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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE DOCENCIA
BECENE-DD-PO-01-03
Revisión 4
PLANEACIÓN DE ASIGNATUR A
LICENCIATURA:
ASIGNATURA:
CATEDRÁTICO:
EN EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
MTRA. CLAUDIA ISABEL OBREGÓN NIETO
SEMESTRE:
CICLO ESCOLAR:
4°
GRUPO:
UNICO
2012 – 2013
PROPÓSITOS GENERALES DEL CURSO





Comprender los procesos de socialización y afectividad de los niños y adolescentes y su influencia por el contexto.
Conocimiento integral del desarrollo social y afectivo y sus posibles efectos en el aprendizaje.
Reconocer oportunidades del ambiente escolar para el desarrollo social y afectivo mediante el trabajo pedagógico que realizan los
maestros.
Analizar contextos familiar y escolar como espacios de desarrollo social y afectivo, incluyendo normas, valores y actitudes que puedan
influenciar para mejorar el ambiente de aprendizaje.
Continuar desarrollando la habilidad de observar niños y adolescentes para comprender cuáles son las capacidades sociales y afectivas
que ponen en juego y las formas de atención educativa que se favorecen a través de este campo del desarrollo.
PRINCIP ALES RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO A PROMOVER:

Posee capacidad de comprensión del material escrito, tiene el hábito de la lectura, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con su
práctica.

Expresa ideas con claridad, sencillez y corrección en forma oral y escrita. Explica y argumenta

Plantea, analiza y resuelve problemas y desafíos intelectuales en su práctica profesional, genera respuestas a partir de conocimientos y
experiencias

Establece en el grupo clima de relación que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
placer al estudio

Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela

Asume como principios de su acción y de sus relaciones con la comunidad educativa los valores que la humanidad ha creado
Reconoce el significado que tiene su trabajo para los alumnos que atiende, para las familias de éstos y para la sociedad
BLOQUE I: “El desarrollo social y afectivo. Aspectos básicos”
PROPÓSITOS
Que los estudiantes:
 Comprendan la manera como los procesos de socialización y afectividad de los niños y los adolescentes están enmarcados y fuertemente influenciados por
las particularidades del contexto familiar, cultural y social, a la vez que inciden y se interrelacionan con otros campos del desarrollo.
 Construyan una noción integrada de las pautas generales del desarrollo social y afectivo y de sus variantes contextuales que tienen lugar durante la infancia y
la adolescencia y de su posible efecto en los procesos de aprendizaje.
CONTENIDO TEMÁTICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
1. La socialización y la afectividad como parte del desarrollo integral de
los niños y los adolescentes.
 Evaluación inicial.
 Procesual (valoración continua del
aprendizaje de los alumnos).
 Coevaluación
y
autoevaluación
sistemática considerando los siguientes
criterios:
 Cañón
 Videos
 Audio
 Trabajos de análisis y reflexión
 Evidencias del trabajo con los
alumnos de escuela de práctica.
 Bibliografía básica y complementaria
 Antología de la asignatura
2. Pautas generales del desarrollo social y afectivo en la infancia.
a) Formación del apego y vínculos familiares. Necesidades de seguridad y
afecto.
b) Expresión y regulación de las emociones.
3. Pautas generales del desarrollo social y afectivo en la
adolescencia.
a) Autoconcepto y autoestima.
b) Identidad personal y de género. El sentido de pertenencia al grupo.
4. Variaciones del desarrollo social y afectivo durante la infancia y la
adolescencia en diversos contextos socio-culturales.
La disposición y participación tanto
en el trabajo individual como en el
colectivo que requiere el desarrollo
de las actividades propias de la
asignatura.
La habilidad para interpretar y
relacionar los textos revisados con
las situaciones que experimenta en
la escuela de práctica.
La habilidad para expresar por
escrito los aprendizajes obtenidos
como producto de las actividades de
análisis.
Los trabajos realizados en clase así
como aquellos encargados de tarea;
ambos ya sea de manera individual
o grupal.
Portafolio de evidencias.
La
asistencia,
puntualidad
y
participación en la clase.
PLANE ACIÓN ANALÍTICA
BLOQUE I
Nº
SESIÓN
FECHA
05 Feb 2013
1.
TEMA/SUBTEMA
PRESENTACIÓN
DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)
Planeación, Antología
Tema 1: La socialización y la
afectividad como parte del desarrollo
integral de los niños y los
adolescentes.
Lectura y reflexión de tres
diferentes casos propuestos en la
antología de la materia.
La socialización y la afectividad como
parte del desarrollo integral de los
niños y los adolescentes.
"La socialización a través de
diversos contextos" de Richard y
Berko
“Desarrollo social", de Garrido
García.
ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseñanza-aprendizaje)
Daré a conocer a los alumnos los
propósitos y contenidos de la
materia así como los criterios de
evaluación y la forma de trabajo
que se llevará a cabo durante el
semestre.
Construcción de reglamento
interno, lectura y explicación de
puntos específicos para presentar
la materia, reconocimiento de
expectativas de los alumnos.
Se
cuestionará
sobre
la
concepción del desarrollo Social
y
Afectivo,
se
revisarán
diferentes casos y se hará una
reflexión guiada por cinco
cuestionamientos.
06 Feb 2013
2.
El papel del lenguaje en los procesos
de socialización.
3.
11 Feb 2013
En base a la lecturas realizadas
de tarea, se abordarán diferentes
aspectos, los cuales apuntaré en
el pintarrón, posteriormente se
harán equipos para discutirlos y
volver al escrito que produjeron
individualmente en la actividad
anterior,
reescribirlo
y
complementarlo con elementos
aportados por las lecturas y que
no
hayan
considerado
inicialmente.
EVIDENCIA DE
TRABAJO (Productostarea)
Que los alumnos conozcan el
propósito general y de cada
bloque de la materia en
cuestión, así como la
modalidad de trabajo en la
misma.
Cada estudiante integrará en
su portafolio el reglamento
de trabajo interno de la
asignatura.
Respuestas
a diferentes
cuestionamientos, con la cual
se
elaborará,
individualmente, un escrito
de entre una y dos cuartillas
en el que resuman sus
propias ideas sobre lo
revisado en clase.
Tarea:
Leer
"La
socialización a través de
diversos
contextos"
de
Richard y Berko así como:
“Desarrollo
social",
de
Garrido García.
Escrito individual elaborado
con elementos aportados por
las lecturas y agregando una
bitácora de su desarrollo
social y afectivo haciendo
énfasis en los primeros años
de vida escolar.
La socialización y la afectividad como
parte del desarrollo integral de los
niños y los adolescentes.
4.
5.
6.
7.
Materiales revisados al momento y
experiencia personal
12 Feb 2013
13 Feb 2013
18 Feb 2013
19 Feb 2013
Pautas generales del desarrollo social y
afectivo en la infancia.
a) Formación del apego y vínculos
familiares. Necesidades de seguridad y
afecto.
b) Expresión y regulación de las
emociones.
(Conformación de la estructura de
personalidad como factor influyente en
el desarrollo social y afectivo)
Texto "El comienzo de las relaciones
sociales: La madre", de Delval
Pautas generales del desarrollo social y
afectivo en la infancia.
a) Formación del apego y vínculos
familiares. Necesidades de seguridad y
afecto.
b) Expresión y regulación de las
emociones.
(El apego)
“Yo hambre y agresión”, de Perls,
F. S.
Pautas generales del desarrollo social y
afectivo en la infancia.
a) Formación del apego y vínculos
familiares. Necesidades de seguridad y
afecto.
b) Expresión y regulación de las
emociones.
Fragmento sobre “La influencia
de la madre y del padre en el
desarrollo del niño” contenida en
la antología correspondiente a la
materia. Fuente: Lamb,Michael E.
(1983)
En base a lo revisado hasta el
momento, por medio de una
mesa redonda, se discutirá sobre:
Cómo se desarrollan los
procesos de socialización en la
casa, las ventajas que ofrece el
entorno
escolar
para
la
socialización, el papel que juega
los padres, los hermanos, los
profesores y los amigos, en este
proceso.
En base al texto leído así como
a la estructura de personalidad,
comentar en plenaria las
siguientes preguntas:
¿En qué sentido se puede afirmar
que el desarrollo emocional y el
afectivo de un individuo se
pueden
considerar
como
necesidades básicas? ¿Por qué la
relación con la madre, es
considerada la primera relación
social? ¿Cómo se establecen y
evolucionan los vínculos de
apego? ¿Cómo se pueden definir
las interacciones del niño con la
figura materna? Dar un ejemplo
de cada tipo de interacción.
Por medio de una plenaria,
hablaré con el grupo sobre los
“Introyectos” que se van
formando en los niños desde
pequeños y que finalmente
repercuten en la vida del
adolescente.
Se
abordarán
ejemplos en forma de casos para
que logren finalmente lo puedan
ilustrar
Iniciaré la sesión dando el
concepto de “Apego” y la
importancia que éste tiene en el
desarrollo social y afectivo del
individuo. Posteriormente, en
equipos, leerán un recuadro
que aborda algunos resultados
de estudios sobre el apego.
Conclusiones escritas en
cuaderno acompañadas de
ilustración
Tarea: lectura y subrayado
de ideas principales de la
lectura "El comienzo de las
relaciones sociales: La madre",
de Delval
Reporte en la libreta
preguntas resueltas..
y
Tarea: En base a la lectura de
la
actividad
anterior,
organizados
en
pares,
observar por separado la
interacción de dos o tres
madres con su bebé y tratar
de
identificar
algunos
ejemplos
de
tipo
interacciones mencionados
por Delval (indiferenciadas,
diferenciadas
y
con
iniciativa).
Elaborar
un
reporte de lo observado.
Se ilustrará lo que revisado
Discutir en equipos la
influencia que tienen la
madre y el padre en el
desarrollo social y afectivo
del niño, centrándose en los
siguientes aspectos:
· Si la preferencia por una u
otra figura de apego puede
estar influenciada por el
contexto social y cultural.
Pautas generales del desarrollo social y
afectivo en la adolescencia
a) Auto concepto y autoestima
b) Identidad personal y de género. El
sentido de pertenencia al grupo
8.
20 Feb 2013
Pautas generales del desarrollo social y
afectivo en la adolescencia
a) Auto concepto y autoestima
b) Identidad personal y de género. El
sentido de pertenencia al grupo
(Identidad de genero)
9.
Fragmento: ¿Qué haría usted?.
Experiencias docentes. Adaptado
de : Woolforl, Anita (1999)
25 Feb 2013
Lectura: “Género” Santrock;
pintarrón, juguete favorito.
“Autoconcepto y autoestima” de
Meece
A partir de los conocimientos
previos y de la lectura del
fragmento se harán un análisis
de la influencia de la regulación
personal en la autoestima y
autoconcepto, posteriormente los
alumnos de manera individual y
en plenaria, contestarán cinco
preguntas en torno al tema.
Al término se pedirá a los
alumnos que hagan un listado
del tipo de juguetes que tuvieron
en la infancia y a qué jugaban
con ellos así como del tipo de
actividades
recreativas
que
tenían siendo adolescentes; lo
anterior con la intención de
reflexionar sobre el papel de los
juegos y actividades recreativas
en el aprendizaje de conductas
asociadas a hombres y mujeres.
Pediré a los alumnos que
exploren
las
ideas
y
percepciones que tienen de sí
mismos. Para ello, haré una
dinámica con el juguete que les
encargué y posteriormente, de
manera individual, reflexionarán
y contestarán por escritito cinco
preguntas que tienen que ver con
su autoconcepto y percepción
del exterior.(act. 8)
Explicar por qué.
· El papel de distintas
figuras de apego.
Reflexión
sobre
la
importancia de consolidad un
buen auto concepto que de
fuerza a la autoestima.
Comenzar a identificar la
influencia externa en la
construcción de la identidad.
Tarea: Lectura de “Género”
de Santrock en donde
rescaten la influencia de los
compañeros, los padres y los
maestros, la escuela y los
medios de comunicación en
la conformación de los roles
de género.
Se comentarán algunas de las
respuestas para determinar
conclusiones y se les pedirá
adecuar
las
preguntas
anteriores para hacérselas a
alumnos de 7, 10, 13 Y 15
años durante las jornadas de
observación
y
práctica
docente.
Registrar
las
respuestas y agruparlas por
edades. Discutir lo que las
respuestas de los alumnos
indican
sobre
el
conocimiento que tienen de
sí mismos e identificar
similitudes y/o diferencias
para cada grupo de edad, así
como la relación entre los
siguientes
aspectos:
Características físicas: Las
que se mencionan respecto al
aspecto personal y a los
rasgos
físicos;
Competencias: Las que se
10.
11.
Pautas generales del desarrollo social y
afectivo en la adolescencia
a) Auto concepto y autoestima
b) Identidad personal y de género. El
sentido de pertenencia al grupo
“El desarrollo emocional” Ortiz,
María José
Pautas generales del desarrollo social y
afectivo en la adolescencia
a) Auto concepto y autoestima
b) Identidad personal y de género. El
sentido de pertenencia al grupo
Fragmento de: “Problemas de la
alimentación: la obesidad, la
anorexia y los festines” de Leal,
Aníbal
“Conozca el Yo” Mece Judith
26 Feb 2013
27 Feb 2013
Partiendo de las lecturas
anteriores, los alumnos, de
manera individual generarán una
actividad grupal a aplicar en su
primera semana de práctica,
dicha actividad deberá permitir
identificar: ¿cuáles son las
diferencias más sobresalientes
que se observan en los procesos
de socialización y afectividad de
los niños y los adolescentes en
los
distintos
contextos
analizados?, ¿qué diferencias de
trato impone el género de los
niños y de los adolescentes en
los diferentes contextos; ¿cómo
se expresan los valores?; ¿qué
elementos promueven o inhiben
los procesos de socialización y
afectividad de los niños
y
adolescentes?
Leer el recuadro que les
proporcionaré y elaborar un
texto breve en donde comenten:
¿Por qué es importante fortalecer
el autoconcepto y la autoestima
durante la infancia y la
adolescencia?
¿Cómo repercute la autoestima y
el
autoconcepto,
en
los
sentimientos
de
seguridad/inseguridad
y
la
facilidad/dificultad
para
mencionan con relación a
actividades
físicas,
académicas y recreativas;
Características
interpersonales: Las que se
mencionan en relación con la
personalidad, sentimientos,
emociones estados de ánimo,
etc.
Tarea: Indagarán la respuesta
a cuatro planteamientos que
les haré, se apoyarán de
material revisado en clase y
del que puedan encontrar en
biblioteca.
Proyecto de actividad a
ejecutar en la primera
jornada de prácticas.
Conclusiones en libreta
relacionarse con otros?
Comentar ¿cómo se presentan
los aspectos anteriores en los
niños
y
adolescentes
entrevistados?
12.
ANIVERSARIO DE LA INSTITUCIÓN
04 Mar 2013
Variaciones del desarrollo social y Reporte de las lecturas anteriores y
afectivo durante la infancia y la actividad elaborada en base a las para
adolescencia en diversos contextos ser aplicada en la semana de prácticas.
socio-culturales
Información obtenida a lo largo del
primer bloque, grabadora, cd,
almohada, cobija, ropa cómoda, salón
amplio. Pintarron, plumones, esquema
13.
05 Mar 2013
14.
06 Mar 2013
15.
11 Mar 2013
16.
17.
Continuaré la sesión hablando d
lo que es la personalidad, por
medio de un esquema que les
pondré en el pintaron les
explicaré
cómo
está
conformada
la
misma.
Posteriormente, por medio de
una técnica de relajación hacer
un proceso de introspección que
ayude a identificar momentos
específicos de la vida en donde
se vivieron procesos sociales y
afectivos, e identificar de qué
manera han generado influencia
en la personalidad
Actividad que se ejecutará en
la primera jornada de
prácticas.
Reporte escrito donde se
hable de la importancia del
estimular adecuadamente el
desarrollo social y afectivo.
SOLICITUD DE CONTENIDOS PARA LA PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
Exámenes escritos y lista con la Entregaré a las alumnas su Calificación de evaluación
Evaluación escrita primer bloque
examen escrito ya calificado para escrita
evaluación continua.
que lo revisen y aclaren dudas, así
mismo daré el total de porcentajes
acumulados durante el primer
periodo, para darles finalmente su
porcentaje total del primer parcial.
Revisión y entrega de resultados
finales del primer bloque
Trabajos del primer bloque y
evaluación escrita
Evaluación grupal del trabajo
docente-alumno
Preguntas para valorar el trabajo
del primer bloque
12 Mar 2013
13 Mar 2013
De manera voluntaria algunas
alumnas
(os)
leerán
y
comentarán la actividad que
plantearon; se hará el análisis
de éstas para corroborar su
pertinencia en los indicadores.
Se revisará el examen escrito
para verificar los aciertos y
errores.
Se proporcionará la calificación
final
Se hará una evaluación para
indagar fortalezas y debilidades
detectadas durante el primer
bloque
Calificación
global
primer bloque
del
Mejorar el trabajo para el
segundo bloque
B L O Q U E I I : "El desarrollo de habilidades sociales y el razonamiento moral durante la infancia y la adolescencia"
PROPÓSITOS
Que los estudiantes exploren cómo las expresiones afectivas y emocionales, se construyen e interpretan a partir de aspectos de carácter individual y
social. Los estudiantes comprenderán que para conocer el tipo de razonamiento moral son de utilidad los patrones o pautas señaladas para cada
periodo de edad, pero a la vez reconocerán que el despliegue de estas capacidades se presenta de manera diferenciada a partir de la carga genética,
así como de las experiencias sociales y culturales que desarrollan niños y adolescentes.
CONTENIDO TEMÁTICO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación inicial.
1. Desarrollo de competencias sociales.
 Procesual (valoración continua del
a) De las habilidades sociales elementales al conocimiento y aprendizaje de los alumnos).
comprensión de los otros.
 Coevaluación
y
autoevaluación
b) La capacidad para establecer relaciones interpersonales. Empatía y sistemática considerando los siguientes
superación del "egocentrismo".
criterios:
2. El desarrollo moral de los niños y los adolescentes.
a) La transición de la regulación heterónoma a la regulación
autónoma.
b) Normas y valores predominantes en los contextos de interacción
familiar y escolar. Conductas pro-sociales y antisociales.
La disposición y participación tanto
en el trabajo individual como en el
colectivo que requiere el desarrollo
de las actividades propias de la
asignatura.
La habilidad para interpretar y
relacionar los textos revisados con
las situaciones que experimenta en
la escuela de práctica.
La habilidad para expresar por
escrito los aprendizajes obtenidos
como producto de las actividades de
análisis.
Los trabajos realizados en clase así
como aquellos encargados de tarea;
ambos ya sea de manera individual
o grupal.
Portafolio de evidencias.
La
asistencia,
puntualidad
y
participación en la clase.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Cañón
 Videos
 Audio
 Trabajos de análisis y reflexión
 Evidencias del trabajo con los
alumnos de escuela de práctica.
 Bibliografía básica y complementaria
 Antología de la asignatura
PLANE ACIÓN ANALÍTICA
BLOQUE II
Nº
SESIÓN
FECHA
TEMA/SUBTEMA
Variaciones del desarrollo social y
afectivo durante la infancia y la
adolescencia en diversos contextos
socio-culturales
18.
19 Mar
2013
20.
EVIDENCIA DE TRABAJO
(Productos-tarea)
Identificación
de
las
competencias
sociales:
habilidades
sociales
elementales
y
empatía,
capacidad para establecer
relaciones interpersonales.
Por equipo dar respuesta a
preguntas sobre autoestima y
autoconcepto.
Lectura: “La cognición social”, de
Santrock
En base a la lectura abordar los
puntos de: diferencias entre el
egocentrismo infantil y el
egocentrismo adolescente y la
relevancia de la capacidad de
comprender los estados de ánimo
de otras personas para establecer
relaciones interpersonales.
Temas revisados durante el semestre
Los alumnos aplicarán un
cuestionario a cuatro o cinco
alumnos (as) para indagar el
autoconcepto que éstos tienen de
sí mismos.
“¿Entendiendo a otros? De Judy
Dunn y “El conocimiento del mundo
social” de Delval.
Introducir al tema del desarrollo
moral: proceso amoral, inmoral y
moral. Plantear una actividad en
la que puedan explorar el
razonamiento moral de niños y
adolescentes
mediante
el
planteamiento de un dilema
moral. (Dilema de Heinz)
En base a la lectura abordar
los puntos de: diferencias
entre el egocentrismo infantil
y el egocentrismo adolescente
y la relevancia de la capacidad
de comprender los estados de
ánimo de otras personas para
establecer
relaciones
interpersonales.
Cuadro
diferencial
entre
egocentrismo
infantil
y
egocentrismo adolescente.
Tarea:
Análisis
en
computadora
del
trabajo
realizado durante la semana de
práctica sobre Desarrollo
Social y Afectivo. Hacerlo en
el diario
Tarea: Lectura y reporte de
comprensión en la libreta
“Aprendizaje socio cognitivo
de los alumnos”, de Buxarrais.
Valor: asistencia a clase
20 Mar
2013
08 al 12
Abr
2013
Primera jornada de
Práctica Docente II
Observación
y
Desarrollo de Competencias Sociales
21.
ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseñanza-aprendizaje)
Planeación de actividad para la
primera jornada de práctica:
Entrevista a diferentes niños de
distintas edades para indagar de
qué manera se desarrolla social y
afectivamente,
determinando
como
se
manifiesta
el
autoconcepto y la autoestima.
Desarrollo de Competencias Sociales
Desarrollo de Competencias Sociales
19.
DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)
Experiencia propia
15 y 16
Abr
2013
El desarrollo moral de los niños y los
adolescentes
Tarea: Leer “¿Entendiendo a
otros? De Judy Dunn y “El
conocimiento del mundo
social” de Delval. Hacer
reporte de comprensión para
asistencia a clase y en
computadora
hacer
una
El desarrollo moral de los niños y los
adolescentes
22.
“La autonomía”
17 y 22
Abr
2013
Formar cinco equipos y distribuir
material para exponer tema y
hacer dramatización del mismo.
Entregarán a cada equipo y a la
maestra un reporte de su tema.
Los primeros tres equipos
hablarán de autonomía emocional,
autonomía
de
conducta
y
autonomía
de
valores
respectivamente. Finalmente, se
comparación
de
las
aportaciones de estos dos
autores en torno al ¿cómo
progresan los niños en el
desarrollo de habilidades
sociales?
Conclusiones sobre lo que es
la autonomía y los diferentes
tipos que se pueden observar.
(porcentaje al final de las tres
actividades)
comentará, qué relación guarda
este texto con la autobiografía que
elaboraron en la actividad anterior.
23.
24.
El desarrollo moral de los niños y los
adolescentes
“El razonamiento pro-social”, de
Delval
El desarrollo moral de los niños y los
adolescentes
Fragmentos sobre valores y normas.
El desarrollo moral de los niños y los
adolescentes
Material empleado por los cinco
equipos.
23 y 24
Abr
2013
29 y 30
Abr
2013
Desarrollo de competencias sociales
25.
07 Mayo
2013
Teoría del desarrollo psicosocial de
Erik Erikson
Un cuarto equipo revisará la
lectura “El razonamiento prosocial”, de Delval y elaborará una
definición de conducta prosocial y
una de conducta antisocial, esto le
dará pauta para llevar a cabo su
dramatización.
El quinto equipo leerán un
fragmento que les proporcionaré
yo, y en base al mismo
organizarán un debate sobre las
normas y valores que son más
comunes en los contextos escolar
y familiar en nuestros días y si
tales normas y valores se deben
imponer o prevalecer siempre.
Discutir los argumentos a favor y
en contra.
Hacer definición y ejemplos
del tema de razonamiento prosocial y proponer estrategias
para favorecer las primeras y
disminuir las segundas.
(porcentaje al final de las tres
actividades)
Exposición de los cinco
equipos
Concluirán las exposiciones del
tema de cada equipo y se
abordará, de manera general, una
conclusión.
Entregar,
de
manera
individual, un ensayo sobre las
diferentes exposiciones al
final de todas.
Daré a conocer las diferentes
etapas propuestas por Erikson
sobre el desarrollo psicosocial de
los niños y los adolescentes para
identificar
cuáles
son
las
Los alumnos trabajarán por
equipos de tres, fuera de
horario de clase, para hacer
una investigación
cuyo
objetivo es indagar cuál es la
estrategias y recursos que se
deben estimular en el ser humano,
desde la infancia hasta la vida
adulta, para generar un adecuado
desarrollo social y afectivo
26.
08 Mayo
2013
capacidad de empatía entre
niños de distintas edades para
reconocer las emociones y
sentimientos de otros. Se les
proporcionará un texto con el
cual
harán
diferentes
preguntas para lograr concluir
en
el
objetivo
antes
mencionado. Analizarán si
existen diferencias entre las
respuestas, así como los
factores que desde su punto de
vista,
explican
dichas
diferencias.
Se entrevistarán a cuatro niños
y/o niñas, uno de 4 años, otro
de 6 años, otro de 8 años y
uno ultimo de 11 años.
SOLICITUD DE CONTENIDOS PARA LA SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTIDA DOCENTE II
El desarrollo moral de los niños y los
adolescentes
27.
13 Mayo
2013
Desarrollo de Competencias Sociales
Para la aplicación y análisis de las
entrevistas
se
recomienda:
individualmente, leer al niño (a)
la historia de una manera pausada
e imprimiendo una entonación
adecuada para interesarlo en la
historia, o pedirle que la lea, en el
caso de los niños mayores; hacer
pausas durante la lectura, y
plantear la pregunta “¿Cómo
crees que se sentía Blanca?;
planear la actividad previamente,
considerando: cómo organizarse
para realizar las entrevistas a los
niños dentro de las edades
sugeridas; si deben adaptar o
ajustar el texto “La historia de
Blanca”
al
contexto
y
características de los niños o si
deben modificarlo de alguna
manera para que sea más claro
para ellos; cómo registrar las
respuestas de los niños; cómo
concentrar, presentar y analizar
los resultados de todos los
equipos, conforme los propósitos
establecidos par esta actividad.
Se entregarán las entrevistas y
el análisis de las mismas
centrándose en el objetivo
señalado. El análisis deberá
presentarse en computadora
acompañado
de
una
conclusión individual (cada
integrante del equipo deberá
rescatar su propia conclusión)
El trabajo deberá mostrar el
mismo formato de edición.
Valos: 15%
28.
29.
Examen del segundo bloque
Material revisado durante
segundo bloque de la materia
Entrega de calificaciones del segundo
periodo
Trabajos del segundo bloque y
evaluación escrita
14 Mayo
2013
el
Identificar por medio de una
prueba
escrita
los
conocimientos
que
los
alumnos adquirieron durante
este segundo bloque
Revisión
de
porcentajes
acumulados
durante
el
segundo bloque en base a
trabajos dentro y fuera del
aula, así como de la
evaluación escrita.
17 Mayo
2013
B L O Q U E I I I : “La familia y la escuela como contextos de desarrollo social y afectivo”
PROPÓSITOS
Los alumnos analizarán y reflexionarán sobre las herramientas que son necesarias para que desde el entorno escolar se puedan promover
ambientes que favorezcan el desarrollo y el aprendizaje, la formación en valores y el uso de estrategias para abordar las problemáticas que
posiblemente enfrenten como futuros docentes al interactuar con los diversos contextos sociales, escolares y familiares, de donde provienen los
niños y los adolescentes.
CONTENIDO TEMÁTICO
1. Socialización y afectividad en la familia
a) Estereotipos sociales que se asignan a los niños y los
adolescentes.
b) Relaciones familiares y su efecto en los procesos de
socialización.
2. Socialización y afectividad en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los alumnos.
a) Emociones y sentimientos relacionados con el inicio de la vida
escolar y la transición de una escuela a otra.
b) El vínculo selectivo de la amistad en la infancia y la adolescencia.
c) El reto del maestro para favorecer el desarrollo de actitudes de
aprecio, respeto y tolerancia, para promover aprendizajes ante la
diversidad en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Evaluación inicial.
 Procesual (valoración continua del
aprendizaje de los alumnos).
 Coevaluación
y
autoevaluación
sistemática considerando los siguientes
criterios:
 Cañón
 Videos
 Audio
 Trabajos de análisis y reflexión
 Evidencias del trabajo con los
alumnos de escuela de práctica.
 Bibliografía básica y complementaria
 Antología de la asignatura
La disposición y participación tanto
en el trabajo individual como en el
colectivo que requiere el desarrollo
de las actividades propias de la
asignatura.
La habilidad para interpretar y
relacionar los textos revisados con
las situaciones que experimenta en
la escuela de práctica.
La habilidad para expresar por
escrito los aprendizajes obtenidos
como producto de las actividades de
análisis.
Los trabajos realizados en clase así
como aquellos encargados de tarea;
ambos ya sea de manera individual
o grupal.
Portafolio de evidencias.
La
asistencia,
puntualidad
y
participación en la clase.
PLANE ACIÓN ANALÍTICA
BLOQUE III
Nº
SESIÓN
FECHA
TEMA/SUBTEMA
Tema 1. Socialización y afectividad
en la familia.
DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)
Frases sobre estereotipos que se
asignan a niños y a los adolescentes.
a) Estereotipos sociales que se asignan a los
niños y los adolescentes.
b) Relaciones familiares y su efecto en los
procesos de socialización.
30.
20 May
2013
31.
14 May
2013
Tema 1. Socialización y afectividad en
la familia.
ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseñanza-aprendizaje)
1. Les diré diferentes frases
sobre estereotipos que se
asignan a niños y adolescentes.
En base a ellas comentaremos
sus efectos en el trato o
interacciones sociales y por qué
debemos
combatirlos.
En
EVIDENCIA DE TRABAJO
(Productos-tarea)
Reflexión
del papel del
maestro ante la situación de
los estereotipos
equipos, hacer una lista de las
actividades que realizan los
niños y los adolescentes
durante su tiempo libre. Se
hará una guía con la que,
preferentemente se pueda
indagar el entorno familiar y
las actividades de interacción
social
en
la
localidad.
Posteriormente se aplicará a
los niños y jóvenes que estén
dentro de la Normal. En base
a las respuestas obtenidas, las
alumnas podrán Identificar qué
tipo de interacciones se dan
entre los miembros de la
familia.
Película: El laberinto del fauno”
Analizar de manera individual la
película en donde la trama de la
historia tiene como protagonista una
niña desenvolviéndose en un contexto
Análisis de la película en
torno a los puntos ya señalados.
Tarea: hacer una lista de las
familiar y social. Se basarán en los
siguientes puntos:
- Características de los vínculos del
personaje con los padres de familia.
- Papel de los amigos (u otras
personas ajenas a la familia) en su
desenvolvimiento social.
- Indicadores de la autoestima y el
autoconcepto del personaje.
- Estereotipos y expectativas sociales
que se imponen al personaje en el
contexto
de la historia.
- Valores, conductas pro-sociales y
antisociales que presentan los
protagonistas
de la película.
b) Relaciones familiares y su efecto en
los procesos de socialización.
Tema 1. Socialización y afectividad en
la familia.
32.
20 May
2013
33.
21 May
2013
34.
22 Mayo
Video: “La autonomía y la
responsabilidad en el desarrollo de
los niños mexicanos” Medardo Tapia
b) Relaciones familiares y su efecto en
los procesos de socialización.
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
Diario de Observación
Tema 2. Socialización y afectividad
Textos: “Empezar a ir a la escuela:
Se iniciaré la sesión retomando la
tarea para discutir si las
actividades enlistadas favorecen o
no la socialización dentro y fuera
del grupo familiar.
Posteriormente se revisará el
video.
Daré diferentes frases
para discutir si están o no de
acuerdo.
En equipos y en base a su
experiencia y el diario de
observación
explorar
las
características que predominan en
las relaciones sociales de los
niños en el contexto escolar.
Analizar la información obtenida
para comentar en el grupo, sobre
lo que sugiere acerca de la
socialización de los niños en su
escuela y su posible efecto en el
aprendizaje y rendimiento escolar.
Analizar la información obtenida
actividades que realizan los
niños y los adolescentes
durante su tiempo libre,
preferentemente indagar el
entorno
familiar
y
las
actividades de interacción
social en la localidad.
Posteriormente identificar qué
tipo de interacciones se dan
entre los miembros de la
familia.
Analizar de manera individual
una película en donde la trama de
la
historia
tiene
como
protagonista
un
niño
desenvolviéndose en un contexto
familiar y social. Analizaremos la
película
en
plenaria
y
comentaremos los siguientes
puntos:
- Características de los vínculos
del personaje con los padres de
familia.
- Papel de los amigos (u otras
personas ajenas a la familia) en su
desenvolvimiento social.
- Indicadores de la autoestima y el
autoconcepto del personaje.
- Estereotipos y expectativas
sociales que se imponen al
personaje en el contexto
de la historia.
- Valores, conductas pro-sociales
y antisociales que presentan los
protagonistas
de la película. Valor: 10%
Identificación de recursos y
2013
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
¿qué se siente?” y “Padres y
maestros: aprender juntos” de
Balaban.
Entrevista con los niños de nivel
primara y dibujo producido por ellos
mismos (encargados de tarea)
Entrevista con un maestro de nivel
primaria y otro de secundaria
Segunda Jornada de Observación
del Proceso Escolar
Materiales revisados en clase.
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
35.
27 al 31
Mayo
2013
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
36.
03 Junio
2013
Textos: “Empezar a ir a la escuela:
¿qué se siente?” y “Padres y
maestros: aprender juntos” de
Balaban.
Entrevista con los niños de nivel
primara y dibujo producido por ellos
mismos (encargados de tarea)
Entrevista con un maestro de nivel
primaria y otro de secundaria
Texto: “Los grupos, las interacciones
entre compañeros y las relaciones de
amistad en la infancia y la
adolescencia”, de Fuentes.
Diario de OPD
para comentar en el grupo, sobre
lo que sugiere acerca de la
socialización de dichos niños en
su escuela y su posible efecto en
el aprendizaje y rendimiento
escolar.
Posteriormente,
analizar
la
información que se obtuvo de las
entrevistas realizadas a un
maestro de nivel primaria y otro
de secundaria, en torno a el tipo
de reacciones sociales y afectivas
que
los
alumnos
suelen
experimentar cuando empiezan un
ciclo escolar, con motivo de un
cambio de escuela o la transición
de un nivel escolar a otro.
Identificar cómo se atiende el
desarrollo social y afectivo desde
la
escuela,
integrando
la
participación de los padres de
familia.
En base al tema anterior, en
equipos, según la escuela que
visitarán, se hará un tríptico con
algunas posibles sugerencias que
los maestros y padres de familia
pueden realizar para apoyar a los
niños a superar emociones y
sentimientos
de
ansiedad,
inseguridad,
desconfianza
o
miedo ante el inicio o la
transición escolar. Se entregará a
maestros de la institución.
En
equipo,
sintetizar
los
principales rasgos de los vínculos
de amistad de los niños y los
adolescentes
mediante
la
elaboración de una tabla que
contenga
los
siguientes
elementos: título.- Características
de los vínculos de amistad en la
infancia y la adolescencia;
características del grupo de
iguales,
interacciones
entre
compañeros y tipo de juego,
necesidades que tiene el
docente
regular
y
de
educación especial en torno al
desarrollo social y afectivo de
los niños y adolescentes.
Reporte de la información
obtenida.
Triptico de acciones de
maestros y alumnos para
apoyar a los niños y
adolescentes en el desarrollo
social y afectivo. Concluirla
con ilustraciones y formato
especial de libro.
Tarea: leer “Los grupos, las
interacciones
entre
compañeros y las relaciones
de amistad en la infancia y la
adolescencia”, de Fuentes.
Además traer el Diario de
OPD
Cuadro de las características
de los vínculos de amistad en
la infancia y la adolescencia
Tarea:
Elaborar
individualmente la descripción
de un amigo o amiga de la
infancia o de la adolescencia y
analizar qué rasgos de los
´culos
de
amistad
mencionados por Fuetes están
presentes en la descripción.
37.
38.
Revisión de la Segunda Jornada de
Observación del Proceso Escolar
Materiales revisados en clase, diario
de observación y reporte de
actividades realizado durante la
jornada
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
Materiales revisado hasta el momento
03 Jun
2013
04 Jun
2013
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
39.
40.
41.
Lectura “ La escuela como contexto
de enseñanza-aprendizaje” de Pinto
Tena
05 Jun
2013
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
Lectura “ La intervención educativa
para la prevención y el desarrollo
socio afectivo en la escuela”, de De la
Caba
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
Lectura “La violencia creciente: una
preocupación para las escuelas” y
“Creación
de
un
contexto
cooperativo”, de Johnson y Johnson
10 Jun
2013
11 Jun
2013
evolución
de
la
amistad;
identificando lo anterior en la
etapa de preescolar (2-6 años),
etapa escolar (6-12 años) y etapa
adolescente (12-18 años)
Análisis del trabajo realizado
durante la segunda semana de
O.P.E.
En base a la información
obtenida,
se
iniciará
la
preparación del campamento
Se dividirá al grupo en equipos de
cuatro
integrantes,
con
la
finalidad de que cada uno elabore
una dinámica lúdica que aplicará
al resto del grupo y cuyo objetivo
es desarrollar capacidades o
aspectos sociales y afectivos.
En base a la lectura encargada de
tarea, identificar el efecto de
distintos estilos de enseñanza en
el rendimiento de los alumnos,
elementos que el ambiente escolar
aporta al desarrollo social de los
niños y el papel de las
expectativas del maestro sobre sus
alumnos.
Para tal actividad
también tomaran en cuanto a su
experiencia en las escuelas de
OPD
Les expondré un caso, y con el
apoyo de lo revisado en la lectura,
lo
analizarán
de
manera
individual identificando los tipos
de modelo que se están
abordando. Les proporcionaré un
cuadro para tal efecto incluyendo
la propuesta para que ellos den el
modelo.
Posteriormente y en
equipo contestarán diferentes
preguntas que expondrán en
plenaria.
Identificar, con la ayuda de la
lectura:
Aspectos sociales, familiares que
pueden explicar el incremento de
la violencia en las escuelas y en la
Sensibilización y preparación
del campamento en torno al
desarrollo social y afectivo.
Exposición de dinámica por
parte de cada uno de los
equipos
Tarea: Leer “ La escuela
como contexto de enseñanzaaprendizaje” de Pinto Tena
Traer el diario de OPD
Rescatar si…¿pueden los
estilos de enseñanza afectar
los ambientes de aprendizaje
de los niños en el aula?, ¿por
qué?
Tarea: Leer “ La intervención
educativa para la prevención y
el desarrollo socio afectivo en
la escuela”, de De la Caba
Identificación y aplicación de
modelos educativos.
Tarea: Leer “La violencia
creciente: una preocupación
para las escuelas” y “Creación
de un contexto cooperativo”,
de Johnson y Johnson
Identificar
las
distintas
propuestas de intervención
docente que proponen De la
Caba y Johson y Johnson para
favorecer el desarrollo de
42.
14 y 15
Junio
2013
43.
17 y 18
Junio
2013
44.
19 Jun
2013
45.
24 Jun
2013
sociedad;
los
medios
de
comunicación y su influencia en
el modo en que los niños y los
adolescentes
perciben
la
violencia; a misión de la escuela
es salvar a los alumnos violentos
y destructivos o es retirar a estos
alumnos para elevar la calidad y
vigilar la buena
conducta
escolar”, ¿por qué estas dos
perspectivas resultan polémicas?
CAMPAMENTO
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
Tema 2. Socialización y afectividad
en la escuela. Su papel en el
aprendizaje y rendimiento de los
alumnos.
Evaluación del periodo
Evaluación general del tercer periodo
46.
25 Jun
2013
actitudes de aprecio, respeto y
tolerancia y para promover
aprendizajes teniendo en
cuenta la diversidad en el aula.
Experiencias del campamento
Identificar experiencias vividas en
el campamento en torno al
desarrollo social y afectivo.
Reflexión por escrito
acompañada de imágenes.
Material revisado al momento
En
equipos,
preparar
un
sociodrama de una situación de
aula a partir de alguna situación
conflictiva y/o problemática,
observada en las escuelas y
registradas durante las jornadas de
práctica, donde identifiquen las
diversidad de características y
necesidades sociales y afectivas
de
grupos
de
niños
y
adolescentes, y en donde además,
se propongan dos desenlaces a la
problemática: uno en que profesor
y alumnos promuevan actitudes
de respeto y tolerancia, y otro en
donde los conflictos empeoran
por no considerar algunos de estos
principios de convivencia.
Materiales revisados durante el
tercer bloque
Conclusiones del curso.
Evaluación Escrita
Revisión
Evaluación escrita y porcentajes
de trabajos elaborados durante el
tercer bloque
Entrega del Portafolio
evidencias del curso.
y
de
Se hará un examen escrito
para
evaluar
los
conocimientos
adquiridos
durante el periodo
Se dará a conocer el
porcentaje obtenido en la
evaluación escrita, así como
la sumatoria de éste con los
trabajos del bloque.
Se
aclararán dudas y se darán a
conocer
las
respuestas
correctas.
Evaluación del semestre.
47.
Evaluación de semestre
26 Jun
2013
ELABORÓ:
MTRA. CLAUDIA ISABEL OBREGÓN NIETO
CATEDRÁTICA DE LA ASIGNATURA
FECHA DE RECEPCIÓN:
Impresiones personales sobre lo
aprendido durante el semestre así
como de la didáctica utilizada
Se pedirá a los alumnos que,
de manera individual, hagan la
evaluación final del curso,
tomando
como
puntos
fundamentales la didáctica
empleada y los conocimientos
adquiridos
REVISÓ:
MTRA. VIANEY COVARRUBIAS CERVANTES
COORDINADORA DE LICENCIATURA
HORARIO
DÍA
HORA
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
11:50 – 12:40
11:50 – 13:30
11:50 – 12:40
Enero de 2013
Viernes