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GUIA DE LECCIONES
POSTER “PRESA Y PREDADORES”
PRISM: UNIVERSIDAD ESTATAL DE MONTCLAIR,
MONTCLAIR, NJ, USA
INSTITUTO SMITHSONIAN DE INVESTIGACIONES TROPICALES, PANAMA
ANNA MAZZARO
Este póster ha sido diseñado para uso educativo. El mismo tiene como propósito enseñar a estudiantes
sobre las redes alimenticias. Las fotografías han sido sacadas en la isla de Barro Colorado en Panamá.
La misma, es una estación de investigaciones científicas del Instituto Smithsonian de Investigaciones
Tropicales. Las fotografías fueron sacados con cámaras fotográficas de disparo infrarrojo,
distribuidas a lo largo de toda la isla en forma inconspicua para no molestar o distorsionar la conducta
habitual de los animales.
Este póster celebra un extensa investigación de mamíferos realizado por la Dra. Jacalyn Willis,
Gregory Willis y sus asociados que han estudiado a los mamíferos en la isla desde 1982. El póster
tendrá un uso más provechoso cuando se utilice con sesiones de tele-conferencias en vivo con los
científicos en Barro Colorado. Los estudiantes tendrán la oportunidad de conversar con los científicos,
hacer preguntas y compartir experiencias con ellos en forma directa. Más información sobre este
programa está disponible en la página web: http://prism.montclair.edu Videos y fotos para uso
educativo pueden ser encontrados en el mismo sitio cibernético.
LECCION #1: REDES ALIMENTICIAS
CONCEPTO IMPORTANTE
Casi toda la energía (alimento) y materia puede ser rastreado hasta el sol.
CONCEPTOS COMPLEMENTARIOS
La energía que entra en un ecosistema a través de la luz solar es transformada en energía química por
los productores a través del procesos de fotosíntesis. Esa energía es entonces transferida de
organismo en organismo por medio de las redes alimenticias.
El número de organismos que un ecosistema puede sostener depende de los recursos bióticos y
abióticos disponibles.
Las poblaciones de organismos pueden ser clasificadas por la función que cumplen en el ecosistema y las
relaciones que establecen en las cadenas alimenticias los productores, consumidores y
descomponedores del ecosistema.
PREGUNTAS
Cómo se relacionan unos con otros los animales que están presentes en el póster?
Qué organismos deberían ser agregados para que se complete la red alimenticia?
Qué sucedería si la población de felinos (ocelotes, pumas, jaguarundi, margay) aumentara?
Qué sucedería si la población de ñeques aumentara?
Qué sucedería si una sequía afectara la isla y la producción de frutos de los árboles disminuyera en
comparación con años anteriores?
Qué factor/es pueden afectar esta red alimenticia? Cómo?
Cómo puede compararse una tela de araña a una red alimenticia?
ACTIVIDADES
Investigar sobre los animales que aparecen en el póster. Hacer uso de la libreta de apuntes de ciencias
para que los estudiantes registren los datos encontrados.
Los estudiantes pueden hacer un resumen de la información encontrada en tarjetas que luego
compartirán con otros estudiantes. En ellas, pueden incluir descripciones del hábitat, dieta y enemigos
del animal que investigaron. El nombre o foto del animal debería aparecer en la parte del frente de la
tarjeta.
Juego
Usar las tarjetas hechas previamente por los estudiantes para jugar el juego.
Asegurarse que hayan tarjetas con los nombres de diferentes partes de plantas (frutas, semillas,
hojas, flores), carroñeros (animales que comen carne de animales muertos), descomponedores (hongo y
bacterias entre otros), detritívoros (consumidores que obtienen nutrientes de materias fecales), y el
sol. EL nombre o foto de cada organismo debe estar incluido en el frente de la tarjeta.
Cada estudiante escoge una tarjeta. Ellos leen las descripciones de cada organismo detrás de las
tarjetas. Poner las tarjetas en una cartelera, utilizando lana o piola, los estudiantes buscan y conectan
con qué organismo se relaciona.
Al final, todos los organismos estarán conectados formando una telaraña. Esta es una buena
oportunidad para que los estudiantes respondan algunas de las preguntas formuladas al comienzo de la
unidad y que elaboren nuevas.
VOCABULARIO
Inglés
Español
Food chain
Food web
Producers
Consumers
Herbivores
Carnivores
Omnivores
Scavengers
Detritivores
Predator
Prey
Decomposers
Adaptations
Protect
cadena alimenticia
redes alimenticias
productores
consumidores
herbívoros
carnívoros
onmívoros
carroñeros
detritívoros
predador
presa
descomponedores
adaptaciones
proteger
LECCION #2: PRODUCTORES, CONSUMIDORES,
DESCOMPONEDORES
CONCEPTOS IMPORTANTES
Un cambio en el tamaño de una población de organismos en un ecosistema afectarán el tamaño de otra
población en la misma red alimenticia.
Las plantas elaboran su propio alimento; los animales dependen de las plantas para obtener su alimento.
Generalmente, los predadores consumen mucha energía ara obtener el alimento que necesitan.
PREGUNTAS
En tu hábitat más cercano, qué animales son consumidores? Cuáles son productores?
Cuáles son algunos de los predadores en tu área?
Qué organismos obtienen su energía directamente del sol?
Qué sucedería si no hubieran plantas en el ecosistema?
De qué manera el planeta Tierra sería diferente si no existiera el sol?
Cómo se asemejan o diferencian una red alimenticia terrestre y una acuática?
ACTIVIDADES
Crear un terrario y/o un acuario en el salón de clase. Los estudiantes llevan un registro de
observaciones en sus libretas (cuadernos). En los mismos pueden incluir datos acerca de la conducta de
los animales, interacciones que se llevan a cabo, cambios que se observan en los animales y en el
ecosistema, dibujos, y otros datos que se consideren importantes.
Además de las observaciones, los estudiantes pueden buscar información de organismos que viven en el
área y cómo se relacionan con otros organismos en ese ecosistema. En particular, los estudiantes buscan
información en los alimentos que estos organismos necesitan para sobrevivir. Después de recoger la
información, pueden organizar la información en las siguientes categorías:
Elaboran su propio alimento
Se alimentan de plantas
Se alimentan de otros animales
Una vez que las gráficas están completas, dirigir la atención de los estudiantes a cada categoría y
explicarles que los animales que elaboran su propio alimento se llaman productores. Los que se alimentan
de plantas se llaman herbívoros, y demás.
Basados en la información recogida y utilizando cintas de papel, los estudiantes irán estableciendo
relaciones entre los diferentes organismos. Estas conexiones serán simples al comienzo, formando
cadenas alimenticias sencillas (almendro, ñeque, ocelote). Los estudiantes podrán unir estas sencillas
cadenas alimenticias formando redes alimenticias. Es importante que los estudiantes comprendan que
sin la energía que proviene del sol no existirían redes alimenticias.
Los alumnos pueden investigar sobre diferentes especies de predadores en su área local o provincia y
dibujar de qué animales se alimentan.
Otra idea puede ser la de crear móviles de redes alimenticias:
1. Poner una imagen del sol en la parte superior. Seleccionar varios productores, herbívoros y
carnívoros.
2. Dibujar o usar fotos de dichos organismos. Recortarlos, perforar un agujero en la parte
superior de los dibujos por los cuales se pasará un hilo que se usará para colgarlos de un
alambre.
3. Unir los animales y plantas que se relacionan con hilo o cinta (ubicar las plantas cerca del sol).
4. Conectar las diferentes cadenas alimenticias a medida que las relaciones entre organismos se
hacen más complejas. Usar cinta para unir las cadenas y formar redes.
LECCION #3: PRESAS Y PREDADORES
CONVERSEMOS ACERCA DE LAS ADAPTACIONES
PREGUNTAS DE ESTIMULO
Cómo se defienden las presas de sus predadores?
Por qué algunos insectos tienen colores brillantes y llamativos y otros no?
Cómo algunas de las características físicas de los organismos les ayudan a protegerse de ser presa de
otros animales?
Cuáles son algunas de las “estrategias” que utilizan los felinos para alimentarse?
Qué necesitan los animales para sobrevivir?
Cómo cambian los habitas?
Cuáles son algunas de las características de las selvas tropicales?
Qué animales viven en las selvas tropicales?
Cómo estudian los científicos los animales en su medio natural?
Cuáles son algunos de los animales que viven en tu área?
Cómo se adaptan los animales a diferentes climas?
Cómo se adaptan los animales a cambios en la fuente de alimentación a la que están acostumbrados?
ACTIVIDADES
Trabajando en grupos, los estudiantes reciben un conjunto de fotos de animales y plantas. Cada foto
estará numerada. Los estudiantes describirán en forma escrita cada organismo. Ejemplo de la
información a incluir:
• Color:
• Hábitos de conducta:
• Alimento que consumen:
• Adaptaciones:
Los estudiantes describirán cómo esas adaptaciones ayudan al animal/planta obtener alimento o
protegerse de predadores.
Por ejemplo:
a. El pájaro carpintero tiene un pico largo que le permite hacer agujeros en los troncos de los
árboles y así obtener comida y hacer su nido.
b. Algunas plantas tienes espinas que le permiten protegerse de animales que quieren comer las
hojas jóvenes y tiernas que tiene la planta.
Más información sobre felinos puede obtenerse en inglés en www.rainforest.montclair.edu
Los estudiantes recogen información de cómo diferentes organismos se protegen de predadores y de
cómo obtienen su alimento. Describir características de los dientes y pezuñas, bocas y picos, técnicas
de caza, camuflaje y mímica, formación de patas y alas, y otros modos de protección y alimentación de
animales.
Los estudiantes comparan dos mamíferos predadores; dos predadores con alas; dos insectos; dos
reptiles; dos invertebrados.
Utilizando palitos de helados, los estudiantes construyen picos de pájaros. Pueden usar palitos largos
para representar aves que cazan peces o insectos; cortos, para los que se alimentan de semillas y
demás.
Piensa: Cómo se adaptan los animales a los diferentes climas? Cómo se adaptan a las fuentes
alimenticias disponibles? Hacer una lista de las necesidades básicas de los seres vivos.
Hacer un diagrama de Ven comparando el lugar donde la escuela se encuentra con otros biomas.
Llevar un registro de temperaturas durante el día y la noche. Comparar estas temperaturas con las de
otros lugares. Hacer gráficas comparativas. Comparar el clima en estos lugares. Establecer diferencias
entre temperatura, estado del tiempo y clima.
VOCABULARIO
Inglés
Predator
Prey
Adaptation
Protection
Camouflage
Español
predador
presa
adaptación
protección/proteger
camuflage
LECCION #4: BIOMAS
CONCEPTOS IMPORTANTES
Biomas son comunidades biológicas donde seres bióticos y abióticos están interrelacionados.
Los biomas son sistemas abiertos en los cuales la energía y la materia se transfieren a través de
complejas interacciones y sistemas.
PREGUNTAS
Qué es un bioma?
Por qué los científicos estudian los diferentes biomas?
Cómo pueden los biomas ser afectados por diferentes cambios en el ambiente?
Qué elementos son necesarios para mantener el balance de un bioma?
ACTIVIDADES
Los estudiantes realizarán investigaciones de diferentes biomas. Formando grupos de estudio entre los
estudiantes, cada grupo puede investigar sobre un bioma en particular. Luego, los estudiantes
organizarán presentaciones donde expondrán la información obtenida utilizando diferentes técnicas de
grupo – exposición, debate, presentación de diapositivas, etc.
Una vez realizadas las presentaciones, los estudiantes podrán realizar comparaciones de los biomas
utilizando la información obtenida – animales, temperatura, vegetación, precipitaciones, etc.
VOCABULARIO
Inglés
Animal/s
Balance
Biomes
Change/s
Rainfall
Soil
Temperature
Vegetation
Español
animal/es
balance
biomas
cambio/s
caída de lluvia
tierra/suelo
temperatura
vegetación
LECCION #5: ECOSISTEMAS
PREGUNTAS DE ESTIMULO
Qué es un ecosistema?
Cómo un ecosistema se asimila o diferencia de otro ecosistema?
Cómo sobreviven los animales en los ecosistemas?
Cómo se relacionan las plantas y los animales?
Cómo puede un ecosistema ser cambiado? Qué factores pueden hacerlo cambiar?
Menciona dos características del ecosistema de tu escuela o barrio.
Qué animales se pueden encontrar en el área de tu escuela o de tu barrio?
Qué interacciones puedes observar entre los organismos de tu barrio o del área de tu escuela?
ACTIVIDADES
Realizar una caminata de observación alrededor de la escuela.
Primeramente, los estudiantes realizarán una observación del lugar. Hacer una lista de lo qué ven,
escuchan, tocan, huelen (asegurarse que los estudiantes no se lleven nada a la boca). Luego, se
realizarán observaciones más detalladas del área.
Delimitar áreas de un metro-cuadrado (utilizar esta actividad para practicar medidas).
Para delimitar el área, utilizar cuatro estacas de madera para marcar un cuadrado. Cerrar el mismo con
piola. A cada grupo de estudiantes se le asignará un cuadrado para observar y registrar los organismos
vivos y los seres abióticos que encuentran.
Proveer a cada grupo con ciertas preguntas para iniciar el estudio del área. Luego, ellos agregarán sus
propias preguntas que compartirán con el resto de sus compañeros. Preguntas que pueden iniciar las
investigaciones:
Qué seres vivos observas? Dónde se encuentran? Qué actividades realizan?
Hay agua en el área? Qué organismos abióticos encuentras?
Recoger una muestra de suelo para realizar observaciones más detalladas en el salón de clase. Qué
plantas y animales puedes ver? Por qué ciertos animales y plantas pueden sobrevivir aquí y otros no?
Los estudiantes mantienen observaciones detalladas en sus cuadernos/libretas de apuntes. Animarlos a
hacer dibujos de sus observaciones.
Se recomienda que los estudiantes regresen varias veces al mismo lugar. Esto permitirá que puedan
hacer comparaciones y llegar a ciertas conclusiones.
Los estudiantes pueden ser presentados con ciertas situaciones anormales que pueden acontecer en el
lugar, como por ejemplo: lluvias torrenciales, sequía, incendio, etc. Ellos harán predicciones de lo qué
sucedería con los diferentes organismos si estos acontecimientos tuvieran lugar. Pueden escribir un
artículos para el periódico donde describen lo sucedido y cuáles han sido las consecuencias de tal
evento.
Para realizar observaciones más extensas, los estudiantes pueden hacer un acuario y/o terrario. Antes
de hacerlo, harán listas de los componentes que deben poner en cada ecosistema (vivos y no-vivos,
visibles y no-visibles). Llevar notas de las observaciones. Explicar las relaciones que se dan entre los
diferentes organismos. Escribir preguntas. Buscar respuesta a las preguntas que no pueden ser
contestadas por medio de observaciones.
Hacer un análisis de las observaciones e información obtenida durante el estudio de ecosistemas y
redes alimenticias:
A qué conclusiones pueden llegar después de todas estas observaciones?
A qué generalizaciones han llegado?
Cómo puede el ser humano afectar un ecosistema?
VOCABULARIO
Inglés
Animals
Environment
Temperature
Rain
Season
Español
Animales
medio ambiente
temperature
lluvia
estación del año
Vegetation
Disaster/s
Living things
Non-living things
Tropical forest
Ecosystem
vegetación
desastre/s
seres vivos
seres abióticos
bosques tropicales
ecosistema
LECCION # 6: CONVERSANDO DIRECTAMENTE CON CIENTIFICOS A TRAVES DE “LA
CONEXIÓN CON LA SELVA TROPICAL”
Como educador, Usted puede contactarse con la Dra. Jacalyn Willis. Ella podrá ayudarle a establecer
una conexión directa con científicos en Panamá y otros lugares para permitirle a sus estudiantes
extender sus conocimientos sobre las redes alimenticias y el medio ambiente. Por favor, escribir a
prism@mail.montclair.edu o visitar el sitio: http://prism.montclair.edu