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Aportes a la Resignificación del Trabajo Social en Escenarios
Rurales – educativos: Compartiendo una experiencia que se realiza
desde la práctica de formación académica en la Institución
Educativa de Caracol - Toluviejo
2014
APORTES A LA RESIGNIFICACIÓN DEL TRABAJO SOCIAL EN ESCENARIOS
RURALES - EDUCATIVOS: COMPARTIENDO UNA EXPERIENCIA QUE SE
REALIZA DESDE LA PRÁCTICA DE FORMACIÓN ACADÉMICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CARACOL – TOLUVIEJO1
Autoras:
Alejandra Martínez Tobios2
Ana Raquel García Galindo3
RESUMEN
Esta ponencia surge desde la experiencia de práctica realizada en la Institución
Educativa del Corregimiento de Caracol – Toluviejo (Sucre) y devela las reflexiones y/o
construcciones sobre la intervención de Trabajo Social en escenarios rurales –
educativos, teniendo en cuenta que la ruralidad es un campo contemporáneo en el
abordaje profesional. Se realiza una contextualización de la comunidad con el fin de
generar claridades sobre los procesos de transformación que se gestan en la escuela
como centro de formación y como una de las principales instituciones que en el campo
convoca a sus pobladores. Finalmente, se evidencian las reflexiones o resignificaciones
sobre la necesidad e importancia de la intervención profesional en este escenario, que
precisamente por su ubicación geográfica, en su mayoría permanecen invisibilizados
ante la sociedad, demandando mayor acercamiento de profesionales capaces de
aprehender las realidades complejas que cubren estas comunidades e intervenirlas de
manera íntegra, provocando desde la escuela nuevas transformaciones sociales que
1
Ponencia adscrita al eje Estratégico: Innovación como factor Diferencial
Estudiante X semestre de Trabajo Social, de la Corporación universitaria del caribe CECAR. Correo electrónico:
alejandra.martinezt@cecar.edu.co
3
Coordinadora de prácticas Estudiantiles en Trabajo Social de la Corporación universitaria del caribe CECAR. Correo
electrónico: ana.garcia@cecar.edu.co
2
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visualicen las particularidades territoriales, culturales, políticas que determina la
dinámica de estas zonas. Igualmente, se anotan algunas apreciaciones o sugerencias
a tener en cuenta para futuras experiencias, relacionadas con la atención a estudiantes,
docentes, padres de familia residentes en localidades rurales, para quienes lo rural
trasciende el concepto de tierra, ligado a fenómenos naturales como la siembra y la
cosecha o el cambio del clima. La Tierra para los Caracoles es VIDA en sí Misma.
Palabras Claves: ruralidad, intervención, educación, resignificación.
RESUMEN
Esta ponencia surge desde la experiencia de práctica realizada en la Institución
Educativa del Corregimiento de Caracol – Toluviejo (Sucre) y devela las reflexiones y/o
construcciones sobre la intervención de Trabajo Social en escenarios rurales –
educativos, teniendo en cuenta que la ruralidad es un campo contemporáneo en el
abordaje profesional. Se realiza una contextualización de la comunidad con el fin de
generar claridades sobre los procesos de transformación que se gestan en la escuela
como centro de formación y como una de las principales instituciones que en el campo
convoca a sus pobladores. Finalmente, se evidencian las reflexiones o resignificaciones
sobre la necesidad e importancia de la intervención profesional en este escenario, que
precisamente por su ubicación geográfica, en su mayoría permanecen invisibilizados
ante la sociedad, demandando mayor acercamiento de profesionales capaces de
aprehender las realidades complejas que cubren estas comunidades e intervenirlas de
manera íntegra, provocando desde la escuela nuevas transformaciones sociales que
visualicen las particularidades territoriales, culturales, políticas que determina la
dinámica de estas zonas. Igualmente, se anotan algunas apreciaciones o sugerencias
a tener en cuenta para futuras experiencias, relacionadas con la atención a estudiantes,
docentes, padres de familia residentes en localidades rurales, para quienes lo rural
trasciende el concepto de tierra, ligado a fenómenos naturales como la siembra y la
cosecha o el cambio del clima. La Tierra para los Caracoles es VIDA en sí Misma.
Palabras Claves: ruralidad, intervención, educación, resignificación.
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1. Contexto Del Corregimiento De Caracol - Toluviejo.
Figura 1. Mapa de Caracol Fotografías (2009).
Caracol es uno de 15 corregimientos
que hacen parte del Municipio de
Toluviejo – Sucre. Geográficamente
se halla inscrito en el Pie de monte de
la
Subregión
Montemariana,
enclavado en la margen izquierda del
arroyo Pichilín. Delimita al norte con
la comunidad de La Siria, al sur con
el caserío del Tolima (Morroa), al
occidente con la vereda San José y
Los Altos y al oriente con el
corregimiento de Las Piedras. Su
extensión es de 10 hectáreas y 9.890
metros cuadrado.
A Caracol se puede acceder por tres vías, consideradas terciarias. La vía que
comunica con el corregimiento de Las Piedras y este a su vez con el casco urbano
municipal; la que intercomunica con el corregimiento del Tolima (Morroa), dando al
mismo tiempo acceso al municipio de Corozal y vía que conecta con el corregimiento
La Palmira y esta con la carretera troncal de occidente (Vía al mar) que comunica con
la cuidad de Sincelejo y el municipio de Toluviejo.
Anteriormente, el corregimiento era uno de los más poblados de toda la jurisdicción
municipal. Según datos del censo DANE 1.985, la población llegaba a 1.145 habitantes.
Para 1.992, la cifra ascendió a 1.300 habitantes predominando en mayor porcentaje los
niños, niñas y jóvenes. Sin embargo para los años 2000 – 2005, con el recrudecimiento
del conflicto armado en la zona y el desempleo, la población disminuyó, pues varias
familias se desplazaron a otros lugares.
En la actualidad, según censo DANE – 2005, cuenta aproximadamente 2.150
habitantes, cifra que se ha incrementado debido al retorno de muchas familias y la
llegada de personas de otras localidades desplazadas por el conflicto armado que ha
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vivido la región. Las familias pertenecen en un 100% al estrato 1 y generalmente
conviven en hacinamiento (Departamentos Para la prosperidad Social - DPS, 2011)
La población se ha caracterizado por su dedicación a las labores agrícolas, y en menor
grado a la ganadería, explotación de arena, mototaxismo y el comercio informal, de las
cuales obtienen su sustento diario.
1.1.
La Institución Educativa Técnico Agropecuaria (Ieta) 4 De Caracol
La IETA es una institución ubicada en el corregimiento de Caracol. Es de carácter
público y cobija población mixta, de naturaleza Oficial y cuenta con una población de
310 alumnos y 20 docentes con el título de profesionales en las áreas básicas (según
Proyecto Educativo Institucional (PEI) IETACAR5, 2014). Presta el servicio en la jornada
matinal con una formación orientada hacia los niveles jardín, preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media técnica. Aloja estudiantes proveniente de
corregimientos tanto del municipio de Toluviejo, dentro de los que se destacan: Caracol,
Los Altos, Las Piedras, Arroyo Arena, entre otros; como del municipio de Morroa: El
Tolima, Tumbatoro y otros.
2. Elementos Para La Comprensión Del Trabajo Social En Escenarios Rurales
– Educativos
Teniendo en cuenta que la ruralidad es unos de los campos contemporáneos de
intervención en Trabajo Social (tema fundamental frente a la realidad actual del país),
los y las Estudiantes de Trabajo Social deben comprometerse con el análisis,
investigación e intervención en el ámbito rural a partir de interpretaciones socio
históricas, culturales, políticas enmarcadas en las contradicciones del sistema, el cual
condiciona directamente la ruralidad colombiana. Por ello, antes de iniciar esta
discusión es relaven ate clarificar conceptos claves, que permitirán un desarrollo más
comprensivo de la misma. Los conceptos son:
4
5
En adelante se empleará esta sigla para referirse a la Institución Educativa Técnico Agropecuaria.
Esta sigla detona el nombre completo de la Institución.
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2.1.
Ruralidad
“Es un espacio social construido a partir de lo local, caracterizado por la construcción
de relaciones cercanas, saberes y cultura propia de los sujetos, símbolos propios y
elementos tales como, el territorio, memoria y conocimiento propio a partir de lo
histórico y tradicional, sin desconocer el contexto por el cual se rodea pero si, dejando
de privilegiar las percepción profesional coloquial con respecto al concepto en donde se
relaciona “lo rural” con “el pasto y los arbolitos” 6
2.2.
Trabajo Social Educativo (TSE)
Es una campo de intervención que se configura como un “puente entre el ámbito
escolar, el familiar y social, aportando de acuerdo con los proyectos Educativos
Institucionales – PEI, elementos de conocimientos sobre sus alumnos y su entorno
socio – familiar”7, así como sobre las necesidades educativas que posibiliten una mejor
planificación Institucional, favoreciendo de esta manera el éxito académico, social y
humano en los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
2.3.
Territorio
Es “un espacio geográfico calificado por una pertenencia jurídica” 8, es decir que implica
un control político por parte de una autoridad administrativa y que además permite
desarrollar procesos de construcción económica, política, cultural y social. Territorios
que pertenecen a las comunidades étnicas reconocidas por la constitución, en las
cuales desarrollan sus actividades sociales, económicas y culturales.
Una vez definido estos conceptos, se abre el espacio para plasmar las construcciones
resultantes de un arduo proceso de reflexión en torno a la intervención de Trabajo
Social en escenarios rurales - educativos, tema que nos convoca en esta ocasión.
6
Conceptualizado por Andrea Montenegro Martín, Andrea Camacho Barragán. Estudiantes de la Universidad
Colegio Mayor de Cundinamarca – Bogotá, en su ponencia “Una apuesta profesional: aportes y retos desde trabajo
social en el análisis y formulación de política pública de ruralidad en Colombia” Encuentro Nacional de estudiantes
de Trabajo Social, 2014.
7
Conceptualizado por, Puyol Berta y Hernández Manuel. Universidad de la Laguna. Revista QURRICULUM, 2009.
8
MONTAÑEZ, G & DELGADO, O. Territorio y Región: Conceptos Básicos para un Proyecto, Citado por Andrés Torres
Mateus, Estudiante de VI Semestre de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, en su
ponencia “zonas de reserva campesina, política pública y defensa del territorio: aproximaciones desde el trabajo
social” - Encuentro Nacional de estudiantes de Trabajo Social, 2014.
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3. Ruralidad Y Educación: Reflexiones Desde Trabajo Social
Reflexionar sobre el quehacer profesional resulta ser uno de los ejercicios más valiosos
para la actualización y fundamentación de nuestra profesión, ya que el conocimiento se
concreta identificando la relación dinámica que se establece entre las necesidades de la
población en general y los recursos que la propia sociedad posibilita y de otra parte, la
preparación profesional que para intervenir en esa realidad social ha de tener el (la)
Trabajador (a) Social.
Esto requiere de una apuesta fuerte y decidida con el fin de superar miradas
pragmatistas, asistenciales e individuales. Implica comprender las características de los
territorios, de manera que la intervención se convierta en un lugar de construcción de
nuevos discursos, interpretaciones, formas de hacer y pensar, es decir, un lugar de
construcción, deconstrucción y de visibilizaciones.
En ese sentido, teorizar los procesos que se llevan a cabo en la práctica es una
necesidad, si se está pensando en la construcción de nuevos conocimientos como base
fundamental para el fortalecimiento y transformación de la intervención profesional.
Igualmente, si se considera que sin dinámicas de reflexión y de retroalimentación se
corre el riesgo de caer en el activismo.
Al respecto, nace la discusión sobre la intervención de Trabajo Social en la sociedad
globalizada, llegando al punto que ciertamente el escenario Rural tiene poca injerencia
desde la profesión. Razón por la cual, se requiere el desarrollo de un proceso que no
deje de lado estos espacios, que precisamente por su ubicación geográfica
permanecen invisilizados ante la sociedad, sino que los/las Trabajadores Sociales
orienten la mirada hacia dicho contexto e inicien un acercamiento hacia estas
realidades complejas, teniendo en cuenta sus particularidades sociales y territoriales, al
igual que las formas de intervención realizadas a partir de las propuestas emergentes
desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales que busquen, por un lado,
identificar y evidenciar problemáticas y/o dinámicas existentes, y por el otro lado, la
construcción de propuestas donde se vinculen diferentes actores sociales.
En correspondencia con lo anterior, esta propuesta intenta reflexionar sobre las
significaciones que tiene para Trabajo Social intervenir en escenarios rurales –
educativos, partiendo del acercamiento y acompañamiento a la Institución Educativa
Técnico Agropecuaria de Caracol - Toluviejo, mediante la implementación del proyecto
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de práctica, “La Meta – convivencia: una estrategia reflexiva para el fortalecimiento de
las relaciones sociales y académica en la IETA9”,, impacto problemas como la
indisciplina escolar y sus diferentes consecuencias.
Pero, ¿Qué se entiende por “Significaciones”?. Para Max Weber, las significaciones
parten del concepto acerca de acción social, entendida como: “… aquella que en virtud
del significado subjetivo que le atribuye el individuo (o los individuos) actuantes, toma
cuenta de la conducta de los otros y de acuerdo con ello orienta su propio curso…”
(1993:45).
En este sentido, la resignificación consiste en reinterpretar una situación social
tradicional que se conoce en forma general por la totalidad de las personas y que sin
embargo, se le vuelve a dar un valor interpretativo. Por lo que una idea o un concepto
se resignifican cuando adquieren un nuevo sentido, por ejemplo cuando se cambia el
contexto, que para el caso hablaremos de lo rural – educativo en la intervención desde
Trabajo Social.
4. Reflexiones Desde La Experiencia De Práctica Profesional
En el marco de la formación académica en Trabajo Social, se hizo necesario diseñar de
manera participativa un proyecto colectivo de mejoramiento de la indisciplina escolar en
la IETA, que tuvo en cuenta cada uno de los miembros de la comunidad académica:
estudiantes (como grupo focal, el grado 6° del periodo anterior - 2013), docentes,
directivos docentes y padres de familia, que se esforzaron para trabajar juntos y
contrarestar las consecuencias que trae consigo este tipo de problemas.
El proyecto sobre Meta – Convivencia ( vocablo que se concibe como el “aprender a
aprender SER de manera reflexiva a partir de la autorregulación y el auto control”,
(Definición inédita de Wilman E Pérez Benítez – Rector de la Institución Educativa
Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia – Barranquilla. 2011,
direcciona el proyecto a enseñar a aprender la convivencia de manera reflexiva y por
medio de la auto regulación de los niños (as) y adolescentes.), surge con el objetivo de
fomentar la sana convivencia escolar, mediante la implementación de una estrategia
reflexiva que apunta al fortalecimiento de las relaciones sociales y académicas en la
Institución, apoyado en distintas estrategias y actividades, con las cuales se logró
9
Esta sigla se empleará en adelante para referirse a la Institución Educativa Técnico Agropecuaria.
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desarrollar en los estudiantes habilidades comunicativas y de relacionamiento,
promoción de las normas de convivencia, articulación de la familia a la escuela y
fortalecimientos de las relaciones sociales entre los distintos miembros, que son
fundamentales para alcanzar el máximo nivel de éxito en cuanto a la sana convivencia
escolar.
Para dar respuesta a lo anterior, el proyecto se sustentó principalmente en la Teoría
Constructivista de Lev Semionovich Vygotsky, que plantea la idea de que las personas,
tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio físico,
social o cultural, que más adelante determina su actuar; y algunas metodologías como
la Animación Socio Cultual (Ezequiel Ander – Egg), el Taller Reflexivo (Guillermo
Gutiérrez) y Juego de Roles, cuyo propósito se enfatizó en propiciar la participación
activa de los beneficiarios directos e indirectos al tiempo que se fortaleció la sana
convivencia escolar.
Con lo anterior se logró fomentar en la IETA procesos de reflexión en torno a los
problemas que afectan la convivencia y minimizar los brotes de indisciplina. Al interior
del proceso emerge una conceptualización de lo rural, teniendo en cuenta que este es
un escenario lleno de múltiples aprendizajes donde la práctica cotidiana educativa lo
complementa, al ser esta un espacio lleno de ricas enseñanzas que se convierten en
nuevos conocimientos construidos por docentes, estudiantes y padres de familia.
Así, lo rural como escenario, está
determinado por una cultura, prácticas
tradicionales, espacios limitados y
apreciaciones fundamentales de los
actores con respecto a su territorio,
constituyendo
en
un
elemento
coyuntural que transforma la práctica. Al
respecto,
cada
miembro
de
la
comunidad le da un significado a este
término,
por ejemplo, para algunos
estudiantes de grado 7° la ruralidad
significa un entorno lleno de paz y
tranquilidad, en constante contacto con
la naturaleza, ligado a fenómenos
naturales como la siembra y la cosecha,
el cambio del clima, donde las
problemáticas son menos incidentes
que en áreas urbanas.
Igualmente lo asocian con el avance
tecnológico, al plantear que frente a los
procesos educativos se tiene mucha
desventaja,
al
no
contar
con
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herramientas tecnológicas suficientes
que fortalezcan la formación.
Igualmente, el hecho de estudiar en una
Institución agropecuaria, les permite
fortalecer su cultura agrícola - pecuaria
y no perder el amor al campo, según
expresa Andrea Pasos, estudiante 7°.
De hecho, una de las mayores dificultades que se evidencian en estas comunidades es
el deterioro progresivo por el amor a la “Tierra”. Ya los jóvenes no se muestran
interesados en fortalecer su tradición, lo que es preocupante porque “sin gente que no
cultive la tierra, no ame sus costumbres, se alimenta día a día la muerte cultural” como
lo ha descrito la ponente, ya que en Caracol el CAMPO lleva implícito la historia de vida
de una población que comparte creencias, costumbres, identidad, mitos e ideologías
entre aspectos culturales, políticos y sociales, para quienes la tierra y sus beneficios es
VIDA, por lo que renunciar a está significa dejar de lado un estilo de vida adoptado
durante años por sus ancestros, negándoles la posibilidad de subsistir en el medio o
lugar que para ellos es considerado su espacio vital.
De ahí, la importancia que representa para Trabajo Social intervenir estos contextos,
emprendiendo una acción profesional que entienda y comprehenda la complejidad
de las realidades, y que las aborden de manera íntegra. “La intervención debe surgir a
partir del reconocimiento de las realidades heterogéneas y la aproximación a los
mundos de las vidas de los sujetos y sujetas rurales, sus perspectivas, derechos y
expectativas” Carballeda (2009). Esto se logra no solo desde las comunidades en sí,
sino desde la escuela como centro de formación. La Escuela constituye el canal para
llegar a la transformación de dichas realidades, por lo cual, la intervención debe partir
de dicho reconocimiento y las acciones que en adelante se emprendan deben
articularse tomando como base la idiosincrasia de la comunidad.
Precisamente, ante estas falencias los estudiantes y docentes de la IETA consideran
relevante la presencia de profesionales en Trabajo Social y de otras áreas, pues el
significado que ello tiene en sus procesos es fundamental para complementar la
formación de la comunidad educativa y hablar de una verdadera formación integral.
Igualmente, porque en estos momentos se constituye en una necesidad que debe ser
atendida desde la institucionalidad competente, ya que en estas escuelas se trabaja
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con sacrificio, pues se carece de muchas herramientas para el desarrollo pedagógico
con los estudiantes.
Sugiero que el trabajo social en la institución
sea permanente y sea apoyado desde las
secretarias de educación para que el trabajo
sea permanente, pues es fundamental y
complementario para las actividades
pedagógicas. Blasina Lozano - Docente
El poco apoyo por parte de otras
especialidades como Trabajo Social,
Psicología, Fonoaudiología debido
a que son inexistentes en estas
comunidades. Herlinda Ayala –
Docente
Por ello, no se trata de ir e implementar un proyecto “mas”, es imprescindible interactuar
con toda la dinámica que
determina estas localidades. ¿Qué significa esto?
Precisamente significa, resignificar el Trabajo Social en lo rural - educativo, que
comprende:
-
Propiciar desde la academia espacios donde el futuro profesional desarrolle
habilidades, capacidades y destrezas que le permiten realizar un mejor proceso de
intervención en estos escenarios, ya que en la práctica se pueden identificar
mayores falencias y situaciones a superar, entendiendo las visiones, perspectivas
de las familias frente a la realidad y las problemáticas que emergen, así como los
procesos culturales que al interior de estas comunidades se gestan.
-
Sumado a esto, se necesita comprender las dificultades para acceder al territorio,
relacionadas con los cambios climáticos, ya que en épocas invernales por las
condiciones físicas de las vías llegar hasta la localidad se torna complejo. Sin
embargo, esto hace parte de los retos a los que debe enfrentarse el profesional.
-
Otros de los retos es la potenciación de la participación de los actores en los
procesos, “lograr la vinculación de los padres de familia e incluso algunos docentes
en la participación de los procesos”, como lo plantea la docente Herlinda Ayala,
puesto que, esta es una de las mayores dificultades con las que se encuentra en su
ejercicio profesional. Para ello, se propone un variado desarrollo de actividades
innovadoras, es decir, acciones que aseguren el desarrollo de sus talentos y
capacidades, que cuenten con oportunidades y con el apoyo necesario para
participar efectivamente en un espacio tan extensivo como sea posible, acorde con
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sus posibilidades. Así mismo, trabajar con temas que sean de interés para los (as)
estudiantes, docentes y estén relacionados con su cotidianidad.
-
Interactuar con las percepciones que los sujetos tiene sobre su realidad es un
desafío, más aún cuando de legitimar los problemas se trata, puesto que, el
profesional tiende a identificar problemáticas que el grupo no percibe como tal y
suele toparse con un dilema, que sólo tiene respuesta cuando se comprende la
dinámica cultural y esto es al inicio, en el reconocimiento del terreno.
-
La particularidad que presentan todas estas escuelas, es que no disponen en sus
establecimientos, de un gabinete psicopedagógico o de orientación escolar. Por lo
que el trabajo tiende a dinamizar aspectos de la institución educativa, posibilitando
la problematización de situaciones, como lo sustenta la docente Herlinda Ayala.
-
Se reafirma que la interdisciplinariedad e incluso la transdisciplinariedad, son
imprescindibles a la hora de intervenir poblaciones, pues muchas veces el ver la
realidad desde una única disciplina distorsiona dicha realidad e impide
planteamientos serios y acertados de intervención, en razón de lo cual, desde el
campo educativo la colaboración entre el cuerpo docentes, directivos docentes y
Trabajadores (as) sociales es totalmente fundamental a la hora de atender a la
comunidad escolar, sin embargo en las instituciones no siempre se consigue unas
relaciones eficaces entre los profesionales de ambos campos. La principal dificultad
radica en comprender que no se trata de repartirse los problemas sino de actuar
conjuntamente o interdisciplinariamente.
-
El Trabajo social puede proponer el desarrollo de lo comunitario desde la escuela,
pues esta generalmente es la única institución en el campo que convoca a sus
pobladores, lo que la constituye en una de las bases fundamentales en la
construcción de una mejor realidad social.
-
Las acciones deben orientarse con fuerza y pertinencia hacia la prevención y la
detección precoz de problemática social y escolar principalmente en el nivel básica
primaria, pues es la mejor forma de intervenir y solucionar los problemas. Es por
ello, una función esencial y una condición imprescindible para garantizar el éxito y
la satisfacción adecuada de las distintas necesidades que se expresan en el ámbito
educativo.
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Los estudiantes de estas comunidades
son más abiertos a los procesos de
formación, no obstante la creatividad y
recursividad del profesional es vital,
porque un estudiante del campo no
responde cuando se está todo o mucho
tiempo en el aula con él, es decir, los
talleres son una gran herramienta, pero
aquellos donde siempre se “hace lo
mismo” no genera resultados. En estos
contextos la lúdica asociada con la
cultura y espacios que otorga la
comunidad son fundamentales porque
se está hablando un mismo lenguaje.
“Con Trabajo Social nos gustaba las
dinámicas, los juegos y así
aprendimos mucho como
relacionarnos, porque no siempre
era lo mismo”.
Roberto Támara. Estudiante 7°.
“Trabajar en estas comunidades me
ha dado la oportunidad de reforzar
mi creatividad y me ha enseñado que
a veces toca vivir y hacer de lo poco,
mucho” Blasina Lozano - Docente
Finalmente, se anota que la intervención en los escenarios rurales – educativos
requiere el desarrollo de habilidades y destrezas en el profesional, así como un
proceso interdisciplinario y transdisciplinario, que permita la fundamentación de
nuevos saberes bajo una mirada holística, atendiendo a los actores y
problemáticas propias de este campo de acción del Trabajador Social.
Igualmente, considerar que la transformación real de una sociedad, de una
comunidad o de un grupo se deben involucrar más allá del espacio rural, de la
familia o la escuela, debe trastocar los conocimientos e imaginarios que en los
mismos se gestan y por lo tanto significar las concepciones en las relaciones con
los y las otras para un mejor vivir. Esto significa entonces que hay que reaprender
sobre los conocimientos que dan lugar a la cotidianidad de la familia y la escuela
rural.
Así mismo, resalta que la participación de trabajo social en estos escenarios se
torna en construcción de espacios alternativos de formación en donde se pone a
prueba el compromiso y el reto de cuestionar nuestro quehacer profesional.
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4.1.
Aproximaciones A Un Concepto De Trabajo Social Educativo –
Rural (Tse –R)
De acuerdo con lo plasmado en este escrito que reúne toda la experiencia,
aprendizajes y logros alcanzados durante el tiempo de práctica y teniendo en
cuenta la conceptualización sobre Trabajo Social Educativo, muy comedidamente
me permito compartir con ustedes una definición que nació como resultado de las
construcciones hechas en todo este proceso y que queda a consideración de cada
lector, lo que he titulado Trabajo Social Educativo Rural – TSE-R, el cual se
puntualiza como “una actividad organizada cuyo objetivo es contribuir al efectivo
tratamiento de necesidades y/o problemas socio – educativos, teniendo en cuenta
el contexto cultural, social e histórico en que se opera, la trayectoria inmediata que
ha seguido y sigue en la actualidad, con qué población trabaja y como se articula
con su contexto rural, tomando para ello, los recursos e instrumentos que la
misma comunidad posibilita, a fin promover una trasformación de la realidad
educativa, la resolución de problemas en las relaciones humanas e
interestamentales para fortalecer los procesos académicos que se gestan desde la
ruralidad”10.
10
Definición dada por Martínez Alejandra, estudiante X semestre Trabajo Social. CECAR, 2014. Autora de
este escrito.
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5. CONCLUSIONES
Al finalizar este nutritivo ejercicio, se puede decir que ciertamente Trabajo Social
en lo rural – educativo ha permitido resaltar la importancia de tomar conciencia de
las implicancias de las acciones que se promueven desde una postura individual
profesional, para luego transformarla en una cuestión colectiva en una realidad
compleja, como lo es lo rural en Colombia.
Igualmente, resaltar la construcción de lazos sociales, respeto por la cultura del
"otro" sin caer en imposiciones, respeto por los valores y derechos, compromiso
social y ético, autonomía, rescate de los saberes y prácticas con y desde la gente,
la construcción de herramientas de comunicación e información acordes a la
idiosincrasia de las poblaciones con las cuales se trabaja, la construcción y
fortalecimiento de espacios de reflexión y participación genuina de dichos actores.
Queda el compromiso que no dejar a un lado estos escenarios que necesitan
profesionales capaces y dispuestos a impactar con sus conocimientos y validando
los de las comunidades, las realidad complejas que los rodean, al tiempo que se
generan espacios de reflexión interdisciplinaria para concretar acciones, recuperar
espacios perdidos por prácticas clientelistas; trabajar desde las necesidades de la
gente, identificando espacios para construir nuestro rol profesional al tiempo que
se trabaja para resignificar la perspectiva del imaginario social respecto a la
especificidad profesional de las y los trabajadores sociales.
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REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
Morín Edgar. (2004). INTRODUCCIÓN AL
PENSAMIENTO COMPLEJO.
Extracto. Rafael Reyes Galindo. Centro Universidad Abierta. Pontificia Universidad
Javeriana.
Plan Municipal De Desarrollo “Toluviejo somos Todos”. (En línea) Pág 34 – 35.
Disponible
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http://www.toluviejo-sucre.gov.co/apc-aafiles/63616163626565386437343032343466/plan_de_desarrollo_toluviejo_sucre_
2012_2015.pdf
Proyecto Educativo Institucional, Institución Educativa Técnico Agropecuario de
Caracol. (2012). Corregido y reajustado (2014). Pág. 28 – 38.
Periódico el Espectador. REVIVIENDO AL PUEBLO FANTASMA DE PICHILÍN.
Judicial | Recuperado el 5 de febrero de 2013, 5:43 pm,
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