Download tareas M de musica

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1.1. PALABRAS CON MÚSICA
Lee los siguientes textos y subraya todas aquellas palabras o expresiones relacionadas con la música.
es un sucio traidor,
a
rí
te
ba
o
ev
nu
El
(...)
cador.
itarra y mi amplifi
ha empeñado mi gu
¿Qué voy a hacer?
trado en la cocina.
El saxofonista ha en
el caviar,
tas, los cubiertos y
lle
ga
s
la
á
er
m
co
Se
r.
no podré desayuna
seguro que mañana
¿Qué voy a hacer?
r,
a muy bien al poke
El rubio bajista jueg
se puede contar.
r.
con el pianista no
la espuma de afeita
y
no
fo
ró
ic
m
el
do
Me ha roba
¿Qué voy a hacer?
ck
Ilegales, Chistes ro
en ya menor
L
os tiempos cambian y el po
p es una pescadilla que se muerde la
cola. Regresan
los cantores con su guitarra
a cuestas para
poner el contrapunto poéti
co a este revuelto fin de siglo. Pedro Guerr
a, por ejemplo,
uno de los músicos del mo
mento, empezó
con el grupo Taller Cana
rio. “Eramos un
trío de cantautores. Tocábamos juntos porqu
e
tener una banda cada un
o
resultaba carísimo”. De
l
85 al 93 grabaron cuatro
elepés, el último de los
cuales tuvo cierta repercusión en la Península.
El País de las
Tentaciones, 13/1/95
Cuando termines,
completa con todas
estas palabras el mapa
semántico que tienes en
la siguiente página.
2• dos
Los instrumentos musicales están diseñados para producir vibraciones que nuestros oídos y cerebro
reconocen como sonidos musicales. Suelen clasificarse en:
de percusión, de viento, de
metal y de teclado (...)
Cuando la gente piensa en la
música clásica, la mayoría se
refiere a orquestas y sinfonías y
a la ópera. Las óperas son dramas musicales en las que
los/las cantantes, acompañados por una orquesta, interpretan una historia. Pueden ser
óperas íntegramente cantadas
o cantadas y habladas.
Enciclopedia del s. XXI.
El Mundo.
positor catalán
l popular cantante y com
ocido como “El
Javier Pérez Alvarez, con
infarto un día 18 de
Gato Pérez” murió de un
te de rumbas se dio a
octubre de 1990. El cantan
l ventilador” y “Todos
conocer con los temas de “E
sará a la historia, adelos gatos son pardos”. Pa
e dio a la rumba catamás de por el impulso qu
del sello discográfico
lana, como el fundador
ron grupos musicales
Zeleste, de donde salie
trica Dharma.
como la Companya Eléc
El Mundo, 19/10/90
E
........................................................................................................................
1 ¿TE IMAGINAS UN MUNDO SIN MÚSICA?
.................................................................
letra
rock
saxofonista
Lenguajes
clásica
Estilos
Personas
MÚSICA
local
Procesos
Lugares
batería
instrumentos
cantar
Objetos
grabaciones
aparatos
disco
tocadiscos
accesorios
micrófono
¿Has inventado alguna vez crucigramas o sopas de letras? Es muy fácil. Escoge uno de los grupos de
palabras: estilos, instrumentos, personas, etc. Prepara definiciones para cada una de las palabras que vas
a incluir en el crucigrama. Utiliza el diccionario y trabaja en parejas.
1.2. HÁBITOS MUSICALES
Entrevista a tu compañero para completar la siguiente encuesta.
1. DATOS PERSONALES
OMENTOS?
4. ¿EN QUÉ M
al levantarte?
¿Pones música
con música?
¿Te duermes
ducha?
¿Cantas en la
e?
sica en el coch
¿Escuchas mú
es deporte?
¿Y cuando hac
?
sa con música
¿Limpias la ca
n música?
si
la
u
íc
na pel
¿Has visto algu
Sí
No
Muy a menud
o
Con frecuenci
a
SOUL-JAZZ
POP-ROCK
CLÁSICA-ÓP
ERA
FOLCLÓRIC
AÉTNICA
A veces
... escuchas música en la radio?
... escuchas música en tu equipo?
... escuchas música en tu walkman?
... lees revistas y noticias de música?
... ves vídeos musicales en la TV?
... vas a bailar a una discoteca?
... vas a fiestas?
... vas a conciertos?
... vas a locales con música en directo?
3. ¿CON QUÉ
FRECUENCIA
ESCUCHAS
ESTOS TIPO
S
DE MÚSICA?
Nunca
A veces
2. ¿CON QUÉ FRECUENCIA...
Muy a menudo
Lugar de nacimiento____________________________
Sexo ■ H ■ M
Estudios_______________________________________
Con frecuencia
Nombre_________________________________
Edad____________________________________
Ocupación ______________________________
Nunca
........................................................................................................................
música
5. ¿PARA QUÉ?
Sí
No
¿Te relaja la música?
¿Te divierte la música?
¿Estudias o trabajas con música?
¿Escoges la música para cada momento?
¿Tocas o has tocado un instrumento?
¿Cantas/has cantado en un coro o grupo?
¿Vas a clases de baile?
3• tres
Todos nosotros...
La mayoría de nosotros...
Algunos...
Ninguno de nosotros...
Casi nadie...
2 MÚSICAS DE ACTUALIDAD EN ESPAÑA
.................................................................
....................................................................
2.1. MÚSICA SOBRE RUEDAS
Aquí tienes información sobre algunos de los más importantes conciertos del próximo verano en
España. Selecciona una de las tarjetas, estúdiala e intenta recordar los datos más relevantes.
fabulosos
Cadillac
& Radio Tacuba
▼
Ara6 de julio. Jaca, Jardines del Río
osas
Herm
.
neos
Piri
ste.
Nore
gón. Aragón,
s, depormontañas y valles, parques naturale
e iglees
eval
tes de montaña, pueblos medi
s.
nica
sias romá
mbas bandas, Cadillac (Argentina)
y
y Tacuba (México), fusión pop
les
ritmos latinos. Ritmos muy bailab
es.
ion
cus
per
s
y alegres, excelente
A
Hé ro es
de l
Si le nc io
& Australian Blonde
Jo an
Ma nu el
Se rra t,
Ví ct or
M an ue l,
Miguel Ríos & Ana Belén
▼
Los
22 de julio.
Mérida, Anfiteatro
romano. Extremadura, Oeste. Capital
de una provincia
romana, monumentos
de culturas romana,
visigoda y árabe.
Cuna de muchos conquistadores de
territorios americanos en el s. XVI.
C
▼
us. Anda27 de agosto. Granada, Sala Al-Andal
historia
e
ura
lucía, Sur. Ocho siglos de cult
... Culines
jard
,
arte
,
musulmana: arquitectura
montalas
da,
Neva
ra
Sier
de
a
tura gitana. Cerc
ica.
ñas más altas de la Península Ibér
;
éroes, grupo rock combativo
letras comprometidas y con temas
rock
juveniles. Australian, grupo
ras
tar
alternativo; predominio de gui
Ambas
duras sobre letras en inglés.
a
bandas actúan en directo. Atraen
los jóvenes.
H
4• cuatro
antan juntos
un viejo rockero
(M. Ríos), dos experimentados cant
autores
(J.M. Serrat y V. Manuel) y una cant
ante
melódica (A. Belén). Viejas cancione
s dulces, melódicas y románticas. Baladas
muy
conocidas para
disfrutar escuchando y recordar
viejos tiempos.
........................................................................................................................
Ahora, en vuestro grupo, poned en común las respuestas.
Con ellas, escribid un breve informe sobre
los hábitos o preferencias que
compartís. Las siguientes
estructuras os serán
de utilidad:
Joaquín
Sabina
a
5 de agosto. Oviedo, Sal
te.
Nor
as,
uri
la Real. Ast
Reducto cristiano a la
a
llegada de los árabes
pre
ura
España. Arquitect
tra
al
rur
a
Vid
rrománica.
as
tañ
mon
as
mos
Her
al.
dicion
y costa. Deportes
de montaña y playa.
▼
Cristina
Liso
del grupo
Esclarecidos
sclarecidos
mezcla pop suave con ritmos de
blues, jazz y músielectrónica.
ca
Vocalista femenina
muy dulce y sugerente. Luz Casal
rockera y
es
muy románticas
también tiene baladas
do. Reivindica
para enamorarse bailan
mujer.
el papel activo de la
E
&
&
a
ma
am
K
ta
et
Ke
z
u
r
C
Celia
Celia Cruz
▼
z de Tenerife, Dis17 de agosto. Santa Cru
as Canarias. Océano
coteca Guantanamera. Isl
ta del Sahara, Sur
cos
Atlántico, frente a la
guanche antes de su
de Marruecos. Cultura
XV. Clima subtropical.
colonización en el s.
cán del Teide, 3.715m,
Turismo todo el año. Vol
a de España.
alt
la montaña más
25 de julio.
Alicante, Plaza
de Toros. País
Valenciano,
Este. Árabe
durante 500
años; castillos
de la época de
la Reconquista.
Temperaturas
templadas y
turismo europeo
todo el año.
Deportes
acuáticos.
▼
& Lu
▼
........................................................................................................................
Los Rodríguez &
idos
a r e ca
E s c lz
Cas l
L
os Rodríguez, banda mixta argentin
oespañola, rock mestizo con ritm
os
latinos. Tono festivo, bailable.
Joaquín
Sabina, cantautor
urbano, letras
muy inteligentes, soledad
del individuo en grandes ciudades.
del flamenetama, pioneros fusión
e.
ab .. Excepco con jazz, pop, ár
ritmos y de inscional combinación de
voces flamencas
trumentos; guitarras y
pasión y sentidesgarradas, con mucha
lia Cruz, cubana
miento (“duende”). Ce
a del son, boleexiliada en EEUU, rein
ca. Ritmos saro o salsa. Voz enérgi
brosos y para bailar.
K
Cuando termines, informa
del concierto al resto de tus
compañeros de grupo.
Las siguientes estructuras
te ayudarán.
El 15 de julio actúan/tocan/cantan los Ronaldos en la sala
Vibraciones de La Coruña.
La Coruña está en Galicia, al noreste de España.
Allí puedes ver/ir/conocer/visitar...
Los Ronaldos son un grupo de rock español.
Los Ronaldos, un grupo español, hacen/tocan (música) rock.
Su música es... Sus letras son...
Hacen una música/unas letras...
5• cinco
Fecha del concierto:__
____________________
___
Lugar del concierto:__
____________________
___
Ciudad, región y situa
ción:_______________
____
Grupo o solista:_____
____________________
____
Tipo de música y/o let
ras:__________________
__
Otras actividades en la
ciudad:_____________
____
Finalmente, decide a cuál de los conciertos
te gustaría ir y ponte de acuerdo con varios
compañeros. Muestra acuerdo o desacuerdo
con sus preferencias.
Mira. A mí me gustaría ir a ver a/
ir al concierto de Ana Belén porque...
❍ Pues a mí también. ¿Por qué no
vamos juntos?
■ Lo siento, pero yo preferiría (ir a)
el concierto de Celia Cruz porque...
●
2.2. EN LA TIENDA DE MÚSICA
Visita solo o con un compañero la tienda de música que tengas más cerca de tu casa. Completa allí la
siguiente ficha. A la vuelta discute los resultados con tu grupo.
1. Nombre y dirección
de la tienda
clásica, ...
2. Secciones musicales
■ poca
añol?
3. ¿Hay música en esp
¿De qué países?
■ mucha
España, Perú, ...
la tienda?
4. ¿En qué sección de
■ internacional
■ rock
en...
5. ¿Has consultado con/
■ un catálogo?
■ un ordenador?
en español?
r alguno de los discos
6. ¿Has podido escucha
título
Grupo-solista
7. ¿Qué discos te han
Grupo/solista
■ nada
■ latina
■ solistas
amigo?
■ una revista? ■ un
os?
■ un empleado? ■ otr
■ Sí
■ No
título
¿Qué opinas?
opinión que te merece
estilo
or qué?
llamado la atención? ¿P
estilo
■ étnica
■ clásica
año
razón de tu interés
ol que más te inspiren
de canciones en españ
los
títu
10
los
de tu vida...).
de
ta
no
8. Toma
significado, dicen algo
de
s
do
ga
car
án
est
,
, pegadizos
(porque son simpáticos
¿Puedes sacar alguna conclusión? ¿Hay música en español en tu pueblo o ciudad? ¿De qué tipo?
6• seis
........................................................................................................................
Toma notas de los otros conciertos en la
siguiente ficha.
........................................................................................................................
3 LENGUAJES MUSICALES
.................................................................
....................................................................
3.1. A DICTAR
Cada estudiante dictará al resto del grupo los
10 títulos de canciones recogidos en su visita a la tienda.
¿Cómo? ¿Puedes repetir, por favor?
¿Qué significa...?
¿Cómo se escribe...?
Después de 5 minutos, comprobad quién
ha escrito más títulos sin cometer ningún error.
Haced preguntas para resolver las dudas.
3.2. CON UN POCO DE IMAGINACIÓN
Inventad ahora títulos para canciones imaginarias que traten diferentes temas, como por ejemplo: un
encuentro, un viaje fantástico, un sueño, tus clases de español, la noche en España, el amor, la soledad,
el racismo, la preocupación por el medio ambiente, etc.
▼ El grupo
3.3. CADA TÍTULO CON SU ESTRIBILLO
Ketama
El ritmo de muchas canciones, como en los poemas modernos, se basa en:
La repetición de palabras, esquemas gramaticales o ideas.
La repetición de sonidos a partir de la última vocal acentuada de cada
verso (rimas y asonancias) que, con frecuencia, escucharás en las canciones.
Ejemplos:
Quitadme el mar con su viento blanco
quitadme la guitarra, el limonero;
quitadme de soñar, quitadme el cante;
dejadme la muchacha que yo quiero
Ahora vengo yo
a cantar sereno
Ahora vengo yo
aunque no sea moreno
Empareja fragmentos de canciones para formar estribillos.
A Hoy no me puedo levantar
el fin de semana me dejó fatal
B Bailar es bueno
bailar es calidad
C Te quiero a ti,
pero no puedo mirarte
D Quisiera ser un pez
para poner mi nariz
en tu pecera
E Presiento que tras la noche
vendrá la noche más larga
F Me llaman sudaca
soy latino ché
1 y hacer burbujas de amor
por dondequiera
2 soy guapo de laca
mando en el café
3 toda la noche sin dormir,
bebiendo, fumando y sin parar
de reír
4 quiero que no me abandones
amor mío al alba
5 ya viene la serpiente
que te quiere llevar
6 me ha dado la risa
y me ha dado el llanto
G Se siente, se siente
7 Me voy de aquí,
pero no puedo olvidarte
H Gracias a la vida
que me ha dado tanto
8 pero bailar como los negros
sin dejar de pensar
7• siete
Éstos son los títulos de las canciones con las que estamos trabajando en el ejercicio y en los
ejemplos. Busca el estribillo que le corresponde a cada uno.
■
■
■
■
■
El limón, Patita Negra
Rap a duras penas, Pedro Guerra
Me llaman Sudaca, Carlos Cano
Gracias a la vida, Violeta Parra
Perdido en mi habitación, Mecano
■
■
■
■
■
Genoveva, Pata Negra
Al alba, L.E.Aute
Burbujas de amor, Juan Luis Guerra
La serpiente, Los Especialistas
Gitanitos y morenos, Gato Pérez
Ahora, intercambiad con otros grupos los títulos que habéis inventado en 3.2. e intentad escribir
algunos estribillos.
3.4. COMO TE LO DIGO
Éstos son fragmentos de canciones contemporáneas españolas. Explica cómo lo interpretas tú.
1
Y aunque nadie daba un duro
por él
Joaquín Sabina,
El capitán de su calle
Aunque nadie creía que
llegaría a ninguna parte
2
Hay que crecer bailando
sinsabores
Silvio Rodríguez,
Reino de todavía
Hay que aprender a sacar
lo mejor de los problemas
3
Y es tan dulce tu lápiz
de labios
Kiko Veneno,
Dime A
4
Quitarme quiero, decía mi hábito
de golondrina
Juan Perro,
Cozumel
5
Vivir sin ti es dormir en la
estación
Los Rodríguez,
Todavía una canción de amor
6
Yo no te pido que me bajes una
estrella azul
Pablo Milanés,
Yo no te pido
7
Pasa la tarde sobre la arena y en
un suspiro se va
Juan Perro,
La noche de un solo trago
8
Las flores del campo no
quieren maceta
Kiko Veneno,
Dime A
9
Cuando sientas que el espejo no
sabe de ti
Carlos Cano,
La estrella perdida
llegaste tú, pura dinamita con
10 Ydisfraz
de agua bendita
Pedro Guerra,
Greta
tiempos de fax, soy el
11 En
penúltimo mohicano de la era postal
Sergio Makaroff,
No tengo novia
12 Soy el as de los corazones
Rosana,
Furia de color
buscarle tres pies al gato
13 Ay dos
peras al olmo
Joaquín Sabina,
El capitán de su calle
mézclate conmigo
14 Contamíname,
que bajo mi rama tendrás abrigo
Pedro Guerra,
Contamíname
8• ocho
........................................................................................................................
¿Qué te ha ayudado a decidirte en cada caso: las rimas, las repeticiones de frases y palabras?
........................................................................................................................
En las canciones se usan con mucha frecuencia giros y frases hechas, lenguaje coloquial e informal.
Disfrutar de lo lindo
= `disfrutar mucho´, giro coloquial
Cambiao
= `cambiado´, uso coloquial e informal
Me flipa
= `me asombra, me gusta´, argot de los jóvenes
También es común el uso de lenguaje poético: comparaciones, metáforas, personificaciones, etc.
Tan dura como el metal
= `muy dura´, comparación
La noche más larga
= `la muerte´, metáfora
¿Por qué la luna es blancura
que engorda como adelgaza
= `luna creciente o menguante´, personificación
Busca otros ejemplos de estos usos lingüísticos en las canciones de los ejercicios 3.3. y 3.4.
3.5. ESTRIBILLOS PARA JOAQUÍN SABINA
Escribe estribillos a partir de los títulos de las canciones de Sabina. Para ello acaba las frases o añade
oraciones a los títulos. Intenta que la última palabra del título rime con la última palabra de vuestra
oración. Pide ayuda en tu grupo.
Ejemplos:
Eclipse de mar
cuando la luna
no sabe llorar
Pobre Cristina
dirige una oficina
tumbada en la piscina
9• nueve
Decidid en parejas a qué músico o grupo musical español o latinoamericano os gustaría entrevistar.
Estos son algunos títulos o fragmentos de canciones. Imaginad que son las respuestas de vuestro/a
artista o grupo entrevistado. Haced preguntas apropiadas para cada una.
MÚSICO-GRUPO ENTREVISTADO: ..................................................................
1. Hemos oído que te quieres a ir a vivir a Nueva York, ¿es cierto ese rumor?
Tengo que volar, aunque sólo tenga un ala.
Los componentes del grupo
Australian Blonde
2. ¿Por qué te vas?
Es que me han cambiao los tiempos.
▼
3. ¿.......................................................................................?
Cantar es disparar contra el olvido.
4. ¿.......................................................................................?
Nunca se sabe.
5. ¿.......................................................................................?
Yo no tengo novia.
6. ¿.......................................................................................?
La soledad es mala consejera.
7. ¿.......................................................................................?
Son las cosas del querer.
8. ¿.......................................................................................?
La mala rosa.
9. ¿.......................................................................................?
Llamar al pan pan, y al vino vino.
10. ¿.....................................................................................?
Gracias a la vida por haberme dado tanto.
Finalmente, dramatizad en parejas la entrevista frente al resto de la clase.
4 CANCIONES CON UN TOQUE DE CLASE
.................................................................
....................................................................
Prepárate para hablar de tu canción favorita en español.
a. ¿Cuál es? ¿Puedes grabarla para usarla en clase?
b. Escoge un fragmento significativo de la canción (no más de 2 minutos).
c. Prepara un cartel mural que acompañe a la audición. Utiliza citas de la letra, información breve
del artista o grupo, recortes de revistas, etc.
Ahora en grupos, turnaos para presentar vuestras canciones. Mientras escuchas, escribe la
información de cada una de las canciones en fichas como la que tienes en la siguiente página:
10• diez
........................................................................................................................
3.6. ENTREVISTAS QUE DAN LA NOTA
........................................................................................................................
¿Y TÚ QUÉ OPINAS
DE LAS CANCIONES?
Título:_______________
____________________
______
Intérprete:___________
____________________
_______
Estilo:______________
____________________
Es una canción
■
■
■
■
■
■
■ MUY
________
■ DEMASIADO
alegre / triste
divertida / aburrida
pegadiza / difícil
familiar / extraña
agradable / molesta
blanda / dura
Es una buena canción
PARA...
■ relajarse
■ hacer deporte
■ levantarse por la maña
na
■ animarte cuando limpia
s en casa
■ bailar con alguien que
te gusta
■ bailar en una fiesta
■ irse a la cama
■ escuchar en el trabajo
o mi
■ Es una canción molesta. entras estudias
▼ Raimundo Amador
Me gusta(n) / Me encan
ta(n) / No me gusta(n)
(nada)
■ el ritmo
■ la letra
■ la percusión
■ los coros
■ la voz
■ el lenguaje que usa
■ las imágenes que evoca
■ la guitarra
■ el piano
■ otros instrumentos
■ ...
La letra
■ dice cosas interesantes
■ no me interesa nada
■ no la entiendo
Comparad vuestras notas en grupos y decidid cuál es la mejor canción, que presentaréis,
luego, al resto de la clase.
Por último, votad la canción más popular de la clase.
¿Recomendarías la canción más votada a tu mejor amigo/a? Escríbele una breve reseña sobre la canción.
11• once
....................................................................
Esta es vuestra tarea final. El propósito será publicar un “fanzine”
musical aprovechando vuestro trabajo a lo largo de la unidad.
Un “fanzine musical”
es una revista alternativa
elaborada por jóvenes
para comunicar sus
experiencias y
preferencias musicales.
El contenido y la
presentación de los
artículos es más
informal que en las
revistas comerciales.
El lenguaje también
es más informal.
Se utilizan giros y
expresiones populares
entre los jóvenes.
Se puede hacer a
mano, con máquina
de escribir o con
ordenador.
Muchas veces
el “fanzine” se publica
con un casete o disco.
Para elaborar vuestro “fanzine” tenéis que trabajar en equipo tomando vuestras propias decisiones y
traer modelos de revistas y de periódicos.
1. Pensad un nombre para el “fanzine”.
2. Diseñad la portada. Estos son algunos elementos posibles:
✓
✓
✓
✓
cabecera: nombre del “fanzine”, fecha de publicación, información básica del grupo.
sumario de los artículos o secciones.
una cita u opinión que refleje vuestra actitud hacia la música.
ilustración atractiva.
3. Escribid artículos breves para las secciones iniciales:
a) Editorial:
¿Qué opinas de esta unidad?
¿Vale la pena trabajar con música en clase?
b) Cartas al profesor:
¿Qué es lo que te ha gustado de su trabajo?
¿Qué cambiarías o mejorarías?
¿Qué has aprendido o mejorado?
12• doce
........................................................................................................................
5 UN “FANZINE” MUSICAL
.................................................................
........................................................................................................................
4. Decidid las secciones sobre las que preferís trabajar, al lado tenéis las actividades de esta unidad a las
que corresponden.
Portada
Editorial
Cartas al profesor
Encuesta..........................................................................................1.2. Hábitos musicales
Reportaje..................................................................................2.2. En la tienda de música
Entrevista..........................................................................3.6. Entrevistas que dan la nota
Agenda de conciertos.................................................................2.1. Música sobre ruedas
Artículo informativo...........................................................3. El lenguaje de las canciones
Citas & Imágenes...........................................................................3. Lenguajes musicales
Lista de éxitos...............................................................4. Canciones con un toque de clase
Reseñas.........................................................................4. Canciones con un toque de clase
Pasatiempos................................................................................1.1. Palabras con música
5. Repartid las tareas.
✓ consejo de redacción: todo el grupo toma decisiones.
✓ redactor: escribe artículos.
✓ corrector de pruebas: corrige los errores gramaticales, ortográficos, de vocabulario y estilo
de los artículos.
✓ ilustrador: dibuja, diseña gráficos o tablas, busca fotografías y recortes de revistas y periódicos.
✓ maquetador: distribuye texto e ilustraciones en cada página.
NOTAS PARA EL PROFESOR
e todos es sabido el interés positivo que la música despierta en nuestros estudiantes. La música
es mucho más que una manifestación artística, es un
fenómeno cultural que no conoce fronteras y que
actúa, por una parte, como reflejo de nuestras actitudes y convicciones personales, y, por otra, como espejo de la manera de sentir y relacionarse de una sociedad en una época determinada.
D
La presente unidad temática está concebida de
forma que el profesor pueda decidir, de acuerdo a
sus necesidades, si va a emplear toda la secuencia de
actividades, orientadas hacia la tarea final propuesta:
la elaboración de un “fanzine” musical; o si, alternativamente, va a usar tan sólo algunas de las actividades para complementar sus propios proyectos y programas didácticos.
En el primero de los casos, los estudiantes sabrán
desde un principio que su tarea última es la de elaborar
en grupos un “fanzine musical”. Cada una de las actividades y tareas que componen la unidad resultarán en la
escritura de un pequeño artículo, entrevista, reportaje,
encuesta, agenda de conciertos, etc. que, finalmente, formará parte de ese proyecto final: la elaboración de un
“fanzine musical”. Tanto el profesor como los estudiantes procurarán reunir ejemplares de publicaciones musicales españolas o en su lengua nativa para su consulta a
la hora de diseñar y maquetar sus propios “fanzines”.
Tan sólo una de las tareas propuestas, 4. Canciones con
un toque de clase, precisa del uso de cintas musicales o
discos para su ejecución. Sin embargo, se recomienda el
uso de los fragmentos musicales para acompañar y dar
aún mayor sentido a las tareas comunicativas. Aunque en
13• trece
M de música está pensado para estudiantes con un
nivel intermedio de competencia comunicativa en
español. Sin embargo, la mayoría de las actividades
pueden ser adaptadas con suma facilidad tanto a
niveles inferiores como superiores. A continuación,
se presenta un análisis de cada actividad y se sugieren algunas variaciones posibles.
1. ¿TE IMAGINAS
UN MUNDO SIN MÚSICA?
La intención de este primer grupo de actividades es
presentar y centrar el tema sobre el que se trabajará a
lo largo de toda la unidad: la música; pero partiendo de
la experiencia y conocimientos previos, la sensibilidad y
los centros de interés de los propios estudiantes.
1.1. Palabras con música
Elaboración de un mapa semántico.
Activa el vocabulario básico relacionado con la
música a través de la lectura de distintos tipos de
documentos auténticos: la letra de una canción, la
entrada de un diccionario enciclopédico, una noticia
de un periódico y un fragmento de un reportaje de
una publicación semanal.
Se puede proponer a los alumnos que busquen con
sus compañeros más expresiones del mundo de la música en ejemplares de revistas y fanzines que ellos mismos
o el profesor puedan llevar.
músicos y grupos tanto de la Península como de los
países latinoamericanos. Lingüísticamente se comienza con la práctica comunicativa, todavía controlada.
2.1. Música sobre ruedas
Intercambios comunicativos en grupos.
Introduce solistas y grupos musicales españoles y
latinoamericanos populares en nuestros días. Introduce también las regiones de España. Practica
estructuras útiles para hablar de la música y los conciertos, así como para la expresión de preferencias.
Atendiendo a las necesidades de cada grupo concreto de estudiantes, se puede organizar esta actividad de diferentes formas. Así, en lugar de exponer
información de un concierto determinado dentro
del grupo, se podría plantear como una búsqueda de
compañeros con gustos afines a los que se acompañaría en un determinado concierto.
También se podría diseñar una actividad preparatoria en parejas para ubicar y caracterizar las distintas regiones autonómicas españolas a partir de
mapas regionales con vacíos de información.
Por último, la actividad puede adaptarse para la
práctica de tiempos futuros o pasados. ¿A quién te
gustaría ver este verano?, etc.
2.2. En la tienda de música
Proyecto de investigación del entorno.
Toma de conciencia de la variedad de músicas en
español comercializadas y disponibles en sus países
de residencia. Practica las técnicas de observación y
recogida de datos y materiales.
Alternativamente, si las clases se desarrollan en
un país de habla española, los estudiantes podrán
practicar sus destrezas comunicativas en un contexto real y significativo, entrevistando a empleados y
clientes acerca de las preferencias y hábitos musicales de los españoles.
1.2. Hábitos músicales
Encuesta de hábitos y preferencias.
3. LENGUAJES MUSICALES
Se intenta hacer reflexionar al estudiante sobre las
propias experiencias y hábitos musicales para, a continuación, indagar en los hábitos y preferencias musicales del estudiante a través de un cuestionario.
Dependiendo del nivel de los estudiantes y del tiempo disponible se puede plantear esta actividad de
forma que los propios alumnos elaboren sus propias
encuestas de opinión, seleccionando variables, formulando preguntas y graduando las posibles respuestas
de forma que permita la tabulación final de los datos
obtenidos.
El conjunto de estas actividades expone a los
estudiantes a las particularidades del lenguaje de las
canciones, llevándolos de la comprensión de los
mecanismos de cohesión a la producción creativa de
canciones.
Lingüísticamente se ofrece práctica más libre no
sólo en la negociación de significados y resolución
de paradigmas en grupos, sino además en la expansión creativa de títulos y estribillos.
3.1. A dictar
Dictado de títulos de canciones.
2. MÚSICAS DE ACTUALIDAD EN ESPAÑA
La segunda sección de la unidad presenta distintas
músicas y estilos populares en España, incluyendo
14• catorce
Practica estructuras y vocabulario para solicitar
ayuda y aclaración. Familiariza al alumno con el lenguaje de los títulos de las canciones.
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la sección 3. Lenguajes musicales, se proponen textos,
fragmentos de letras y piezas musicales concretas, éstos
tan sólo ejemplifican una serie de técnicas de trabajo
con textos musicales que los profesores podrán usar
para diseñar actividades y tareas a partir de sus propias
selecciones musicales, o mejor, a partir de las canciones
seleccionadas por sus estudiantes.
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3.2. Con un poco de imaginación
Formulación de títulos de canciones.
Activa vocabulario y estructuras pasivas.
3.3. Cada título con su estribillo
Reconstrucción y emparejamiento de fragmentos de canciones.
Ejercita la comprensión del lenguaje poético y coloquial, además de los elementos rítmicos de las canciones: repeticiones y rimas.
Las soluciones son las siguientes:
A-3: Mecano; B-8: Pedro Guerra; C-7: Pata Negra; D1: J.L. Guerra; E-4: L.E. Aute; F-2: Carlos Cano; G-5:
Especialistas; H-6: Violeta Parra.
Los ejemplos corresponden:
“Quitadme el mar con...” a Patita Negra, y “Ahora
vengo yo” a Gato Pérez.
3.4. Como te lo digo.
Reformulación de giros y expresiones poéticas.
Practica la comprensión y libre reformulación de
lenguaje poético y coloquial en estándar.
3.5. Estribillos para Joaquín Sabina.
Juego de escritura colectiva: creación de estribillos a partir
de títulos de canciones.
3.6. Entrevistas que dan la nota.
Juego de escritura colectiva. Formulación de preguntas
apropiadas para versos y estribillos que pertenecen a los
siguientes grupos:
1. Pata Negra: Tengo que volar
2. Ketama: Y es ke me han kambiao los tiempos
3. Los Rodríguez: Todavía una canción de amor
4. Los sencillos
5. Sergio Makarof: No tengo novia
6. Patita Negra: Mala Consejera
7. Las Cosas del Querer
8. Esclarecidos: La mala rosa
9. Joaquín Sabina: El capitán de su calle
10. Violeta Parra: Gracias a la vida
4. CANCIONES CON
UN TOQUE DE CLASE
Esta tarea tiene un doble objetivo, por un lado,
alentar en los estudiantes criterios propios en lo
referente a sus gustos y preferencias musicales, y,
por otro, ofrecer un contexto significativo para la
práctica de las destrezas de negociación, argumentación y toma de decisiones en grupos. El vocabulario
y las estructuras necesarias se presentan en la ficha
de trabajo correspondiente.
Se pedirá a los alumnos que traigan grabaciones de su
canción favorita o más conocida en español. Alternativamente, cuando el acceso a la música española sea difícil, el profesor se encargará de hacer la selección previa
de canciones españolas de distintos estilos. Estas grabaciones podrían reunirse en una cinta única que acompañaría al “fanzine musical”.
5. TAREAS FINAL:
UN “FANZINE MUSICAL”
Las instrucciones y cuadros de referencia de esta última sección ayudarán a los integrantes de cada grupo a
reciclar tanto los materiales acumulados como los conocimientos y experiencias adquiridos a lo largo de la unidad. Para ello se incluye un mapa de la unidad realizado
a partir de posibles secciones de un “fanzine”: textos
archivados por los secretarios, los propios ejemplos de
las fichas de trabajo, además de ilustraciones y recortes.
En sí, el propio “fanzine” musical es el medio perfecto para evaluar el grado de consecución de los
objetivos propuestos en las tareas anteriores. Es por
esto que hasta el final no se proponen las dos últimas
secciones de la publicación: Editorial y Cartas al profesor, que no dejan de ser una evaluación encubierta de
la unidad temática y de la labor docente, aportando
ideas para cambios y mejoras.
Cada uno de los grupos deberá tomar sus propias
decisiones acerca de los medios para elaborar en el
“fanzine” las secciones que se desarrollarán y las tareas que cada uno tendrá que desempeñar. A modo indicativo se sugerirá la conveniencia de trabajar sobre
formatos fotocopiables: DIN-A4 ó DIN-A3 y a tres
columnas. Si no se dispone de la ayuda de un procesador de textos es importante suministrarles plantillas
rayadas a tres columnas, para su escritura manual.
Son muchas las variaciones posibles sobre este proyecto. Podría diseñarse un único “fanzine” distribuyendo
las secciones por grupos. En niveles inferiores podría
reducirse a una “hoja informativa” o a la portada de una
revista musical. En niveles superiores podrían diseñar
nuevas secciones de su creación o incorporar una cinta
de casete con su correspondiente diseño de carátula,
recogiendo sus canciones favoritas, quizás interpretadas
por ellos mismos, entrevistas imaginarias, anuncios de
conciertos o lanzamiento de nuevos artistas.
Otras variaciones posibles incluyen el cambio de
medio o de formato. Así podría sustituirse el formato
de periódico por el de mural, que permitiría exponer
en la clase todas y cada una de las secciones y páginas
de la publicación. También podría pensarsse en la grabación de un programa de Radio-fórmula (40 principales, Radio 3, etc.) presentando grupos, encuestas,
canciones populares en español, concursos, cuñas de
publicidad, etc.
15• quince