Download 2. Habilidad de producción escrita en idioma inglés

Universidad Mariano Gálvez de
Guatemala
Facultad de Humanidades
Escuela de Idiomas
Licenciatura en Idioma Inglés con
Especialización en Tecnología Educativa
Metodología de investigación aplicada a
la enseñanza
Incidencia de la capacidad auditiva
en el desarrollo de la habilidad
escrita en el idioma inglés de los
alumnos de los niveles de inglés
avanzado del Colegio Jesús Rey de
Gloria del municipio de Mixco del
departamento de Guatemala.
Aguilar, Alzina (2000) realizó un estudio en España sobre la detección precoz de
hipoacusia en neonatos en conjunto con la Comisión para la Detección Precoz de la
Hipoacusia en Recién Nacidos (CODEPEH). El objetivo del estudio está basado en el
diagnóstico precoz y la detección de la hipoacusia para minimizar las graves
consecuencias que un diagnóstico tardío podría afectar el desarrollo del niño y como
consecuencia también, influir en las capacidades cognitivas durante el proceso de
aprendizaje. La capacidad auditiva puede originarse desde el nacimiento del ser
humano en donde la hipoacusia neonatal es reconocida como la pérdida de capacidad
auditiva en los niños de cuatro semanas o menos. Según estudios realizados se ha
identificado que cinco de cada mil recién nacidos presentan problemas de audición, y
las causas de este déficit auditivo pueden ser debido a problemas de salud o por
causas genéticas.
En España nacen alrededor de 1,200 niños cada año con hipoacusia
neurosensorial (es la pérdida auditiva que ocurre por daño al oído interno,
al nervio que va del oído al cerebro -nervio auditivo- o al cerebro.) y unas
1,500 familias cada año están afectadas por la presencia de una
discapacidad auditiva en uno de sus hijos. Además, 80% de las sorderas
infantiles están presentes en el momento del nacimiento y 95% de los
niños sordos nacen en familias de audición normal según los datos del
Instituto Nacional de Estadística y de la Comisión para la detección precoz
de la hipoacusia en recién nacidos (CODEPEH) del año 2000.
El programa de detección precoz universal de la hipoacusia (CODEPEH) en
el recién nacido debe establecer un plan global integrado dentro de un
sistema nacional o por comunidades que contenga el diagnóstico y
tratamiento precoz junto con un plan educativo y de apoyo al niño y la
familia, ya que la capacidad auditiva es esencial para formar el aprendizaje
del lenguaje y permitir así una adecuada integración familiar, social y
profesional.
El 6 de diciembre de 2010 fueron publicados los resultados de otro estudio
relacionado con la capacidad auditiva por la Escuela Universitaria de Medicina
de Washington en St. Louis; el objetivo del estudio fue estudiar el efecto de la
pérdida de audición unilateral y su relación con la capacidad de comprender y
utilizar el lenguaje. En el estudio participaron 74 niños de 6 a 12 años con
pérdida de audición en un oído, a cada niño se le comparó con uno de sus
hermanos con audición normal para así minimizar los efectos del ambiente o
factores genéticos que pudiesen afectar en las habilidades del lenguaje de los
niños.
El estudio demostró que generalmente, los niños con pérdida de audición
unilateral obtienen bajas calificaciones en lenguaje oral a diferencia de los
niños con audición en ambos oídos, ya que la pérdida de audición perjudica
su capacidad de comprender y utilizar el lenguaje. Otro hallazgo del estudio
fue que la prevalencia de la pérdida de audición en niños era mucho más
marcada en aquellos que vivían por debajo de los niveles de pobreza o cuyas
madres tenían un bajo nivel educativo.
Por muchos años los pediatras y los maestros pensaban que mientras el
niño tuviese una audición normal en uno de los oídos, el lenguaje se
podría desarrollar con normalidad, lo cual fue contradicho por los
resultados del estudio ya que éstos demostraron que los niños con
perdida de audición unilateral obtienen calificaciones más bajas en
lenguaje oral a diferencia de los niños con audición normal en ambos
oídos.
Por otro lado, Acosta Padrón (1996), hace un enfoque a la habilidad escrita.
La habilidad escrita ofrece una forma más que se puede utilizar para
aprender algún idioma, especialmente para esos aprendices que son
considerados como visuales; le permite conocer al aprendiz lo que ha
avanzado en el proceso y constituye un medio para integrar adecuadamente
el resto de las habilidades. Es una de las formas más comunes y frecuentes
para desarrollar los trabajos independientes. Es muy útil y necesaria para
evaluar otros aspectos y habilidades. La escritura da la posibilidad de cometer
pocos errores o ninguno ya que el escritor tiene la oportunidad de revisar lo
escrito tantas veces como considere necesario. También da la posibilidad de
comprender mejor porque éste puede leer la información varias veces.
La escritura es una representación gráfica del habla, o sea,
los sonidos que uno produce al hablar. Las palabras tienen que
ser organizadas para formar así las oraciones y éstas a su vez se
unen de tal manera que forman un texto acerca de un tema. La
escritura incluye la decodificación de un mensaje para alguien
que generalmente no está físicamente presente. El escritor
tiene que asegurarse que lo que escribe se va a entender con
éxito.
La habilidad de escribir en lengua extranjera es una vía muy
eficaz para asimilarla, ya que el trabajo frecuente y variado
ayudan al alumno a fijar la gramática y el léxico. Además, la
correlación que establece entre sonido y grafía mientras
escribe le ayuda a desarrollar la habilidad de leer. Por otra
parte, favorece la expresión oral porque desarrollara hábitos de
organización de las ideas.
Un último estudio relacionado a la habilidad escrita fue presentado por Rafaela
Gutiérrez. Gutiérrez realizó un estudio sobre un proyecto de investigación que
presenta resultados sobre “Análisis de la expresión escrita de alumnos con
necesidades educativas especiales y diseño de un programa de intervención”,
financiado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, y que se está desarrollando en
el Grupo de Investigación Ed-Invest del Departamento de Didáctica y Organización
Escolar de la Universidad de Granada, bajo la dirección de Salvador Mata.
La investigación se fundamenta, de una parte, en el enfoque actual de la atención a
la diversidad. En esta perspectiva se centra menos en el déficit del alumno y más en
la interacción entre las necesidades educativas del alumno y los recursos materiales
y personales del entorno socio-educativo. De ahí, la importancia de realizar una
evaluación curricular de las capacidades y las dificultades de los alumnos, con el fin
de elaborar una respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas que de
aquélla se derivan (MEC, 1996). De otra parte, el estudio se basa en la perspectiva
cognitiva de la expresión escrita, y en concreto, en el modelo de Flower y Hayes
(1981). La expresión escrita es una habilidad cognitiva fundamental para la
integración socio-escolar y laboral. En este sentido, la expresión escrita es una
actividad compleja caracterizada por la coordinación de procesos cognitivos de alto
nivel (planificación, transcripción, revisión) en una determinada situación de
comunicación.
Los sujetos de investigación seleccionados para el estudio fueron 22 alumnos sordos
de Educación Secundaria, de los cuales el 59% estaban escolarizados en un Colegio
específico de sordos y el resto en un Instituto de Educación Secundaria. La mayor
parte de los alumnos, hijos de padres oyentes, tienen un déficit auditivo de grado
profundo y de tipo prelocutivo.
Las características actitudinales de los alumnos de educación secundaria en la
expresión escrita se pueden explicar debido al déficit experiencial y comunicativo,
que se produce como consecuencia de la interacción entre los alumnos sordos y la
escasa o insuficiente respuesta educativa adecuada a las necesidades de estos
alumnos. Es decir, dada la ausencia de una respuesta comunicativa-educativa
adecuada a las necesidades específicas de los alumnos sordos, éstos están menos
integrados en las actividades de lectura y escritura, lo que conlleva el
desconocimiento de las características y de las exigencias de la composición escrita
y, por consiguiente, la ausencia de actitudes favorecedoras de la composición
escrita.
El Ministerio de Educación en Guatemala, en coordinación con otras instituciones ha
realizado varios esfuerzos por brindar la educación adecuada a los estudiantes con
discapacidades. No obstante, aún no se ha prestado atención a la deficiencia auditiva
del estudiante asociado con la habilidad de producción escrita en el idioma inglés. Dado
a que las instituciones educativas, profesores y los mismos estudiantes desconocen la
incidencia de esta deficiencia en el desarrollo de la habilidad de producción escrita en el
idioma inglés. No hay medidas de diagnóstico y evaluación, métodos y técnicas para
que los estudiantes puedan desarrollarse plenamente de acuerdo a sus necesidades
educativas.
La utilidad pedagógica de este estudio es clave para la implementación
de medidas de diagnóstico y evaluación de deficiencia auditiva,
métodos y técnicas adecuadas en el desarrollo de la habilidad escrita
de los estudiantes. Además
proporcionará a las instituciones
educativas los parámetros que se deben tomar en cuenta tanto para
medir la audición como para evaluar la habilidad de producción escrita
en el idioma inglés de los estudiantes.
Las deficiencias auditivas se derivan de varias causas. Entre ellas están las
deficiencias de tipo conductivo, en las que se presenta alguna clase de
oclusión en el canal auditivo externo y/o medio. Las deficiencias de tipo
neurosensorial que afectan directamente al oído interno. Se puede dar un
tipo de deficiencia mixta cuando la misma es tanto de tipo conductivo como
neurosensorial.
Actualmente La Organización Mundial de la Salud indica que 1 de cada mil
recién nacidos presentan hipoacusia severa a profunda, y de la hipoacusia
de cualquier grado se registran de cuatro a seis recién nacidos.
Adicionalmente, CEDAF, Centro Integral de diagnostico, prevención y manejo de
problemas auditivos, señala que una hipoacusia leve y pérdidas unilaterales pueden
pasar inadvertidas durante años. Así mismo, se reportan personas con alguna
obstrucción del canal auditivo, por cuerpos extraños o tapones de cerumen, quienes
se han adaptado a un determinado volumen de audición. Factor que a través del
tiempo puede tener diversas complicaciones.
No detectar cualquier deficiencia en la audición tempranamente, afecta el
desarrollo, intelectual, emocional y sociocultural del niño que la padece, impidiendo
o dificultando el desarrollo normal del lenguaje, CEDAF (2012). Dicho de otro modo,
la competencia comunicativa y lingüística de los niños es maximizada mediante la
temprana detección de una deficiencia auditiva. No obstante en el país no se ha
estipulado la evaluación en niños recién nacidos, en comparación a otros países que
evalúan a todo recién sin excepción.
Por otra parte el aprendizaje del idioma inglés es de suma importancia en la
actualidad. En el aprendizaje del idioma inglés se ven implicadas las
habilidades de recepción (lectura y audición) y producción (escrita y oral).
Las razones que lo convierten en uno de los idiomas de más éxito son su
sencilla gramática y su amplio vocabulario. Así mismo se ha convertido en el
idioma ideal para el intercambio global en esta época moderna. Aprender el
idioma inglés nos convierte en participantes activos en el mundo actual.
En muchas ocasiones la deficiencia de alguna capacidad se ve asociada a
habilidad de aprendizaje del idioma inglés. Específicamente la habilidad
escrita en el segundo idioma, cuando por deficiencia auditiva no se
discriminan adecuadamente los fonemas, en este caso de la lengua inglesa.
Ese es precisamente el fin de este estudio, determinar la incidencia de una
variable sobre la otra.
1. Elementos de
Obstrucción
2. Grado de pérdida
Variable cuantitativa
Nivel de Medición: Intervalo/ Razón
Variable Independiente
Resultado cuantitativo
Variable cuantitativa
Nivel de Medición: Intervalo/ Razon
Variable Dependiente
A. Normal
A. Hábil (85-100)
Relación Asimétrica
Deficiencia Auditiva
(X)
Habilidad de Producción
escrita en idioma Inglés
(y)
B. Con obstrucción
auditiva
B. No hábil (84 o menos)
Población
Alumnos del nivel avanzado de idioma
inglés del Colegio Jesús Rey de Gloria
del municipio Mixco.
 El grado de pérdida:
dBs
0-25 audición normal
25-40 pérdida leve
40-70 pérdida moderada
70-90 pérdida severa
90 +
pérdida profunda
 La edad de aparición:
Congénita, adquirida,
prelingüística, postlingüística
 El lugar de la lesión:
Conductiva
Neurosensorial
Mixta
Gráfica tomada del folleto cortesía de CEDAF
¿Es determinante la deficiencia auditiva de los alumnos del nivel avanzado
del idioma inglés en el Colegio Jesús Rey de Gloria en el municipio Mixco,
para la habilidad de producción escrita en el idioma inglés?
General:
Determinar la deficiencia auditiva de los alumnos del nivel avanzado de
inglés del Colegio Jesús Rey de Gloria y su relación con la habilidad de
producción escrita en idioma inglés.
Específicos:
1. Determinar la deficiencia auditiva según el grado de pérdida de auditiva
y/o elemento de obstrucción del canal auditivo.
2. Determinar la habilidad de producción escrita en idioma inglés, según el
resultado cuantitativo de una prueba de habilidad escrita del idioma inglés.
3. Relacionar estadísticamente la deficiencia auditiva de los alumnos y su
habilidad de producción escrita del idioma inglés.
1. Hipótesis de Investigación:
2. Hipótesis Nula:
Existe
diferencia
estadística
significativa al nivel 0.5 de confianza
entre los alumnos del nivel avanzado
de idioma inglés con audición normal
y con alguna deficiencia auditiva,
respecto de la habilidad de
producción escrita en idioma inglés.
No existe diferencia estadística
significativa al nivel 0.5 de confianza
entre los alumnos del nivel avanzado
de idioma inglés con audición normal
y con alguna deficiencia auditiva,
respecto de la habilidad de
producción escrita en idioma inglés
1. Deficiencia auditiva
Deficiencia auditiva refiere a “toda pérdida o disminución de la función
auditiva” (Sonia R. Enciclopedia Temática de Educación Especial) englobando
todos los tipos y grados de déficit en la audición.
2. Habilidad de producción escrita en idioma inglés
Bell y Brunaby (1984) se refieren a la habilidad de escribir como una actividad
cognitiva extremadamente compleja, en la que la persona que escribe debe
mostrar su control sobre un número de variables simultáneamente. En el
nivel de la frase incluyen el control del contenido, el formato, la estructura de
la frase, el vocabulario, la puntuación, la ortografía y la composición de letras.
Más allá de la frase, la persona que escribe debe ser capaz de estructurar e
integrar la información en párrafos y textos con cohesión y coherencia.
Variable Independiente:
Deficiencia Auditiva
Definición conceptual:
Pérdida o disminución de la función auditiva.
Indicadores de la variable:
Elementos de obstrucción
Grado de pérdida
Categorías:
Normal
Con obstrucción auditiva
Criterios de clasificación:
Categoría A:
Están en esta categoría todos los alumnos cuyo resultado de la evaluación de
audiometría en ambos oídos es Normal 0-20 dB
Categoría B:
Están en esta categoría todos los alumnos que presentan elementos de
obstrucción, como: cuerpos extraños o tapones de cerumen provocando un
grado de pérdida.
Variable dependiente:
Habilidad de producción escrita en idioma inglés
Indicadores de la variable:
Resultado cuantitativo obtenido por medio de una prueba de habilidad
escrita en el idioma inglés.
Categorías:
Hábil (85 - 100 puntos)
No hábil (-85 puntos)
Criterios de clasificación:
Categoría A:
Están en esta clasificación todos los alumnos que obtuvieron de 85 a 100 puntos
en la prueba de habilidad escrita en idioma inglés.
Categoría B:
Están en esta clasificación todos los alumnos que obtuvieron menos de 85 puntos
en la prueba de habilidad escrita en idioma inglés.
Este estudio determinará la incidencia de la deficiencia auditiva en la habilidad de
producción escrita con el fin de coadyuvar a la detección de los problemas de
audición y el tratamiento adecuado a este tipo de dificultad.
También se establecen los indicadores correspondientes a las variables de
investigación, cuyo aporte no se limita a proporcionar los datos necesarios para el
estudio, sino también es un aporte de carácter social. En su carácter social el
aporte consiste en la detección de cualquier padecimiento auditivo en las
alumnos, de modo que las autoridades correspondientes tanto como padres de
familia tomen en cuenta las dificultades en la percepción auditiva y su efecto en el
aprendizaje.
Este estudio está limitado a la población de alumnos del nivel avanzado de inglés
del entre las edades de 15 a 19 años de edad.
El lugar de estudio es el Colegio Jesús Rey de Gloria del municipio de Mixco del
departamento de Guatemala y llevándose a cabo en el periodo correspondiente al
año 2012.
SUJETOS DE INVESTIGACIÓN
En este estudio los sujetos de investigación son los alumnos del nivel
avanzado de idioma ingles del colegio Jesús Rey de Gloria en el municipio
Mixco.
En este establecimiento la modalidad de enseñanza del idioma ingles no es
de forma tradicional. Los alumnos son asignados a un nivel de inglés
específico independientemente del grado y/o carrera al que pertenecen.
Son estudiante de clase media y clase media baja quienes tienen la
posibilidad de estudiar en este centro educativo privado. Son estudiantes
que oscilan entre 15 y 19 años de edad que cursan en los niveles de básico
y diversificado.
El total de estudiantes evaluados es de 115. En este estudio no se calculo
ninguna prueba probabilística. Se realiza el estudio con la totalidad de la
muestra.
N =115
Audiometría tonal
La audiometría se basa en el estudio de dos parámetros (frecuencia e intensidad) que
permiten establecer el campo auditivo o espacio acústico.
Esta prueba requiere de la participación del paciente, que contesta a las distintas
intensidades de sonidos entre 0-110 dBs, a los distintos tonos entre 128 — 8000 Hz,
que el audiólogo emite con el audiómetro, ésta es la más exacta para medir el umbral
auditivo.
Las distintas frecuencias e intensidades se marcan para cada registro como:
(x) = vía aérea oído izquierdo
(<) = vía ósea oído izquierdo
(>) = vía ósea oído derecho.
(o) = vía aérea oído derecho
2. Prueba de habilidad escrita en idioma inglés
La herramienta utilizada para medir la habilidad escrita fue elaborada en
base a los contenidos del nivel avanzado de inglés de los estudiantes del
establecimiento. La prueba consta de cinco series ponderadas sobre 20
puntos cada una.
Primera serie: Consiste en el ordenamiento de palabras para formar
oraciones gramaticalmente correctas.
Segunda Serie: Consiste en encontrar errores ortográficos dentro de un
texto y corregirlos.
Tercera Serie: esta enfocada en la redacción de un texto explicativo el cual
se califica por medio de una rubrica detallada.
Cuarta Serie: se selecciona la descripción relacionada a una imagen
específica.
Quinta Serie: evalúa la redacción de un texto narrativo basado en un comic
de dibujos. Se califica por medio de una rubrica detallada.
CEDAF realizó 105 otoscopias y 100 audiometrías a estudiantes del nivel
avanzado en idioma inglés en las instalaciones del Colegio Jesús Rey de Gloria.
La evaluación realizada por CEDAF consistió en:
Inspección otoscópicaque determina si la persona tiene tapones de cerumen en
los oídos.
Audiometría tonal que mide el umbral auditivo.
Posteriormente CEDAF entregó los informes tanto generales como individuales
en original y copia con las respectivas claves de los alumnos.
Las claves asignadas a cada uno de los sujetos de investigación en los informes
de CEDAF, fueron impresas en la prueba de habilidad escrita.
La prueba de habilidad escrita se administró a los 105 alumnos del nivel
avanzado de inglés en las instalaciones del colegio. Posteriormente se calificaron
de acuerdo a la ponderación y rubricas establecidas.
D. Metodología estadística