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Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 APORTES A LA RESIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO SOCIAL EN ESCENARIOS RURALES - EDUCATIVOS: COMPARTIENDO UNA EXPERIENCIA QUE SE REALIZA DESDE LA PRÁCTICA DE FORMACIÓN ACADÉMICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CARACOL – TOLUVIEJO1 Autoras: Alejandra Martínez Tobios2 Ana Raquel García Galindo3 RESUMEN Esta ponencia surge desde la experiencia de práctica realizada en la Institución Educativa del Corregimiento de Caracol – Toluviejo (Sucre) y devela las reflexiones y/o construcciones sobre la intervención de Trabajo Social en escenarios rurales – educativos, teniendo en cuenta que la ruralidad es un campo contemporáneo en el abordaje profesional. Se realiza una contextualización de la comunidad con el fin de generar claridades sobre los procesos de transformación que se gestan en la escuela como centro de formación y como una de las principales instituciones que en el campo convoca a sus pobladores. Finalmente, se evidencian las reflexiones o resignificaciones sobre la necesidad e importancia de la intervención profesional en este escenario, que precisamente por su ubicación geográfica, en su mayoría permanecen invisibilizados ante la sociedad, demandando mayor acercamiento de profesionales capaces de aprehender las realidades complejas que cubren estas comunidades e intervenirlas de manera íntegra, provocando desde la escuela nuevas transformaciones sociales que 1 Ponencia adscrita al eje Estratégico: Innovación como factor Diferencial Estudiante X semestre de Trabajo Social, de la Corporación universitaria del caribe CECAR. Correo electrónico: alejandra.martinezt@cecar.edu.co 3 Coordinadora de prácticas Estudiantiles en Trabajo Social de la Corporación universitaria del caribe CECAR. Correo electrónico: ana.garcia@cecar.edu.co 2 Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 visualicen las particularidades territoriales, culturales, políticas que determina la dinámica de estas zonas. Igualmente, se anotan algunas apreciaciones o sugerencias a tener en cuenta para futuras experiencias, relacionadas con la atención a estudiantes, docentes, padres de familia residentes en localidades rurales, para quienes lo rural trasciende el concepto de tierra, ligado a fenómenos naturales como la siembra y la cosecha o el cambio del clima. La Tierra para los Caracoles es VIDA en sí Misma. Palabras Claves: ruralidad, intervención, educación, resignificación. RESUMEN Esta ponencia surge desde la experiencia de práctica realizada en la Institución Educativa del Corregimiento de Caracol – Toluviejo (Sucre) y devela las reflexiones y/o construcciones sobre la intervención de Trabajo Social en escenarios rurales – educativos, teniendo en cuenta que la ruralidad es un campo contemporáneo en el abordaje profesional. Se realiza una contextualización de la comunidad con el fin de generar claridades sobre los procesos de transformación que se gestan en la escuela como centro de formación y como una de las principales instituciones que en el campo convoca a sus pobladores. Finalmente, se evidencian las reflexiones o resignificaciones sobre la necesidad e importancia de la intervención profesional en este escenario, que precisamente por su ubicación geográfica, en su mayoría permanecen invisibilizados ante la sociedad, demandando mayor acercamiento de profesionales capaces de aprehender las realidades complejas que cubren estas comunidades e intervenirlas de manera íntegra, provocando desde la escuela nuevas transformaciones sociales que visualicen las particularidades territoriales, culturales, políticas que determina la dinámica de estas zonas. Igualmente, se anotan algunas apreciaciones o sugerencias a tener en cuenta para futuras experiencias, relacionadas con la atención a estudiantes, docentes, padres de familia residentes en localidades rurales, para quienes lo rural trasciende el concepto de tierra, ligado a fenómenos naturales como la siembra y la cosecha o el cambio del clima. La Tierra para los Caracoles es VIDA en sí Misma. Palabras Claves: ruralidad, intervención, educación, resignificación. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 1. Contexto Del Corregimiento De Caracol - Toluviejo. Figura 1. Mapa de Caracol Fotografías (2009). Caracol es uno de 15 corregimientos que hacen parte del Municipio de Toluviejo – Sucre. Geográficamente se halla inscrito en el Pie de monte de la Subregión Montemariana, enclavado en la margen izquierda del arroyo Pichilín. Delimita al norte con la comunidad de La Siria, al sur con el caserío del Tolima (Morroa), al occidente con la vereda San José y Los Altos y al oriente con el corregimiento de Las Piedras. Su extensión es de 10 hectáreas y 9.890 metros cuadrado. A Caracol se puede acceder por tres vías, consideradas terciarias. La vía que comunica con el corregimiento de Las Piedras y este a su vez con el casco urbano municipal; la que intercomunica con el corregimiento del Tolima (Morroa), dando al mismo tiempo acceso al municipio de Corozal y vía que conecta con el corregimiento La Palmira y esta con la carretera troncal de occidente (Vía al mar) que comunica con la cuidad de Sincelejo y el municipio de Toluviejo. Anteriormente, el corregimiento era uno de los más poblados de toda la jurisdicción municipal. Según datos del censo DANE 1.985, la población llegaba a 1.145 habitantes. Para 1.992, la cifra ascendió a 1.300 habitantes predominando en mayor porcentaje los niños, niñas y jóvenes. Sin embargo para los años 2000 – 2005, con el recrudecimiento del conflicto armado en la zona y el desempleo, la población disminuyó, pues varias familias se desplazaron a otros lugares. En la actualidad, según censo DANE – 2005, cuenta aproximadamente 2.150 habitantes, cifra que se ha incrementado debido al retorno de muchas familias y la llegada de personas de otras localidades desplazadas por el conflicto armado que ha Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 vivido la región. Las familias pertenecen en un 100% al estrato 1 y generalmente conviven en hacinamiento (Departamentos Para la prosperidad Social - DPS, 2011) La población se ha caracterizado por su dedicación a las labores agrícolas, y en menor grado a la ganadería, explotación de arena, mototaxismo y el comercio informal, de las cuales obtienen su sustento diario. 1.1. La Institución Educativa Técnico Agropecuaria (Ieta) 4 De Caracol La IETA es una institución ubicada en el corregimiento de Caracol. Es de carácter público y cobija población mixta, de naturaleza Oficial y cuenta con una población de 310 alumnos y 20 docentes con el título de profesionales en las áreas básicas (según Proyecto Educativo Institucional (PEI) IETACAR5, 2014). Presta el servicio en la jornada matinal con una formación orientada hacia los niveles jardín, preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica. Aloja estudiantes proveniente de corregimientos tanto del municipio de Toluviejo, dentro de los que se destacan: Caracol, Los Altos, Las Piedras, Arroyo Arena, entre otros; como del municipio de Morroa: El Tolima, Tumbatoro y otros. 2. Elementos Para La Comprensión Del Trabajo Social En Escenarios Rurales – Educativos Teniendo en cuenta que la ruralidad es unos de los campos contemporáneos de intervención en Trabajo Social (tema fundamental frente a la realidad actual del país), los y las Estudiantes de Trabajo Social deben comprometerse con el análisis, investigación e intervención en el ámbito rural a partir de interpretaciones socio históricas, culturales, políticas enmarcadas en las contradicciones del sistema, el cual condiciona directamente la ruralidad colombiana. Por ello, antes de iniciar esta discusión es relaven ate clarificar conceptos claves, que permitirán un desarrollo más comprensivo de la misma. Los conceptos son: 4 5 En adelante se empleará esta sigla para referirse a la Institución Educativa Técnico Agropecuaria. Esta sigla detona el nombre completo de la Institución. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 2.1. Ruralidad “Es un espacio social construido a partir de lo local, caracterizado por la construcción de relaciones cercanas, saberes y cultura propia de los sujetos, símbolos propios y elementos tales como, el territorio, memoria y conocimiento propio a partir de lo histórico y tradicional, sin desconocer el contexto por el cual se rodea pero si, dejando de privilegiar las percepción profesional coloquial con respecto al concepto en donde se relaciona “lo rural” con “el pasto y los arbolitos” 6 2.2. Trabajo Social Educativo (TSE) Es una campo de intervención que se configura como un “puente entre el ámbito escolar, el familiar y social, aportando de acuerdo con los proyectos Educativos Institucionales – PEI, elementos de conocimientos sobre sus alumnos y su entorno socio – familiar”7, así como sobre las necesidades educativas que posibiliten una mejor planificación Institucional, favoreciendo de esta manera el éxito académico, social y humano en los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 2.3. Territorio Es “un espacio geográfico calificado por una pertenencia jurídica” 8, es decir que implica un control político por parte de una autoridad administrativa y que además permite desarrollar procesos de construcción económica, política, cultural y social. Territorios que pertenecen a las comunidades étnicas reconocidas por la constitución, en las cuales desarrollan sus actividades sociales, económicas y culturales. Una vez definido estos conceptos, se abre el espacio para plasmar las construcciones resultantes de un arduo proceso de reflexión en torno a la intervención de Trabajo Social en escenarios rurales - educativos, tema que nos convoca en esta ocasión. 6 Conceptualizado por Andrea Montenegro Martín, Andrea Camacho Barragán. Estudiantes de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca – Bogotá, en su ponencia “Una apuesta profesional: aportes y retos desde trabajo social en el análisis y formulación de política pública de ruralidad en Colombia” Encuentro Nacional de estudiantes de Trabajo Social, 2014. 7 Conceptualizado por, Puyol Berta y Hernández Manuel. Universidad de la Laguna. Revista QURRICULUM, 2009. 8 MONTAÑEZ, G & DELGADO, O. Territorio y Región: Conceptos Básicos para un Proyecto, Citado por Andrés Torres Mateus, Estudiante de VI Semestre de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, en su ponencia “zonas de reserva campesina, política pública y defensa del territorio: aproximaciones desde el trabajo social” - Encuentro Nacional de estudiantes de Trabajo Social, 2014. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 3. Ruralidad Y Educación: Reflexiones Desde Trabajo Social Reflexionar sobre el quehacer profesional resulta ser uno de los ejercicios más valiosos para la actualización y fundamentación de nuestra profesión, ya que el conocimiento se concreta identificando la relación dinámica que se establece entre las necesidades de la población en general y los recursos que la propia sociedad posibilita y de otra parte, la preparación profesional que para intervenir en esa realidad social ha de tener el (la) Trabajador (a) Social. Esto requiere de una apuesta fuerte y decidida con el fin de superar miradas pragmatistas, asistenciales e individuales. Implica comprender las características de los territorios, de manera que la intervención se convierta en un lugar de construcción de nuevos discursos, interpretaciones, formas de hacer y pensar, es decir, un lugar de construcción, deconstrucción y de visibilizaciones. En ese sentido, teorizar los procesos que se llevan a cabo en la práctica es una necesidad, si se está pensando en la construcción de nuevos conocimientos como base fundamental para el fortalecimiento y transformación de la intervención profesional. Igualmente, si se considera que sin dinámicas de reflexión y de retroalimentación se corre el riesgo de caer en el activismo. Al respecto, nace la discusión sobre la intervención de Trabajo Social en la sociedad globalizada, llegando al punto que ciertamente el escenario Rural tiene poca injerencia desde la profesión. Razón por la cual, se requiere el desarrollo de un proceso que no deje de lado estos espacios, que precisamente por su ubicación geográfica permanecen invisilizados ante la sociedad, sino que los/las Trabajadores Sociales orienten la mirada hacia dicho contexto e inicien un acercamiento hacia estas realidades complejas, teniendo en cuenta sus particularidades sociales y territoriales, al igual que las formas de intervención realizadas a partir de las propuestas emergentes desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales que busquen, por un lado, identificar y evidenciar problemáticas y/o dinámicas existentes, y por el otro lado, la construcción de propuestas donde se vinculen diferentes actores sociales. En correspondencia con lo anterior, esta propuesta intenta reflexionar sobre las significaciones que tiene para Trabajo Social intervenir en escenarios rurales – educativos, partiendo del acercamiento y acompañamiento a la Institución Educativa Técnico Agropecuaria de Caracol - Toluviejo, mediante la implementación del proyecto Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 de práctica, “La Meta – convivencia: una estrategia reflexiva para el fortalecimiento de las relaciones sociales y académica en la IETA9”,, impacto problemas como la indisciplina escolar y sus diferentes consecuencias. Pero, ¿Qué se entiende por “Significaciones”?. Para Max Weber, las significaciones parten del concepto acerca de acción social, entendida como: “… aquella que en virtud del significado subjetivo que le atribuye el individuo (o los individuos) actuantes, toma cuenta de la conducta de los otros y de acuerdo con ello orienta su propio curso…” (1993:45). En este sentido, la resignificación consiste en reinterpretar una situación social tradicional que se conoce en forma general por la totalidad de las personas y que sin embargo, se le vuelve a dar un valor interpretativo. Por lo que una idea o un concepto se resignifican cuando adquieren un nuevo sentido, por ejemplo cuando se cambia el contexto, que para el caso hablaremos de lo rural – educativo en la intervención desde Trabajo Social. 4. Reflexiones Desde La Experiencia De Práctica Profesional En el marco de la formación académica en Trabajo Social, se hizo necesario diseñar de manera participativa un proyecto colectivo de mejoramiento de la indisciplina escolar en la IETA, que tuvo en cuenta cada uno de los miembros de la comunidad académica: estudiantes (como grupo focal, el grado 6° del periodo anterior - 2013), docentes, directivos docentes y padres de familia, que se esforzaron para trabajar juntos y contrarestar las consecuencias que trae consigo este tipo de problemas. El proyecto sobre Meta – Convivencia ( vocablo que se concibe como el “aprender a aprender SER de manera reflexiva a partir de la autorregulación y el auto control”, (Definición inédita de Wilman E Pérez Benítez – Rector de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia – Barranquilla. 2011, direcciona el proyecto a enseñar a aprender la convivencia de manera reflexiva y por medio de la auto regulación de los niños (as) y adolescentes.), surge con el objetivo de fomentar la sana convivencia escolar, mediante la implementación de una estrategia reflexiva que apunta al fortalecimiento de las relaciones sociales y académicas en la Institución, apoyado en distintas estrategias y actividades, con las cuales se logró 9 Esta sigla se empleará en adelante para referirse a la Institución Educativa Técnico Agropecuaria. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas y de relacionamiento, promoción de las normas de convivencia, articulación de la familia a la escuela y fortalecimientos de las relaciones sociales entre los distintos miembros, que son fundamentales para alcanzar el máximo nivel de éxito en cuanto a la sana convivencia escolar. Para dar respuesta a lo anterior, el proyecto se sustentó principalmente en la Teoría Constructivista de Lev Semionovich Vygotsky, que plantea la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico, social o cultural, que más adelante determina su actuar; y algunas metodologías como la Animación Socio Cultual (Ezequiel Ander – Egg), el Taller Reflexivo (Guillermo Gutiérrez) y Juego de Roles, cuyo propósito se enfatizó en propiciar la participación activa de los beneficiarios directos e indirectos al tiempo que se fortaleció la sana convivencia escolar. Con lo anterior se logró fomentar en la IETA procesos de reflexión en torno a los problemas que afectan la convivencia y minimizar los brotes de indisciplina. Al interior del proceso emerge una conceptualización de lo rural, teniendo en cuenta que este es un escenario lleno de múltiples aprendizajes donde la práctica cotidiana educativa lo complementa, al ser esta un espacio lleno de ricas enseñanzas que se convierten en nuevos conocimientos construidos por docentes, estudiantes y padres de familia. Así, lo rural como escenario, está determinado por una cultura, prácticas tradicionales, espacios limitados y apreciaciones fundamentales de los actores con respecto a su territorio, constituyendo en un elemento coyuntural que transforma la práctica. Al respecto, cada miembro de la comunidad le da un significado a este término, por ejemplo, para algunos estudiantes de grado 7° la ruralidad significa un entorno lleno de paz y tranquilidad, en constante contacto con la naturaleza, ligado a fenómenos naturales como la siembra y la cosecha, el cambio del clima, donde las problemáticas son menos incidentes que en áreas urbanas. Igualmente lo asocian con el avance tecnológico, al plantear que frente a los procesos educativos se tiene mucha desventaja, al no contar con Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 herramientas tecnológicas suficientes que fortalezcan la formación. Igualmente, el hecho de estudiar en una Institución agropecuaria, les permite fortalecer su cultura agrícola - pecuaria y no perder el amor al campo, según expresa Andrea Pasos, estudiante 7°. De hecho, una de las mayores dificultades que se evidencian en estas comunidades es el deterioro progresivo por el amor a la “Tierra”. Ya los jóvenes no se muestran interesados en fortalecer su tradición, lo que es preocupante porque “sin gente que no cultive la tierra, no ame sus costumbres, se alimenta día a día la muerte cultural” como lo ha descrito la ponente, ya que en Caracol el CAMPO lleva implícito la historia de vida de una población que comparte creencias, costumbres, identidad, mitos e ideologías entre aspectos culturales, políticos y sociales, para quienes la tierra y sus beneficios es VIDA, por lo que renunciar a está significa dejar de lado un estilo de vida adoptado durante años por sus ancestros, negándoles la posibilidad de subsistir en el medio o lugar que para ellos es considerado su espacio vital. De ahí, la importancia que representa para Trabajo Social intervenir estos contextos, emprendiendo una acción profesional que entienda y comprehenda la complejidad de las realidades, y que las aborden de manera íntegra. “La intervención debe surgir a partir del reconocimiento de las realidades heterogéneas y la aproximación a los mundos de las vidas de los sujetos y sujetas rurales, sus perspectivas, derechos y expectativas” Carballeda (2009). Esto se logra no solo desde las comunidades en sí, sino desde la escuela como centro de formación. La Escuela constituye el canal para llegar a la transformación de dichas realidades, por lo cual, la intervención debe partir de dicho reconocimiento y las acciones que en adelante se emprendan deben articularse tomando como base la idiosincrasia de la comunidad. Precisamente, ante estas falencias los estudiantes y docentes de la IETA consideran relevante la presencia de profesionales en Trabajo Social y de otras áreas, pues el significado que ello tiene en sus procesos es fundamental para complementar la formación de la comunidad educativa y hablar de una verdadera formación integral. Igualmente, porque en estos momentos se constituye en una necesidad que debe ser atendida desde la institucionalidad competente, ya que en estas escuelas se trabaja Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 con sacrificio, pues se carece de muchas herramientas para el desarrollo pedagógico con los estudiantes. Sugiero que el trabajo social en la institución sea permanente y sea apoyado desde las secretarias de educación para que el trabajo sea permanente, pues es fundamental y complementario para las actividades pedagógicas. Blasina Lozano - Docente El poco apoyo por parte de otras especialidades como Trabajo Social, Psicología, Fonoaudiología debido a que son inexistentes en estas comunidades. Herlinda Ayala – Docente Por ello, no se trata de ir e implementar un proyecto “mas”, es imprescindible interactuar con toda la dinámica que determina estas localidades. ¿Qué significa esto? Precisamente significa, resignificar el Trabajo Social en lo rural - educativo, que comprende: - Propiciar desde la academia espacios donde el futuro profesional desarrolle habilidades, capacidades y destrezas que le permiten realizar un mejor proceso de intervención en estos escenarios, ya que en la práctica se pueden identificar mayores falencias y situaciones a superar, entendiendo las visiones, perspectivas de las familias frente a la realidad y las problemáticas que emergen, así como los procesos culturales que al interior de estas comunidades se gestan. - Sumado a esto, se necesita comprender las dificultades para acceder al territorio, relacionadas con los cambios climáticos, ya que en épocas invernales por las condiciones físicas de las vías llegar hasta la localidad se torna complejo. Sin embargo, esto hace parte de los retos a los que debe enfrentarse el profesional. - Otros de los retos es la potenciación de la participación de los actores en los procesos, “lograr la vinculación de los padres de familia e incluso algunos docentes en la participación de los procesos”, como lo plantea la docente Herlinda Ayala, puesto que, esta es una de las mayores dificultades con las que se encuentra en su ejercicio profesional. Para ello, se propone un variado desarrollo de actividades innovadoras, es decir, acciones que aseguren el desarrollo de sus talentos y capacidades, que cuenten con oportunidades y con el apoyo necesario para participar efectivamente en un espacio tan extensivo como sea posible, acorde con Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 sus posibilidades. Así mismo, trabajar con temas que sean de interés para los (as) estudiantes, docentes y estén relacionados con su cotidianidad. - Interactuar con las percepciones que los sujetos tiene sobre su realidad es un desafío, más aún cuando de legitimar los problemas se trata, puesto que, el profesional tiende a identificar problemáticas que el grupo no percibe como tal y suele toparse con un dilema, que sólo tiene respuesta cuando se comprende la dinámica cultural y esto es al inicio, en el reconocimiento del terreno. - La particularidad que presentan todas estas escuelas, es que no disponen en sus establecimientos, de un gabinete psicopedagógico o de orientación escolar. Por lo que el trabajo tiende a dinamizar aspectos de la institución educativa, posibilitando la problematización de situaciones, como lo sustenta la docente Herlinda Ayala. - Se reafirma que la interdisciplinariedad e incluso la transdisciplinariedad, son imprescindibles a la hora de intervenir poblaciones, pues muchas veces el ver la realidad desde una única disciplina distorsiona dicha realidad e impide planteamientos serios y acertados de intervención, en razón de lo cual, desde el campo educativo la colaboración entre el cuerpo docentes, directivos docentes y Trabajadores (as) sociales es totalmente fundamental a la hora de atender a la comunidad escolar, sin embargo en las instituciones no siempre se consigue unas relaciones eficaces entre los profesionales de ambos campos. La principal dificultad radica en comprender que no se trata de repartirse los problemas sino de actuar conjuntamente o interdisciplinariamente. - El Trabajo social puede proponer el desarrollo de lo comunitario desde la escuela, pues esta generalmente es la única institución en el campo que convoca a sus pobladores, lo que la constituye en una de las bases fundamentales en la construcción de una mejor realidad social. - Las acciones deben orientarse con fuerza y pertinencia hacia la prevención y la detección precoz de problemática social y escolar principalmente en el nivel básica primaria, pues es la mejor forma de intervenir y solucionar los problemas. Es por ello, una función esencial y una condición imprescindible para garantizar el éxito y la satisfacción adecuada de las distintas necesidades que se expresan en el ámbito educativo. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 Los estudiantes de estas comunidades son más abiertos a los procesos de formación, no obstante la creatividad y recursividad del profesional es vital, porque un estudiante del campo no responde cuando se está todo o mucho tiempo en el aula con él, es decir, los talleres son una gran herramienta, pero aquellos donde siempre se “hace lo mismo” no genera resultados. En estos contextos la lúdica asociada con la cultura y espacios que otorga la comunidad son fundamentales porque se está hablando un mismo lenguaje. “Con Trabajo Social nos gustaba las dinámicas, los juegos y así aprendimos mucho como relacionarnos, porque no siempre era lo mismo”. Roberto Támara. Estudiante 7°. “Trabajar en estas comunidades me ha dado la oportunidad de reforzar mi creatividad y me ha enseñado que a veces toca vivir y hacer de lo poco, mucho” Blasina Lozano - Docente Finalmente, se anota que la intervención en los escenarios rurales – educativos requiere el desarrollo de habilidades y destrezas en el profesional, así como un proceso interdisciplinario y transdisciplinario, que permita la fundamentación de nuevos saberes bajo una mirada holística, atendiendo a los actores y problemáticas propias de este campo de acción del Trabajador Social. Igualmente, considerar que la transformación real de una sociedad, de una comunidad o de un grupo se deben involucrar más allá del espacio rural, de la familia o la escuela, debe trastocar los conocimientos e imaginarios que en los mismos se gestan y por lo tanto significar las concepciones en las relaciones con los y las otras para un mejor vivir. Esto significa entonces que hay que reaprender sobre los conocimientos que dan lugar a la cotidianidad de la familia y la escuela rural. Así mismo, resalta que la participación de trabajo social en estos escenarios se torna en construcción de espacios alternativos de formación en donde se pone a prueba el compromiso y el reto de cuestionar nuestro quehacer profesional. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 4.1. Aproximaciones A Un Concepto De Trabajo Social Educativo – Rural (Tse –R) De acuerdo con lo plasmado en este escrito que reúne toda la experiencia, aprendizajes y logros alcanzados durante el tiempo de práctica y teniendo en cuenta la conceptualización sobre Trabajo Social Educativo, muy comedidamente me permito compartir con ustedes una definición que nació como resultado de las construcciones hechas en todo este proceso y que queda a consideración de cada lector, lo que he titulado Trabajo Social Educativo Rural – TSE-R, el cual se puntualiza como “una actividad organizada cuyo objetivo es contribuir al efectivo tratamiento de necesidades y/o problemas socio – educativos, teniendo en cuenta el contexto cultural, social e histórico en que se opera, la trayectoria inmediata que ha seguido y sigue en la actualidad, con qué población trabaja y como se articula con su contexto rural, tomando para ello, los recursos e instrumentos que la misma comunidad posibilita, a fin promover una trasformación de la realidad educativa, la resolución de problemas en las relaciones humanas e interestamentales para fortalecer los procesos académicos que se gestan desde la ruralidad”10. 10 Definición dada por Martínez Alejandra, estudiante X semestre Trabajo Social. CECAR, 2014. Autora de este escrito. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 5. CONCLUSIONES Al finalizar este nutritivo ejercicio, se puede decir que ciertamente Trabajo Social en lo rural – educativo ha permitido resaltar la importancia de tomar conciencia de las implicancias de las acciones que se promueven desde una postura individual profesional, para luego transformarla en una cuestión colectiva en una realidad compleja, como lo es lo rural en Colombia. Igualmente, resaltar la construcción de lazos sociales, respeto por la cultura del "otro" sin caer en imposiciones, respeto por los valores y derechos, compromiso social y ético, autonomía, rescate de los saberes y prácticas con y desde la gente, la construcción de herramientas de comunicación e información acordes a la idiosincrasia de las poblaciones con las cuales se trabaja, la construcción y fortalecimiento de espacios de reflexión y participación genuina de dichos actores. Queda el compromiso que no dejar a un lado estos escenarios que necesitan profesionales capaces y dispuestos a impactar con sus conocimientos y validando los de las comunidades, las realidad complejas que los rodean, al tiempo que se generan espacios de reflexión interdisciplinaria para concretar acciones, recuperar espacios perdidos por prácticas clientelistas; trabajar desde las necesidades de la gente, identificando espacios para construir nuestro rol profesional al tiempo que se trabaja para resignificar la perspectiva del imaginario social respecto a la especificidad profesional de las y los trabajadores sociales. Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza desde la práctica de formación académica en la Institución Educativa de Caracol - Toluviejo 2014 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS Morín Edgar. (2004). INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO COMPLEJO. Extracto. Rafael Reyes Galindo. Centro Universidad Abierta. 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