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Seminario consultores/as
Berritzegune B05
Documento marco
Codificación diagnóstica
Conceptos / Indicadores / Guiás Prof. PT
Ortuella, febrero 2012
Introducción
Compartir la información es una prioridad para poder acceder a la
compresión de nuestro ámbito de trabajo y en muchos casos , como en nuestra
realidad, a saber gestionar los recursos que se generan.
La información no garantizan el conocimiento y la buena compresión de
nuestra realidad. Necesitamos trabajar pausadamente y en contraste con los
componentes del seminario el contenido del documento. Es clave para el
intercambio valido participar y aportar desde nuestra experiencia. Es necesario
poder profesionalizar nuestra intervención gracias a saber realizar una valoración,
saber argumentar una intervención y documentar una gestión.
El manejo y uso de la documentación queda en manos del saber de cada uno
y de la responsabilidad del cargo que ocupa. La confidencialidad en nuestro
ámbito es una condición que se supone, se practica y se recuerda activamente con
el quehacer diario.
La estructura del documento tiene cuatro partes: conceptos, ejes
diagnósticos, indicadores de diagnóstico de las situaciones más habituales (se irá
completando), guías de acceso al recurso de Prof de PT.
Es necesario generar, en el propio seminario, las implicaciones practicas que
supone el conocimiento del documento, generar modelos de documentos, protocolos
y demás herramienta que veamos útiles.
Los documentos se depositaran en moodle tanto los documentos existentes
así como los que se generen. Tendremos una época de transición entre nuestro
antiguo sistema y este nuevo. Para la última sesión del seminario (en junio)
tendremos todo organizado.
PLAN ESTRATÉGICO DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD EN EL MARCO DE UNA
ESCUELA INCLUSIVA
2011-2015
Borrador de consulta
Septiembre. 2011.
III.-PRIORIDADES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
La Escuela Inclusiva debe fijar su foco de atención en aquel alumnado que por
distintas causas es más vulnerable a la exclusión social, y actuar positivamente para
alcanzar el mayor grado de desarrollo competencial en los ámbitos de desarrollo
personal, escolar y social.
La Ley Orgánica de Educación1, en su Título II dedicado a la Equidad en la educación,
reúne bajo el término de “Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo” al
alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo o por condiciones personales o de historia escolar, con el objetivo de que
“pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, y en todo
caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”.
Una de las prioridades del sistema educativo vasco es ofrecer una respuesta
educativa adecuada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo,
desde el mismo momento en que éstas sean identificadas. Para ello, el sistema
educativo deberá facilitar la valoración temprana de las necesidades, la dotación de
los recursos personales y materiales, el desarrollo de medidas curriculares, la
participación de los padres o tutores en la toma de decisiones, etc.
Para la identificación de las necesidades específicas y la determinación de la
respuesta adecuada, los equipos docentes dispondrán de formación y del apoyo de
profesionales especializados.
1
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106, 4/5/2006
ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES
ALUMNADO CON
NECESIDAD
ESPECÍFICA DE
APOYO EDUCATIVO
ALUMNADO DE INCORPORACIÓN
TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
ALUMNADO CON NEAE POR
CONDICIONES PERSONALES O DE
HISTORIA ESCOLAR
ALUMNADO CON NEAE
EN SITUACIÓN DE DESIGUALDAD
SOCIAL
3.1.- Alumnado con necesidades educativas especiales
El artículo 73 de la Ley Orgánica de Educación especifica que “Se entiende por
alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta”.
El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que necesita una
propuesta educativa diferente a la ordinaria que contemple medidas curriculares
extraordinarias y/o determinados apoyos pedagógicos, por presentar limitaciones
significativas en la movilidad funcional o en el funcionamiento mental y la conducta
adaptativa o en la agudeza y campo visual o en la audición.
Este Plan Estratégico adopta el modelo de “Funcionamiento de la Discapacidad”
propuesto por la Organización Mundial de la Salud que en su Clasificación
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud, CIF (OMS, 2001)2,
define el funcionamiento del individuo en términos de interacción con el entorno.
Al referirnos a alumnado con discapacidad debemos tener en cuenta el tipo y la
intensidad de los apoyos que les faciliten una vida lo más normalizada posible; es
imprescindible que los agentes institucionales y de la comunidad intervengan de forma
coordinada.
También se incluye en esta categoría el alumnado con trastornos graves de conducta.
Estos trastornos tienen orígenes distintos y a veces múltiples; unos están causados
por desajustes en el ambiente social, otros tienen su causa en enfermedades mentales
o responden a fenotipos comportamentales determinados...
Los trastornos graves de conducta implican un importante deterioro en el desarrollo
personal y social y en el bienestar del entorno (familia, escuela, comunidad…). La
complejidad de este problema supera la respuesta educativa y requiere una
intervención coordinada en los ámbitos familiar, sanitario y social.
2
Organización Mundial de la Salud. Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud «CIF». Madrid: Ministerio
de Trabajo y Asuntos Sociales. Secretaría General de Asuntos Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO); 2001.
3.2.- Alumnado con dificultades de aprendizaje
Este apartado se refiere a un grupo heterogéneo de alumnado que requiere una
respuesta educativa adecuada a sus necesidades específicas por presentar un retraso
en el desarrollo madurativo o alteraciones en los procesos cognitivos implicados en la
comprensión y producción del lenguaje, la lectura, la escritura, el cálculo aritmético o
en la capacidad de atención.
El alumnado con lentitud de maduración precisa de una intervención temprana que le
permita un desarrollo, hasta el nivel correspondiente por su edad, de aspectos como la
motricidad, el lenguaje, el desarrollo cognitivo o la interacción social, conscientes de
que el factor tiempo será un elemento decisivo.
El alumnado con trastornos de la lectoescritura presenta un trastorno que afecta
de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al
reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) que interfiere en el
rendimiento académico, con un retraso lector de, al menos, dos años. Suele ir
acompañado de problemas en la escritura. Este trastorno es resistente a la
intervención y no puede ser explicado por una discapacidad, ni por falta de
oportunidades para el aprendizaje, ni por factores socioculturales.
El alumnado con un trastorno del aprendizaje del cálculo manifiesta dificultades
para aprender a contar, para desarrollar y comprender conceptos matemáticos y sus
relaciones, aplicar datos, analizar problemas… Estas dificultades suponen un retraso
de al menos dos años, y no pueden ser explicadas por una discapacidad, por falta de
oportunidades para el aprendizaje o por factores socioeducativos.
El alumnado con trastorno específico del lenguaje presenta necesidades
relacionadas con el desarrollo de la competencia comprensiva y expresiva del lenguaje
que requieren una respuesta educativa adecuada.
El alumnado con un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad se
caracteriza por una persistente desatención y/o hiperactividad-impulsividad que
repercute negativamente en su participación en las actividades escolares y en la
relación, por lo que requerirá ayudas para la planificación y organización de las tareas,
gestión de la memoria y la conducta.
El alumnado con capacidad intelectual límite presenta limitaciones en las habilidades
académico-funcionales que son constatables desde los comienzos de la escolaridad
obligatoria, cuando tienen lugar los aprendizajes instrumentales de forma
sistematizada, aunque en muchas ocasiones desde la Educación Infantil, se observan
ya dificultades en las adquisiciones de conceptos básicos, de comprensión, de
capacidad de atención, de desarrollo lingüístico, etc.
3.3.- Alumnado con altas capacidades
El alumnado que presenta una inteligencia general superior a la media, creatividad, un
buen rendimiento académico y una clara motivación hacia el aprendizaje requerirá
medidas educativas relacionadas con la ampliación, profundización o enriquecimiento
curricular y con la flexibilización de los periodos de escolarización.
Se trata de un grupo amplio y heterogéneo de alumnos y alumnas cuya capacidad
intelectual superior se manifiesta por ejemplo en la facilidad para aprender cosas
nuevas y aplicarlas, en la curiosidad intelectual, en el gusto por la lectura, y, en
general, en habilidades para argumentar, preguntar y razonar. Además, pondrán de
manifiesto su creatividad, entre otras situaciones, en la expresión del pensamiento, la
facilidad para aplicar conocimientos, la originalidad, imaginación y fantasía en la
utilización de materiales comunes, y en la capacidad de aprendizaje autodirigido.
3.4.- Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo
El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo debe tener garantizada la
escolarización atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma
continuar con aprovechamiento su educación.
3.5.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
por condiciones personales o de historia escolar
Este apartado se refiere tanto al alumnado que requiere una respuesta educativa
adecuada a sus necesidades específicas por poseer un dominio lingüístico insuficiente
o un desfase en el desarrollo de las competencias básicas por problemas de salud,
como al alumnado en situación de grave conflicto con problemas de adaptación al
entorno escolar, familiar y social.
Alumnado con un dominio lingüístico insuficiente o un desfase en el desarrollo de
las competencias básicas se le ofrecerán los apoyos necesarios vinculados, de manera
general, a las actividades del aula ordinaria y con un enfoque inclusivo.
Alumnado con problemas de salud, que por prescripción facultativa no pueda acudir al
centro escolar, se le ofrecerán los apoyos necesarios para minimizar la repercusión
del periodo de inasistencia, potenciar su desarrollo, responder a sus necesidades
afectivas, psicológicas y de aprendizaje y facilitar su incorporación al centro escolar.
Alumnado en situación de grave conflicto (con problemas de adaptación al medio),
hace referencia a:

Adolescentes, con problemas de conducta que se apoyan en un contexto
psicosocial de riesgo: desorganización familiar, negligencias y abusos físicos,
familias con dificultades para reaccionar convenientemente ante los problemas
que plantea su hijo/a.

Adolescentes que, sin presentar discapacidad intelectual, fracasan
escolarmente. Las dificultades de aprendizaje y/o la falta de adecuación a la
tarea escolar tienen una relación muy alta con los problemas de comportamiento
y ello interfiere en logros de metas académicas y en la inclusión social.

Adolescentes que presentan conductas por defecto: desmotivación, apatía y
retraimiento, acuden sin material escolar, no realizan ninguna tarea, carecen de
relaciones de todo tipo.

Adolescentes con falta de reconocimiento de su identidad cultural (gran
distancia cultural entre la escolar y la familiar) que también presentan
conductas inadecuadas.
3.6.- Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
por estar en situación de desigualdad social
Las desigualdades económicas y sociales que existen en nuestra sociedad dan lugar a
la existencia de grupos sociales que se encuentran en situaciones de desigualdad que
deben considerarse desfavorecidos, ya que no tienen las mismas facilidades y los
medios para el acceso a la educación.
Así mismo, determinados fenómenos demográficos provocan situaciones en las que
grupos desiguales se convierten en desfavorecidos por razones de cultura o etnia con
unas características propias y diferentes de las dominantes en el entorno social.
La respuesta escolar al alumnado que se encuentra en situación social o cultural
desfavorecida incidirá, de manera preferente, en facilitar la efectiva igualdad de
oportunidades, lo antes posible, a través de proyectos de centro inclusivos, que podrán
ser globales o de refuerzo específico, que incorporen medidas estructurales,
organizativas, pedagógicas y curriculares.
3.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD Y
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
La Ley Orgánica del Estado L.O.E. en su Artículo 71. Principios, epígrafe segundo cita,
“Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para
que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y,
en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado“.
Y en su Artículo 73. Ámbito, “Entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, a aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta”.
Manual de codificación diagnóstica
Asesorías de necesidades educativas especiales
Febrero 2012
4.- LA CODIFICACIÓN DIAGNÓSTICA DE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4.1.- REFERENCIAS UTILIZADAS
Las referencias para la elaboración de esta codificación han sido entre otras, la
Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) para las enfermedades
somáticas o de base orgánica, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales DSM IV-TR, la Clasificación Francesa de los Trastornos Mentales del niño y
del adolescente y la propuesta de la OMS, la Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (OMS, 2001) conocida con las siglas
CIF.
4.2.- ESTRUCTURA DE LOS CÓDIGOS DE N.E.E.
La codificación diagnóstica se configura en base a 3 grupos:

GRUPO A: Etiología de las N.E.E.

GRUPO B: Ámbitos donde se manifiestan las N.E.E

GRUPO C: Tipos de apoyo e intensidad
GRUPO A: Etiología de las N.E.E.
El primer eje o grupo A hace referencia a la etiología de las necesidades educativas
especiales y condiciona las actuaciones y decisiones educativas que se vayan tomando
para una adecuada respuesta. También sirve de conexión con las categorías y códigos
utilizados habitualmente por los servicios médicos y pediátricos, los servicios de salud
mental infanto-juveniles y los servicios sociales.
GRUPO B: Ámbitos donde se manifiestan las N.E.E.
El segundo eje o grupo B hace referencia a los ámbitos educativos donde se
manifiestan las necesidades educativas. Es el código genuinamente educativo. Está
directamente relacionado con la asesoría de necesidades educativas especiales del
Berritzegune porque requiere la realización de una evaluación psicopedagógica de las
capacidades del alumno/a en función del contexto y de los objetivos previamente
establecidos.
GRUPO C: TIPOS DE APOYO E INTENSIDAD
Por último, el tercer eje o grupo C, define las características y la intensidad de los
apoyos y recursos necesarios para atender adecuadamente las necesidades educativas
especiales.
Sirve para completar la clasificación diagnóstica de un alumno o alumna con la
propuesta de escolarización y con ello, los apoyos y recursos requeridos para una
adecuada respuesta educativa, así como la intensidad de los mismos. Tiene un carácter
dinámico pues obliga a revisar la adecuación de los recursos a las distintas
problemáticas en función de los cambios y modificaciones habidos en los dos grupos
anteriores.
Este grupo sirve de conexión con la Administración educativa, con los técnicos de
Innovación Educativa o responsables de gestionar los recursos territoriales, y, en
algunos casos, con la administración autónoma. Está basado en la Normativa del País
Vasco sobre Necesidades Educativas Especiales (Decreto 118/1998, 3 órdenes y 1
resolución).
De alguna manera esta clasificación nos permite, a través de códigos que preservan la
confidencialidad de la información, disponer de una síntesis que nos informa de
aquellos aspectos relevantes referidos a la etiología de la situación personal y social,
las necesidades educativas que presenta la persona, los apoyos que precisa y la
intensidad de los mismos.
6.- TRATAMIENTO DE LOS DATOS DEL ALUMNADO CON N.E.E
En el tratamiento de datos hay que tener en cuenta la normativa al respecto,
fundamentalmente la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de
Datos de Carácter Personal, y la Ley 2/2004, de 25 de febrero, de Ficheros de Datos
de Carácter Personal de Titularidad Pública y de Creación de la Agencia Vasca de
Protección de Datos. Así mismo, se deberá considerar lo especificado al respecto en
las “Instrucciones a los Berritzegunes sobre Principio de confidencialidad y
procedimiento en el manejo de la información diagnóstica y datos personales,
familiares y sociales” emitida por la Dirección de Innovación Educativa del
Departamento de Educación, Universidades e Investigación de 17 de Enero de 2002 y
el artículo 6 del Decreto 118/1998 de 23 de Junio, de ordenación de la respuesta
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en el marco de una
escuela comprensiva e integradora.
7.-VIGENCIA DE LOS NUEVOS CÓDIGOS DE N.E.E
Esta nueva codificación diagnóstica será de implantación en el curso 2011-2012 en
paralelo a la puesta en práctica de la nueva aplicación informática para Necesidades
Educativas Especiales.
GRUPO A: ETIOLOGÍA DE LAS N.E.E.
000.- SORDOCEGUERA
050.- PLURIDISCAPACIDAD
050.1.- Parálisis cerebral asociada a ceguera, sordera o discapacidad intelectual
050.2.- Trastorno dual
050.3.- Otras pluridiscapacidades
100.- CAPACIDAD INTELECTUAL
100.1.- Capacidad Intelectual Alta
100.1A.- Maduración precoz
100.1B.- Talento (simple, múltiple o complejo)
100.1C - Sobredotación
100.2.- Capacidad Intelectual Normal
100.2A.- Lentitud de maduración
100.2B.- Capacidad intelectual límite
100.3.- Discapacidad Intelectual
100.3A.- Discapacidad intelectual leve
100.3B.- Discapacidad intelectual moderada
100.3C.- Discapacidad intelectual severa
100.3D.- Discapacidad intelectual profunda
100.3E.- Discapacidad intelectual sin especificar
105.- TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
105.1.- Trastorno Autista
105.2.- Trastorno Desintegrativo Infantil
105.3.- Trastorno de Asperger
105.4.- Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado
110.- DISCAPACIDAD MOTORA
110.1.- Permanente no Degenerativa
110.1A.- Origen Cerebral
110.1A.1.- Parálisis cerebral
110.1A.2.- Traumatismos craneoencefálicos
110.1A.3.- Ataxia cerebelosa
110.1B.- Origen Espinal y Periférico
110.1B.1.- Espina Bífida y mielomeningoceles
110.1B.2.- Parálisis de los nervios y raíces espinales sobrevenidas
110.1B.3.- Otras lesiones medulares.
110.1C.- Origen Ostearticular
110.1C.1.- Malformaciones congénitas
110.1C.2.- Malformaciones distróficas
110.1C.3.- Reumatismos infantiles
110.1C.4.- Otras lesiones del sistema osteoarticular
110.1D.- Pérdidas Sobrevenidas de la Integridad Física
110.2.- Permanentes Degenerativas
110.2A.- Origen Cerebral
110.2A.1.- Cromosomopatías y alteraciones genéticas
110.2A.2.- Desmielinizantes del sistema nervioso central
110.2B.- Origen Espinal y Periférico: Lesiones degenerativas cordones
medulares
110.2C.- Origen Osteoarticular: Lesiones osteoarticulares por desviación del
raquis y extremidades
110.2D.- Procesos Neuromusculares
110.2D.1.- Unión neuromuscular
110.2D.2.- Músculo
110.3.- Otras Discapacidades Motoras
110.4.- Retraso Psicomotor
115.- DISCAPACIDAD VISUAL
115.1. Origen Periférico (Ocular y Nervio Óptico)
115.1A Baja visión
115.1B. Ceguera
115.2. Origen Central (Cortical y de sustancia blanca): Conducta visual
115.3. Origen Mixto: Alteración ocular y central
115.4. Trastornos que generen Adaptaciones Transitorias
120.- DISCAPACIDAD AUDITIVA
120.1.- Según el Momento y Afección de la Pérdida Auditiva
120.1A.- Unilateral prelocutiva
120.1B.- Bilateral prelocutiva
120.1C.- Unilateral postlocutiva
120.1D.- Bilateral postlocutiva
120.2.- Tipo De Sordera
120.2A.- Sordera de transmisión
120.2B.- Sordera sensorial o perceptiva
120.2C.- Sordera mixta
120.2D.- Sordera Central
120.3.- Según el Grado de la Pérdida
120.3A.- Pérdida auditiva leve.
120.3B.- Pérdida auditiva media.
120.3C.- Pérdida auditiva severa
120.3D.- Pérdida auditiva profunda.
125.- TRASTORNOS CONGÉNITOS Y DE ORIGEN GENÉTICO
125.1.- Cromosomopatías
125.1A.- Síndrome de Down
125.1B.- Síndrome X frágil
125.1C.- Otras
125.2.- Metabolopatías
125.3.- Malformaciones Cerebrales Congenitas
125.4.- Otros Trastornos del Sistema Central
130.-TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
130.1.-Trastornos del habla
130.1A.- Disglosias
130.1B.- Disartrias
130.2 Trastornos del Lenguaje
130.2A.- Trastorno Específico del Lenguaje
130.2B.- Afasias
130.3.- Trastorno de la Comunicación
130.3A.- Mutismo selectivo
130.3B.- No verbal
130.3C.- Trastorno pragmático
130.4.- Otros
135.- TRASTORNOS DE EXPRESIÓN SOMÁTICA Y ENFERMEDADES DE
LARGA DURACIÓN
135.1.- Anorexia nerviosa
135.2.- Bulimia
135.3.- Enuresis
135.4.- Encopresis
135.5.- Enfermedades somaticas cronicas
135.6.- Otros
140.- TRASTORNOS ASOCIADOS O VINCULADOS A ALTERACIONES DE
CONDUCTA
140.1.- Trastornos Mentales Graves.
140.1A.- Esquizofrenia
140.1B.- Otras Psicosis
140.1C.- Disarmonías evolutivas psicóticas
140.1D.- Trastorno Límite de la Personalidad
140.2.- Trastornos Emocionales o Afectivos
140.2A.- Depresión
140.2B.- Trastorno bipolar
140.2C.- Trastornos graves de ansiedad.
140.3.- Trastornos con Comportamiento Perturbador
140.3A.- Trastorno Negativista Desafiante
140.3B.- Trastorno Disocial
140.4.- Trastorno del Vínculo
140.5 - Otros
145.- TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
145.1.- Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
145.2.- Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad
145.3.- Otros
150.- DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA)
150.1.- Trastornos de la Lectura y Escritura
150.2.- Discalculia
150.3.- Otros
GRUPO B: ÁMBITOS
200.-N.E.E MANIFESTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
201.- ASPECTOS GENERALES DEL APRENDIZAJE
201.1.- Habilidades Cognitivas
201.2.- Actitud ante el Aprendizaje
201.3.- Estilo de Aprendizaje
202.- ÁREAS ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE
202.1.- Ámbitos de Educación Infantil (Especificar Ámbitos)
202.2.- Áreas de Educación Primaria (Especificar Áreas)
202.3.- Materias de Educación Secundaria (Especificar Materias)
202.4.- Materias de Bachillerato (Especificar Materias)
202.5.- Módulos de Ciclos Formativos (Especificar Módulos)
205.-N.E.E MANIFESTADAS EN EL AMBITO MOTOR
205.1.- Desarrollo Motor Grueso
205.2.- Motricidad Fina
210.- N.E.E MANIFESTADAS EN EL ÁMBITO AFECTIVO
210.1.- Identidad Personal
210.2.- Expresión y Manejo de Sentimientos
215.- N.E.E. MANIFESTADAS EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN
215.1.- Acceso a la Comunicación
215.2.- Uso de la Comunicación
215.2a.- Pautas Comunicativas Precoces
215.2b.- Funciones Comunicativas
215.2c.- Estrategias de Comunicación
215.2d.- Adecuación al Contexto
215.3.- Lengua de Comunicación Familiar Distinta a las Oficiales de la C.A.P.V
220.- N.E.E. MANIFESTADAS EN EL ÁMBITO DE LA AUTONOMÍA
PERSONAL Y SOCIAL
220.1.- Cuidado Personal
220.2.- Vida en el Hogar
220.3.- Salud y Seguridad
220.4.- Autorregulación
220.5.- Ocio y Tiempo Libre
220.6.- Habilidades Sociales
220.7.- Utilización de la Comunidad
220.8.- Trabajo
225.- N.E.E. MANIFESTADAS EN EL ÁMBITO DE LA ACTUACIÓN E
INSERCION SOCIAL
225.1.- Participación Grupal
225.2.- Adaptación Escolar
230.- OTROS
GRUPO C: APOYOS Y PROPUESTAS
300.- APOYO PERSONAL
300.1.- Profesorado de Pedagogía Terapéutica
300.1A.- Intermitente (Apoyo ocasional o momentos de crisis)
300.1B.- Limitado (Entre 1 y 6 horas semanales)
300.1C.- Extenso (Entre 7 y 15 horas semanales)
300.1D.- Generalizado (Entre 16 y 25 horas semanales)
300.2.- Profesorado Especialista en Audición y Lenguaje
300.2A.- Intermitente
300.2B.- Limitado
300.3.- Profesorado Itinerante del Centro de Recursos para la Inclusión Educativa del
Alumnado con Discapacidad Visual (CRI)
300.3A.- Intermitente
300.3B.- Limitado
300.4.- Profesorado Especialista de Sordos
300.4A.- Intermitente
300.4B.- Limitado
300.4C.- Extenso
300.4D.- Generalizado
300.5.- Profesional Especialista en Lengua de Signos
300.5A.- Intermitente
300.5B.- Limitado
300.5C.- Extenso
300.5D.- Generalizado
300.6.- Especialista de Apoyo Educativo
300.6A.- Intermitente
300.6B.- Limitado
300.6C.- Extenso
300.6D.- Generalizado
300.6E.- Comedor
300.6F - Transporte
300.7.- Fisioterapeuta
300.7A.- Intermitente
300.7B.- Limitado
300.8.- Terapeuta Ocupacional
300.8A.- Intermitente
300.8B.- Limitado
305.- PRODUCTOS DE APOYO Y ACCESO AL CURRÍCULO
305.1.- Ayudas para Movilidad Personal
305.2.- Adaptaciones en el Aula y la Escuela
305.3.- Ayudas para la Comunicación, Información y Señalización
305.3A.- Comunicación Aumentativa
305.3B.- Comunicación Alternativa
305.3C.- Equipo de Frecuencia Modulada/Bucle Magnético
305.4.- Adaptación de Materiales Didácticos
305.5.- Transporte Ordinario
305.6.- Transporte Individualizado
305.7.- Software Específico
305.8.- Otros Elementos Protésicos
310.- MEDIDAS CURRICULARES EXTRAORDINARIAS
310.1.- Adaptaciones Curriculares
310.1A.- Adaptación Curricular Significativa Global
310.1B.- Adaptación Curricular de Área
310.1C.- Adaptación de Acceso al Curriculum
310.1D.- Adaptación de Ampliación Curricular
310.2.- Curriculum Específico
310.3.- Exención
310.4.- Otras Medidas Curriculares Extraordinarias
315.- FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN
315.1.- Retraso Inicio Escolarización
315.2.- Ampliación de un curso más
315.3.- Desdoble Periodo Escolar
315.4.- Anticipación Escolar
315.5.- Reducción Tiempo Escolarización
320.- ESCOLARIZACIÓN EN ENTORNOS Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS
320.1.- Aula de Aprendizaje de Tareas
320.2.- Aula Estable
320.3.- Centro de Agrupamiento para Alumnado con Sordera
320.4.- Atención Escolar en el Domicilio
320.5.- Atención Escolar en Centro Hospitalario
320.6.- Centro de día Terapéutico-Educativo
320.7.- Escolarización A Tiempo Parcial/ Compartida
320.8.- Programa De Escolarización Complementaria
320.9.- Programa De Refuerzo Educativo Específico
320.10.- Programa De Diversificación Curricular
320.11.- Centro De Educación Especial
320.12.- Formación Profesional
320.12A. Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI)
320.12B. Programa de Cualificación Profesional Inicial Adaptada
(PCPI Adaptado)
320.13.- Educación de Personas Adultas E.P.A.
320.14.- Educación a Distancia
325.- GESTIONADOS CON OTRAS ENTIDADES
330.- OTROS