones
El bilingüe mejora en todas las tareas ejecutivas
El control ejecutivo en niños es crucial par el éxito
académico y predice un mejor futuro
El control ejecutivo es una de las últimas regiones
cerebrales en madurar y una de las primeras en
alterarse con la vejez
Ser bilingüe retrasa en casi 4 años las enfermedades
cerebrales
Conclusiones
Bilingües balanceados activan para nombrar imágenes
en diferentes idiomas las mismas regiones cerebrales
(representación neural)
Bilingües dominantes utilizan diferentes regiones
cerebrales según la competencia y el procesamiento
para los lenguajes nativos o posteriores
Se observan diferencias en las regiones frontales.
Cuanto más se tarda en aprender un idioma mayor es
el grosor de la corteza de la c. frontal inferior izquierda
y más se utilizan las áreas motoras y el cerebelo.
Conclusiones
El bilingüe balanceado utiliza más el
hemisferio derecho (el más emocional)
El bilingüe dominante expresa más emociones
en el idioma nativo y es más frío y monótono
en el idioma menos competente
Los bilingües dominantes tomarían decisiones
más analíticas y menos emocionales si las
piensan y dicen en el idioma menos
competente
Volvamos a las claves del aprendizaje
¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?
El saber
ocupa
lugar
Claves
1
3
Haciéndola muy llamativa y novedosa
Por repetición
2
Por el engaño
Haciéndola
muy
llamativa
y
novedosa
Caminar mientras aprendemos
Campanas o golpes en el pizarrón
Comienzo
del aprendizaje
Diferentes tonos de voz
Moverse en las clases
La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
Engañando
al
cerebro
“etiquetado conductual”
1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante la experiencia de una
clase novedosa de unos 20 minutos de
duración, brindada una hora antes o una
hora después del aprendizaje”
•. PLos One Junio 2013
Por
repetición
¡El repaso es la clave del
aprendizaje!
Debemos convencer al cerebro
Debe ser espaciado y fragmentado
No conviene releer o repetir la clase
examinar o autoexaminar entre cada vez
Repetir con diferentes enfoques
Pero…
¿Cuántos tipos de
memorias hay?
Según el tiempo
Memoria de corto plazo
Días-años
Memoria intermedia
Seg.
Memoria de largo plazo
Min.-horas
ta
Clave para
tener
éxito
El repaso es la clave del aprendizaje
Permite
evitar la
memoria
intermedia
¡como no se acuerdan si
se los tomé la semana
pasada!
¿Cómo funciona la memoria una
vez finalizada la clase?
10 minutos
80%
ta
Clave para
tener
éxito
Si alguien quiere aprender... que escriba
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
profesor
puede,
al finalizar
la clase,
aEl
largo
plazo fuera
de nuestro
cuerpo
llevar algunas notas para ver como
trabaja y sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor
Tomar nota activa mayores áreas
cerebrales que escuchar pasivamente
ta
Clave para
tener
éxito
La función A-P-E
¡No hay aprendizaje sin actividad!
Caminar
mientras
se
estudia
Teatralizar
JUGAR
Burlarse del
aprendizaje
Tomar nota
Auto
examinarse
y examinar
a otros
Realizar
ejercicios
aeróbicos
antes de
la clase
Enseñar
Usar el
cuerpo para
expresar
ideas
ma
Clave para
tener
éxito
Efecto de generación
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede
generar la información objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo
ofrece otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
va
Clave para
tener
éxito
Enseñar a enseñar
Hemisferio
Izquierdo
VS.
Hemisferio
derecho
LA GRAN DIVISIÓN
Hemisferio Derecho:
Música
Ritmo
Dimensión
Espacio
Color
Esquemas
Hemisferio Izquierdo
Lenguaje
Gramática
Lógica
Matemática
Numérico
Secuencial
Linealidad
Materialista
Sensible al tiempo
Precisión
Calculador
Comunicativo
Opresivo
Ejecutivo
Éxito del hombre
Amabilidad
Emocional
Soñador
Holístico
Siente el miedo
Duelo
pesimista
DIMENSIÓN
El poder de la imagen
En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas
cada 10 seg durante 7 hs varios días.
85-95%
Una hora después de la última. Mostró 2560
pares en una prueba de reconocimiento
¿Porcentaje de éxito?
Segundo experimento
10.000 imágenes por segundo
Imágenes fueron vívidas y llamativas
99,9%
¿Porcentaje de éxito?
CONCLUSIÓN
La capacidad de la
memoria para
reconocer imágenes es
ilimitada
Clave para
tener
éxito
La imagen y el color son la
clave del recuerdo
¡sea esquemático!
Clave para
tener
éxito
Trabajar en grupo
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
Otros aportes de la
Neuroeduación
El conocimiento de cómo aprende el cerebro
podría tener, y tendrá, un gran impacto en la
educación
Debemos transformar las estrategias
educativas
Los profesores,
tendrán que
generar un
cambio muy
complejo
¿Cómo no lo saben si lo
vimos la clase pasada?
!Basta de
preguntas sino
no termino el
tema¡
!Lo que Ud.
acaba de
contestar es
una bestialidad¡
“No quiero
profesores
que enseñen
sino alumnos
que
aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la
Universidad Abierta de Cataluña
Gracias!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar
¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*
¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?
Que me guíen y aconsejen
Que me muestren pasión por lo que hace
Que sepan de lo que hablan
Que me abran la cabeza
Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones
Que me escuchen en mis opiniones
Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)
*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación
integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.
Clave para
tener
éxito
Tener la suerte de ser profesores
apasionados, y mentores
Tener la suerte de ser
profesores apasionados, y
mentores
Nuestra tarea como profesores no es
enseñar, sino ayudar a aprender
Mentor: “el arte de ser auténtico en la búsqueda del
crecimiento personal de su protegido”
Su testimonio tiene coherencia
Trata que el centro sea el alumno
Saca el potencial de los dones y talentos del alumno
Dialoga escucha
Se pone en el lugar de sus alumnos, luego aconseja
Tiene amor pedagógico: confío en vos por lo que sos y podes
elegir ser
A larga es más importante el cómo somos
nosotros que lo que podamos explicar en clase
y que los alumnos pueden, quizás, terminar
olvidando.
Para poder ser de alguna manera, en un cierto
grado, un modelo de identificación para
nuestros alumnos
Gracias!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar