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Principios didácticos generales de las
Ciencias Sociales
[4.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[4.2] El proceso de enseñanza/aprendizaje
[4.3] Estrategias de enseñanza de las Ciencias Sociales y métodos
más significativos para su aprendizaje
TEMA
[4.4] Síntesis
TEMA 4 – Esquema
Ciencias Sociales
integradas en el área
de Conocimiento del
Medio Natural,
Social y Cultural
Legislaciones
Teóricos
Criterios de
evaluación
Metodologías
pedagógicas
Contenidos
Competencias
básicas
Objetivos
Desarrollo curricular
Rechazo de las
Ciencias Sociales
Protagonismo del
profesor y los
contenidos
Conductista
Tradicional
Auto-aprendizaje
Protagonismo del
alumno
Constructivista
Innovador
Proceso enseñanza-aprendizaje
Prácticos
Principios didácticos generales de las Ciencias Sociales
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Esquema
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee las páginas 151 a 197 del manual de la asignatura:
Didáctica de las Ciencias Sociales, de Mª Concepción Domínguez Garrido (coord.).
Pearson Prentice Hall. 2005.
Abordaremos críticamente el epígrafe cuarto -Sustrato y estructura teórica del
aprendizaje. Su aplicación a las Ciencias Sociales- (páginas 151 a 156) –
iniciando la búsqueda de lo que podríamos catalogar como una “solución ecléctica”
al planteamiento bipolar ante el proceso enseñanza/aprendizaje.
Analizaremos las características generales de las estrategias de enseñanza de las
Ciencias Sociales y los métodos más significativos para su aprendizaje, con la lectura
del epígrafe 5 en sus apartados 1 y 2 (págs.156 a 183), subrayando el interés de
posibilitar la interdisciplinariedad.
Finalmente, trabajaremos prácticamente –significativamente- los dos últimos
apartados (5.3 y 5.4 del manual, págs. 183 a 197) mediante la actividad 1.
En los temas anteriores hemos estudiado el “qué” de las Ciencias Sociales. En este
tema se pone fin a la parte que podría denominarse “diseño curricular” y
reflexionaremos sobre “cómo se enseñan” y/o “cómo deberían enseñarse” las
Ciencias Sociales en la Escuela.
Estudiado el “qué” de las Ciencias Sociales, ahora nos preguntamos:
¿Es posible que los alumnos se sientan motivados por el conocimiento de las
Ciencias Sociales?
¿La escuela de hoy posibilita que los alumnos se interesen por las Ciencias Sociales?
¿Cómo se produce la enseñanza de las Ciencias Sociales en el aula?
¿De qué manera el alumno recibe e interioriza el mundo social y cultural?
¿Existe relación directa entre las Ciencias Sociales impartidas en el aula y la
realidad social que se encuentra en el exterior?
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
4.2. El proceso de enseñanza/aprendizaje
Tras analizar el siguiente esquema buscaremos una solución ecléctica o
intermedia al planteamiento de una solución bipolar (semáforo rojo exige parar)
para
la
cuestión
“proceso
enseñanza/aprendizaje”,
cuando
basculamos
la
responsabilidad del proceso sobre el alumno y simplificamos resolviendo que éste,
sencillamente, aprende “bien” o “mal”.
En todo proceso de enseñanza/aprendizaje nos encontramos con tres elementos
fundamentales:
¿Dónde radican las diferencias en las estrategias del “enseñar”?
Los supuestos teóricos psicológicos del aprendizaje que tenga el profesor y con qué
finalidad oriente la enseñanza/aprendizaje de las Ciencias Sociales darán el
resultado práctico de las estrategias educativas concretas en el aula.
Previamente, deberemos desvelar cómo aprenden los alumnos.
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
¿En qué consiste el planteamiento bipolar del proceso enseñanzaaprendizaje?
Del modo de concebir el aprendizaje del niño y al propio ser humano van a surgir
dos orientaciones para el proceso enseñanza/aprendizaje:
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
¿Cabe plantear una solución ecléctica?
Conviene recordar aquí la actividad del tema 1 en la que analizábamos nuestra
experiencia personal en el sistema educativo y, desde las diferencias entre los dos
modelos (tradicional e innovador) buscar una “tercera vía” que aglutine lo mejor de
cada uno. Es ésta una posibilidad que queda abierta para reformularla a medida que
avanzamos en la asignatura.
El manual se posiciona en el modelo innovador y saca consecuencias para el
proceso citando a Tonucci (1998): “Esta concepción del aprendizaje requerirá
estrategias basadas en una enseñanza activa, en la que no se estará preocupado
tanto de transmitir cuanto de poner a los alumnos en condiciones de poder
construir, desarrollar y profundizar en el propio conocimiento. Partir de
los presupuestos de que el niño sabe – no que sabe de todo, no que sabe bien, sino
que desde que nace empieza a conocer y reestructurar su conocimiento significativosignifica aceptar al niño en la escuela, partir de él.” (pág. 155).
Para las Ciencias Sociales, cuya concepción se amplía, se buscará asentar
conocimientos
bien
estructurados
trabajando
las
coordenadas
espacio-
temporales.
Por tanto, la finalidad de las Ciencias Sociales es comprender el mundo en el que
vivimos -el presente- e integrar al alumno en la sociedad, más… conocer el pasado para
mejorar el futuro; facilitando así la motivación a través de la enseñanza por
descubrimiento
(aprendizaje
constructivo)
y
reconstructivo), según Carretero, Pozo y Asensio.
TEMA 4 – Ideas clave
por
exposición
(aprendizaje
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
4.3. Estrategias de enseñanza de las Ciencias Sociales y métodos
más significativos para su aprendizaje
¿Qué requisitos debe tener toda estrategia de enseñanza aplicada a las
Ciencias Sociales. para generar aprendizajes significativos?
1. Establecer relaciones afectivas mutuas entre educando-educadordisciplina, a lo que se une la pedagogía del éxito (Freinet); una educación en la
que caben el estímulo y la autoestima que proporcionan un sentimiento afectivo del
entorno y, consecuentemente sentimientos propios de una afectividad empática y
resiliente(inteligencia emocional aplicada a la superación ante la adversidad).
Este enfoque abre la posibilidad formativa del alumnado desde las Ciencias Sociales
con fines como:
2. ¿Ciencias Sociales integradas en los currículos o separadas?
El marco normativo de la LOGSE consolida la incorporación de diversas disciplinas
sociales en la Educación Primaria a través del área del Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural, estructurada en 10 bloques de contenidos en los que
presentan conceptos, procedimientos y actitudes de Geografía, Demografía,
Economía, Sociología, Política, Historia, Arte y Antropología.
La Ley de calidad de la Enseñanza (LOCE, 2002) mantiene el estudio integral de las
Ciencias Sociales en Primaria (el área pasa a denominarse Ciencia, Geografía e
Historia).
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Hoy está en vigor la LOE, que en su artículo 6
define el currículo, en el que se incluyen las
competencias básicas, fija los aspectos básicos que
constituyen las enseñanzas mínimas para todo el
Estado
y
determina
que
las
Administraciones
educativas establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas del que formarán parte los aspectos básicos señalados anteriormente.
Por tanto, el análisis del área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
(vuelve a recuperar su denominación) requiere estudiar las normativas propias
de las Administraciones autonómicas (Comunidades Autónomas).
3. Las distintas disciplinas sociales aportan elementos formativos
incorporando procedimientos específicos de cada una al currículo del área.
Procedimientos vinculados a los diversos métodos específicos de las disciplinas
sociales, como son:
¿Cómo hacerlos interdisciplinares? A través de la observación, la comparación,
el análisis de fuentes, el estudio de casos, etc. (página. 164)
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
4. ¿Qué se necesitaría para ser capaz de comprender cada una de las
disciplinas sociales presentes en los currículos?
Además es importante incorporar la metodología interdisciplinar-activa
iniciándose en el proceso de investigación histórica, política, económica y social. Dado
que la realidad es poliédrica se hace necesaria la interdisciplinariedad que supone
una información comprendida y reflexionada a través de la adquisición de nociones
(causalidad, intencionalidad, continuidad y cambio) que llevan a la interrelación:
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
4.4. Síntesis
Se entiende por enseñanza/aprendizaje activos la labor conjunta entre
docente/discente, en la que se produce un aprendizaje significativo que puede
alcanzarse tanto por descubrimiento del alumno como por exposición del docente, o
-lo más frecuente- por ambas cosas a la vez.
Aprendizaje significativo, en términos de Ausubel, es aquel que se produce a
través de conflictos cognitivos, y es precisamente el docente quien tiene un papel
fundamental al ser el encargado de producir dichos conflictos.
Al
método
interdisciplinar
reflexivo-comprensivo-activo
debemos añadir dos postulados:
La necesidad de que el aprendizaje esté anclado y
basado en la realidad en la que viven los alumnos. La
enseñanza debe partir de la realidad, a través de la
observación directa y del papel que representan las fuentes
para el conocimiento de las Ciencias Sociales, así como es
necesaria la incorporación de la prensa en la escuela y el
trabajo de la metodología por proyectos.
Todas las estrategias de enseñanza/ aprendizaje estarán encaminadas a que el
aprendizaje sea plenamente comprensivo a través del aprendizaje
significativo, con la construcción de mapas conceptuales.
TEMA 4 – Ideas clave
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Lo + recomendado
No dejes de leer…
El niño conquista el medio
HANNOUN, Hubet. El niño conquista el medio. Editorial Kapelusz. Buenos Aires,
1977.
“Las actividades exploradoras en la escuela primaria” reza como subtítulo e ilustra el
carácter eminentemente práctico de esté clásico de la Didáctica en Ciencias Sociales.
Planteamos una lectura de los capítulos 1 a 4 que desemboque en los últimos capítulos
(5 en nuestras clases y 6 para pedagogía práctica) y en la selección de nueve fichas (tres
para cada tramo de edad/ciclo) de las veinte que ofrece el libro en el capítulo 6,
cumplimentando con un resumen la “fundamentación pedagógica” que cada ficha
vincula a unas determinadas páginas del libro y añadiendo a las “actividades posibles”
– “objetivos pedagógicos” los contenidos de nuestro Conocimiento del medio natural,
social y cultural relacionados.
TEMA 4 – Lo + recomendado
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
+ Información
A fondo
ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón.
Conocer el marco legal en el que se desempeña la tarea educativa es de gran
importancia. El manual de la asignatura fue publicado en 2004 y la ley de educación en
vigor es posterior, por lo que es prudente acercarse a las legislaciones autonómicas para
conocer la concreción de la vigente ley de educación en el lugar de que se trate.
Completaremos así la información del manual en su análisis de la presencia de las
Ciencias Sociales en la Educación Primaria a través del área del Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural desde la LOGSE (1990) y la LOCE (2002).Véase un
caso concreto (Aragón) en el enlace que sigue:
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.educaragon.org/files/Orden%20currículo%20Primaria.pdf
TEMA 4 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Webgrafía
Revistas del medio
Para niños entre 7 y 9 años. Fomentar la lectura a través de cuentos y cómics muy
centrados en el medio natural.
http://www.conmishijos.com/rincones2/rinconLEOLEO/
Reportero Doc
A partir de 9 años. Combina muy bien texto e imagen y explota al máximo la curiosidad
natural iniciando al niño en la literatura científica.
http://www.conmishijos.com/rincones2/rinconREPORTERO/
TEMA 4 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Mapas conceptuales en Primaria
Modelo práctico para la elaboración y corrección de mapas conceptuales. Estos son el
primer recurso para conciliar las Ciencias Sociales y el aprendizaje significativo, tal
como explica el manual en la pág. 194 y siguientes.
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Mapas.htm
TEMA 4 – + Información
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Actividades
Trabajo: Mapa conceptual
Confecciona un mapa conceptual siguiendo las pautas del enlace que te recomendamos
en el apartado de Webgrafía y las indicaciones del manual en su apartado 5.4 A
(páginas 195 a 197).
El contenido del mapa será el apartado "la práctica, los centros de interés" del siguiente
artículo sobre Decroly: (La escuela Decroly de Bruselas). Te sugiero que organices el
mapa en torno a los siguientes “núcleos”:
La observación directa.
La asociación.
La expresión.
El artículo de Decroly está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://didacticageneral2008-josetxu.blogspot.com/2008/11/ovide-decroly.html
Puedes elaborar el mapa con la herramienta informática que quieras (Word, Power
Point…) o incluso a mano (en cuyo caso tendrás que escanearlo y enviarlo en formato
jpg). Si lo prefieres también puedes hacerlo con un programa específico para hacer
mapas conceptuales: CMap Tools, del que te anoto los principales enlaces.
Web oficial desde la que descargar el programa: http://cmap.ihmc.us/download/
En la siguiente página puedes consultar un manual en castellano sobre CMap Tools:
http://130.206.170.118/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1209459586390_202
3867271_1555
En la web del programa puedes encontrar un apartado de Ayuda:
http://cmap.ihmc.us/Support/Help/
TEMA 4 – Actividades
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
Test
1. La educación negativa debe asociarse a:
A. El conductismo.
B. El constructivismo.
C. El nihilismo.
D. Ninguna de las anteriores.
2. La equipotencialidad como premisa conduce a:
A. El individualismo.
B. La educación negativa.
C. La educación emocional.
D. El colectivismo.
3. El aprendizaje reconstructivo supone implementar con la enseñanza por:
A. Descubrimiento.
B. Motivación.
C. Exposición.
D. Todas ellas.
4. El autoaprendizaje se relaciona con estrategias por:
A. Inmersión.
B. Inclusión.
C. Selección.
D. Ninguna de las anteriores.
5. La pedagogía del éxito de Freinet incorporó la capacidad/competencia:
A. Matemática.
B. Comunicación lingüística.
C. Tratamiento de la información/digital.
D. Ninguna de las anteriores.
TEMA 4 – Test
Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria
6. Asociar postulados conceptuales generales de las Ciencias Sociales y procedimientos
específicos de cada disciplina social:
A. Concepto inicial.
1. Elaboración e interpretación de planos/mapas.
B. Historia.
2. Trabajo de campo.
C. Sociología.
3. Técnica de la asamblea.
D. Antropología .
4. Recogida de información.
E. Política.
5. Representación del espacio.
F. Arte.
6. Método de la encuesta.
G. Geografía.
7. Análisis del mundo artístico.
H. Concepto-resultado .
8. Método hipotético-deductivo.
7. El aprendizaje significativo se relaciona con:
A. La motivación.
B. Los resultados.
C. Las redes conceptuales.
D. La pedagogía tradicional.
8. El método de los bits de inteligencia:
A. Selecciona inteligencias por exceso o por defecto.
B. Es aplicable a partir de las operaciones concretas.
C. Es aplicable a partir de las operaciones formales.
D. Ninguna de las anteriores.
9. La ecuación emocional propone el trabajo con un número definido de habilidades, a
saber:
A. Cinco.
B. Seis.
C. Tres.
D. Cuatro.
10. La metodología interdisciplinar-activa completa la pedagogía tradicional con el
binomio:
A. Observar-expresar.
B. Recordar-memorizar.
C. Pensar-razonar.
D. Procesar-expresar.
TEMA 4 – Test