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UNIVERSIDAD
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PEDAGÓGICA
LA PLATA, 23 de Agosto de 2012.-
VISTO, el Estatuto de la Universidad Pedagógica Provincial, Expte: 520002268/12; y
CONSIDERANDO:
Que el dia 21 de agosto de 2012, se celebro la Sesion del
Consejo Departamental de Humanidades y Ciencias Sociales.Que por Expte. N°52000-2268/12, tramita la aprobacion de los
seminarios "Reconocimiento y cuidado del otro. Lecturas de ¿Redistribución y
reconocimiento? de N. Fraser y A. Honneth" y "Introducción a la Neuroeducación".Que, conforme al Acta de la sesion indicada en el considerando
anterior se trato el Orden del Dia, alli propuesto y aprobado.Que la presente resolución se dicta conforme, las atribuciones
contempladas en los artículos 28 y 31, del Estatuto Universitario;
Por ello,
EL CONSEJO DEPARTAMENTAL DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA PROVINCIAL
RESUELVE
ARTÍCULO 1°. Apruébense el Seminario "Reconocimiento y cuidado del otro.
Lecturas de ¿Redistribución y reconocimiento? de N. Fraser y A. Honneth" y
"Introducción a la Neuroeducación" , los que como ANEXOS I y II forman parte de la
presente, los cuales tramitaron por Expte.: 52000-2268/12.ARTICULO 2°. Registrar, comunicar, notificar. Cumplido, archivar
RESOLUCIÓN CDHyCS N°
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umpe •UNIVERSIDAD
PEDAGÓGICA ♦
BUENOS
AIRES
Seminario
Reconocimiento y cuidado del otro.
Lecturas de ¿Redistribución o reconocimiento? de N. Fraser y A. Honneth.
Docente: Prof. Rafael Santiago Gagliano
Carga horaria: 32 horas reloj
Fundamentación y propósitos
Los sistemas educativos modernos, comprendidos desde sus dispositivos
tivos hasta sus prácticas moleculares en el aula, pueden ser interpelados
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desde í.. posicionamientos de y ante los sujetos. Es importante problematizar
ducha de éstos por ser reconocidos y cuidados en las instituciones
ortativa
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1,19 e uctura moral de la vida social se funda, en la perspectiva de Axel
--=-- +I-6-1-neth, en la atención emocional en las relaciones primarias, el respeto entre
iguales sobre la base de comunes derechos y obligaciones y en la valoración
colectiva de los logros individuales.
El reconocimiento y el cuidado del otro como ejes antropológicos de la vida
formativa constituyen las condiciones intersubjetivas de la integridad personal,
las cuales generan la potencia del lazo social. El reconocimiento y el cuidado
del otro ponen en juego y tensión la inclusión, integración y solidaridad de los
sujetos.
La escuela pública y común ha tenido una historia contradictoria y no lineal
respecto a la centralidad de las políticas de justicia, igualdad e inclusión.
Diferentes intereses han primado sobre el reconocimiento pleno de los sujetos
como ciudadanos que conocen en ámbitos de autoconfianza y autorrespeto. La
desposesión de derechos, la exclusión abierta y el menoscabo a la dignidad
personal han sido el origen de las luchas sociales por el reconocimiento y el
cuidado del otro, tanto de las nuevas generaciones como de los colectivos
adultos de la sociedad.
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PEDAGÓGICA
BUENOS
AIRES
La escuela pública y común redistribuye el capital simbólico de la cultura y
reconoce a los sujetos que llegan a ella. Esa es la promesa moderna
sustentada en la construcción de una sociedad democrática y justa.
Objetivos
•
Reconstruir el mapa de las discusiones teóricas sobre las políticas de
reconocimiento, justicia social y cuidado de los sujetos.
•
Contextualizar los argumentos de la fuente trabajada con los
emplazamientos de la escuela pública y común de nuestros días.
•
Indagar el potencial prospectivo del texto en relación con los debates del
presente argentino y latinoamericano.
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a justicia social en la era de la política de la identidad.
•
Redistribución como reconocimiento. Injusticia social y los conflictos
sobre la distribución.
•
Capitalismo y cultura: el giro cultural de la teoría social crítica.
Metodología de trabajo y de evaluación
La modalidad del trabajo se orientará metodológicamente hacia un seminario
de discusión. Los alumnos prepararán intervenciones conceptuales sobre la
base de las discusiones y argumentaciones de los autores del texto principal.
La evaluación se integrará en dos momentos. Una estará relacionada con la
presentación oral de un capítulo de la bibliografía obligatoria. La segunda se
organizará en torno a un ensayo de alrededor de diez páginas que argumente a
uno de los dos autores propuestos en la bibliografía obligatoria.
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Bibliografía
Texto central
Fraser N. Honneth A. (2006) ¿Redistribucíón o reconocimiento? Un debate
político-filosófico. Morata. Madrid.
*Gagliano, Rafael S. (2007). Los lenguajes del cuidado y los cuidados del
lenguaje. Revista Anales de la Educación Común. N°6.
*Honneth, Axel (2009). Crítica del poder. Antonio Machado libros. Madrid.
*Honneth, Axel (2009). Crítica del agravio moral. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires.
*Taylor, Charles (2009). Multiculturalismo y la política del reconocimiento.
Fondo de Cultura Económica. Madrid.
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m'upe •
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PEDAGÓGICA
BUENOS
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Seminario
Introducción a la Neuroeducación
Docente: Dr. Carlos Garay
Carga horaria: 32 horas reloj
Fundamentación:
Toda experiencia modifica al cerebro. Y el cerebro es el responsable de
nuestros pensamientos, sentimientos y comportamientos. Por esto, resulta
relevante para la práctica docente conocer de qué manera se producen estos
cambios, qué factores tienen mayor influencia y cuáles son sus consecuencias.
La Neuroeducación es la disciplina que incorpora los nuevos conocimientos
sobre el funcionamiento del sistema nervioso al trabajo en el aula y, como meta
de s largo alcance, a la concepción misma de lo que se hace cuando se
eduba
'giste dorso introduce a los estudiantes en a) el conocimiento de las funciones
cer rales básicas relevantes para la comprensión de los procesos de
señanza-aprendizaje; b) sus relaciones con el contexto en el que se ejercen;
c) el origen evolutivo del comportamiento; y d) las consecuencias de todo lo
anterior en el trabajo en el aula.
Objetivos
Que los alumnos logren
Comprender las consecuencias que tiene el enfoque neurocientífico para la
práctica educativa.
Conocer la estructura y el funcionamiento básicos del cerebro humano.
Relacionar su experiencia personal con las formas de procesamiento
cerebrales.
FOLIO N°
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Contenidos:
Anatomía básica del cerebro. Plasticidad neuronal. Cómo aprende el cerebro.
Modalidades perceptuales. Memoria y olvido. Diferencias individuales.
Nutrición.
Genética y epigenética. Las condiciones previas del que enseña y del que
aprende. Estilos cognitivos derivados de las diferencias individuales.
Modelos mentales. Inteligencias múltiples. Relaciones entre la educación física,
artística y científica.
El clima emocional. Relaciones entre procesos cognitivos y emociones.
Neuronas espejo y comportamiento imitativo. Desarrollo de habilidades
sociales. El papel de las hormonas y el stress.
El entorno físico. Luz, temperatura, sillas, ruidos. edificios y paisaje.
Aprendizaje explícito e implícito.
Estrategias de aula. Descripciones amplias. Recursos gráficos. Tareas de
modalidades múltiples.
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ogía de trabajo y evaluación:
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conductores
¿Cómo se coordinan los conocimientos neurocientíficos con la vida cotidiana
en el aula?
El propósito de este hilo conductor es el de otorgar unidad y coherencia a los
contenidos. De esta manera se pretende lograr una gradual construcción del
sentido que tiene incorporar los conocimientos neurocientíficos en la práctica
educativa.
Tópicos generativos
Las explicaciones en clase, las presentaciones multimediales y la bibliografía
seleccionada cumplirán su función tradicional como disparadores de interés y
de inquietudes entre los estudiantes. Pero el objetivo de fondo consiste en que
los estudiantes recurran a la bibliografía por un auténtico interés personal más
que por obligación. Con esta finalidad, se utilizarán videos que ejemplificarán
situaciones problemáticas y sobre los que se requerirá la formulación de
explicaciones y diagnósticos.
Metas de comprensión
Los factores que influyen en el desarrollo ontogenético del cerebro.
Las funciones y operaciones básicas del funcionamiento cerebral.
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Las relaciones entre el desarrollo cerebral y el entorno físico y social.
La utilidad de los conocimientos neurocientíficos en situaciones reales de
enseñanza aprendizaje.
Desempeños de comprensión y evaluación
Los alumnos deberán mostrar el producto de diversas actividades, entre ellas,
breves textos de carácter expositivo y argumentativo sobre temas que surjan
en clase, propondrán estrategias multimodales de presentación de temas y
efectuarán diagnósticos sobre la base de ejemplos propuestos.
Bibliografía:
ALVAREZ GONZÁLEZ, Miguel Ángel (2009), Datos blandos para ciencias
duras. El camino de la Psicología a las Neurociencias, Buenos Aires, Paidós.
LVAREZ GONZÁLEZ, Miguel Ángel y TRÁPAGA ORTEGA, Miriam (2008),
'os de neurociencias para psicólogos, Buenos Aires, Paidós
■
BEI 11 IN, Aaron S., DE BELLE, J. Steven, ETNYRE, Bruce, POLK, Thad A.
Jecl 1 ) 008), Human Leaming. Biology, Brain, and Neuroscience, Advances in
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Pp
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p,5---DE LA BARRERA, María Laura (2009). "Neurociencias y su importancia en
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Volumen 10 Número 4.
GRANDE-GARCÍA, I. (2009). "Neurociencia social: El maridaje entre la
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nueva disciplina". Anales de Psicología, 25, 1-20.
HURLEY Susan and CHATER Nick (eds.) (2005), Perspectives on Imitation:
From Neuroscience to Social Science. Volume 1: Mechanisms of Imitation and
Imitation in Animals. Volume 2: Imitation, Human Development, and Culture,
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IACOBONI, Marco (2010), Las neuronas espejo. Empatía, neuropolítica,
autismo, imitación o de cómo entendemos a los otros, Colonia (Uruguay), Katz.
JENSEN, E. (2005). Teaching with the Brain in Mind, Association for
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KANDEL, E., SCHWARTZ, J. y JESSELL, T. (2001), Principies of Neural
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KOLB, Bryan, WHISHAW, Q. (2006), An Introduction to Brain and Behavior,
NY, Worth Publishers.
PINKER, S. (2003), La tabla rasa. La negación moderna de la naturaleza
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unipe
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BUENOS
AIRES
TOMMASI, Luca, PETERSON, Mary A. and NADEL, Lynn (2009), Cognitive
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VILARROYA, Oscar and Forn i Argimon, Francesc (eds.)(2007), Social Brain
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