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TEMA 2
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL Y
EDUCACIÓN
ANA LÓPEZ MORENO
CARLOS HERNANDEZ DÍAZ
NATALIA LAMBÁN TENA
DAVID MAGÁN FERNANDEZ
CARLOS MARTÍN OVEJERO
CARLOS MARTÍNEZ IBAÑEZ
JULIÁN MARTÍNEZ LÓPEZ
SEMINARIO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CONTENIDO

1. EL SISTEMA EDUCATIVO COMO SUBSISTEMA SOCIAL

2. LOS ORÍGENES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

3. EL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAÑA:
EVOLUCIÓN HISTÓRICA

4. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIÓN

5. SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

6. MODELOS TEÓRICOS QUE RELACIONAN EDUCACIÓN Y
DESARROLLO
1. El sistema educativo como
subsistema social
EL SISTEMA EDUCATIVO COMO SUBSISTEMA SOCIAL
Talcott Parsons (Colorado
Springs, 1902 - Múnich, 1979)
Émile Durkheim (Épinal, 1858 París, 1917)
Parsons-Durkheim: la sociedad es un sistema de elementos interrelacionados.
4 subsistemas: económico, comunitario, político y sociabilizador.
4 imperativos funcionales: adaptación, integración, cumplimiento de las normas y
mantenimiento de las pautas de conducta.
Concepto de diferenciación o especialización creciente da origen al subsistema
educativo.
2. Los Orígenes de los Sistemas
Educativos.
LOS ORÍGENES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
Escuelas , medios aprendizaje muy limitadas
•
Escuelas dominicales.
•
Ayos ,institutrices y tutores.
•
Enseñanza gramática y aritmética
Sistema complejo
de enseñanza
•Estratificado en ciclos
•Generalizado y universal
•Etapas obligatorias y
gratuitas.
Sistemas educativos nacionales son el resultado de la modernidad, que comienza en la
revolución industrial.
LOS ORÍGENES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.
Para conocer los procesos que dan origen a los
sistemas educativos, el contexto , los motivos y
factores sociales que intervienen en su nacimiento,
vamos a acercarnos a las explicaciones que dan
diferentes enfoques y autores sobre ello.



Durkheim y el funcionalismo
Weber y los teóricos del conflicto y el credencialismo
Foucalt y los genealogistas
LA EDUCACIÓN COMO NECESIDAD FORMAL
Su precursor fue Durkheim.
La educación es el medio a través del que
la sociedad renueva permanentemente
las condiciones de su experiencia.
Durkheim señala en su obra
“ Pedagogia y sociologia” que la educación
es una socialización metódica
de la joven generación.
Cada tipo de sociedad tiene la educación
que le corresponde, de acuerdo con su
organización moral, política y religiosa.
DOMINACIÓN, TIPOS DE EDUCACIÓN Y CREDENCIALES
Su exponente fue WEBER. (Obra Economía y Sociedad)
Formas especificas de la educación, derivan los modelos ideales
de legitimación (Carismática, tradicional y burocrática)
Educación carismática
Formación humanística
Educación burocrática
•Formación de iniciados
•Personas elegidas,
despertar cualidades
latentes
•Comunidades especiales
(seminarios)
•Ascetismo, ejercicios
corporales y espirituales.
•Formación del caballero
•Especialización del
funcionario, formación.
•Requiere introducción de
exámenes, obtención
diplomas, títulos
acreditativos.
•Ofertas laborales en los
mercados simbólicos.
•Disputa control de la
formación. (mercado clase
media)
•Institución del ayo o
maestro
•Transmite por imitación o
contagio los diferentes
rituales propios del
“Ethos”(vida caballeresca)
EDUCACIÓN BUROCRACITA
Según ella los sistemas educativos surgen de la lucha entre
grupos de status por el control de una formación
especializada, sancionada por unas credenciales o diplomas,
obtenidos en los exámenes, que permiten el acceso a los
mercados simbólicos de intercambio de prestigio de valoración
social.
Estas ideas son desarrolladas posteriormente, cabe destacar el
análisis de “El origen social de los sistemas educativos “ de
Margaret Archer,(sistemas aparecen y evolucionan porque
hay grupos de la sociedad interesados en ello).
GENEALOGÍA DE LA ESCUELA, MODOS DE
EDUCACIÓN Y CONTROL DEL CUERPO SOCIAL.


Michael Foucalt, plantea forma original de
entender los sistemas educativos a partir de las
necesidades gubernamentales del cuerpo.
Desarrollo nuevos modos de educación, con un nuevo
cuerpo de especialistas ,los maestros, para la
moralización y domesticación de las masas
populares a través de la escuela.
• Objeto es someter al cuerpo social, para lograr cuerpos sanos ,dóciles y
útiles
• Misión de la escuela: domesticar ,civilizar y hacer razonable la infancia
mediante practicas disciplinarias y técnicas de control.
3. EL SISTEMA EDUCATIVO EN
ESPAÑA: EVOLUCIÓN
HISTÓRICA
EL APARATO ESCOLAR DEL ANTIGUO
RÉGIMEN
-ESPAÑA DEL S. XVIII.
ENSEÑANZA. Privado, se distribuía por estamentos.
Pueblo llano > educación limitada a la utilidad estatal; Nobleza > Preceptores para
la educación de sus hijos; Clero > Propias escuelas para la formación de sus
miembros.
-Conjunto de instituciones que apenas tenían articulación curricular entre ellas.
NIVEL DE ENSEÑANZA ELEMENTAL


Escuelas de primeras letras, regentadas por maestros mal preparados.
Escuelas monásticas, regentadas por el clero y atendiendo a los hijos de los
campesinos.
NIVEL SECUNDARIO

Escuelas de latinidad y las facultades menores, propedéuticas ambas para la
universidad, siendo las únicas instituciones que funcionaban de manera sistemática.
EL SISTEMA EDUCATIVO LIBERAL
CORTES DE CÁDIZ > CONSTITUCIÓN DE 1812 > “Establecimiento de escuelas de
primeras letras ( leer, escribir y contar, y el catecismo de la religión católica).
LEY DE MOYANO (1857). Líneas maestras de nuestro sistema educativo hasta la Ley
General de Educación de 1970. Características:
-Sistema dual de establecimientos docentes, públicos y privados.
-Libertad de enseñanza limitada.
-Un sistema educativo centralizado.
-La uniformidad de planes de estudio.
-Estructura institucional bipolar.
- Escolarización diferencial en función del género. Se revelaba el papel doméstico que
se le asignaba a la mujer en esa sociedad en desarrollo. A mediados del s.XIX la
proporción de escuelas de niños duplicaba sobradamente a la de niñas.
EL SISTEMA EDUCATIVO AUTORITARIO
PERÍODO FRANQUISTA. Depuración del Magisterio.
LEY DE ENSEÑANZA PRIMARIA DE 1945. Objetivos:
-Formación católica, reconocimiento de la catolicidad nacional.
-La unificación de la conciencia de los españoles, acorde con el Movimiento
Nacional.
También reconoce expresamente los principios de obligatoriedad y gratuidad.
1968 Ley General de Educación, Villar de Palasí.
-Secularización de la enseñanza.
-Reforma profunda de su tradicional estructura bipolar, con la Educación
General Básica (EGB).
EL SISTEMA EDUCATIVO DEMOCRÁTICO
A partir de la Constitución de 1978 > Estado de las autonomías que supone la ruptura
del carácter uniforme y centralizado del currículum.
Escuela comunitaria > Reformas en el sistema educativo:
-Derecho a la educación.
-Aumento del período de escolarización y de la gratuidad.
-Educación compensatoria y la participación de la comunidad educativa en la gestión
de los asuntos de la escuela.
Hitos: La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE), estrecha participación entre
la gestión de los centros y la financiación de la enseñanza privada; la Ley de
Reforma Universitaria (LRU); la reciente LOGSE (Ley Orgánica para la Ordenación
General del Sistema Educativo), nuevo organigrama de ciclos, grados y etapas
educativas.
Principios: Educación integral, igualitaria, actividad investigadora de los profesores,
metodología activa, respeto y defensa del medio ambiente.
LAS HERENCIAS DEL PASADO:
LA DOBLE RED PRIVADA-PÚBLICA
Hasta 1970 estructura diferenciada: la enseñanza primaria, en las escuelas nacionales,
por maestros nacionales mal retribuidos; y el bachillerato, en los Institutos de
capitales de provincia, siendo impartidos por profesores de asignaturas específicas.
Segregación institucional clara y nítida: enseñanza primaria > alumnos de clase obrera
o campesina, el bachillerato > hijos de las clases medias. Una enseñanza colegiada
debido al carácter subsidiario del Estado en materia educativa.
Debate entre libertad de enseñanza y derecho a la educación, la Constitución de
1978 llevó a cabo una fusión de ambos principios:
-Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
-Principios democráticos de la convivencia y los derechos y libertades fundamentales.
-Enseñanza básica obligatoria y gratuita.
4. LAS FUNCIONES
SOCIALES DE LA
EDUCACIÓN
CLASIFICACION DE LAS FUNCIONES SOCIALES

Podemos decir que la escuela cumple hoy 5 funciones en nuestra
sociedad, en relación con cada una de las correspondientes
instituciones sociales básicas:





La transmisión cultural y la socialización de las nuevas
generaciones.
La de formación ciudadana y legitimización.
La de formación y selección para el trabajo.
La de movilidad social
La de custodia de la infancia y de la juventud.
CLASIFICACION DE LAS FUNCIONES SOCIALES
Dentro del sistema educativo cabe mencionar otra
función muy interesante:
AUTO-REPRODUCCION
El sistema educativo se reproduce a si mismo y
forma al profesorado
TRANSMISION CULTURAL Y SOCIALIZACION



“ La educación es una socialización metódica de la joven generación”
(DURKHEIM 1975: 106)
La transmisión de la cultura en la educación se produce a través de las
distintas asignaturas.
Del conjunto de materias que se imparten en los colegios, en función de su
cometido especifico, podemos hacer tres grandes grupos:
 Culturales
 Ideológicas
 Instrumentales
LAS MATERIAS CULTURALES



Recogen los conocimientos que los grupos hegemónicos
consideran validos en una sociedad en cada momento, de
acuerdo con los principios de clase, etnia y genero.
Contenido del curriculum: “ arbitrario cultural” según Bourdieu
varia en función de grupos dominantes.
En nuestro sistema educativo, a través de las materias
culturales se puede establecer una clara distinción secular que
marca el proceso de modernización de la sociedad española,
que evoluciona, en los siglos XIX y XX, desde la idea de
nación a la de ciencia.
LAS MATERIAS IDEOLOGICAS


Estas materias representan el peso y control de las
instituciones políticas y religiosas dentro del aparato
educativo.
Las materias que corresponden a este aparatado
son:
 Religión
 Formación política
LAS MATERIAS INSTRUMENTALES


Sirven para la gestión tanto de los cuerpos,
como del espacio y del tiempo en las aulas y,
en la medida que perdure su influencia, en las
relaciones sociales mas amplias.
Lo constituyen materias como: Dibujo,
Educación Física y Manualidades.
LA TRANSMISION CULTURAL EN LAS SOCIEDADES
MULTIETNICAS. DE LA ASIMILACION AL MULTICULTURALISMO



Actualmente, utilización de la escuela para integrar en la cultura a
las minorías étnicas. (Caso español con el catalán, gallego, etc)
Escuela como instrumento de re-socialización del exilio o
inmigración exterior.
Surge una pregunta importante:
¿Es posible un curriculum multicultural en una sociedad
multiétnica?
La asimetría entre las culturas puede hacer imposible este
multiculturalismo.
LA TRANSMISION CULTURAL EN LAS SOCIEDADES
MULTIETNICAS. DE LA ASIMILACION AL MULTICULTURALISMO

Como dice Musgrave, el proceso de socialización que se lleva
a cabo en la escuela contiene una contracción, ya que todo
proceso de transmisión cultural conlleva una dualidad
simultanea entre estabilidad y cambio:

Transmite valores
instrumento
homogeneizador y continuidad

Enseña técnicas
instrumento innovador y de cambio
FORMACIÓN CIUDADANA Y LEGITIMACIÓN

Escuela
SOCIALIZACIÓN
SISTEMA SOCIAL
(Escuela)
Formación
del ciudadano
POLÍTICO
ECONÓMICO
SOCIAL
LEGITIMACIÓN
POLITÍCO
ECONÓMICO
SOCIAL
CONSENSO
CRISIS DE LA LEGITIMACIÓN (Habermas, 1975)
Escuela
APRENDIZAJE
DEL
DESDOBLAMIENTO
Esfera de la
ECONOMÍA
Esfera de la
POLÍTICA
Fernández Enguita (1991)
INTEGRACIÓN EN LA SOCIEDAD CIVIL
PATRIARCADO
-
-
Sexos y grupos
Edad organizada
Primacía H y M
Autoridad
Estructura familiar
CONSUMO
-
Acumular...
Proceso de distribución
Mismo tipo de dinámica y
mentalidad adquisitivas y
demostrativas
ESTADOS CONFESIONALES
Forma específica
Inculcación doctrinal
RELIGIOSA
ESTADOS DEMOCRÁTICOS
Formación
Transmisión Cultural
DIRECTA
INDIRECTA
HUMANISTICAS
SOCIALES
CURRÍCULUM
OCULTO
CIENTÍDICAS
ACTUALIDAD
Enseñanzas TRANSVERSALES
EDUCACIÓN
PARA LA
SALUD
EDUCACIÓN
VIAL
CAMPAÑAS
DE
INFORMACIÓN
SELECCIÓN Y FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Parsons reconoce la escuela como:
“Conducto principal por el que se
lleva a cabo el proceso selectivo.”
Sharp y Green (1975)
Estratificación Social en el aula
CONTROL
&
GESTIÓN
Diferenciación
jerárquica de los alumnos
ORDEN
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
-
Preparación general para la incorporación de la
población económicamente activa, es decir, al
mundo del trabajo entendido en su sentido amplio y,
sólo secundariamente, como preparación específica
para empleo y profesiones concretas.
FORMACIÓN
BÁSICA
ESPECÍFICA
ESCOLARIZACIÓN, IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES Y MOVILIDAD SOCIAL
Hoy en día
IGUALDAD
MOVILIDAD
SOCIAL
Idea de la IGUALDAD
Revolución Francesa
“LIBERTAD, IGUALDAD y FRATERNIDAD”
Siglo XIX
Estado de Bienestar
(Welfare State)
A nivel institucional el S.E. dispone de mecanismos variados
de distinción social a través de la ESCOLARIZACION
HORIZONTAL
VERTICAL
FP
BUP
Masters
Doctorados
CUSTODIA DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Ivan Illich
“La sociedad desescolarizada”
FUNCIONES BÁSICAS
-
-
-
-
Adquisición del conocimiento socialmente
aceptado.
Distribución de las personas entre las
diferentes ocupaciones.
Aprendizaje de los varones dominantes.
Provisión de una atención y custodia que
“saque de la calle” a los jóvenes hasta su
incorporación en el mercado de trabajo.
5. SOCIOLOGÍA DE LA
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA.
PRINCIPIOS E IDEARIOS.

CONCEPTO
LEP (1945)
LGE(1970)
LODE(1985)
LOGSE(1990)
LEP (1945)




A) PROPORCIONAR LA CULTURA GENERAL
OBLIGATORIA.
B) INFUNDIR EN EL ESPÍRITU DEL ALUMNO EL AMOR Y LA
IDEA DEL SERVICIO A LA PATRIA.
C) FORMAR AL NIÑO PARA EL CUMPLIMIENTO DEL
DEBER.
D) ORIENTARLO Y FORMARLO PARA EL TRABAJO
AGRÍCOLA, INDUSTRIAL Y COMERCIAL.
LGE (1970)
1.
2.
3.
FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL.
LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE ESTUDIO Y
TRABAJO.
LA INCORPORACIÓN DE LAS
PECULIARIDADES REGIONALES.
LOGSE (1990)
A)
PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO.
B)
RESPETO DE LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES.
C)
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE TRABAJO.
D)
RESPETO A LA PLURALIDAD LINGÜÍSTICA.
E)
PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN LA VIDA SOCIAL Y CULTURAL.
F)
FORMACIÓN PARA LA PAZ, COOPERACIÓN Y LA SOLIDARIDAD ENTRE
PUEBLOS.
ORGANIZACIÓN TÉCNICO-ADMINISTRATIVA

ANTES
AMAUTERISMO

AHORA
PROFESIONALIZACIÓN
CARGOS Y FUNCIONES EN EL CENTRO

SEGÚN LA LODE(ARTÍCULO 36), LA GESTIÓN DE LOS
CENTROS ESCOLARES PÚBLICOS SE REGULA
MEDIANTE DOS TIPOS DE ÓRGANOS:
 COLEGIADOS
(CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO
DE PROFESORES).
 UNIPERSONALES
(DIRECCIÓN, SECRETARÍA Y
JEFATURA DE ESTUDIOS).
PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN DEMOCRÁTICA



LODE (1985)
ENSEÑANZA COMO SERVICIO PÚBLICO.
LA PARTICIPACIÓN ASEGURA LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA,
LA TRANSPARENCIA DE LA ADMINISTRACIÓN Y OPTIMIZAR EL
RENDIMIENTO DEL GASTO EDUCATIVO.
CONSEJO ESCOLARES
CENTRO, LOCALIDAD,
COMUNIDAD AUTÓNOMA Y ESTADO (CEE).
COMPARACIÓN DE CE (PÚBLICOS Y CONCERTADOS)
CONSEJOS ESCOLARES
PÚBLICOS
- DIRECTOR DEL
CENTRO(PRESIDENTE).
CONSEJOS ESCOLARES
CONCERTADOS
- DIRECTOR.
- JEFE DE ESTUDIOS.
- 3 REPRESENTANTES DEL TITULAR
DEL CENTRO.
- CONCEJAL O REPRESENTANTE DEL
AYUNTAMIENTO.
- 4REPRESENTANTES DE LOS
PROFESORES.
-PROFESORES ELEGIDOS POR EL
CLAUSTRO.
- 4 REPRESENTANTES DE LOS PADRES
O TUTORES DE LOS ALUMNOS.
-PADRES Y ALUMNOS.
- 2 REPRESENTANTES DE LOS
ALUMNOS, A PARTIR DE EGB.
-SECRETARIO DEL CENTRO.
- 1 REPRESENTANTE DEL PERSONAL
DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE





HASTA EL SIGLO XIX, DISPUTA ENTRE JESUÍTAS Y JANSENISTAS POR EL
MODO DE EDUCACIÓN.
IMPOSICIÓN DE LOS ESCOLAPIOS, MODELO DE ESCUELA NACIONAL.
LUCHA ENTRE ESCUELA MUTUA(LIBERALISMO) Y EL MÉTODO UNIFORME
DE ENSEÑANZA SIMULTÁNEA.
SE CREAN LAS ESCUELAS NORMALES EN 1938.
CON EL PASO DE LOS AÑOS, LLEGAMOS AL ACTUAL MODELO DE
CENTRO ESCOLAR QUE SE CARACTERIZA POR: AULAS PROPORCIONALES
AL NÚMERO DE NIVELES Y ALUMNOS Y CON UN PROFESOR PARA CADA
PERIODO LECTIVO.
6. MODELOS TEÓRICOS QUE
RELACIONAN EDUCACIÓN Y
DESARROLLO
MODELOS FUNCIONALISTAS QUE RELACIONAN
EDUCACIÓN Y CRECIMIENTO ECONÓMICO

Desarrollo económico  Crecimiento armónico y
equilibrado
Funcionalismo
Educación  Desarrollo económico
TEORÍA TÉCNICO-FUNCIONALISTA DE
LA EDUCACIÓN
Puestos de trabajo más valorados = mayor preparación
Ordenación meritocrática
Sistema educativo  especialización de la mano de obra
TEORÍA TÉCNICO-FUNCIONALISTA DE LA
EDUCACIÓN
NIVEL
POLÍTICO
NIVEL
PSICOLÓGICO
NIVEL
IDEOLÓGICO
CRECIMIENTO
PROMOCIÓN DE VALORES
RACIONALES
MOTIVACIÓN HACIA EL RENDIMIENTO
DEMOSTRACIÓN
ABRIENDO SOCIEDAD A LA MODERNIDAD
VIRTUDES DE LAS INSTITUCIONES
VENTAJAS DE RACIONALIDAD TÉCNICA
CRECIMIENTO ≠ DESARROLLO
CUANTITATIVO >
CUALITATIVO
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
Inversión más rentable  capital humano
FORMACIÓN
RECUSOS HUMANOS
ORGANIZACIÓN
DEL
TRABAJO
EDUCACIÓN
DE LAS
PERSONAS
TECNOLOGÍA
MÉTODOS
DE
GESTIÓN
TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO




VALOR DE LA EDUCACIÓN  ESCUELA
MÁS INVERSIÓN EN EDUCACIÓN = MÁS
PRODUCTIVIDAD
FACTORES HUMANOS  MAS IMPORTANTE EN
DESARROLLO ECONÓMICO
TEORÍA DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


SI LA EDUCACIÓN ES UN BIEN, TODOS TIENEN QUE SER SUS
BENEFICIARIOS (BECAS, INTEGRACIÓN…)
TEORÍAS DE LA PRIVACIÓN CULTURAL

FRACASO ESCOLAR  ORIGEN CULTURAL Y SOCIAL ALUMNO

EDUCACIÓN COMPENSATORIA
DESIGUALDAD Y FUNCIONALISMO: LA
CRÍTICA DEL FUNCIONALISMO

INFORME COLEMAN (JAMES COLEMAN, 1966)
-

CHARLES JENCKS (1972)
-

INFLUENCIA DEL ORIGEN DEL ALUMNADO EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
LA ESCUELA NO ES RESPONSABLE DE LAS DESIGUALDADES
SOCIALES Y NO LAS CAMBIA
RAIMOND BOUDON (1983)
-
LAS REFORMAS ECONÓMICAS CONTRA LAS DIFERENCIAS
CULTURALES NO SOLUCIONAN LAS DESIGUALDADES EN LA
ESCUELA
CREDENCIALISMO Y MERCADOS
CULTURALES


CREDENCIALISMO  UTILIZACIÓN DE TÍTULOS
MERCADOS CULTURALES
-
-
PROMOCIÓN DE UNIVERSIDADES
CAPTACIÓN DE ALUMNOS
MÁSTERS
SOCIEDAD MERITOCRÁTICA
MÉRITOS = ESTRATIFICACIÓN
LAS TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN
LA PRINCIPAL CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ES LA
REPRODUCCIÓN DE LA ESTRUCTURA SOCIAL
BOWLES Y GINTIS
- ESCUELA APORTA
MANO DE OBRA
- CORRESPONDENCIA
ENTRE ESTRUCTURA DE
ESCUELA Y DE EMPRESA
LOUIS ALTHUSSER
- ESCUELA COMO
TRANSMISOR DE
IDEOLOGÍA DE LAS
CLASES DOMINANTES
BORDIEU Y
BERNSTEIN
- PAPEL CULTURAL QUE
EL SISTEMA EDUCATIVO
JUEGA EN LA
REPRODUCCIÓN
SOCIAL
ORIGEN SOCIAL Y RENDIMIENTO ESCOLAR
PERSONA O GRUPO
PROCEDENCIA DE ESTRATOS DE LA
SOCIEDAD.
DESIGUAL APROPIACIÓN DE RECURSOS
• ECONÓMICOS
• CULTURALES
• PODER
ALUMNADO
NIVEL DE ESTUDIOS
PROFESIÓN Y OCUPACIÓN DEL
PADRE Y LA MADRE
ORIGEN SOCIAL Y RENDIMENTO ESCOLAR
7 CLASES SOCIALES (estadísticas Gran Bretaña)
CLASE I . DIRECTIVOS DE ALTO NIVEL Y PROFESIONALES
SUPERIORES
CLASE II . DIRECTIVOS Y PROFESIONALES DE NIVEL MEDIO
CLASE IIIN. EMPLEADOS NO MANUALES
CLASE IIIM. EMPLEADOS CUALIFICADOS MANUALES
CLASE IV. TRABAJADORES MANUALES SEMI-CUALIFICADOS
CLASE V. TRABAJADORES MANUALES NO CUALIFICADOS