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CÍCLO V, GRADOS 10 Y 11
DOCENTES
NOMBRE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Andrea Beantcourt Ramirez
I.E. AMERICA
CORREO
mabj2002@gmail.com
COMPONENTE FORMACION HUMANA-FILOSOFIA
PLAN DE ESTUDIOS DE FILOSOFÍA
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES, F-2 CICLO V, GRADOS 10 Y 11
ESTANDARES FILOSOFIA
1
ENUNCIADO
VERBO
1. COSMOLÓGICO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
2.ANTROPOLÓGICO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
3. ONTOLÓGICO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
4.EPISTEMOLÓGICO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
5. SOCIOLÓGICO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
CONOCIMIENTO (CRÍTICA)
EXAMINO
Las razones de los demás y Las razones de los demás y mis Las razones de los demás y Las razones de los demás y Las razones de los demás y
mis propias razones desde un propias razones desde un punto mis propias razones desde un mis propias razones desde un mis propias razones desde un
punto de vista filosófico.
de vista filosófico.
punto de vista filosófico.
punto de vista filosófico.
punto de vista filosófico.
HAGO
Uso adecuado del lenguaje Uso adecuado del lenguaje oral y Uso adecuado del lenguaje Uso adecuado del lenguaje oral Uso adecuado del lenguaje oral
oral y escrito para promover la escrito
para
promover
la oral y escrito para promover la y escrito para promover la y
interacción social.
interacción social
interacción social
interacción social
escrito para promover la
interacción social
La información recibida y La
información
recibida
y La información recibida y La información recibida y La información recibida y
establezco el carácter filosófico establezco el carácter filosófico de establezco
el
carácter establezco el carácter filosófico establezco el carácter filosófico
de sus fuentes.
sus fuentes.
filosófico de sus fuentes.
de sus fuentes.
de sus fuentes.
SELECCIONO
PONGO
En entredicho creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico.
En entredicho creencias y
opiniones del sentido común para
someterlas al examen filosófico
ARTICULO
La filosofía con otras
La filosofía con otras perspectivas
perspectivas disciplinarias en el disciplinarias en el tratamiento de
tratamiento de los problemas
los problemas filosóficos.
filosóficos.
En entredicho creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico.
En entredicho creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico
En entredicho creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico.
La filosofía con otras
perspectivas disciplinarias en
el tratamiento de los
problemas filosóficos.
La filosofía con otras
perspectivas disciplinarias en el
tratamiento de los problemas
filosóficos.
La filosofía con otras
perspectivas disciplinarias en el
tratamiento de los problemas
filosóficos.
CONOCIMIENTO (DIALÓGICA)
RECONOZCO
PARTICIPO
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Los contextos desde los
cuales
son formuladas las
argumentaciones
Los contextos desde los cuales son
formuladas las argumentaciones
Los contextos desde los
cuales son formuladas las
argumentaciones
Los contextos desde los cuales
son formuladas las
argumentaciones
Los contextos desde los cuales
son formuladas las
argumentaciones
Activamente en las
discusiones filosóficas que
tienen lugar en el aula.
Activamente en las discusiones
filosóficas que tienen lugar en el
aula.
Activamente en las
discusiones filosóficas que
tienen lugar en el aula.
Activamente en las discusiones
filosóficas que tienen lugar en
el aula.
Activamente en las discusiones
filosóficas que tienen lugar en
el aula.
COMPRENDO
Que existen conocimientos
valiosos que no son
científicos.
Que existen conocimientos valiosos
que no son científicos.
Que existen conocimientos
valiosos que no son
científicos.
Que existen conocimientos
valiosos que no son científicos.
Que existen conocimientos
valiosos que no son científicos.
DEMUESTRO
Enunciados filosóficos a partir
de argumentos contrapuestos.
Enunciados filosóficos a partir de
argumentos contrapuestos.
Enunciados filosóficos a partir
de argumentos contrapuestos.
Enunciados filosóficos a partir
de argumentos contrapuestos.
Enunciados filosóficos a partir
de argumentos contrapuestos.
2
CONOCIMIENTO (CREATIVA)
FORMULO
Nuevos problemas filosóficos a Nuevos problemas filosóficos a Nuevos problemas filosóficos a Nuevos problemas filosóficos a Nuevos problemas filosóficos a
partir de los datos hallados en la partir de los datos hallados en partir de los datos hallados en partir de los datos hallados en partir de los datos hallados en la
experiencia
la experiencia
la experiencia
la experiencia
experiencia
Preguntas que promueven la Preguntas que promueven la Preguntas que promueven la Preguntas que promueven la Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan discusión filosófica y generan discusión filosófica y generan discusión filosófica y generan discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
nuevas preguntas filosóficas.
nuevas preguntas filosóficas.
nuevas preguntas filosóficas.
nuevas preguntas filosóficas.
PROPONGO
MANEJO
Nuevas soluciones a problemas Nuevas
soluciones
a
filosóficos ya conocidos.
problemas
filosóficos
ya
conocidos.
Nuevas Interpretaciones de
textos filosóficos conocidos
Nuevas interpretaciones de
y
de
otras
expresiones textos Filosóficos conocidos y
socioculturales.
de
otras
expresiones
socioculturales.
Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
y Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
Nuevas
problemas
conocidos.
soluciones
filosóficos
a Nuevas soluciones a problemas Nuevas soluciones a problemas
ya filosóficos ya conocidos.
filosóficos ya conocidos.
Nuevas interpretaciones de
Nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos
textos filosóficos conocidos y y
de
otras
expresiones
de
otras
expresiones socioculturales.
socioculturales.
y Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
y Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
Nuevas interpretaciones de
textos Filosóficos conocidos y
de
otras
expresiones
socioculturales.
y Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
y
LA ESTÉTICA (CRÍTICA)
EXAMINO
Las razones de los demás y Las razones de los demás y mis Las razones de los demás y Las razones de los demás y Las razones de los demás y mis
mis propias razones desde un propias razones desde un punto de mis propias razones desde un mis propias razones desde un propias razones desde un
punto de vista filosófico.
vista filosófico.
punto de vista filosófico.
punto de vista filosófico.
punto de vista filosófico.
FOMENTO
La autonomía y la dignidad en
busca de la emancipación
La autonomía y la dignidad en La autonomía y la dignidad en La autonomía y la dignidad en La autonomía y la dignidad en
busca de la emancipación
busca de la emancipación
busca de la emancipación
busca de la emancipación
JUSTIFICO
Argumentativamente mis
propias acciones.
Argumentativamente mis
acciones.
SELECCIONO
La información recibida y La
información
recibida
y La información recibida y La información recibida y La información recibida y
establezco
el
carácter establezco el carácter filosófico de establezco el carácter filosófico establezco el carácter filosófico establezco el carácter filosófico
filosófico de sus fuentes.
sus fuentes.
de sus fuentes.
de sus fuentes.
de sus fuentes.
propias Argumentativamente
propias acciones.
mis Argumentativamente
propias acciones.
mis Argumentativamente
propias acciones.
mis
TOMO
Mis propias posiciones ante
diversos puntos de vista
filosóficos.
Mis
propias
posiciones
ante Mis propias posiciones ante Mis propias posiciones ante Mis propias posiciones ante
diversos puntos de vista filosóficos. diversos puntos de vista diversos puntos de vista diversos puntos de vista
filosóficos.
filosóficos.
filosóficos.
3
ESTÉTICA (DIALÓGICA)
ARGUMENTO
COMUNICO
RECONOZCO
Filosóficamente teniendo en cuenta Filosóficamente teniendo en
la pluralidad de los interlocutores
cuenta la pluralidad de los
interlocutores
Adecuadamente mis ideas,
Adecuadamente mis ideas,
emociones y expectativas en forma emociones y expectativas en
oral y escrita.
forma oral y escrita.
Filosóficamente teniendo en
cuenta la pluralidad de los
interlocutores
Adecuadamente mis ideas,
emociones y expectativas en
forma oral y escrita.
Filosóficamente teniendo en
cuenta la pluralidad de los
interlocutores
Adecuadamente mis ideas,
emociones y expectativas en
forma oral y escrita.
Filosóficamente teniendo en
cuenta la pluralidad de los
interlocutores
Adecuadamente mis ideas,
emociones y expectativas en
forma oral y escrita.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Mis saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
Los contextos desde los cuales son Los contextos desde los cuales Los contextos desde los cuales Los contextos desde los cuales Los contextos desde los cuales
formuladas
son formuladas las
son formuladas las
son formuladas las
son formuladas las
las argumentaciones
argumentaciones
argumentaciones
argumentaciones
argumentaciones
PARTICIPO
Activamente en las discusiones
filosóficas que tienen lugar en el
aula.
Activamente en las discusiones Activamente en las discusiones Activamente en las discusiones Activamente en las discusiones
filosóficas que tienen lugar en filosóficas que tienen lugar en filosóficas que tienen lugar en filosóficas que tienen lugar en el
el aula.
el aula.
el aula.
aula.
ESTÉTICA (CREATIVA)
4
FOMENTO
El pensamiento divergente como
expresión de la libertad.
El pensamiento divergente
como expresión de la libertad.
El pensamiento divergente
como expresión de la libertad.
El pensamiento divergente El
pensamiento
divergente
como expresión de la libertad.
como expresión de la libertad.
FORMULO
Nuevos problemas filosóficos a
partir de los datos hallados en la
experiencia
Nuevos problemas filosóficos a
partir de los datos hallados en
la experiencia
Nuevos problemas filosóficos
a partir de los datos hallados
en la experiencia
Nuevos problemas filosóficos a Nuevos problemas filosóficos a
partir de los datos hallados en
partir de los datos hallados en la
la experiencia
experiencia
Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
Preguntas que promueven la Preguntas que promueven la Preguntas que promueven la Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan discusión filosófica y generan discusión filosófica y generan discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
nuevas preguntas filosóficas.
nuevas preguntas filosóficas.
nuevas preguntas filosóficas.
Conceptos, operaciones y
principios lógicos.
Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
y Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
y Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
y Conceptos,
operaciones
principios lógicos.
Abstraigo formas estéticas
presentes en la producción cultural.
Abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
Abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
Abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
Abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
MANEJO
y
RECONOZCO
JUSTICIA (CRÍTICA)
EXAMINO
Las razones de los demás y mis Las razones de los demás y Las razones de los demás y Las razones de los demás y Las razones de los demás y mis
propias razones desde un punto de mis propias razones desde un mis propias razones desde un mis propias razones desde un propias razones desde un punto
vista filosófico.
punto de vista filosófico.
punto de vista filosófico.
punto de vista filosófico.
de vista filosófico.
FOMENTO
La autonomía y la dignidad en busca
de la emancipación
La autonomía y la dignidad en La autonomía y la dignidad en La autonomía y la dignidad en La autonomía y la dignidad en
busca de la emancipación
busca de la emancipación
busca de la emancipación
busca de la emancipación
SELECCIONO
La información recibida y establezco La información recibida y La información recibida y La información recibida y La información recibida y
el carácter filosófico de sus fuentes.
establezco
el
carácter establezco el carácter filosófico establezco el carácter filosófico establezco el carácter filosófico
filosófico de sus fuentes
de sus fuentes
de sus fuentes
de sus fuentes
TOMO
Mis propias posiciones ante diversos
puntos de vista filosóficos.
PONGO
En entredicho creencias y opiniones
del sentido común para someterlas
al examen filosófico.
Mis propias posiciones ante
diversos puntos de vista
filosóficos.
En entredicho creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico.
Mis propias posiciones ante
diversos puntos de vista
filosóficos.
En entredicho
creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico.
Mis propias posiciones ante
diversos puntos de vista
filosóficos.
En entredicho
creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico.
Mis propias posiciones ante
diversos
puntos
de
vista
filosóficos.
En entredicho
creencias y
opiniones del sentido común
para someterlas al examen
filosófico.
JUSTICIA (DIALÓGICA)
PARTICIPO
Activamente en las discusiones
filosóficas que tienen lugar en el
aula.
Activamente en las discusiones Activamente
en
filosóficas que tienen lugar en discusiones filosóficas
el aula.
tienen lugar en el aula.
las Activamente en las discusiones Activamente en las discusiones
que filosóficas que tienen lugar en filosóficas que tienen lugar en el
el aula.
aula.
5
ARGUMENTO
Filosóficamente teniendo en cuenta
la pluralidad de los interlocutores
Filosóficamente teniendo en Filosóficamente teniendo en
cuenta la pluralidad de los cuenta la pluralidad de los
interlocutores
interlocutores
Filosóficamente teniendo en Filosóficamente
teniendo en
cuenta la pluralidad de los cuenta la pluralidad de los
interlocutores
interlocutores
RECONOZCO
Reconozco los contextos desde los
cuales son formuladas las
argumentaciones.
Reconozco
los
contextos Reconozco los contextos desde
desde
los
cuales
son los cuales son formuladas las
formuladas
las argumentaciones.
argumentaciones.
Reconozco
los
contextos Reconozco los contextos desde
desde
los
cuales
son los cuales son formuladas las
formuladas
las argumentaciones.
argumentaciones.
DESARROLLO
Un dialogo crítico con la tradición a Un dialogo crítico con la Un dialogo crítico con la Un dialogo crítico con la Un dialogo crítico con la
partir de los textos filosóficos
tradición a partir de los textos tradición a partir de los textos tradición a partir de los textos tradición a partir de los textos
filosóficos
filosóficos
filosóficos
filosóficos
DEMUESTRO
Enunciados filosóficos a partir de
argumentos contrapuestos.
Enunciados filosóficos a partir Enunciados filosóficos a partir Enunciados filosóficos a partir Enunciados filosóficos a partir
de argumentos contrapuestos. de argumentos contrapuestos.
de argumentos contrapuestos. de argumentos contrapuestos.
JUSTICIA (CREATIVA)
CONCIBO
Cursos inéditos de acción para
transformar la realidad a partir de
la filosofía.
Cursos inéditos de acción para Cursos inéditos de acción para Cursos inéditos de acción para Cursos inéditos de acción para
transformar la realidad a partir transformar la realidad a partir transformar la realidad a partir transformar la realidad a partir
de la filosofía.
de la filosofía.
de la filosofía.
de la filosofía.
FOMENTO
El pensamiento divergente como
expresión de libertad.
El pensamiento divergente
como expresión de libertad.
El pensamiento divergente
como expresión de libertad.
El pensamiento divergente
como expresión de libertad.
El pensamiento divergente
como expresión de libertad.
FORMULO
Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
Preguntas que promueven la
discusión filosófica y generan
nuevas preguntas filosóficas.
SUPERO
Me sobrepongo a condiciones
adversas
y busco mejores condiciones de
vida para todos.
Me sobrepongo a condiciones
adversas
y busco mejores condiciones
de vida para todos.
Me sobrepongo a condiciones
adversas
y busco mejores condiciones
de vida para todos.
Me sobrepongo a condiciones
adversas
y busco mejores condiciones
de vida para todos.
Me sobrepongo a condiciones
adversas
y busco mejores condiciones de
vida para todos.
RECONOZCO
Y abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
Y abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
Y abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
Y abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
Y abstraigo formas estéticas
presentes en la producción
cultural.
CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES F-2:
TAXONOMIA DE BLOOM
6
CONCEPTUALES SABER
10 P1 Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el
tratamiento de los problemas filosóficos.
10 P2 Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son
científicos
PROCEDIMENTALES HACER
10 P1 Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido
común para someterlas al examen filosófico.
10 P1 Selecciono la información recibida y establezco el
carácter filosófico de sus fuentes.
ACTITUDINALES SER
10 P1 Participó activamente en las discusiones filosóficas
que tienen lugar en el aula
10 P1 Comprendo que existen conocimientos valiosos
que no son científicos.
10 P3 Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las
argumentaciones
10P4 Comprendo a partir de argumentos el problema de hallar un
fundamento sólido a nuestras pretensiones de conocimiento y el
problema de establecer los alcances de nuestra capacidad de
conocer
10 P2 Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los
datos hallados en la experiencia
10 P3 Justifico las razones de los demás y mis propias razones
desde un punto de vista filosófico.
10 P2 Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de
los datos hallados en la experiencia
10 P3 Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos
de vista filosóficos
11P1 Reconozco mis saberes previos y los desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
10 P3 Argumento filosóficamente teniendo en cuenta la
pluralidad de los interlocutores
10 P3 Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y
expectativas en forma oral y escrita.
11p2 Concibo cursos inéditos de acción para transformar la realidad
a partir de la filosofía
10 P4 Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos
contrapuestos
10 P4 Examino las razones de los demás y mis propias
razones desde un punto de vista filosófico.
11p3 Reconozco y abstraigo formas estéticas presentes en la
producción cultural.
11P4 Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y
generan nuevas preguntas filosóficas.
11P1Manejo conceptos, operaciones y principios lógicos.
11P1 Examino la información recibida y establezco el
carácter filosófico de sus fuentes
11p2 Propongo nuevas soluciones a problemas
filosóficos ya conocidos.
11P3 Propongo nuevas interpretaciones de textos
filosóficos
conocidos
y
de
otras
expresiones
socioculturales.
11p2 Fomento la autonomía y la dignidad en busca de la
emancipación
11p2Fomento el pensamiento divergente como expresión de la
libertad
.
11P3Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y
generan nuevas preguntas filosóficas.
11P4 Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para
promover la interacción social.
11P4 Preguntas que promueven la discusión filosófica y
generan nuevas preguntas filosóficas
PLANES DE ESTUDIO: FILOSOFÍA
7
CICLOS
Meta por ciclo
CICLO V, GRADOS 10-11
AL TERMINAR EL CICLO 5 los estudiantes de los grados 10 y 11 de la I.E. America, estarán en capacidad de reconocer nociones básicas en el
campo del saber filosófico, motivado para el desarrollo de las capacidades crítico reflexivas, respetando las opiniones de los demás.
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Competencias del
componente
Objetivo especifico Décimo
Introducir a los estudiantes del grado décimo en el campo del saber
filosófico.
Motivar el desarrollo de las capacidades critico-reflexivas de los
estudiantes.
Fomentar el respeto por la opinión del otro.
Estimular la construcción de un pensamiento propio.
AUTONOMÍA
AXIOLOGÍA
Reconoce
la
importancia de tomar
buenas decisiones en
diferentes situaciones
y contextos para la
solución
de
problemas.
Reconoce que es un
ser con valores a
través
de
las
relaciones
que
establece con los
demás que lo llevan
a ser un buen ser
social.
PENSAMIENTO
CRÍTICO
REFLEXIVO
Analiza de forma
crítico reflexiva las
distintas
situaciones
que
se presentan en
los contextos en
los cuales se
desenvuelve.
Objetivo especifico Undécimo
1. Desarrollar en el estudiante la capacidad de proponer y
sustentar verazmente sus opiniones y posiciones en todos los
campos del conocimiento
2. Motivar el desarrollo de las capacidades critico-reflexivas de los
estudiantes.
3. Fomentar y propiciar en los y las estudiantes la importancia de
valorar su opinión frente al otro.
4. Contribuir en la comprensión de la universalidad del
pensamiento.
RELACIÓN CON LA
TRANSCENDENCIA
Se reconoce como
un ser individual y
social, que respeta
las
diferencias,
contribuyendo a una
sana convivencia.
CREATIVIDAD
Desarrolla
habilidades que
permitan aplicar
de una manera
creativa
los
diferentes
conceptos,
capacidades
y
aprendizajes
para transformar
su entorno, de
manera
responsable.
SOCIALES
Y
CIUDADANAS
Establece
y
pone en práctica
aquellas
competencias
ciudadanas que
le
permiten
interactuar con
los demás y su
entorno.
RELACIONES
INTRA E INTER
PERSONAL
Capacidad
de
ver con realismo
y
veracidad
cómo somos y
qué queremos,
para así actuar
en
consecuencia.
Capacidad
de
entender a otras
personas,
interactuar con
ellos y entablar
empatía.
8
Nivel De Desarrollo
De La Competencia
Identifica
la
N1 Se
Identifica N1
como ser único e importancia de tener
integral
buenas
relaciones
con los demás
N2 Describir sus
propias ideas dando N2 Deduce el papel
razones.
que ha tenido el
hombre a través de
su devenir histórico
N3 Distingue
las
posiciones de los N3
Ilustra
las
otros y las respeta
diferencias
percepciones que el
N4
Enuncia
sus hombre tiene sobre
propias
opiniones las
acciones
dando
razones humanas
validas
N4
Analiza
las
acciones humanas
N5
Explica
los comprendiendo los
acontecimientos que contextos en que el
dieron
lugar
al hombre se relaciona
pensamiento
del
hombre
N5 Construye su
propia forma de
N6
Refuta
los relacionarse con el
conceptos dados con mundo
argumentos validos
N6
Aprecia
las
opiniones de los
demás y las respeta
N1 Explica la
importancia
de
los
diferentes
pensamientos
del hombre a
través
de
la
historia
N1 Se refiere de
manera respetuosa
ante
las
concepciones de los
demás
N2 Asocia los temas
aprendidos a su
N2
Argumenta acontecer cotidiano
sus
posiciones
N3 Estructura su
frente
a
los
propia pensamiento
diferentes
contextos en los
N4
Reflexiona
que
se
acerca
de
la
desenvuelve
necesidad de crear
su propia identidad
N3 Maneja las
concepciones de N5 Proyecta sus
la filosofía en su expectativas de vida
proceso histórico buscando mejora su
condición y la de los
N4
Critica demás
posiciones poco
N6
Valora
las
coherentes con
ajenas
el desarrollo del opiniones
construyendo así su
pensamiento
propia identidad
humano
N5 Fundamenta
sus
posiciones
ante
los
diferentes
problemas que
se plantean en
su vida
N6
Demuestra
N1 Describe su N1 Identifica y
entorno a través compara
los
de sus vivencias valores
culturales,
N2
Argumenta
morales,
sus necesidades
religiosos
que
y las posibles
orientan
su
soluciones a los
acción, con los
problemas
que
principios
y
se
le
van
valores
éticos
presentando
universales
N3 Explica la inherentes a los
necesidad
de derechos
mejorar
las humanos
condiciones de
vida
de
su
entorno
N2
Jerarquiza
compromisos
N4 Diferencia los
frente
a
la
ámbitos en los
sociedad y se
cuales
se
concientiza de la
desenvuelve
importancia de
N5 Crea nuevas los aportes de la
habilidades que filosofía
le
permitan
N3 Describe lo
construir
un
que sucede a su
pensamiento
alrededor, para
los
N6 Fundamenta dilucidar
el sentido de sus aportes de los
demás
propias
creaciones
N4
Debate
posturas
con
base
en
principios éticos
universales, en
N1 Reconoce lo
que tiene, lo
compara con lo
dado
para
construir
y
valorar
sus
relaciones con
su entorno
N2 Expresa y
analiza lecturas
como
medio
para aportar a
su desarrollo del
conocimiento
N3 Aprovecha
las propuestas
de los demás y
se apropia de
todo
el
conocimiento
que adquiere
N4
Analizar
reflexiones que
van
en
mejoramiento de
su forma de
pensar frente a
la vida y a los
demás
N5 Proyecta y
confronta
sus
compromisos
frene a los roles
que debe de
con claridad las
posiciones que
asume ante su
acontecer
relación
con
dilemas morales
que
enfrentan
valores,
costumbres
9
N5 Conceptúa
sus
propias
posiciones y las
reevalúa como
medio
de
apropiación
asumir y mejorar
dentro
de
nuestra
sociedad
N6 Valorar y
razona
la
condición
humana
y
maneja
con
propiedad
la
tolerancia
N6
Sustentar,
confronta,
relaciona asume
una
actitud
reflexiva frente a
su realidad
PERIODOS
P1
P2
P3
10 P1 Articulo la filosofía 10 P2 Comprendo que 10 P3
con otras perspectivas
disciplinarias
en
el
tratamiento
de
los
problemas filosóficos.
10
Décimo
P1
Pongo
en
entredicho creencias y
opiniones
del
sentido
común para someterlas al
examen filosófico
Reconozco los contextos desde los cuales son
existen
conocimientos formuladas las argumentaciones
valiosos que no son
científicos
10 P3 Justifico las razones de los demás y mis propias
razones desde un punto de vista filosófico.
10 P2 Formulo nuevos
problemas filosóficos a 10 P3 Argumento filosóficamente teniendo en cuenta la
partir de los datos pluralidad de los interlocutores
hallados
en
la
experiencia
10 P3 Tomo mis propias posiciones ante diversos
10
P2
puntos de vista filosóficos
Formulo
10 P1 Selecciono la nuevos
problemas 10 P3 Comunico adecuadamente mis ideas, emociones
información recibida y filosóficos a partir de los y expectativas en forma oral y escrita.
establezco el carácter datos hallados en la
P4
10P4
Comprendo a partir de argumentos el
problema de hallar un fundamento sólido a nuestras
pretensiones de conocimiento y el problema de
establecer los alcances de nuestra capacidad de
conocer
10 P4 Demuestro enunciados filosóficos a partir de
argumentos contrapuestos
10 P4
Examino las razones de los demás y mis
propias razones desde un punto de vista filosófico.
filosófico de sus fuentes.
experiencia
10 P1
Comprendo que
existen
conocimientos
valiosos que no son
científicos.
10
10
P1
Participó
activamente
en
las
discusiones filosóficas que
tienen lugar en el aula
11P1 Reconozco mis
saberes previos y los
desarrollos a partir de las
discusiones filosóficas.
11P1Manejo
Undécimo
conceptos,
operaciones y principios
lógicos
11P1 Examino la
información recibida y
establezco el carácter
filosófico de sus fuentes
11p2 Concibo
cursos
inéditos de acción para
transformar la realidad
partir de la filosofía
11p3 Reconozco y abstraigo formas estéticas
11P4 Formulo preguntas que promueven la
presentes en la producción cultural.
discusión filosófica y generan nuevas preguntas
filosóficas.
11P3Formulo preguntas que promueven la discusión
filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.
11P4
11P3 Propongo nuevas interpretaciones de textos
11P4 Preguntas que promueven la discusión
filosóficos conocidos y de otras expresiones
socioculturales.
filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas
11p2 Fomento la
autonomía y la dignidad
en busca de la
emancipación
11p2Fomento el
pensamiento divergente
como expresión de la
libertad
11p2 Propongo
nuevas soluciones a
problemas filosóficos ya
conocidos
Hago uso adecuado del lenguaje oral y
escrito para promover la interacción social
ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO
Periodo
Grado décimo
Grado undécimo
Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el Reconozco mis saberes previos y los desarrollos a partir de las discusiones
tratamiento de los problemas filosóficos.
filosóficas.
11
01
Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común Manejo conceptos, operaciones y principios lógicos
para someterlas al examen filosófico
Examino la información recibida y establezco el carácter filosófico de sus
Selecciono la información recibida y establezco el carácter fuentes
filosófico de sus fuentes.
Concibo cursos inéditos de acción para transformar la realidad partir de la
Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son filosofía
científicos.
Participó activamente en las discusiones filosóficas que tienen
lugar en el aula
02
Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son Fomento la autonomía y la dignidad en busca de la emancipación
científicos
Fomento el pensamiento divergente como expresión de la libertad
Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos
Propongo nuevas soluciones a problemas filosóficos ya conocidos
hallados en la experiencia
Reconozco y abstraigo formas estéticas presentes en la producción cultural.
Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos
hallados en la experiencia
Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas
argumentaciones
preguntas filosóficas.
Justifico las razones de los demás y mis propias razones desde Propongo nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras
un punto de vista filosófico.
expresiones socioculturales.
12
Argumento filosóficamente teniendo en cuenta la pluralidad de
los interlocutores
03
Tomo mis propias posiciones ante diversos puntos de vista
filosóficos
Comunico adecuadamente mis ideas, emociones y expectativas
en forma oral y escrita
Demuestro enunciados filosóficos a partir de argumentos Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interacción
contrapuestos
social
Examino las razones de los demás y mis propias razones desde Preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas
un punto de vista filosófico.
filosóficas
04
Comprendo a partir de argumentos el problema de hallar un Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas
fundamento sólido a nuestras pretensiones de conocimiento y el preguntas filosóficas.
problema de establecer los alcances de nuestra capacidad de
conocer
Contenidos Y Temas Por Grado
procedimental
Actitudinal
Define
Como
Para que le sirve
1Conocimiento del origen de
la actividad filosófica
Reflexión acerca de la actividad
filosófica y sus características
Valora los diferentes saberes
2Reconocimiento de la
importancia del método
Aplicación e identificación de las
Comprende el método
filosófico en sus discusiones
Grado ONCE
conceptuales
(LÓGICA)
conceptuales
COSMOLOGÍA
CONTENIDOS Y
TEMAS
Grado décimo
EPISTEMOLOGÍ
A
CONTENIDOS
Y TEMAS
procedimental
actitudinal
Define
Como
Para que le sirve
Comprensión de qué es un
razonamiento e identifica
sus partes y su coherencia
Reconocimiento de las diferentes
partes de la Lógica y su función
filosófica
Identifica las diferentes
formas de
interrogación filosófica
Comprensión, mediante el
aprendizaje de su
Aplicación e identificación de los
Desarrolla ejercicios de
filosófico como organización
del pensamiento
tendencias de la filosofía
sobre problemáticas
cotidianas
aplicación, del uso de las
formas de argumentación
correctas y el uso de los
criterios de razonamiento
lógico valido, como la clave
de la reflexión con espíritu
filosófico
principios lógicos
lógica simbólica
3Establecimiento de las
características del
pensamiento filosófico en su
devenir histórico
Determinación de las etapas en
que ha evolucionado la concepción
del Ser humano en cuanto al
devenir filosófico
Revisa la concepción que
inicialmente tiene el
estudiante y fija una
definición provisional
Establecimiento de las
fuentes que proporcionan
un conocimiento cierto,
diferenciándolas de
aquellas que no lo hacen
Relacionamiento de los diferentes
elementos que intervienen en el
conocimiento
Emite sus juicios de
valor sobre las diversas
teorías que explican el
conocimiento humano
4Comprensión, a través de
argumentos, los problemas
relativos a la naturaleza, el
orden, el origen y la finalidad
del universo
Construcción de propias
Relaciona las diferentes
reflexiones desde conceptos
concepciones sobre el
previos y los aportes de la filosofía orígenes universo y el
pensamiento del hombre
Identificación de los
diferentes tipos de
conocimiento que pueden
intervenir en el análisis de
un mismo problema
filosófico
Análisis e interpretación de las
principales ideas que tratan de
fundamentar el conocimiento
Establece su posición
en torno al origen del
conocimiento
5Relación de los diferentes
ámbitos del ser humano
Relación de las diferentes
dimensiones del ser humano
desde la conceptualización
filosófica
Asume reflexiones que van
en mejoramiento del ser
humano
Establecimiento de las
razones que justifican la
confianza que se tiene hoy
en el conocimiento
científico
Análisis e interpretación de textos
filosóficos que tratan de
fundamentar el conocimiento y
establecer sus limites
Emite su opinión
acerca de las
cuestiones de cómo se
relaciona el
conocimiento, sus
fundamentos y sus
limites
6Identificación de los
conceptos y planteamientos
básicos del ser humano frente
a su accionar y /o vivir
Diferenciación de los
planteamientos del Ser humano en
el devenir histórico de la filosofía
Reconoce el devenir histórico
de la filosofía y sus
planteamientos sobre el ser
humano
Identificación de algunos
conceptos y planteamientos
básicos de la Gnoseología,
identificando sus
pensadores y corrientes
correspondientes
Comparación de las diferentes
posiciones frente al origen del
conocimiento
Establece las diferentes
variantes del
conocimiento en el
mundo exterior
7Contribución en la
transformación de la realidad
del hombre
Aportes desde una posición
personal, planteamientos acerca
del Ser humano
Construye su reflexión en
torno a las características del
ser humano
Comprensión y explicación
de algunos problemas de la
Gnoseología y las
respuestas que se le han
dado a través de la historia
Reconocimiento del problema del
conocimiento como parte
fundamental del devenir de la
filosofía
Problematiza en torno
a una definición clara
sobre la Gnoseología
EPISTEMOLOGÍA
(TEORÍA DEL CONOCIMIENTO)
ANTROPOLOGÍA
COSMOLOGÍA
13
Valora la importancia de la
reflexión sobre el ser
Comprensión e
interpretación de
documentos filosóficos
sobre epistemología
Formulación y verificación de
problemas científicos
Se esfuerza por
adquirir un verdadero
espíritu científico
9Expresión de puntos de vista
desde las corrientes
filosóficas del ser
Creación de textos filosóficos
desde su entorno llevándolo a
darle respuestas acerca del ser
Crea su propia noción del ser
Expresión de una opinión
personal ante la
controversia de algunos
filósofos sobre la relación
entre ciencia y realidad
Planteamiento de hipótesis
científicas, con base en diversos
problemas, y aplicación de
diversas formas de verificarlas y
contrastarlas con la realidad
Emite juicios de valor
ponderados sobre la
importancia de la
ciencia y su método
para el progreso de la
humanidad
10Realización y
transformación de la idea
previa del ser y su naturaleza
Planteamiento de sus puntos de
vista desde una conceptualización
clara y organizada del ser y su
naturaleza
Toma una posición clara
acerca del ser y su naturaleza
Descripción y análisis de los
puntos de contacto entre la
filosofía y la ciencia
Realización de disertaciones
coherentes y argumentadas sobre
la universalidad del método para
las ciencias sociales
Se esfuerza por
adquirir un verdadero
espíritu científico
11. Aplicación del concepto de
ser a diversas cosas y
realidades
Manifestación del interés por los
interrogantes que se hace sobre la
Naturaleza del ser
Aplica e identifica los
principios la Ontología
Comprensión de las
ciencias humanas como un
problema filosófico y
asumpción de una posición
crítica personal al respecto
Descripción y análisis de puntos
de contacto entre la filosofía y las
ciencias humanas
Identifica los diferentes
postulados de la
sociología en la
filosofía
Establecimiento de la
dimensión social de la
filosofía
Planteamiento de hipótesis
científicas que le permitan
confrontar la dimensión social de
la filosofía
Emite sus juicios de
valor sobre las diversas
teorías que explican la
relación de la
sociología y la filosofía
Distinción de hechos
significativos de la
sociología en el entorno, y a
nivel global
Realización de una disertación
coherente y argumentada sobre el
nuevo orden mundial y la
democracia
Expresa una posición
personal ante la
controversia de
algunos pensadores
sobre la concepción de
sociedad global
Comprensión, mediante
argumentos precisos, de los
problemas morales
implicados en el asesinato,
la guerra, el aborto, la
Identificación y comparación de
los valores culturales, morales,
religiosos que orientan su acción,
con los principios y valores éticos
universales inherentes a los
Establece la dimensión
social de la filosofía , y
como a través de ella
puede modificar y
Reconoce la importancia de
la Ontología en el devenir
histórico de la filosofía
13Comprensión, mediante el
aprendizaje de su aplicación,
del uso de las formas de
argumentación correctas y el
uso de los criterios de
razonamiento lógico valido,
como la clave de la reflexión
con espíritu filosófico
Aplicabilidad de las reglas básicas
del silogismo
Elabora argumentos para
expresar su reflexión
filosófica
14Comprensión de
razonamientos e
identificación de sus partes y
su coherencia
Relacionamiento de los diferentes
ámbitos del razonamiento y su
aplicabilidad
Identifica y propone los
diferentes principios lógicos
(ÉTICA Y POLÍTICA)
12. Conocimiento de las
Relacionamiento de los diferentes
principales teorías metafísicas ámbitos del ser
acerca de la realidad y las
características del ser
EPISTEMOLOGÍA
Investigación y reflexión acerca de
los diferentes planteamientos del
ser
SOCIOLOGÍA
(LÓGICA)
EPISTEMOLOGÍA
ONTOLOGÍA
14
8Comprobación de teorías
acerca del ser desde la
filosofía
eutanasia, la
experimentación científica,
la pobreza y otras
realidades cotidianas que
motivan la reflexión ética
15
derechos humanos
permear su comunidad
INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERÍORDO
APLICAR LOS TRES AMBIYOS DE EVALUACION EN EL MISMO DESEMPEÑO CON LAS TRES VERBOS UNA SOLA PALABRA PARA CADA NIVEL
Periodo uno
16
Grado 10ª
Periodo dos
Periodo tres
Periodo cuatro
1.Reconoce y reflexiona sobre el origen 4. Comprende a través de
los
problemas
de la actividad filosófica y valora los argumentos
relativos a la naturaleza, el orden,
diferentes saberes
el origen y la finalidad del
Superior: Reconoce y reflexiona de universo
manera óptima sobre el origen de la
Comprende
actividad filosófica y valora los diferentes Superior:
integralmente
a
través
de
saberes
argumentos
los
problemas
relativos
a
la
naturaleza,
el orden,
Alto: Reconoce y reflexiona de manera
adecuada sobre el origen de la actividad el origen y la finalidad del
filosófica y valora los diferentes saberes universo
7. Contribuye en la transformación de la 11. Aplica el concepto de ser a diversas cosas y
realidad del hombre
realidades
Alto:
Comprende
adecuadamente a través de
argumentos
los
problemas
relativos a la naturaleza, el orden,
el origen y la finalidad del
Bajo: Se le dificulta
reconocer y universo
reflexionar sobre el origen de la
Comprende
actividad filosófica y valorar los Básico:
mínimamente
a
través
de
diferentes saberes
argumentos
los
problemas
2. Reconoce la importancia del método relativos a la naturaleza, el orden,
filosófico, aplicando las tendencias de la el origen y la finalidad del
filosofía, comprendiendo que el método universo
es organización del pensamiento para
Bajo: Se le dificulta comprender
sus problemáticas cotidianas
a través de argumentos los
relativos
a
la
Superior: Reconoce óptimamente la problemas
importancia del método filosófico, naturaleza, el orden, el origen y la
aplicando las tendencias de la filosofía, finalidad del universo
comprendiendo que el método es
organización del pensamiento para sus 5. Relaciona los diferentes
ámbitos del ser humano
problemáticas cotidianas
Bajo: Se le dificulta aplicar el concepto de ser a
Bajo:
Se le dificulta contribuir en la diversas cosas y realidades
transformación de la realidad del hombre
Básico:
Reconoce y reflexiona
mínimamente sobre el origen de la
actividad filosófica y valora los
diferentes saberes
Alto:
Reconoce adecuadamente la
importancia del método filosófico,
aplicando las tendencias de la filosofía,
comprendiendo que el método es
organización del pensamiento para sus
Superior: Contribuye de manera óptima en Superior: Aplica de manera óptima el concepto de ser a
la transformación de la realidad del hombre
diversas cosas y realidades
Alto:
Contribuye adecuadamente en la
transformación de la realidad del hombre
Alto: Aplica de manera apropiada el concepto de ser a
diversas cosas y realidades
Básico: Contribuye mínimamente en la
transformación de la realidad del hombre
Básico: Aplica de forma mínima el concepto de ser a
diversas cosas y realidades
8. Comprueba teorías acerca del Ser desde 12. Conoce las principales teorías metafísicas acerca de
la filosofía
la realidad y las características del ser
Superior: Comprueba óptimamente teorías Superior: Conoce de manera óptima las principales
acerca del Ser desde la filosofía
teorías metafísicas acerca de la realidad y las
características del ser
Alto: Comprueba apropiadamente teorías
acerca del Ser desde la filosofía
Alto: Conoce de forma apropiada las principales teorías
metafísicas acerca de la realidad y las características
Básico: Comprueba de manera básica del ser
teorías acerca del Ser desde la filosofía
Básico: Conoce de forma básica las principales teorías
Bajo: Se le dificulta comprobar teorías metafísicas acerca de la realidad y las características
acerca del Ser desde la filosofía
del ser
9. Expresa sus puntos de vista desde las
corrientes filosóficas del Ser
Superior:
Relaciona
óptimamente
los
diferentes Superior: Expresa óptimamente sus puntos
ámbitos del ser humano
de vista desde las corrientes filosóficas del
Ser
Alto: Relaciona adecuadamente
Bajo: Se le dificulta conocer las principales teorías
metafísicas acerca de la realidad y las características
del ser
13. Comprende mediante el aprendizaje de su
aplicación, el uso de las formas de argumentación
correctas y el uso de los criterios de razonamiento lógico
valido, como la clave de la reflexión con espíritu
filosófico
problemáticas cotidianas
los diferentes ámbitos
humano
del ser
Superior: Comprende de manera óptima, mediante el
Alto: Expresa adecuadamente sus puntos de aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de
Básico: Relaciona mínimamente vista desde las corrientes filosóficas del Ser
argumentación correctas y el uso de los criterios de
los diferentes ámbitos del ser
razonamiento lógico valido, como la clave de la reflexión
humano
con espíritu filosófico
Básico:
Reconoce mínimamente la
importancia del método filosófico,
aplicando las tendencias de la filosofía,
comprendiendo que el método es
organización del pensamiento para sus
problemáticas cotidianas
Bajo: Se le dificulta relacionar
los diferentes ámbitos del ser
Bajo:
Se le dificulta reconocer la humano
importancia del método filosófico,
aplicando las tendencias de la filosofía, 6. Identifica los conceptos y
comprendiendo que el método es planteamientos básicos del ser
organización del pensamiento para sus humano frente a su accionar y /o
problemáticas cotidianas
vivir
17
Básico: Expresa mínimamente sus puntos
de vista desde las corrientes filosóficas del
Ser
Alto: Comprende de manera apropiada, mediante el
aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de
argumentación correctas y el uso de los criterios de
razonamiento lógico valido, como la clave de la reflexión
con espíritu filosófico
Bajo: Se le dificulta expresar sus puntos de
vista desde las corrientes filosóficas del Ser
Básico: Comprende de forma básica, mediante el
aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de
argumentación correctas y el uso de los criterios de
razonamiento lógico valido, como la clave de la reflexión
10. Realiza transformaciones de la idea con espíritu filosófico
previa del Ser y su naturaleza
Bajo: Se le dificulta comprender mediante el
Superior: Realiza de manera óptima aprendizaje de su aplicación, el uso de las formas de
transformaciones de la idea previa del Ser y argumentación correctas y el uso de los criterios de
su naturaleza
razonamiento lógico valido, como la clave de la reflexión
con espíritu filosófico
Alto: Realiza de manera apropiada
transformaciones de la idea previa del Ser y
su naturaleza
14. Comprende que es un razonamiento e identifica sus
partes y su coherencia
Básico:
Realiza
de
forma
mínima
transformaciones de la idea previa del Ser y Superior: Comprende de manera óptima qué es un
su naturaleza
razonamiento e identifica sus partes y su coherencia
3. Establece las características del Superior: Identifica integralmente
pensamiento filosófico en su devenir los conceptos y planteamientos
histórico
básicos del ser humano frente a
su accionar y /o vivir
Superior: Establece integralmente las
características
del
pensamiento Alto: Identifica adecuadamente
filosófico en su devenir histórico
los conceptos y planteamientos
básicos del ser humano frente a
Alto: Establece apropiadamente las su accionar y /o vivir
características
del
pensamiento
filosófico en su devenir histórico
Básico: Identifica mínimamente
los conceptos y planteamientos
Básico: Establece de forma mínima las básicos del ser humano frente a
características
del
pensamiento su accionar y /o vivir
filosófico en su devenir histórico
Bajo: Se le dificulta identificar los
Se
le
dificulta
realizar Alto: Comprende de forma adecuada qué es un
Bajo: Se le dificulta establecer las conceptos
y
planteamientos Bajo:
transformaciones
de
la
idea
previa
del
Ser y razonamiento e identifica sus partes y su coherencia
características
del
pensamiento básicos del ser humano frente a
su
naturaleza
filosófico en su devenir histórico
su accionar y /o vivir
Básico: Comprende de manera básica qué es un
razonamiento e identifica sus partes y su coherencia
Bajo: Se le dificulta comprender que es un
razonamiento e identificar sus partes y su coherencia
Grado 11ª
1. Comprende que es un razonamiento 5. Establece las razones que
e identifica sus partes y su coherencia
justifican la confianza que se
tiene hoy en el conocimiento
Superior: Comprende de manera científico
óptima qué es un razonamiento e
identifica sus partes y su coherencia
Superior:
Establece
8. Comprende e interpreta documentos 12. Establece la dimensión social de la filosofía
filosóficos sobre epistemología
Superior: Establece óptimamente la dimensión social
Superior:
Comprende
e
interpreta de la filosofía
óptimamente documentos filosóficos sobre
epistemología
Alto: Establece adecuadamente la dimensión social de
integralmente las razones que
Alto: Comprende de forma adecuada justifican la confianza que se Alto:
Comprende
e
qué es un razonamiento e identifica sus tiene hoy en el conocimiento apropiadamente
documentos
partes y su coherencia
científico
sobre epistemología
18
Básico: Comprende de manera básica Alto: Establece de manera
qué es un razonamiento e identifica sus adecuada las razones que
partes y su coherencia
justifican la confianza que se
tiene hoy en el conocimiento
Bajo: Se le dificulta comprender que es científico
un razonamiento e identificar sus partes
y su coherencia
Básico: Establece de forma
básica las razones que justifican
2. Comprende mediante el aprendizaje la confianza que se tiene hoy en
de su aplicación, el uso de las formas el conocimiento científico
de argumentación correctas y el uso de
los criterios de razonamiento lógico Bajo: Se le dificulta establecer
valido, como la clave de la reflexión con las razones que justifican la
espíritu filosófico
confianza que se tiene hoy en el
conocimiento científico
Superior: Comprende de manera
óptima, mediante el aprendizaje de su 6. Identifica algunos conceptos y
aplicación, el uso de las formas de planteamientos básicos de la
argumentación correctas y el uso de los Gnoseología, identificando sus
criterios de razonamiento lógico valido, pensadores
y
corrientes
como la clave de la reflexión con correspondientes
espíritu filosófico
Superior: Identifica de manera
Alto: Comprende de manera apropiada, óptima algunos conceptos y
mediante el aprendizaje de su planteamientos básicos de la
aplicación, el uso de las formas de Gnoseología, identificando sus
argumentación correctas y el uso de los pensadores
y
corrientes
criterios de razonamiento lógico valido, correspondientes
como la clave de la reflexión con
espíritu filosófico
Alto: Identifica de manera
adecuada algunos conceptos y
Básico: Comprende de forma básica, planteamientos básicos de la
mediante el aprendizaje de su Gnoseología, identificando sus
aplicación, el uso de las formas de pensadores
y
corrientes
argumentación correctas y el uso de los correspondientes
criterios de razonamiento lógico valido,
como la clave de la reflexión con Básico: Identifica en su mínima
espíritu filosófico
forma algunos conceptos y
planteamientos básicos de la
Bajo: Se le dificulta comprender Gnoseología, identificando sus
mediante el aprendizaje de su pensadores
y
corrientes
aplicación, el uso de las formas de correspondientes
argumentación correctas y el uso de los
la filosofía
interpreta
filosóficos Básico: Establece mínimamente la dimensión social de
la filosofía
Básico: Comprende e interpreta en su forma Bajo: Se le dificulta establecer la dimensión social de la
mínima
documentos
filosóficos
sobre filosofía
epistemología
13. Distingue hechos significativos de la sociología en el
Bajo: Se le dificulta comprender e interpretar entorno, y a nivel global
documentos filosóficos sobre epistemología
Superior: Distingue de manera óptima hechos
9. Expresa una opinión personal ante la significativos de la sociología en el entorno, y a nivel
controversia de algunos filósofos sobre la global
relacione entre ciencia y realidad
Alto: Distingue de manera adecuada hechos
Superior: Expresa de manera óptima una significativos de la sociología en el entorno, y a nivel
opinión personal ante la controversia de global
algunos filósofos sobre la relación entre
ciencia y realidad
Básico: Distingue de manera básica hechos
significativos de la sociología en el entorno, y a nivel
Alto: Expresa de manera adecuada una global
opinión personal ante la controversia de
algunos filósofos sobre la relación entre Bajo: Se le dificulta distinguir hechos significativos de la
ciencia y realidad
sociología en el entorno, y a nivel global
Básico: Expresa de forma básica una
opinión personal ante la controversia de
algunos filósofos sobre la relación entre
ciencia y realidad
14. Comprende mediante argumentos, los problemas
morales implicados en el asesinato, la guerra, el aborto,
la eutanasia, la experimentación científica, la pobreza y
otras realidades cotidianas que motivan la reflexión
ética
Bajo: Se le dificulta expresar una opinión
personal ante la controversia de algunos Superior:
Comprende
óptimamente,
mediante
filósofos sobre la relación entre ciencia y argumentos, los problemas morales implicados en el
realidad
asesinato, la guerra, el aborto, la eutanasia, la
experimentación científica, la pobreza y otras realidades
10. Describe y analiza puntos de contacto cotidianas que motivan la reflexión ética
entre la filosofía y la ciencia
Alto:
Comprende
adecuadamente,
mediante
Superior: Describe y analiza óptimamente argumentos, los problemas morales implicados en el
puntos de contacto entre la filosofía y la asesinato, la guerra, el aborto, la eutanasia, la
ciencia
experimentación científica, la pobreza y otras realidades
cotidianas que motivan la reflexión ética
Alto: Describe y analiza adecuadamente
puntos de contacto entre la filosofía y la Básico:
Comprende
medianamente,
mediante
ciencia
argumentos, los problemas morales implicados en el
asesinato, la guerra, el aborto, la eutanasia, la
Básico: Describe y analiza de manera experimentación científica, la pobreza y otras realidades
19
criterios de razonamiento lógico valido, Bajo: se le dificulta Identificar
como la clave de la reflexión con algunos
conceptos
y
espíritu filosófico
planteamientos básicos de la
Gnoseología, identificando sus
3.
Establece
las
fuentes
que pensadores
y
corrientes
proporcionan un conocimiento cierto, correspondientes
diferenciándolas de aquellas que no lo
hacen
7. Comprende y explica algunos
problemas de la Gnoseología y
Superior: Establece de manera óptima las respuestas que se le han
las fuentes que proporcionan un dado a través de la historia
conocimiento cierto, diferenciándolas de
aquellas que no lo hacen
Superior: Comprende y explica
de manera óptima algunos
Alto: Establece de manera apropiada problemas de la Gnoseología y
las fuentes que proporcionan un las respuestas que se le han
conocimiento cierto, diferenciándolas de dado a través de la historia
aquellas que no lo hacen
Alto: Comprende y explica de
Básico: Establece de forma mínima las manera
adecuada
algunos
fuentes
que
proporcionan
un problemas de la Gnoseología y
conocimiento cierto, diferenciándolas de las respuestas que se le han
aquellas que no lo hacen
dado a través de la historia
básica puntos de contacto entre la filosofía y cotidianas que motivan la reflexión ética
la ciencia
Bajo: Se le dificulta comprender mediante argumentos,
Bajo: Se le dificulta describir y analizar los problemas morales implicados en el asesinato, la
puntos de contacto entre la filosofía y la guerra, el aborto, la eutanasia, la experimentación
ciencia
científica, la pobreza y otras realidades cotidianas que
motivan la reflexión ética
11. Comprende las ciencias humanas como
un problema filosófico y asume una posición
crítica personal al respecto
Superior: Comprende las ciencias humanas
como un problema filosófico y asume una
posición crítica personal al respecto de
manera óptima
Alto: Comprende las ciencias humanas
como un problema filosófico y asume una
posición crítica personal al respecto de
manera adecuada
Básico: Comprende las ciencias humanas
como un problema filosófico y asume una
posición crítica personal al respecto de forma
Bajo: Se le dificulta establecer las Básico: Comprende y explica de básica
fuentes
que
proporcionan
un forma básica algunos problemas
conocimiento cierto, diferenciándolas de de la Gnoseología y las Bajo: Se le dificulta comprender las ciencias
aquellas que no lo hacen
respuestas que se le han dado a humanas como un problema filosófico y
través de la historia
asumir una posición crítica personal al
respecto
4. Identifica los tipos de conocimiento
Bajo:
Se
le
dificulta
comprender
y
que pueden intervenir en el análisis de
explicar algunos problemas de la
un mismo problema filosófico
Gnoseología y la respuestas que
se le han dado a través de la
Superior: Identifica de manera óptima
historia
los tipos de conocimiento que pueden
intervenir en el análisis de un mismo
problema filosófico
Alto: Identifica apropiadamente los tipos
de conocimiento que pueden intervenir
en el análisis de un mismo problema
filosófico
Básico: Identifica de forma mínima los
tipos de conocimiento que pueden
intervenir en el análisis de un mismo
problema filosófico
20
Bajo: Se le dificulta identificar los tipos
de conocimiento que pueden intervenir
en el análisis de un mismo problema
filosófico
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS: recuerde las seleccionadas por la institución de acuerdo al modelo pedagógico y al sistema de evaluación institucional.
21
El área de Filosofía en la Institución Educativa América de Medellín; se desarrolla a partir núcleo de trabajo en los temas propiamente filosóficos que se desarrolla a partir de la Educación Media,
grados 10 y 11, en los cuales se trabajará, partiendo de la cotidianidad de la estudiante, los contenidos propios del área. La clase magistral continua siendo en Filosofía uno de los métodos por
medio de los cuales se acerca la disciplina al estudiante, por medio de ella y con la participación de las estudiantes se formula preguntas y se construyen cuestionamientos que dan paso a nuevas
reflexiones. La situación problema se constituye en base de análisis de los problemas que las estudiantes van resaltando. Consulta y socialización de temas que permitirán profundizar las
temáticas abordadas, exposiciones, talleres, disertaciones, ensayos, videos, cine foros, investigaciones y otros harán parte del trasegar del área. Con la realización cada período de evaluaciones
por competencias se pretende desarrollar en las estudiantes habilidades en la Pruebas Saber. Buscando incentivar la lectura se tendrá como trasfondo la lectura del Libro “El mundo de Sofía”, el
cual de manera didáctica acerca las estudiantes a los temas filosóficos y a la historia de la Filosofía.
Las estrategias metodológicas son indispensables para la apropiación de conceptos, la aplicación de procedimientos, el afianzamiento de valores y actitudes, el desarrollo de habilidades y la identificación de las
limitaciones y dificultades para desarrollar las competencias básicas. De esta forma, se pretende que los estudiantes se apropien de conceptos, reconozcan hechos y relaciones propias de las ciencias sociales,
con procedimiento metodológico basado en el trabajo individual y en grupo, que los motive a plantear preguntas que incentiven su pensamiento lógico, su capacidad de análisis, reflexión y confrontación del saber a
través de la construcción de mapas mentales, trabajos escritos, consultas, lecturas de mapas, relaciones pasado – presente, planteamiento de problemas y alternativas de solución a los mismos.
Pensando en el desarrollo de las competencias cognitiva, interpretativa, argumentativa, propositiva, procedimental, valorativa y socializadora, las cuales consolidan el proceso de aprendizaje del área en la
educación básica y media, la enseñanza problémica, teniendo como referentes los ámbitos conceptuales, se convierte en un enfoque pertinente para el acercamiento a las relaciones con la historia, las culturas, las
relaciones espaciales y ambientales y a las relaciones ético políticas.
Es la metodología, la que permite establecer un camino a seguir claro y concreto, el cual orienta la consecución de unos fines previamente establecidos. Los procesos de enseñanza-aprendizaje del área de las
ciencias sociales no pueden seguir siendo procesos marcados por el azar, la improvisación o un texto guía. Se requiere por parte del docente la selección de un conjunto de estrategias, técnicas y procedimientos,
como mediaciones para conservar la naturaleza y esencia del conocimiento social en el aula, y además permita el desarrollo en los estudiantes de las competencias específicas del área y el dominio de las
competencias generales, como bases fundamentales para ser un buen interprete de las realidades sociales.
Bajo los anteriores planteamientos se concibe la metodología como “El camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para
alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual”1. En otras palabras, la metodología se estructura como un conjunto de orientaciones a seguir, de acuerdo a la perspectiva didáctica desde la que
se concibe el desarrollo de todo el proceso, interrelacionando permanentemente el saber pedagógico y los saberes disciplinares.
Si bien la metodología responde a la relación existente entre saber pedagógico, saberes disciplinares y los contextos de acción, esta no puede estar desarticulada de las directrices del Ministerio de Educación
Nacional y demás orientaciones de carácter legal; al diseñar la metodología es necesario conservar el espíritu de los Lineamientos Curriculares, que privilegian la dinámica del interrogante como una dinámica
profundamente dotadora de sentido, en la formación de estudiantes como científicos sociales, capaces de re-construir el conocimiento social, superar la teoría y la memorización sin sentido; este camino es un reto
para el área de las ciencias sociales, por lo tanto, la Institución Educativa América implementar en el área de las ciencias sociales una metodología basada en la Resolución de Problemas, ya que esta permite
abordar los conceptos de una manera procesal, e integrar los tipos de conocimiento que elabora el individuo, el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, necesarios en mayor o menor proporción
en todas las tareas que emprendemos2, a través de la implementación de procedimientos y estrategias propias de las lógicas de trabajo de las disciplinas sociales que repliquen el proceso de construcción del
conocimiento social en el aula, despertando en los estudiantes la curiosidad y el interés por la rigurosidad.
La enseñanza de la solución de problemas, como lo plantea Pozo3, requiere enseñar e instruir en el uso de procedimientos eficaces, e implica no solo un determinado enfoque de la educación sino también
introducir como contenidos educativos destrezas y estrategias propias de cada área del currículo. De esta manera, se apuntar al desarrollo de la autonomía y la creatividad de los y las estudiantes, ya que su
Ander-egg, Ezequiel. (1983) Técnicas de investigación social. Allicante: Gráf.Díaz.
Anderson, J.R. Citado en: La Solución de Problemas. Pozo, Juan Ignacio y otros. Editorial Santillana. Madrid. 1994.
3 Pozo, J.I. y otros. La Solución de Problemas. Editorial Santillana. Madrid. 1994.
1
2
relación con el conocimiento dejara de ser pasiva y estará fundamentada en la reconstrucción constante de saberes y en el dialogo permanente entre los mismos, cada nueva pregunta va llevando a nuevas y más
elaboradas posibilidades que le permitirán hacerle una mayor exigencia a su propio raciocinio.
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Algunas de las estrategias y procedimientos que se implementan en el área serán los Juegos de simulación, los Juegos de roles, los estudios de caso, los PNI, las matrices DOFA, los árboles de problemas y
objetivos, los mapas conceptuales, las UVE heurísticas, las salidas de campo, los dilemas morales; ya que estos permiten apuntar no sólo al desarrollo de las competencias básicas generales a todos los procesos
de enseñanza y aprendizaje, sino también al desarrollo de competencias específicas del área, incentivando en los y las estudiantes la adquisición de habilidades y herramientas que les permitan desempeñarse
asertivamente en la sociedad.
CRITERIO
Es corriente la creencia de los estudiantes que la filosofía es
pensar lo que se quiere y como se quiere, concepción que dificulta
la evaluación de textos u opiniones producidas por ellos. Es
necesario aclarar entonces que si bien la filosofía se trata de la
construcción de un pensamiento propio existen también reglas del
pensar de un lado y del otro que al trabajar sobre la base de
algunos textos lo que se evalúa allí no es lo que piensa el
estudiante, sino la comprensión del texto leído sea en talleres,
libros o consultas.
La participación en clase es un elemento fundamental por medio
del cual el docente percibe el interés despertado en el estudiante y
la comprensión de los temas.
Se tiene en cuenta el desarrollo por procesos, de las
competencias y la participación en actividades académicas
complementarias.
En las exposiciones se tiene en cuenta el dominio del tema y la
actitud ante la exposición al grupo.
Las evaluaciones por competencias pretenden dar cuenta de la
comprensión de lectura y la ubicación de los temas tratados dentro
de un problema planteado.
PROCESO
Trabajo en equipo
Talleres
Consultas
Participación en
clase
Ensayos
Resúmenes
Exposiciones
Evaluaciones
PROCEDIMIENTO
- Trabajo en equipo
Se reúnen en equipos de trabajo para analizar y
organizar un documento para socializarlo en el grupo.
- Talleres
Se reúnen en equipo para analizar y comprender de
lecturas y dar respuestas a los talleres. También se
realizan de manera individual.
- Consultas
Consulta sobre los temas tratados y socialización en las
clases.
- Participación en clase
La exposición de los temas, permeada por problemas
cotidianos, implica también la participación del
estudiante. Se colocan además cuestionamientos sobre
la realidad social y cultural que motivan el estudiante a
crear sus propias reflexiones y soluciones a los
problemas.
-Ensayos
Con base en lecturas o temas trabajados se dan
indicaciones para la elaboración de ensayos en los que
se tiene en cuenta la posición que asume el estudiante
y la comprensión del tema, así como la actitud
investigativa.
- Resúmenes
Se evalúa la capacidad de síntesis de las estudiantes a
partir de lecturas y videos, verificando tanto la
comprensión como la redacción clara y concisa.
- Exposiciones
Se realizan con el objetivo de determinar la capacidad
comunicativa de la estudiante y sus aptitudes
investigativas.
FRECUENCIA
Cada período se tendrá en cuenta la realización de:
Una evaluación por competencias de final de período
Hasta 4 talleres de comprensión de lectura sobre los
temas trabajados
Hasta 3 resúmenes
Eventualmente un ensayo
Eventualmente una exposición
Hasta 4 consultas
Autoevaluación
Una nota actitudinal como heteroevaluación
Se evalúa permanentemente la participación en
clase
- Evaluaciones
Se realizan evaluaciones de período por competencias.
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EVALUACIÓN
La evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA América se concibe como un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de
la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y
pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar.
El desarrollo de las actividades de apoyo y superación se realizarán a partir de un plan de trabajo que permita la superación de las deficiencias observadas durante el período, después de haber participado en todos los procesos
formativos del área durante el período; de este proceso deberán quedar evidencias escritas.(Plan de apoyo y superación).
Nota: Cuatro notas cognitivas y cuatro notas de formación integral, como mínimo, con evidencias en la planilla borrador del docente.
Actividades de apoyo y superación: Se realizarán a partir de un plan de trabajo que permita la superación de las deficiencias observadas durante el 1º 2º 3º período, después de haber participado en todos los procesos formativos del
área durante el período; de este proceso deberán quedar evidencias escritas. Plan de actividades de apoyo y superación evidencias copia alumno, profesor y carpeta de consejo académico.
PLAN DE APOYO: Al finalizar cada período, se plantea en cada área el proceso de trabajo para la recuperación de debilidades académicas de las competencias y logros en que los alumnos tienen problemas. Si al cierre del año lectivo
persisten las dificultades académicas, se continúa con el plan de apoyo y superación, para sustentarlo durante las dos primeras semanas del año lectivo siguiente..
GRADO DÉCIMO
GRADO ONCE
Planes de apoya para Planes de
recuperación
nivelación
apoya
para Planes
de
profundización
apoya
para Planes de apoya para recuperación
Planes de apoya para nivelación
Planes de apoya para profundización
Periodo uno
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación
escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones
tanto
individuales como grupales
con carteleras y equipos de
apoyo
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones tanto individuales
como grupales con carteleras y
equipos de apoyo
Periodo dos
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación
escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones
tanto
individuales como grupales
con carteleras y equipos de
apoyo
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones tanto individuales
como grupales con carteleras y
equipos de apoyo
Periodo tres
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación
escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones
tanto
individuales como grupales
con carteleras y equipos de
apoyo
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones tanto individuales
como grupales con carteleras y
equipos de apoyo
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Periodo
cuatro
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación
escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones
tanto
individuales como grupales
con carteleras y equipos de
apoyo
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Taller individual
Consulta
Sustentación
Lectura de texto
Evaluación escrita y oral
Exposiciones tanto individuales
como grupales con carteleras y
equipos de apoyo