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HIPERESTRUCTURAS
CONCEPTUALES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Carlos Enrique López Campos
Universidad del Valle de México
Campus Querétaro
celopez@uvmnet.edu / academ58@hotmail.com
Tel. (442) 2 11 19 00, ext.11214
OBJETIVOS:
Realizar una revisión de la temática multidisciplinar
(MD) como un enfoque de solución de problemas
 Exponer una propuesta práctica de inducción al
aprendizaje y práctica MD
 Describir esta propuesta en cinco pasos
 Exponer resultados del trabajo con esta propuesta
 Presentar la Hiperestructura Conceptual de este
trabajo

SONDEO 1
EJERCICIO: SONDEOS 2, 3, 4, 5
Multidisciplinariedad
 Pluridisciplinariedad
 Interdisciplinariedad
 Transdisciplinariedad

RESPUESTAS A LOS SONDEOS 2, 3, 4 Y 5
A) Transdisciplinariedad
B) Pluridisciplinariedad
C) Interdisciplinariedad
D) Multidisciplinariedad
MULTIDISCIPLINARIEDAD
 Mezcla no integradora
 Colaboración con
objetivos comunes
 Cada disciplina
conserva sus métodos
y suposiciones
 Las disciplinas no
cambian ni se
desarrollan en esta
relación
PLURIDISCIPLINARIEDAD
 Mezcla no integradora
 Disciplinas
relativamente cercanas.
Dentro de un campo de
conocimiento
 Conservan sus métodos
y modelos propios
 Buscan mejorar la
relación entre ellas
INTERDISCIPLINARIEDAD
 Mezcla integradora
 Transferencia de
métodos entre las
disciplinas
 Desborda las
disciplinas, pero
sus objetivos
permanecen en el
seno de las
disciplinas
TRANSDISCIPLINARIEDAD
 Trans: entre, a través,
más allá
 Mezcla muy
integradora
 En ocasiones da lugar
a una nueva disciplina
o a una superdisciplina
 Objetivo: comprensión
del mundo actual
 Unidad del
conocimiento global
EN RELACIÓN AL GRADO DE INTEGRACIÓN
DISCIPLINAR:
Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
UN EJEMPLO DE UNA DISCUSIÓN
MULTIDISCIPLINAR:
Fragmento
de
la
película APOLO 13,
Dirigida
por
Ron
Howard,
Universal
Pictures
[1:07:401:09:21]
REQUISITOS DE LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD*
*
MORENO MUÑOZ GRANADA, M. , SEMINARIO
HUMANO, UNIV. PAÍS VASCO, BILBAO, 28-29 DE

LOS NUEVOS HORIZONTES DE LA INVESTIGACIÓN GENÉTICA.
NOVIEMBRE DE
CÁTEDRA INTERUNIVERSITARIA
DE
DERECHO
Y
GENOMA
2005.
El trabajo MD requiere:
 Conocimiento especializado y dominio de la
propia disciplina
 Conciencia de los propios límites y dependencias
de otras disciplinas
 Formación básica en las disciplinas afines
 Experiencia en integrar y relacionar
conocimientos necesarios para abordar
problemas complejos
 Énfasis en la solución de problemas
REQUISITOS DE LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD

El trabajo MD requiere:






Capacidad de divulgación del conocimiento
Colaboración y deliberación interprofesional
fluida
Habilidades metodológicas e indagadoras
desarrolladas
Entrenamiento en contextos reales de trabajo
multidisciplinar
Entrenamiento en manejar diversas lógicas de
trabajo y análisis
Familiaridad con múltiples fuentes de información.
UN EFECTO DE LA
MULTIDISCIPLINARIEDAD
El trabajo MD como
antídoto contra:
La
abstracción teórica y el
alejamiento de la realidad
EL RELATO DE UNA EXPERIENCIA
DOCENTE MULTIDISCIPLINAR
PRINCIPIOS DE
TERMODINÁMICA
MÉTODOS
NUMÉRICOS
COMPROBACIÓN
EXPERIMENTAL
DE UNA LEY
FÍSICA
PROCESO
EXPERIMENTAL
DISEÑO
EXPERIMENTAL
¿QUÉ TENEMOS?

Un grupo de PRINCIPIOS DE TERMODINÁMICA
(Aspecto situacional)

Un grupo de MÉTODOS NUMÉRICOS
(Aspecto situacional)

Un laboratorio para pruebas de TERMODINÁMICA
(Recursos)
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
 Tenemos la siguiente propuesta:
1.
2.
3.
4.
5.
Buscamos un punto de contacto
Proponemos un problema
Generamos una actividad de inducción a la MD
Establecemos objetivos de la actividad MD
Evaluamos los resultados del trabajo MD
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
1. Buscamos un punto de contacto
a. Es decir, un tema(s) concurrente(s) en las diversas
disciplinas
Diseño exp.
Principios de
Termodinámica
Ley
experimental
Resultados
exp.
Proceso
exp.
Teoría
Teoría
Tratamiento
de datos
exp.
Métodos
Numéricos
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
2. Proponemos un problema
Demostrar experimentalmente la ley de Boyle –
Mariotte, que dice:
“Si se comprime un gas ideal manteniendo su
temperatura constante, el volumen variará de
manera inversamente proporcional a la presión
aplicada sobre gas”
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
3. Generamos una actividad de inducción a la MD
a) Formar equipos de máximo tres personas en
ambos grupos
b) Ligar pares de equipos de materias diferentes
c) Elaborar un cuestionario por cada materia
d) Cruzar los cuestionarios: En nuestro ejemplo,
los estudiantes de PT tuvieron que responder el
cuestionario de MN con ayuda de los alumnos de
esta última materia y viceversa
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
4. Establecemos objetivos de la actividad MD
a) Un producto de este trabajo deberá ser el cuestionario
mencionado resuelto
b) Las preguntas de los cuestionarios y la forma de
asignarlos (cruzados) obligan a los estudiantes a
revisar, investigar, comunicar, explicar y discutir el
proceso que conducirá al objetivo planteado
c) La última petición del cuestionario fue común a ambas
materias y consistió en la entrega del producto final:
Demostración experimental de la Ley de BoyleMariotte
d) Los productos del trabajo se entregarán por pares de
equipos, uno por cada materia
¿CÓMO PROPICIAMOS LA ACTIVIDAD Y EL
ENTRENAMIENTO MULTIDISCIPLINAR?
5. Evaluamos los resultados del trabajo MD
a) Se les solicitó la entrega del trabajo en un formato
único: Título, autores, índice, introducción teórica,
desarrollo de las respuestas, resultados,
conclusiones y bibliografía.
b) Se evaluó la precisión y exactitud de las respuestas
del cuestionario entregadas por los estudiantes.
Recordemos el cruce de temas en los cuestionarios
y la entrega de productos por parejas de equipos
c) Se evaluó la precisión de los resultados
experimentales buscados
d) Se seleccionó el par de mejores equipos para
presentar un reporte de investigación que fue
aceptado en una revista de investigación que tiene
una Sección de Jóvenes en la Investigación
DISPOSITIVOS EXPERIMENTALES
INTERPOLACIÓN DE LAGRANGE SOBRE SIETE
PUNTOS EXPERIMENTALES, UNIDADES ARBITRARIAS
10000
9000
8000
7000
6000
5000
Series1
Series2
4000
3000
2000
1000
0
0
500
1000
1500
2000
2500
RESULTADO DEL EXPERIMENTO Y DEL
AJUSTE POR MÍNIMOS CUADRADOS
CARÁTULA DEL ARTÍCULO
Comprobación Experimental de
la Ley de Boyle – Mariotte en
el Tablero de Pruebas de
Hidrostática de los
Laboratorios de Ingeniería
de la UVM
Ramiro Gibrán García González,
Georgina Ledesma de Anda,
Marlene Mendoza Meza,
Gabriel Villeda Villeda *

Comprobación Experimental de la Ley de Boyle – Mariotte en el Tablero de Pruebas de
Hidrostática de los Laboratorios de Ingeniería de la UVM

Ramiro Gibrán García González, Georgina Ledesma de Anda,

Marlene Mendoza Meza, Gabriel Villeda Villeda *
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Asesoría y supervisión: Carlos Enrique López Campos
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Resumen

En este trabajo se reporta la realización de un experimento de compresión isotérmica sobre
un gas, con fines de comprobación experimental de la Ley de Boyle – Mariotte, el cual fue
realizado con el tablero de pruebas de hidrostática HM115 del Laboratorio de Termofluidos de
la UVM, Campus Querétaro. Para los cálculos teóricos, se utilizaron los valores de altitud y
presión atmosférica de la localidad de Santa Rosa Jáuregui, colindante con Juriquilla,
Querétaro, lugar de ubicación de este laboratorio. Se realizaron veintitrés mediciones de
presión contra volumen y se ajustaron los resultados del experimento con la técnica de
mínimos cuadrados a una curva de la forma representativa de la ley bajo comprobación P =
CVα, obteniéndose un muy buen acuerdo entre las predicciones teóricas y los resultados
experimentales y en consecuencia mostrando que el equipo utilizado es adecuado para la
realización precisa de este tipo de pruebas. Finalmente, se debe indicar que este trabajo
constituyó una experiencia interdisciplinar con fines didácticos para estudiantes de las
materias Principios de Termodinámica y Métodos Numéricos.
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Asesoría y supervisión: Carlos
Enrique López Campos
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____________________________

* Estudiantes de ingeniería de las materias Principios de Termodinámica y Métodos
Numéricos del tercer semestre de las carreras de Ingeniería Mecatrónica e Ingeniería
Industrial y de Sistemas, bajo la supervisión y asesoría de Carlos Enrique López Campos,
Académico de Tiempo Completo de la UVM, Campus Querétaro, y docente de dichas
materias durante el semestre 2- 2009.
ALGUNAS OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE MN:

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
Sirvió para aprender mejor y salir de la monotonía
Aprendimos sobre termodinámica y aplicaciones de
Interpolación de Lagrange
Me gustó
Buen proyecto, buena combinación
Se puede ver de manera práctica donde aplicar lo visto
en clase
Es bueno complementar nuestros conocimientos con
otras materias
Pude relacionar dos materias y aplicar lo aprendido en
Método Numéricos
Muy bueno trabajar con otro grupo y ver las
aplicaciones del método
Muy bueno saber como utilizar los Métodos Numéricos
en Termodinámica
HIPERESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE MULTIDISCIPLINAR
1. LÓPEZ CAMPOS, C.E., (NOV., 2009). CADENAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN DIDÁCTICA
EN CIENCIAS, CONFERENCIA WEBINAR LIU, DISPONIBLE EN RED.
2. LÓPEZ CAMPOS, C.E., (ENE., 2010). MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN DE CADENAS
CONCEPTUALES, CONFERENCIA WEBINAR LIU, DISPONIBLE EN RED.
“Todo lo hizo hermoso en su tiempo y puso eternidad en el corazón
de los hombres de modo que no alcance el hombre a comprender su
obra desde el principio hasta el fin”
¡Gracias!