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Editorial ITENM
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
LENGUA CASTELLANA. 4º
Materiales para el curso
2012 - 2013
Sugerencia de temporalización
Características
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre III
Libro de texto
Unidades
1, 2, 3, 4, 5
Unidades
6, 7, 8, 9, 10
Unidades
11, 12, 13, 14, 15
Cuaderno de ampliación
X
X
X
Cuaderno de ampliación
X
X
X
Fin de
curso
Vacaciones
de verano
Lengua Castellana
Comprensión Lectora
Ortografía
Evaluación final y Libro de verano
Evaluación final sobre asimilación de
contenidos y competencias.
Informe individual
Informe grupal
Libro personalizado.
Su objetivo es asegurar el nivel
competencial adecuado.
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Lengua castellana 4º Libro de texto
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
Lengua castellana 4º. Libro de texto
¿Cuáles son los contenidos?
En libro de texto de Lengua castellana 4º están contemplados los contenidos y objetivos
que se establecen en la LOE de las áreas:
-Comprensión lectora
-Gramática
-Vocabulario
-Ortografía
Además se incorpora el área de Estimulación cognitiva, que supone la integración en la
escuela de la más novedosa corriente educativa contemplada por la OCDE “la incorporación en
la educación de los conocimientos de las neurociencias sobre cómo funciona el cerebro en los
diferentes procesos de aprendizaje”.
¿Cómo están estructurados los contenidos?
El contenido del libro está organizado en 15 unidades didácticas, siendo la propuesta de
trabajo de 5 unidades didácticas por trimestre.
Lengua castellana 4º. Libro de texto
Unidad didáctica 1
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de textos descriptivos. Texto 1: "Mi tío, el capitán". Texto 2: "Una
pesadilla"
El grupo o sintagma nominal: componentes, estructura y funciones
Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras con y sin modelo
Unidad didáctica 2
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de texto narrativo "El gnomo Jeromo"
Los adjetivos determinativos posesivos
Frases hechas, refranes y palabras polisémicas
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Segmentación silábica de polisílabas y reproducción en orden inverso
Unidad didáctica 3
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de textos expositivos. Texto 1: “El olfato”. Texto 2. "El oso pardo"
Los adjetivos determinativos demostrativos
Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras con y sin modelo
Unidad didáctica 4
Comprensión lectora
Gramática
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Comprensión lectora de texto descriptivo. Noticia
Los adjetivos determinativos numerales
Los adjetivos determinativos indefinidos
Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario habitual
Acentuación palabras y pseudopalabras agudas, llanas y esdrújulas (Ortografía reglada)
Unidad didáctica 5
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de texto expositivo "Animales vertebrados". Ejercicios variados.
El verbo. Identificación y uso. Conjugación -ar, -er, -ir
Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2
Uso de la V en palabra - (3ª) V en adjetivos terminados en -AVA, -AVE, -AVO, -EVA, -EVE, EVO, -IVA, -IVO
Identificación de fonemas de sílabas complejas en posición intermedia de palabra
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Lengua castellana 4º Libro de texto
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
Lengua castellana 4º. Libro de texto
Unidad didáctica 6
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de texto narrativo "Viajes al pasado"
El verbo. La número y la persona
Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos
Uso de la G en palabra - (3ª) G en las formas de los verbos terminados en -GER -GIR
Segmentación silábica de polisílabas y reproducción en orden inverso
Unidad didáctica 7
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de texto descriptivo "La ropa y el clima". Ejercicios variados.
El verbo. Los tiempos verbales
Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2
Uso de la Y en palabra - (1ª) Y en formas verbales que en infinitivo no llevan Y ni LL
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras con y sin modelo
Unidad didáctica 8
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de texto expositivo "La sidra". Ejercicios variados.
El verbo. Primera conjugación
Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos
Verbos 1º conjugación: -aba, -abas... del pretérito imperfecto del indicativo (Ortografía
reglada)
Lectoescritura de palabras polisílabas e infrecuentes con todas las estructuras silábicas
Unidad didáctica 9
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de texto narrativo "El anciano sabio"
El verbo. Segunda conjugación
Identificar antónimos y sinónimos. Nivel 2
Uso de la V en palabra - (6ª) V en verbos terminados en -SERVAR, -VERSAR
Identificación de fonemas de sílabas complejas en posición intermedia de palabra
Unidad didáctica 10
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de texto narrativo "El pájaro carpintero y el tucán"
El verbo. Tercera conjugación
Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2
Uso de la B en palabra - (02ª) B en verbos terminados en -BIR (Excep. hervir, servir y vivir.)
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras con y sin modelo
Unidad didáctica 11
Comprensión lectora
Gramática
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Comprensión lectora de texto narrativo "Plumas"
El verbo. Formas y tiempos verbales simples y compuestos
Comprensión escrita de oraciones Objeto-Verbo-Sujeto con objeto focalizado sin apoyo
gráfico
Relacionar conceptos del mismo campo semántico o léxico
Uso de la H en palabra - (5ª) H en formas verbales del verbo HABER
Unidad didáctica 12
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Ortografía
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "Los siete enanitos". Texto 2: "La bruja"
El adverbio. Identificación y uso
Razonamiento analógico. Relación de semejanza y campo semántico.
Uso de la J en palabra - (5ª) J en formas verbales de los verbos que tienen J en infinitivo
Uso de la J en palabra - (6ª) J en formas verbales de los verbos terminados en -JEAR.
Unidad didáctica 13
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Estimulación cognitiva
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "El águila y el campesino". Texto 2:
"Wiland el orfebre"
Los enlaces. Preposiciones y conjunciones
Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos
Vocabulario ortográfico de la letra H inicial en palabras (Ortografía arbitraria)
Lectoescritura de frases con palabras polisílabas infrecuentes
Unidad didáctica 14
Comprensión lectora
Gramática
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "El unicornio". Texto 2: "Vivía en el
bosque"
La oración. Sujeto y predicado. Orden y concordancia
Comprensión escrita de frases subordinadas temporales sin apoyo gráfico
Relacionar conceptos del mismo campo semántico o léxico
Vocabulario ortográfico de las letras Ll-Y en palabra (Ortografía arbitraria)
Unidad didáctica 15
Comprensión lectora
Gramática
Gramática
Vocabulario
Ortografía
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "La leyenda del maíz". Texto 2: "El sol
que trepó al cielo"
Análisis sintáctico. El nombre, el adjetivo y el verbo
Comprensión escrita de oraciones subordinadas causa y condición, adversativas y de relativo
Identificar antónimos y sinónimos. Nivel 2
Vocabulario ortográfico de las letras B-V en palabra y frase (Ortografía arbitraria)
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Lengua castellana 4º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
Lengua castellana 4º. Ampliación
Comprensión lectora
¿Por qué es importante alcanzar una buena competencia en comprensión lectora?
La lectura es el medio prioritario de acceder a la información en la sociedad en general y
en la escuela en particular. Los alumnos que tienen dificultades para comprender lo que leen
no solo se encuentran en una situación de desventaja educativa, sino que se verán limitados
socialmente y laboralmente si no llegan a alcanzarla una competencia en comprensión lectora
adecuada.
¿Cómo comprendemos los textos?
El proceso de comprensión lectora es muy complejo. Intervienen múltiples factores:
perceptivos, lingüísticos (fonológicos, léxicos, semánticos, gramaticales...) y cognitivos. Todos
ellos tienen que trabajar de forma integrada para que desde el proceso de decodificación se
alcance la comprensión del texto.
¿Cuál es la finalidad del cuaderno de Comprensión lectora?
El objetivo general del cuaderno es potenciar los procesos lectoescritores que facilitan la
comprensión lectora. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos
de comprensión lectora del libro de texto.
¿Cuáles son las habilidades específicas que se desarrollan?
Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:
. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria auditiva y
visual.
. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas,
palabras y oraciones.
. Ampliación del vocabulario y creación de redes semánticas.
. Comprensión de las estructuras sintácticas del castellano.
. Desarrollo de procesos específicos de acceso, adquisición y transformación de la información
(localización de información, comprensión literal, deducción de inferencias...)
¿Cuándo y cómo trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora?
El alumno puede trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora una vez terminado el
libro de texto de Lengua castellana o de forma simultánea mientras está trabajando con él.
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Lengua castellana 4º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
Lengua castellana 4º. Cuaderno de ampliación.
Comprensión lectora
Gramática
Comprensión lectora
Estimulación cognitiva
Gramática
Vocabulario
Comprensión lectora
Gramática
Estimulación cognitiva
Gramática
Gramática
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Estimulación cognitiva
Gramática
Gramática
Comprensión lectora
Vocabulario
Gramática
Comprensión lectora
Gramática
Vocabulario
Gramática
Estimulación cognitiva
Vocabulario
Vocabulario
Gramática
Gramática
Comprensión lectora
Vocabulario
Comprensión escrita de oraciones subordinadas causa y condición, adversativas y de relativo
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "El jardín del gigante". Texto 2: "Villa
Bonita"
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras sin modelo
Comprensión escrita de oraciones Sujeto-Verbo-Objeto con sujeto escindido sin apoyo
gráfico
Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario habitual
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "David y el gigante Goliat". Texto 2: "La
Iliada. El caballo de Troya"
Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y complemento focalizado
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras sin modelo
Comprensión escrita de oraciones subordinadas temporales sin apoyo gráfico
Comprensión escrita de oraciones pasivas con pseudopalabras hasta 8
palabras/pseudopalabras
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "La Odisea. La aventura de las sirenas".
Texto 2: "El Cid Campeador"
Comprensión de varias preposiciones en textos
Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras sin modelo
Comprensión escrita de oraciones de complemento focalizado de hasta 10
palabras/pseudopalabras
Comprensión escrita de oraciones Objeto-Verbo-Sujeto con objeto focalizado sin apoyo
gráfico
Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "Arturo y la pulsera mágica". Texto 2:
"Saltarín y su amigo Sapo"
Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario habitual
Comprensión escrita de oraciones pasivas con pseudopalabras hasta 8
palabras/pseudopalabras
Entonación. Los signos de interrogación y exclamación
Comprensión de varias preposiciones en textos
Asociar palabra con su definición. Sustantivos. Nivel 2
Comprensión escrita de oraciones activas, pasivas y complemento focalizado
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras con modelo
Identificar palabras entre pseudopalabras. Vocabulario habitual
Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos
Comprensión de varias preposiciones en textos
Comprensión escrita de oraciones de complemento focalizado de hasta 10
palabras/pseudopalabras
Entonación. Los signos de interrogación y exclamación
Comprensión léxica. Definiciones, sinónimos y antónimos
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Lengua castellana 4º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
Lengua castellana 4º. Ampliación
Ortografía
¿Qué es la Competencia Ortográfica?
Un alumno competente ortográficamente es aquel que conoce las convenciones gráficas
y ortográficas de una lengua y sabe usarlas correctamente en la escritura.
¿Por qué el aprendizaje de la Ortografía no es fácil para los alumnos?
La ortografía es una parte del complejo proceso de escritura, en el cual al igual que en
la lectura, intervienen múltiples factores.
Entre las razones que explican su dificultad son:
- la falta de correspondencia estricta entre la pronunciación y su representación gráfica;
- la gran cantidad de normas ortográficas, con sus respectivas excepciones;
- el tecnicismo de tales reglas, dado su carácter gramatical;
- la metodología empleada por el docente;
- el creer que la ortografía es aburrida y que carece de importancia.
¿Por qué el aprendizaje de la ortografía con este cuaderno multimedia es más eficaz
que con los cuadernillos tradicionales?
Las ventajas de trabajar con este material son:
- Potenciación de la atención y memoria visual.
- Corrección inmediata para evitar la fijación incorrecta de las palabras.
- Trabajo personalizado correspondiente al ritmo de aprendizaje y trabajando las dificultades
específicas.
- Alto grado de interacción que facilita la interiorización de las reglas ortográficas.
- Ejercitación intensiva con múltiples actividades distintas hasta llegar a la interiorización de
la imagen visual ortográfica de las palabras.
¿Cuál es la finalidad del cuaderno de Ortografía?
El objetivo general del cuaderno es conseguir que el alumno adquiera la competencia
ortográfica esperada para 4º de Primaria. Está pensado como complemento de los contenidos
y objetivos básicos de ortografía que se trabajan en el libro de texto.
Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:
. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria visual.
. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas,
palabras y oraciones.
. Potenciación de habilidades fonológicas con fonemas, sílabas y palabras.
. La formación silábica y su separación.
. La sílaba tónica y reglas de acentuación gráfica.
. Las reglas de puntuación.
. Las reglas ortográficas de las letras (r/rr, b/v, m/b, m/p, z/c/q, y/ll, g/gu/gü/j) .
. Creación de forma progresiva de una almacén de vocabulario ortográfico correcto (b/v, g/j,
ll/y, h)
. Uso de siglas y abreviaturas.
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Lengua castellana 4º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
Lengua castellana 4º. Cuaderno de ampliación.
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Uso de la B después de M en palabras (Ortografía reglada)
Palabras que terminan en -AJE, -JERO y -JERIA en frase (Ortografía reglada)
Uso de siglas y abreviaturas (Ortografía reglada)
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras sin modelo
Palabras que empiezan por ABO- y ABU- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Verbos que terminan en -GER y -GIR en palabras (Ortografía reglada)
Segmentación silábica de polisílabas y reproducción en orden inverso
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras Ll-Y en palabra (Ortografía arbitraria)
Lectoescritura de palabras polisílabas e infrecuentes con todas las estructuras silábicas
Palabras que empiezan por BAN- y ALB- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras B-V en palabra y frase (Ortografía arbitraria)
Palabras que empiezan por GEN-, GEO- y GES- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Acentuación palabras y pseudopalabras agudas, llanas y esdrújulas (Ortografía reglada)
Palabras que empiezan por prefijos BI- y SUB- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Palabras homófonas de las letras H y B-V en palabras y frases (Ortografía arbitraria)
Lectoescritura de palabras polisílabas e infrecuentes con todas las estructuras silábicas
Palabras que empiezan por HUE-, HIE- y HUI- trabajo con frases (Ortografía reglada)
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras B-V en palabras (Ortografía arbitraria)
Vocabulario ortográfico de la letra H intercalada en palabras (Ortografía arbitraria)
Uso de siglas y abreviaturas (Ortografía reglada)
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras Ll-Y en palabra (Ortografía arbitraria)
Segmentación silábica de polisílabas y reproducción en orden inverso
Verbos que terminan en –GER y –GIR en palabras (Ortografía reglada)
Uso de la V después de N y de la B después de M en palabras, pseudopalabra y frase
(Ortografía reglada)
Uso de la diéresis GÜE-GÜI en sílabas, palabras y frases (Ortografía reglada)
Palabras terminadas en D y Z trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Lectoescritura de oraciones con palabras polisílabas infrecuentes
Palabras que empiezan por HUE-, HIE- y HUI- trabajo con frases (Ortografía reglada)
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras con modelo
Palabras que empiezan por ABU-, ABO-, GEO- y GES- y palabras que terminan por –
BILIDAD en palabra, pseudopalabra y frase (Ortografía reglada)
Lectoescritura de oraciones con palabras polisílabas infrecuentes
Verbos 1º conjugación: -aba, -abas... del pretérito imperfecto del indicativo (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras Ll-Y en palabra (Ortografía arbitraria)
Discriminación y memoria visual de palabras y pseudopalabras de hasta 4 sílabas sin modelo
Vocabulario ortográfico de las letras B-V en palabras (Ortografía arbitraria)
Verbos que terminan en –GER y –GIR en palabras (Ortografía reglada)
Uso de la V después de N en palabras (Ortografía reglada)
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Lengua castellana 4º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora
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Lengua castellana 4º. Ampliación
Ortografía
¿Qué es la Competencia Ortográfica?
Un alumno competente ortográficamente es aquel que conoce las convenciones gráficas
y ortográficas de una lengua y sabe usarlas correctamente en la escritura.
¿Por qué el aprendizaje de la Ortografía no es fácil para los alumnos?
La ortografía es una parte del complejo proceso de escritura, en el cual al igual que en
la lectura, intervienen múltiples factores.
Entre las razones que explican su dificultad son:
- la falta de correspondencia estricta entre la pronunciación y su representación gráfica;
- la gran cantidad de normas ortográficas, con sus respectivas excepciones;
- el tecnicismo de tales reglas, dado su carácter gramatical;
- la metodología empleada por el docente;
- el creer que la ortografía es aburrida y que carece de importancia.
¿Por qué el aprendizaje de la ortografía con este cuaderno multimedia es más eficaz
que con los cuadernillos tradicionales?
Las ventajas de trabajar con este material son:
- Potenciación de la atención y memoria visual.
- Corrección inmediata para evitar la fijación incorrecta de las palabras.
- Trabajo personalizado correspondiente al ritmo de aprendizaje y trabajando las dificultades
específicas.
- Alto grado de interacción que facilita la interiorización de las reglas ortográficas.
- Ejercitación intensiva con múltiples actividades distintas hasta llegar a la interiorización de
la imagen visual ortográfica de las palabras.
¿Cuál es la finalidad del cuaderno de Ortografía?
El objetivo general del cuaderno es conseguir que el alumno adquiera la competencia
ortográfica esperada para 4º de Primaria. Está pensado como complemento de los contenidos
y objetivos básicos de ortografía que se trabajan en el libro de texto.
Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:
. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria visual.
. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas,
palabras y oraciones.
. Potenciación de habilidades fonológicas con fonemas, sílabas y palabras.
. La formación silábica y su separación.
. La sílaba tónica y reglas de acentuación gráfica.
. Las reglas de puntuación.
. Las reglas ortográficas de las letras (r/rr, b/v, m/b, m/p, z/c/q, y/ll, g/gu/gü/j) .
. Creación de forma progresiva de una almacén de vocabulario ortográfico correcto (b/v, g/j,
ll/y, h)
. Uso de siglas y abreviaturas.
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Lengua castellana 4º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora
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Lengua castellana 4º. Cuaderno de ampliación.
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Estimulación cognitiva
Ortografía
Ortografía
Ortografía
Uso de la B después de M en palabras (Ortografía reglada)
Palabras que terminan en -AJE, -JERO y -JERIA en frase (Ortografía reglada)
Uso de siglas y abreviaturas (Ortografía reglada)
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras sin modelo
Palabras que empiezan por ABO- y ABU- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Verbos que terminan en -GER y -GIR en palabras (Ortografía reglada)
Segmentación silábica de polisílabas y reproducción en orden inverso
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras Ll-Y en palabra (Ortografía arbitraria)
Lectoescritura de palabras polisílabas e infrecuentes con todas las estructuras silábicas
Palabras que empiezan por BAN- y ALB- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras B-V en palabra y frase (Ortografía arbitraria)
Palabras que empiezan por GEN-, GEO- y GES- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Acentuación palabras y pseudopalabras agudas, llanas y esdrújulas (Ortografía reglada)
Palabras que empiezan por prefijos BI- y SUB- trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Palabras homófonas de las letras H y B-V en palabras y frases (Ortografía arbitraria)
Lectoescritura de palabras polisílabas e infrecuentes con todas las estructuras silábicas
Palabras que empiezan por HUE-, HIE- y HUI- trabajo con frases (Ortografía reglada)
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras B-V en palabras (Ortografía arbitraria)
Vocabulario ortográfico de la letra H intercalada en palabras (Ortografía arbitraria)
Uso de siglas y abreviaturas (Ortografía reglada)
Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas trabajo con palabras (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras Ll-Y en palabra (Ortografía arbitraria)
Segmentación silábica de polisílabas y reproducción en orden inverso
Verbos que terminan en –GER y –GIR en palabras (Ortografía reglada)
Uso de la V después de N y de la B después de M en palabras, pseudopalabra y frase
(Ortografía reglada)
Uso de la diéresis GÜE-GÜI en sílabas, palabras y frases (Ortografía reglada)
Palabras terminadas en D y Z trabajo con palabras (Ortografía reglada)
Lectoescritura de oraciones con palabras polisílabas infrecuentes
Palabras que empiezan por HUE-, HIE- y HUI- trabajo con frases (Ortografía reglada)
Discriminación visual de frases de hasta 10 palabras con modelo
Palabras que empiezan por ABU-, ABO-, GEO- y GES- y palabras que terminan por –
BILIDAD en palabra, pseudopalabra y frase (Ortografía reglada)
Lectoescritura de oraciones con palabras polisílabas infrecuentes
Verbos 1º conjugación: -aba, -abas... del pretérito imperfecto del indicativo (Ortografía
reglada)
Vocabulario ortográfico de las letras Ll-Y en palabra (Ortografía arbitraria)
Discriminación y memoria visual de palabras y pseudopalabras de hasta 4 sílabas sin modelo
Vocabulario ortográfico de las letras B-V en palabras (Ortografía arbitraria)
Verbos que terminan en –GER y –GIR en palabras (Ortografía reglada)
Uso de la V después de N en palabras (Ortografía reglada)
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Lengua castellana 4º Libro de verano
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Lengua castellana 4º. Evaluación final y Libro de verano
¿Por qué?
“La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global” (LOE. Art. 20.
Evaluación)
Aunque nuestro sistema educativo contempla los objetivos a alcanzar por ciclos, es muy
importante ir constatando la adquisición de las competencias lingüísticas en cada uno de los
cursos. La evaluación continua nos permitirá conocer si el alumno sigue el ritmo de
aprendizaje esperado, y si no es así tomar las medidas necesarias para que pueda alcanzar los
objetivos que se espera al final del ciclo.
“Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en
la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten estas dificultades”.
(LOE. Art. 19. Principios pedagógicos)
“Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el primer ciclo de educación secundaria todos los
centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus
alumnos”
LOE. Art. 21. Evaluación de diagnóstico)
Este material propone al finalizar 4º de Primaria una evaluación de contenidos y
competencias que permitirá al docente conocer si los alumnos han alcanzado las competencias
lingüísticas, y desarrolla para cada alumno un libro personalizado a partir de los resultados
obtenidos por el alumno proponiendo las actividades de refuerzo o mejora que cada alumno
precise.
¿Qué evalúa la prueba?
La capacidad de poner en práctica de forma activa y efectiva de forma integrada y en
diferentes contextos los conocimientos teóricos y habilidades lingüísticas adquiridas.
Dimensiones o subcompetencias que se evalúan:
1. Competencia en comprensión oral. Comprensión oral de textos de diferente tipo,
tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de
comunicación.
2. Competencia en comprensión escrita. Comprensión escrita de textos de
diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios
de comunicación.
3. Competencia gramatical. Comprensión y utilización de los términos gramaticales,
estructuras sintácticas, etc.
4. Competencia léxica y semántica. Comprensión y utilización correcta del
vocabulario.
5. Competencia ortográfica. Conocimiento y utilización correcta en la escritura de
las normas ortográficas del castellano.
Descripción de la prueba.
Consta de dos partes:
1. Prueba oral. El alumno escuchará un texto, y después tendrá que responder a 10
preguntas sobre el mismo. Evaluará las competencia en comprensión oral y la
competencia léxica y semántica.
2. Prueba escrita. Consta de dos textos de tipos diferentes. El alumno leerá los
textos y deberá contestar a un total de 20 preguntas sobre los mismos para evaluar
su competencia en comprensión escrita, gramatical, léxica y ortográfica.
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Teléfono 965422413
Editorial ITENM
Lengua castellana 4º Libro de verano
Proyecto Cognitiva Lengua Castellana
Cómo y cuándo utilizarla?
Se aplicará al terminar 4º de Primaria. La prueba se puede administrar en dos o tres
sesiones de un tiempo aproximado de 30-45 minutos. Los procedimientos de respuesta y
competencia digital que requiere por parte del alumno son muy básicos por lo que sólo precisa
de una supervisión docente mínima, pudiéndose administrar en la misma sesión
simultáneamente a todos los alumnos del aula.
¿Cómo evalúa y qué información proporciona?
Una vez aplicada la prueba los resultados se corrigen y evalúan automáticamente.
Valora cada una de las subcompetencias lingüísticas según las siguientes categorías:
-Aprendizaje
-Aprendizaje
-Aprendizaje
-Aprendizaje
no adquirido (0-25% aciertos)
con dificultad (26-50% aciertos)
adquirido mejorable (51-90% aciertos)
adquirido (91-100% aciertos)
La comunicación de los resultados se plasma en dos tipos de informes: informe individual e
informe grupal.
1. Informe individual. El docente obtendrá un informe de cada alumno en el que se
indicará: el nivel de aprendizaje alcanzado en cada una de las subcompetencias, la
información detallada sobre las preguntas correctas e incorrectas y la propuesta
generada de actividades del libro de trabajo personalizado.
2. Informe grupal. Permite al docente conocer el estado global del grupo en el
desarrollo de cada una de las subcompetencias lingüísticas evaluadas.
¿Por qué el libro de verano de “Lengua Castellana” mejora el proceso de aprendizaje del alumno?
“La personalización de la enseñanza imprescindible en la mejora de la calidad educativa”
El Libro de verano “Lengua castellana 4º” es una material generado para cada alumno
a partir de los resultados obtenidos en su evaluación final. El alumno trabajará específicamente
los conceptos y habilidades lingüísticas que se espera que debe tener adquiridos al finalizar 4º
de Primaria. Y le prepara para el curso siguiente.
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