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PARTE 1. INVESTIGACIÓN
DESTREZAS BÁSICAS
COGNITIVA
SOBRE
Capítulo 1. La pedagogía de la pobreza
La investigación neurocognitiva: La llave a la caja negra
Capítulo 2. Salud, nutrición y procesamiento cognitivo
Obstáculos de salud y nutricionales para el aprendizaje
Retardo del desarrollo y la importancia de la educación
pre-escolar
Implicancias para políticas
46
51
Capítulo 3. Vínculos del sistema nervioso con el desempeño escolar 53
Implicancias para políricas
56
Capítulo 4. La memoria y la adquisición de las destrezas básicas
El ingreso del conocimiento: el nivel de atención y las
prospectivas para mejorado
Las peculiaridades de la memoria: eterna como volátil
Memoria operativa: un concepto crítico para la
educación eficaz
¿Por qué la memoria operativa es tan importante para el
trabajo escolar?
¿Cómo se consolida la información aprendida en la escuela?
Implicancias para políticas
Necesidades de investigación
57
Capítulo 5. La adquisición de alfabetización y la biología de la
lectura
Criterios y normas de lectura
Temas de la lectura que afectan a los que están en situación
de pobreza
Métodos fonéticos versus métodos globales
Implicancias para políticas
Necesidades de investigación
Capítulo 6. ¿Por qué la instrucción en lengua materna mejora
el rendimiento?
Los beneficios de la educación bilingüe
Implicancias para políticas
Necesidades de investigación
73
79
81
85
88
90
93
98
102
103
Capítulo 7. El desarrollo y la enseñanza de los elementos básicos
de aritmética
105
Los efectos del cambio de idioma en matemáticas
108
Implicancias para políticas
109
Necesidades de investigación
109
Capítulo 8. Los efectos cognitivos de los eventos que ocurren
en el aula
Clase expositiva 'Tiza y conversación' (Muy efectiva para
períodos breves)
Práctica, preguntas, retroalimentación y análisis (Muy efectiva)
Trabajo individual en el puesto (Efectividad limitada)
Proyectos (Efectividad limitada para las destrezas básicas)
Actividades no-instruccionales (Ineficaces)
Implicancias para políticas
Necesidades de investigación
Capítulo 9. ¿Cuáles métodos de enseñanza son los más eficaces?
Los pro y los contras del constructivismo y del aprendizaje
por descubrimiento
Los pro y los contras de la 'instrucción directa'
Implicancias para políticas
111
113
115
116
118
119
122
122
125
127
131
133
Capítulo 10. Uso y pérdida del tiempo de instrucción
135
Las escuelas abren menos días que el número oficial establecido 135
Ausentismo de profesores
137
Ausentismo estudiantil
Pérdida de tiempo escolar
Implicancias para políticas
Necesidades de investigación
140
140
144
145
Capítulo 11. Un texto para llevar a casa para cada estudiante
Implicancias para políticas
147
151
Capítulo 12. Mejorando el apoyo instruccional
'Clima' escolar y rendimiento del estudiante
El caso de la tarea para la casa perdida
Los efectos curriculares en el rendimiento del estudiante
Los efectos y dificultades de interpretación de las pruebas
de rendimiento
Efectos de la infraestructura escolar en el rendimiento y la
asistencia
Efectos de la iluminación en el aprendizaje
Implicancias para políticas
153
153
154
156
Capítulo 13. Agrupamiento de estudiantes y efectos del
tamaño de la clase
Formación de grupos de estudiantes: Potencial de aprendizaje
y problemas
El desempeño de los estudiantes en clases multigrado
Implicancias para políticas
158
161
162
164
165
168
175
178
PARTE 111.DESEMPEÑO DE LOS PROFESORES Y
SISTEMAS EDUCACIONALES
Capítulo 14. Incentivos para el profesor y motivación
Motivación e incentivos /extrínsecos e intrínsecos
Auroeficacia y el desafío de las tareas inacabables
Aumentar la rendición de cuentas o responsabilidad
(accountability)
Implicancias para políticas
Capítulo 15. Desempeño y formación de profesores
Estatus social y actitudes hacia los estudiantes
Actitudes hacia la enseñanza
Las instituciones formadoras de profesores pueden no
enseñar eficazmente
Mejorar la eficacia de las conductas de los profesores
183
183
188
190
193
195
196
197
199
201
Mejorar la eficacia de los eventos de formación
Implicancias para políticas
Capítulo 16. Los siete pilares de destrezas básicas para todos
Criterios e indicadores para monitoreo
Invertir más en los primeros grados: probabilidades de éxito
para un cambio de política
Meta de acceso eficiente: maximizar el número de egresados
alfabetizados de la escuela
Difundir las lecciones derivadas de la investigación cognitiva
y neurocientífica
ANEXO: FUNDAMENTOS
DE LA NEUROCIENCIA
COGNITNA PARA LA EDUCACIÓN
I. FUNDAMENTOS
NEUROPSICOLÓGICOS
A. Desarrollo nervioso en los organismos jóvenes
B. Conexión neuronal y supervivencia de las memorias
más adecuadas
C. Arquitectura del cerebro y funciones del aprendizaje
D. Sistemas de memoria
E. Naturaleza, cultura y circunstancias
F. Diferencias culturales en la cognición de los estudiantes
G. Temas relacionados con el género en la cognición
11.LOS LENTES DE LA CIENCIA COGNITNA
A. Atención
B. Almacenamiento de la información en las redes cognitivas
C. Los usos y abusos de la memorización
D. Copiar del pizarrón y tomar apuntes
E. Transferencia del aprendizaje a otras destrezas: ¿Cuánto es
realmente posible?
F. ¿Cómo, qué y por qué olvidan los aprendices?
G. Funciones cognitivas superiores
H. Estilos de aprendizaje: ¿En verdad existen?
I. Experticia y sus implicancias
]. Habilidad de los donantes y gobiernos para actuar sobre
la base de las 'lecciones aprendidas'
K. Cambios de la memoria relacionados con la edad y sus
implicancias para los aprendices
202
205
207
209
211
213
214
219
219
219
221
224
231
234
238
239
241
241
244
270
273
275
276
279
280
281
283
284
L. Las implicancias de la capacitación para los educadores de
mediana edad
1.1
2.1
2.2
4.1
4.2
5.1
6.1
8.1
9.1
12.1
13.1
14.1
14.2
16.1
16.2
A-1
A-2
A-3
A-4
Las metas de 'Educación para todos'
Salud y asistencia escolar
Escuelas de jornada completa: atención especial para los
estudiantes de sectores de bajos ingresos
¿Cuánta atención prestan los estudiantes en clases?
Mascar chicle aumenta la retención de las palabras
Sesenta palabras por minuto para todos
¿Cuántos años se necesitan para aprender suficiente idioma
en escuelas en situación de pobreza?
Actividades y rendimiento en las escuelas jamaicanas
Currículo constructivista ¿artistas analfabetos? el caso de
Sudáfrica en los años 1990s
Orquestas juveniles para los sectores de bajos ingresos de
Venezuela
Experimento 'agujero en el muro': aprendizaje
cooperativo, reconocimiento de patrones visuales y
uso de computadoras
Incentivos extrínsecos para el profesor y 'calentamiento'
de los exámenes
¿Cómo usan las becas escolares los profesores?
Un 'marco de referencia indicativo' para la calidad
educacional en los países con Educación para Todos
¿Cuánto mejoran las escuelas de Nigeria el capital humano
del país?
La sociología de la competitividad: cómo el conocimiento
engendra más conocimiento
Niveles de procesamiento
La breve oportunidad para el aprendizaje
El conocimiento útil tiende a recordarse mejor
286
32
43
50
59
67
90
102
121
130
159
174
186
188
212
217
250
263
267
271
A-5
Visualizar las tareas puede mejorar los resultados de la
capacitación
288
Figuras
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
4.1
4.2
1"1
1'11
4.3
5.1
5.2
(b)
6.1
6.2
6.3
9.1
10.1
10.2
10.3
12.1
13.1
15.1
Burkina Faso, un país pobre con gran aumento de
matrícula en comparación con estándares históricos
Niñas de habla Fulani en el Níger rural
Número acumulativo de palabras dirigidas a los niños
de acuerdo con el ingreso económico
Necesidades biológicas para el aprendizaje: desde la
nutrición a las redes cognitivas
Destrezas de aprendizaje mediante automatización de
unidades pequeñas
Estructura y tipos de memoria humana
Capacidad de la memoria: Una botella excesivamente
grande con una abertura pequeña
Relación entre la memoria operativa y edad
Áreas de lectura lentas y expertas
(a) Desempeño en número de palabras comunes al final del
1er año básico
Desempeño en número de palabras comunes al final del
1er año básico
Estudiantes de 4° año en Guinea aún aprenden los
nombres de la ropa en francés
Niños en situación de pobreza que estudian en idiomas
oficiales con ortografía compleja, enfrentando obstáculos
Los hablantes de idiomas no nativos necesitan varios años
para alcanzar a los hablantes nativos del idioma
Diferentes dimensiones y métodos de enseñanza
Indicadores de tiempo de instrucción en Educación
Básica de algunos países del Medio Oriente
Un libro de clases de un profesor de Honduras, que
muestra las ausencias por permiso y para capacitación,
antes de que la escuela cerrara por Semana Santa
Modelo de pérdida de tiempo de instrucción
Salas de clases oscuras en Níger rural
Técnicas de aprendizaje cooperativo en Tanzania
Pocentaje de profesores de enseñanza primaria que
alcanzan los estándares de cualificaciones nacionales en el
SubSahara africano, 2001
33
37
47
52
55
61
62
63
75
78
79
96
99
101
126
136
138
143
162
171
198
16.2
A-l
A-2
A-3
A-4
A-5
A-6
A-7
A-8
A-9
A-lO
A-lO
A-ll
A-12
A-13
A-14
A-15
A-16
A-17
1.1
2.1
Apuntes dictados durante clases en un instituto de
formación de profesores de Níger
Relativamente pocos estudiantes alcanzan los criterios de
dominio en varios países
Los siete pilares de las destrezas básicas para todos
Potencial cerebral de las personas jóvenes y mayores
Conjuntos de células neuronales
Equipo de Imagen por Resonancia Magnética
Resonancia de Magnética funcional en imágenes
mostrando la utilización de la glucosa en cerebros de
personas instruidas y no instruidas
Áreas del cerebro que son importantes para el aprendizaje
La estimulación facilita las conexiones entre las células
nerviosas
Ilustraciones de una red cognitiva simple
Acumulación de nodos para crear conceptos complejos
Mientras más y mejor conectado esté el conocimiento,
mayor es la probabilidad de obtener buenos puntajes
en una prueba
(a) Ítemes unidos en series, como un poema
(b) Varios tipos de relaciones
La información es retenida mejor cuando encaja
perfectamente en el conocimiento previo
Algunos conceptos están semánticamente más cerca o
más lejos que otros
La información es codificada junto con el contexto en
que fue recibida
Las imágenes estrambóticas interactivas son mejor
recordadas
Conceptos con alto y bajo grado de 'despliegue de abanico'
un gorrión bien conocido versus una cebra menos conocida
Efectos de primacía y recencia
Tasas de olvido de procedimientos complejos a través del
tiempo
Indicadores cuantitativos versus cualitativos de
participación escolar
Cantidad de interacción parental con los niños en Estados
Unidos
209
210
220
223
224
225
228
236
245
247
247
253
253
255
256
257
260
264
269
278
34
46
5.1
8.1
10.1
10.2
10.3
16.1
A-1
A-2
Normas de fluidez en lectura en los Estados Unidos
(primavera)
Medios más y menos efectivos para aprender nueva
información
Horas de instrucción en países del África francófona que
usan doble jornada escolar
Tasas de ausentismo del profesor por país y sector
Estudios que relacionan el uso del tiempo y la eficacia
escolar
Viabilidad de la intervención para los que están en
desventaja
Mejorar la eficacia de las actividades instruccionales
comunes
Cambios de políticas que pueden mejorar los resultados
de la instrucción
80
112
137
139
142
216
289
290
0,