Download (2) la Antropología - Acreditación Institucional

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE ANTROPOLOGÍA
2011
1
CONSEJO SUPERIOR
GRAL.(R). MANUEL JOSÉ BONETT
Gobernador del Departamento del Magdalena
Presidente del Consejo Superior
MARGARITA PEÑA BORRERO
Delegada del Ministerio de Educación
GRAL.(R). JUAN SALCEDO LORA
Delegado de la Presidencia de la República
RUTHBER ESCORCIA CABALLERO
Rector Universidad del Magdalena
GUSTAVO COTES BLANCO
Representante de los Exrectores
PEDRO ESLAVA ELJAIEK
Representante de las Directivas Académicas
JOSÉ SIERRA ORTEGA
Representante de los Docentes
ANUAR SAKER
Representante de los Egresados
EDER OJEDA CARRANZA
Representante de los Estudiantes
OMAR GARCÍA SILVA
Representante del Sector Productivo
MERCEDES DE LA TORRE HASBÚN
Secretaria General
2
CONSEJO ACADÉMICO
RUTHBER ESCORCIA CABALLERO
Rector
PEDRO ESLAVA ELJAIEK
Vicerrector de Docencia
JOSÉ HENRY ESCOBAR
Vicerrector de Investigación
JAIME MORÓN CÁRDENAS
Vicerrector de Extensión
GUSTAVO COTES BLANCO
Director de Postgrados
DAVID NUMAN FLORIÁN
Director del IDEA
ALEJANDRA MARÚ MOLINARES
Decana Facultad de Humanidades
WILSON VELÁSQUEZ BASTIDAS
Decano Facultad de Estudios Generales
ROLANDO ESCORCIA CABALLERO
Decano Facultad de Educación
JUAN CARLOS DE LA ROSA
Decano Facultad de Ingeniería
JAVIER RODRÍGUEZ BARRIOS
Decano Facultad de Ciencias Básicas
ÁLVARO MERCADO SUAREZ
Decano Facultad de Ciencias Empresariales y Económicas
GUILLERMO TROUT GUARDIOLA
Decano Facultad de Ciencias de la Salud
ALEXANDER MALDONADO ATENCIO
Representante de los Egresados
CARLOS PADILLA
Representante de los Docentes
EDILBERTO RIÁTIGA CORREDOR
Representante de los Estudiantes
MERCEDES DE LA TORRE HASBÚN
Secretaria General
3
OFICINA DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
RUTHBER ESCORCIA CABALLERO
Rector
GLORIA OROZCO DE BARROS
Jefe de Oficina
JUAN CAMILO ARÉVALO GARZÓN
Director de proceso de acreditación de Programa
y Registro Calificado
JORGE OSWALDO SÁNCHEZ BUITRAGO
Director proceso de Acreditación Institucional
IRINA PAOLA FINCE BOVEA
Asistente
MARIANELA MORENO CONTRERAS
Asistente
4
CONSEJO DE FACULTAD DE HUMANIDADES
ALEJANDRA MARÚ MOLINARES
Decana Facultad de Humanidades
LUZ MARINA BEDOYA IDROBO
Directora Programa de Antropología
CARLOS BERNAL
Director Programa de Cine y Audiovisuales
ELVIA SERRANO MÁRQUEZ
Directora Programa de Derecho
MARCO FRANCISCO GAVIRIA RUEDA
Representante de los docentes
EDUARDO FORERO LLOREDA
Representante de los docentes (Suplente)
MAILYN HERNÁNDEZ
Representante de los estudiantes
NATALIA MARGARITA OSPINA
Representante de los egresados
5
CONSEJO DE PROGRAMA DE ANTROPOLOGÍA
LUZ MARINA BEDOYA IDROBO
Directora Programa de Antropología
CLAUDIA MERCEDES ROJAS SEPÚLVEDA
Representante de los docentes
EDUARDO FORERO LLOREDA
Docente de Planta
LENIN DAVID CAMPO
Representante de los estudiantes
MARYELLEN PINTO OROZCO
Contratista
6
COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL PROGRAMA
LUZ MARINA BEDOYA IDROBO
Directora Programa de Antropología
ÁLVARO ACEVEDO ACEVEDO
Docente Catedrático
LORENA AJA ESLAVA
Docente Ocasional Tiempo Completo
CLAUDIA M. ROJAS SEPÚLVEDA
Docente de Planta
EDUARDO FORERO LLOREDA
Docente de Planta
GINA BAQUERO
Representante de estudiantes
RAÍZA ANDREA LLINÁS
Representante de estudiantes
NATALIA MARGARITA OSPINA MEDINA
Representante de egresados
DEIBYS CARRASQUILLA BAZA
Representante de egresados
MARYELLEN PINTO OROZCO
Contratista
7
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA
1. SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
24
26
27
1.1. La Universidad del Siglo XIX
1.2. La Universidad del Magdalena del Siglo XX
1.3. Filosofía Institucional
Misión
Visión
1.4. Valores Institucionales
1.5. Principios
1.6. Propósitos Institucionales
1.7. Estructura Académico – Administrativa
1.8. Investigación, Ciencia y Tecnología
1.9. Modelo de Gestión
1.9.1. Base de la Planeación Institucional
1.9.2. Sistemas de Gestión de la Calidad
1.10. Infraestructura. Plan de Desarrollo Físico
1.10.1. Plan de Desarrollo Físico
1.11. Modernización Tecnológica
1.12. Desarrollo Académico
1.13. Plan d Desarrollo Docente
27
29
30
30
31
31
32
33
34
35
36
36
36
36
37
38
39
40
2. SÍNTESIS HISTÓRICA DEL PROGRAMA
42
2.1. Currículo del Programa de Antropología de la Universidad del Magdalena
2.1.1. Organización Curricular
2.1.2. Planes de Estudio
2.1.3. Desarrollos del programa de Antropología durante sus años de existencia
47
47
49
50
3. METODOLOGÍA
54
3.1. Estructura Organizacional del Proceso de Autoevaluación
3.2. Construcción Proceso de Autoevaluación en el Programa
3.2.1. Plan de Trabajo y Acciones realizadas
3.2.2. Análisis de la Información
3.2.3. Autorregulación
3.3. Ponderación de las características del Programa
54
56
57
59
59
59
4. INFORME POR FACTOR
63
Factor 1: Características Asociadas a la Misión y al Proyecto Institucional
Característica 1: Misión Institucional
A. Misión, según naturaleza y contexto de la Institución
B. Estrategias Institucionales para la difusión y discusión de la misión entre la
comunidad académica
C. Correspondencia entre la misión y los principios y objetivos establecidos por la
ley para la Educación Superior
D. Correspondencia entre la Misión, Logros Institucionales y Objetivos del
Programa
E. Contribución del Programa al cumplimiento de la Misión Institucional
F. Identidad con la Misión Institucional
Resumen de la característica 1
Característica 2: Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Resumen de la característica 2
Característica 3: Proyecto Educativo del Programa (PEP)
A. Coherencia del Proyecto Educativo del Programa con la Misión y el Proyecto
Institucional y con los campos de acción profesional o disciplinario.
B. Mecanismos para la discusión, actualización y difusión del PEP
63
63
63
65
66
67
68
69
71
71
75
76
77
79
8
C. Orientaciones y Criterios en el PEP
D. Identificación de los estamentos institucionales con el PEP
Resumen de la característica 3
Característica 4: Relevancia Académica y pertinencia del Programa
A. Tendencias en la formación de antropólogos y necesidades regionales y
nacionales relacionadas con la existencia del Programa
B. El Programa con relación a las necesidades del entorno
C. Originalidad y aportes del Programa respecto a otros
D. Políticas académicas de la Institución y orientaciones del Programa con
relación a las necesidades del entorno.
E. Correspondencia entre el título, el perfil profesional, la formación impartida por
el Programa y el desempeño del egresado.
F. Reconocimiento social del Programa (Profesores-Estudiantes) y sus
Egresados
Resumen de la característica 4
Valoración del Factor 1
Síntesis del Factor 1
Factor 2: Características asociadas a los Estudiantes
Característica 5: Mecanismos de Ingreso
Resumen de la característica 5
Característica 6: Número y calidad de estudiantes admitidos
Resumen de la característica 6
Característica 7: Permanencia y Deserción Estudiantil
Resumen de la característica 7
Característica 8: Participación en actividades de Formación Integral
Resumen de la característica 8
Característica 9: Reglamento Estudiantil
Valoración del Factor 2
Síntesis del Factor 2
Factor 3: Características asociadas a los Profesores
Característica 10: Selección y vinculación de Profesores
Resumen de la característica 10
Característica 11: Estatuto Profesoral
Resumen de la característica 11
Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación de los profesores
Resumen de la característica 12
Característica 13: Desarrollo Profesoral
Resumen de la característica 13
Característica 14: Interacción con comunidades académicas
Resumen de la característica 14
Característica 15: Estímulos a la docencia, investigación, proyección social y
cooperación internacional
Resumen de la característica 15
Característica 16: Producción de Material Docente
Resumen de la característica 16
Característica 17: Remuneración por méritos
Valoración del Factor 3
Síntesis del Factor 3
Factor 4: Análisis y juicios de la calidad de las características asociadas a los
Procesos Académicos
Característica 18: Integralidad del Currículo
Resumen de la característica 18
Característica 19: Flexibilidad del Currículo
Resumen de la característica 19
Característica 20: Interdisciplinariedad
Resumen de la característica 20
80
81
82
82
83
85
85
87
88
89
89
89
91
92
92
96
96
100
100
109
110
113
113
117
118
120
120
126
126
129
129
133
133
137
138
150
150
152
152
154
154
156
157
159
159
168
169
174
175
179
9
Característica 21: Relaciones nacionales e internacionales del Prog.
Resumen de la característica 21
Característica 22: Metodologías de enseñanza y aprendizaje
Resumen de la característica 22
Característica 23: Sistema de evaluación de los docentes
Resumen de la característica 23
Característica 24: Trabajo de los estudiantes
Resumen de la característica 24
Característica 25: Evaluación y autorregulación del Programa
Resumen de la característica 25
Característica 26: Formación para la investigación
Resumen de la característica 26
Característica 27: Compromiso con la Investigación
Resumen de la característica 27
Característica 28: Extensión o Proyección Social
Resumen de la característica 28
Característica 29: Recursos Bibliográficos
Resumen de la característica 29
Característica 30: Recursos Informáticos y de comunicación
Resumen de la característica 30
Característica 31: Recursos de Apoyo Docente
Resumen de la característica 31
Valoración del Factor 4
Síntesis del Factor 4
Factor 5: Características asociadas a Bienestar Universitario
Característica 32: Políticas, programas y servicios de Bienestar Universitario
Resumen de la característica 32
Valoración del Factor 5
Síntesis del Factor 5
Factor 6: Características asociadas a la Organización, Administración y Gestión
Característica 33: Organización, Administración y Gestión del Programa
Resumen de la característica 33
Característica 34: Sistema de comunicación e información
Resumen de la característica 34
Característica 35: Dirección del Programa
Resumen de la característica 35
Característica 36: Promoción del Programa
Resumen de la característica 36
Valoración del Factor 6
Síntesis del Factor 6
Factor 7: Características asociadas a los Egresados e Impacto en el medio
Característica 37: Influencia del Programa en el medio
Resumen de la característica 37
Característica 38: Seguimiento de los Egresados
Resumen de la característica 38
Característica 39: Impacto de los Egresados en el medio social y académico
Resumen de la característica 39
Valoración del Factor 7
Síntesis del Factor 7
Factor 8: Características asociadas a los Recursos Físicos y Financieros
Característica 40: Recursos Físicos
Resumen de la característica 40
Característica 41: Presupuesto del Programa
Resumen de la característica 41
Característica 42: Administración de recursos
Resumen de la característica 42
180
183
184
187
187
190
190
192
192
199
200
212
213
221
221
232
233
237
238
242
242
245
245
249
251
251
258
258
259
261
261
268
269
273
274
276
276
277
277
279
282
282
283
284
288
289
292
293
294
297
297
303
304
323
324
326
10
Valoración del Factor 8
Síntesis del Factor 8
326
327
5. PONDERACIÓN FINAL DE LOS FACTORES
6. BIBLIOGRAFÍA
PLAN DE MEJORAMIENTO
328
329
333
11
ÍNDICE DE TABLAS
Nro.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Nombre
Pág.
Espacios físicos para el desarrollo de Docencia, Investigación, Extensión y
Bienestar Institucional
Resumen de evolución uso de Infraestructura Institucional
Numero de computadores dedicados a actividades Académico Administrativas
Docentes de la Universidad del Magdalena en Formación Avanzada
Convocatorias para vinculación de docente
Ponderación de los factores según Acuerdo Académico 021 de 2009
Ponderación de características según Comité de Acreditación del Programa
Unificación de las repuestas según escala numérica
Porcentaje de logro alcanzado y el equivalente grado de cumplimiento
Aspectos evaluados en la característica 1
Articulación de saberes en los últimos cinco años
Valoración de la característica 1
Aspectos evaluados en la característica 2
Resumen de la característica 2
Aspectos evaluados en la característica 3
Continuidad de los docentes del Programa en los últimos cuatro años
Resumen de la característica 3
Aspectos evaluados en la característica 4
Resumen de la característica 4
Fortalezas y debilidades del factor 1
Valoración del factor 1
Aspectos evaluados en la característica 5
Mecanismos excepcionales de admisión
Comportamiento histórico de los mecanismos especiales de ingreso
Comportamiento histórico de las exoneraciones
Resumen de la característica 5
Aspectos evaluados en la característica 6
Estudiantes admitidos y matriculados en el Programa por semestre
Procedencia de los estudiantes
Resumen de la característica 6
Aspectos a evaluados en la característica 7
FBRA y deserción por periodo académico
Estudiantes beneficiados por modificación de la condición FBRA
Deserción por cohorte
Deserción por periodo
Deserción por género, estrato y tipo de colegio
Flujo de egresados
Número de estudiantes que repiten asignaturas entre el 2001 y el 2010
Resumen de la característica 7
Aspectos a evaluar de la característica 8
b. Proyectos aprobados por Fonciencias a semilleros de Antropología 2010
Aspectos a evaluar en la característica 9
Estudiantes de Antropología en órganos de dirección
Resumen de la característica 9
Fortalezas y debilidades del factor 2
Valoración del factor 2
Aspectos a evaluar en la característica 10
Resumen de convocatorias docentes
Docentes ocasionales en el Programa
Docentes catedráticos en el Programa
Docentes visitantes en el Programa
38
38
39
41
41
60
61
61
61
63
69
71
72
76
76
81
82
82
89
91
91
92
94
94
95
96
96
97
100
100
101
103
103
104
105
105
107
108
109
110
112
113
114
117
118
119
120
123
124
124
125
12
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
Resumen de la característica 10
Aspectos a evaluar en la característica 11
Participación de los docentes del Programa en órganos directivos
Categorización de los docentes del Programa según el Estatuto Docente
Resumen de la característica 11
Aspectos a evaluar en la característica 12
Distribución de las actividades docentes por horas semanales
Formación, carga y tipo de vinculación de los docentes del Programa
Docentes con dedicación en otros Programas - Facultades
Resumen de la característica 12
Aspectos a evaluar de la característica 13
Programas de Educación Continuada que promociona la Universidad
Profesores que han recibido apoyo para completar sus estudios de doctorado
Docentes de Antropología participantes en cursos de formación avanzada
Docentes de Antropología participantes en cursos de capacitación
Resumen de la característica 13
Aspectos a evaluar en la característica 14
Participación docente en Redes Académicas
Eventos académicos donde han participado los docentes del Programa
Convenios del Programa de Antropología
Convenios con Instituciones Internacionales
Presencia de profesores visitantes e invitados al Programa
Resumen de la característica 14
Aspectos a evaluar en la característica 15
Distinciones a docentes del Programa
Resumen de la característica 15
Aspectos a evaluar en la característica 15
Publicaciones institucionales y del Programa. Informe de gestión 24 meses.
2010 Capítulo Publicaciones
Resumen de la característica 16
Aspectos a evaluar en la característica 17
Resumen de la característica 17
Fortalezas y debilidades del Factor 3
Valoración del factor 3
Aspectos a evaluar en la característica 18
Asignaturas del eje de formación integral que oferta el Programa
Competencias en función del componente teórico
Plan de estudios por ciclos y componentes
Resumen de la característica 18
Aspectos a evaluar de la característica 19
Electivas Profesionales ofertadas en el Programa de 2009 a 2011
Resumen de la característica 19
Aspectos a evaluar de la característica 20
Formación interdisciplinaria de los docentes del Programa
Resumen de la característica 20
Aspectos a evaluar en la característica 21
Momentos de la Actualización e internacionalización del plan de estudios
Concordancia del plan de estudios con los paradigmas internacionales de la
disciplina o del área del conocimiento del Programa.
Resumen de la característica 21
Aspectos a evaluar en la característica 22
Resumen de la característica 22
Aspectos a evaluar en la característica 23
Resumen de la característica 23
Aspectos a evaluar en la característica 24
Resumen de la característica 24
126
126
127
128
129
129
130
131
132
133
133
134
135
136
137
137
138
139
143
146
149
149
150
151
152
152
152
153
154
154
156
157
158
158
162
166
167
169
169
171
175
175
177
179
180
181
183
184
184
187
187
190
190
192
13
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
153.
154.
155.
156.
157.
Aspectos a evaluar en la característica 25
Incorporación de nuevas dependencias
Procedimientos establecidos en el Sistema de Gestión de la Calidad
Momentos del proceso de Autoevaluación según directrices de la OAA
Participación de los estudiantes y egresados en la construcción y socialización
de las políticas de autorregulación del Programa
Resumen de la característica 25
Aspectos a evaluar de la característica 26
Asignaturas del Eje de Investigación
Semilleristas del Programa
Proyectos aprobados a semilleros del Programa
Semilleros de investigación con sus líneas de investigación y Director
Resumen de la característica 26
Aspectos a evaluar en la característica 27
Grupos de investigación del Programa
Proyectos financiados por FONCIENCIAS (2003-2011)
Publicaciones de los docentes en los últimos cinco años
Resumen de la característica 27
Aspectos a evaluar en la característica 28
Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 1
Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 2
Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 3
Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 4
Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 5
La extensión en la Universidad
Resumen de la característica 28
Aspectos a evaluar en la característica 29
Distribución de material bibliográfico según la disciplina
Resumen general del material bibliográfico de Antropología
Uso de libros y salas de la Biblioteca
Resumen de la característica 29
Aspectos a evaluar de la característica 30
Salas de informática con acceso a internet y número de equipos por sala
Equipos y medios para los Programas académicos
Bases de datos más utilizadas por estudiantes del Programa
Resumen de la característica 30
Aspectos a evaluar en la característica 31
Prácticas académicas del Programa de Antropología 2011
Resumen de la característica 31
Fortalezas y debilidades del factor 4
Valoración del factor 4
Aspectos a evaluar de la característica 32
Beneficios de estudiantes del Programa de Antropología
Resumen de la característica 32
Tabla 148. Fortalezas y debilidades del factor 5
Valoración del factor 5
Aspectos a evaluar de la característica 33
a. Nivel de formación y dedicación del personal administrativo del Programa
b. Nivel de formación y experiencia de los Directores del Programa de
Antropología
Resumen de la característica 33
Aspectos a evaluar de la característica 34
Resumen de la característica 34
Aspectos a evaluar de la característica 35
Resumen de la característica 35
Aspectos a evaluar de la característica 36
192
194
195
197
199
200
200
207
208
209
211
212
213
213
215
220
221
221
224
225
226
227
227
228
233
233
235
236
236
238
238
239
239
241
242
242
244
245
248
250
251
257
258
259
260
261
268
268
268
269
274
274
276
276
14
158.
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
175.
176.
177.
178.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
185.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
Resumen de la característica 36
Fortalezas y debilidades del factor 6
Valoración del factor 6
Aspectos a evaluar de la característica 37
Sitios de Práctica Profesionales
Resumen de la característica 37
Aspectos a evaluar de la característica 38
Nivel de estudios superiores de los egresados del Programa
Participación de los egresados de Antropología en órganos de dirección
Resumen de la característica 38
Aspectos a evaluar de la característica 39
Vinculación laboral de los egresados del Programa
Instituciones en donde laboran los egresados del Programa
Resumen de la característica 39
Fortalezas y debilidades del factor 7
Valoración del factor 7
Aspectos a evaluar de la característica 40
Área construida en metros cuadrados
Información general del Laboratorio de Arqueología
Comité científico del laboratorio de Arqueología
Resumen de la característica 40
Aspectos a evaluar de la característica 41
Gastos totales 2004-2010 en millones de pesos
Participación de los principales rubros en los Egresos Totales de la
Universidad del Magdalena 2004-2010
Presupuesto definitivo a 30 de marzo de 2011
Ingresos Directos del Programa por concepto de matrículas 2005-2011
Informe de ejecución de ventas de Servicios 2010. Facultad de Humanidades
Gastos Directos del Programa (no incluye inversión 2005-2009)
Inversiones Plan de Acción 2008 – 2010 Facultad de Humanidades
Inversiones Plan de Acción 2008 – 2010 Programa de Antropología
Gastos e Inversiones del Plan de Acción para el Programa de Antropología
2005 - 2010
Proyectos de Inversión del Plan de Acción e Inversiones 2011
Recursos cierre vigencia 2010 y presupuesto aprobado 2011, Proyectos de
inversión 2011
Ingresos y Egresos del programa de Antropología 2005 - 2010
Costos (Directos e Indirectos) Antropología (miles de pesos)
Costo por estudiante Antropología (miles de pesos)
Proyección de Ingresos y Egresos del Programa 2012 a 2016
Costos Totales del Antropología 2010 - 2016
Proyección de Costos Totales del Programa y por estudiante de Antropología
Resumen de la característica 41
Aspectos a evaluar de la característica 42
Resumen de la característica 42
Fortalezas y debilidades del factor 8
Valoración del factor 8
Ponderación Final de los factores
278
279
281
282
283
284
284
285
285
288
289
290
291
293
293
296
297
298
302
303
304
304
308
308
310
313
313
314
315
315
315
316
317
317
320
320
321
322
323
324
324
326
327
327
328
15
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Nro.
Nombre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Medios de difusión de la misión de la Universidad
Compromiso de docentes y estudiantes del Programa con la Universidad
Percepción sobre el Proyecto Educativo Institucional
Medios de difusión del Proyecto Educativo Institucional
Estructura curricular del Programa
Medios de difusión del Proyecto Educativo del Programa
Espacios de discusión del Proyecto Educativo del Programa
Percepciones sobre el Proyecto Educativo del Programa
Conocimiento de los mecanismos de ingreso a la Universidad
Ingreso según estrato por cohortes
Ingreso según estrato por semestres
Supervivencia
Calidad de las actividades de formación integral
Medios a través de los cuales se conoce el Reglamento Estudiantil
Pertinencia, vigencia y aplicabilidad del Reglamento Estudiantil
Grado de conocimiento de las políticas y normas de selección docente
Percepción sobre dedicación, cantidad, suficiencia y calidad de docentes
Impacto de las políticas orientadas al desarrollo integral docente
Opinión sobre la Interacción con las comunidades académicas
Opinión de los docentes sobre la utilización de redes internacionales
Impacto y cumplimiento de políticas que promueven el ejercicio docente
Opinión de estudiantes sobre los materiales que producen los docentes
Percepción sobre la remuneración
Calidad e integralidad del currículo del Programa
Opinión acerca de la flexibilidad del currículo
Interdisciplinariedad del Programa
Relaciones nacionales e internacionales del Programa
Cumplimiento de los contenidos del Programa
Correspondencia entre las formas de evaluación y la naturaleza del Programa
Transparencia y equidad en la aplicación del sistema de evaluación
Apreciación sobre la calidad de los trabajos de los estudiantes
Apreciación sobre las políticas de evaluación y autorregulación del Prog.
Sistema de investigación de la Universidad
Sistema de vinculación Universidad - Entorno
Organigrama funcional
Titulos y Volúmenes de libros de la Biblioteca German Bula Meyer
Material bibliográfico de Antropología que hay en la biblioteca
Apreciación sobre recursos informáticos que utiliza el Programa
Apreciación acerca de los recursos educativos de uso en el Programa
Cumplimiento de las políticas del Bienestar Universitario
Servicios que conocen los estudiantes y docentes
Estructura académico administrativa del Programa
Modelo de Procesos del Ciclo PHVA
Incidencia de los procesos administrativos del Programa
Eficiencia y calidad de los procesos administrativos
Percepción sobre la organización del Programa
Mecanismos de comunicación a nivel jerárquico
Grado de conocimiento de las políticas del Programa
Pág.
65
67
74
75
78
79
80
82
95
99
99
106
111
115
115
122
132
137
140
140
151
154
155
168
173
178
183
185
189
189
191
199
206
223
230
235
237
241
245
254
255
261
263
266
266
267
273
275
16
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Grado de cumplimiento en la gestión del Programa
Grado de correlación en las estrategias
Correlación entre la promoción, divulgación y naturaleza del Programa
Apreciación de la comunidad académica sobre el impacto del Programa
Apreciación de egresados sobre su formación y ubicación laboral
Calidad de la formación y desempeño de los egresados
Apreciación sobre las condiciones de la biblioteca. Capacidad
Apreciación sobre las condiciones de la biblioteca. Dotación
Apreciación sobre las condiciones de la biblioteca. Cantidad
Apreciación sobre el estado de los Recursos Físicos
Evolución del presupuesto inicial vs definitivo 2001-2010
Composición de los gastos totales 2004-2010
Egresos Directos del Programa para el periodo 2005-2010
Ingresos y Egresos Directos del Programa para el periodo 2005-2010
Estructura Modelo
Grado de cumplimiento del principio de equidad en la asignación de recursos
276
277
278
283
288
292
299
299
300
301
306
308
316
317
320
325
17
ÍNDICE DE IMÁGENES
Nro.
Nombre
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Cobertura de la red inalámbrica del Campus Universitario
Pantallazo de la página http://cogui.unimagdalena.edu.co/
Informes de Gestión Institucional del Rector
Informe de Gestión 24 Meses, 2010, Capítulo Estudiantes
Informe de Gestión 24 Meses, 2010. Capitulo Estudiantes
Portal de la Oficina de admisiones y registro
Informe de Gestión 24 Meses, 2010, Capítulo Investigación
Doctorados que oferta la Universidad. Capitulo Postgrados
Estadísticas de la Formación avanzada. Capítulo Postgrados
a. Publicaciones institucionales y del Programa. Informe de Gestión. 24 meses
2010. Capitulo Publicaciones
b. Reconocimiento de puntos para salario. Informe de gestión 24 meses. 2010.
Capítulo Docencia
Formato de listado de asistencia. 2011
Mapa de procesos, sistema de gestión integral de la calidad, 2011
Estructura del SIACUM. Informe de gestión 24 meses. 2010.
Gestión de recursos de extensión. Informe de gestión 24 meses. 2010
Boletín informativo. Facultad de Humanidades
Gestión de recursos de extensión. Informe de gestión 24 meses. 2010.
Presupuesto del bienestar universitario. Presentación institucional.2010
Dotación de implementos deportivos. Presentación institucional. 2010
Servicios que ofrece el Bienestar. Presentación institucional. 2010
Nuevos servicios en Bienestar. Informe de gestión 24 meses. 2010
Página institucional. Antropología
Emisora universitaria “UniMagalena Radio”
Boletín informativo – Uninotas
Cápsulas Informativas
Informe de Rendición de cuentas – 1er semestre (Fac. de Humanidades)
Informe historia académica estudiante. AyRE
Sociedad Antropológica de Colombia. http://www.sinic.gov.co/oei/paginas/
Panorámica de la Universidad
Procedimientos
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Pág.
39
66
67
70
94
102
112
135
136
153
155
186
194
196
229
230
237
252
252
255
258
269
270
270
271
271
273
286
301
325
18
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Presentación
Anexo A.
Proceso para la Autoevaluación y acreditación de Programas Académicos
(AA-P01)
Anexo B.
Modelo Institucional de Autoevaluación de la Universidad – Plan sectorial de
Autoevaluación
Anexo C.
Procedimiento AA-F03 del Sistema de Gestión Integral de la Calidad
Anexo D.
Acuerdo Académico 022 de 2011
Anexo E.
Acuerdo Académico 021 de 2009
Anexo F.
Ponderación de características – Comité de Acreditación del Programa
FACTOR 1: Misión y Proyecto Institucional
Característica 1: Misión Institucional
Anexo 1:
Plan de Gobierno Rector 2008- 2012
Anexo 2:
Proyecto Educativo Institucional PEI
Anexo 3:
Estatuto General Acuerdo Superior 012_ 2011
Anexo 4:
Resultados Encuestas de Autoevaluación y Acreditación
Anexo 5:
Informe Taller Socialización del Proceso de Autoevaluación
Anexo 6:
Plan Decenal Desarrollo Institucional
Anexo 7:
Plan de Acción Anual (Antropología)
Anexo 8:
Convenio ICANH
Anexo 9:
Memorias de Grado
Anexo 10:
GrupLac Oraloteca
Anexo 11:
Revista Jangwa Pana
Anexo 12:
Reconocimiento de Egresados Becas Héctor Rojas Herazo; 2007 - Roberto
Almanza
Anexo 13:
GrupLac AS Relaciones Ambiente y Sociedad
Anexo 14:
Reconocimiento de egresados Becas Héctor Rojas Herazo; 2007 - Norman
López
Anexo 15:
Convocatoria "Los Sures" Trópicos Cuarta Temporada
Anexo 16:
GrupLac Arqueología
Anexo 17:
Portada y Contraportada Libro Pensando la Región
Anexo 18:
Resoluciones: Convocatorias Para Antropología
Anexo 19:
Fotografías del Laboratorio y Grupos de Investigación
Anexo 20:
Fotos Colección Arqueológica
Anexo 21:
Convenio Municipio de Guamal
Anexo 22:
Prácticas Profesionales
Anexo 23:
Revista de la Oraloteca
Anexo 24:
Plan Indexación Revista Jangwa Pana
Anexo 25:
Reconocimiento a estudiantes
Anexo 26:
Convenio FONADE "Atlas Arqueológico"
Anexo 27:
Resolución de Proyectos Ganadores en Convocatoria de Semilleros
Anexo 28:
Resolución de Proyectos de Investigación aprobados en Fonciencias
Anexo 29:
VI Congreso de Arqueología En Colombia.
Anexo 30:
Resolución Nombramiento de Docentes con Doctorado
Anexo 31:
Proyecto Estratégico 200 años, 200 Coordenadas
Anexo 32:
I Encuentro por los Derechos de la Mujeres Afro
Anexo 33:
Proyecto Estratégico "Registro de la Colección Arqueológica
Anexo 34:
VI Foro Filosófico Laura Vicuña
Anexo 35:
Ciclo de Conferencias Perspectivas Interdisciplinarias en Antropología
Anexo 36:
Informe de Gestión del Rector. 24 meses
Anexo 37
Cuestionario a Docentes del Programa
Característica 3: Proyecto Institucional
Anexo 38:
Proyecto Educativo Programa PEP
Anexo 39:
Actas Consejo de Programa; Facultad y Académico.
24
24
25
56
59
61
63
63
63
64
64
64
67
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
69
77
77
19
Característica 4: Relevancia Académica y Pertinencia del Programa
Anexo 40:
Observatorio Colombiano Balance de la Antropología en la Región Caribe
Anexo 41:
Proyectos Docencia, Extensión e Investigación
Anexo 42:
Organización de Eventos del Programa
Anexo 43:
Publicaciones y Proyectos Grupo de Investigación. Oraloteca.
Anexo 44:
Publicaciones y Proyectos Grupo de Investigación. AS.
Anexo 45:
Publicaciones y Proyectos Grupo de Investigación. Arqueología, Etnografía e
Historia.
Anexo 46:
Diploma y Acta de Grado de Antropología
Anexo 47:
Acuerdos Plan de Estudio (Acuerdos Académicos y Superiores)
Anexo 48:
Resultados Examen de suficiencia en Inglés
Anexo 49:
Resultados ECAES o Saber Pro
Anexo 50:
Informe de Avance del proceso de Actualización y Modernización del Plan
Curricular.
FACTOR 2: Estudiantes
Característica 5: Mecanismos de Ingreso
Anexo 51:
Mecanismos Exepcionales de Ingreso (Cupos Especiales)
Característica 6: Número y Calidad de los Estudiantes Admitidos
Anexo 52:
Actas de Consejo Académicos (Cupos)
Anexo 53:
Acuerdo Superior 014_2009
Anexo 54:
Acuerdo Superior 025_2008; Acuerdo Superior 025_2009; 033_2009;
024_2008; 004_2010. Resolución Rectoral 047_2009.
Característica 8: Participación en Actividades de Formación Integral
Anexo 55:
Plan de Trabajo Semillero
Anexo 56:
Actividades de Formación Integral, Conferencias; Seminarios; Cursos
Extracurriculares; Movilidad Nacional e Internacional de Estudiantes; Salidas
Prácticas Académicas; Participación de estudiantes en Actividades de
Bienestar.
Característica 9: Reglamento Estudiantil
Anexo 57:
Reglamento Estudiantil
Anexo 58:
Acuerdo Superior 014_ 2010
Anexo 59:
Acuerdo Superior 010_2007
Factor 3: Docentes
Característica 10: Estatuto Profesoral
Anexo 60:
Resoluciones de Convocatorias de Docentes
Anexo 61:
Acuerdo Superior 023_2008
Característica 11: Número Nivel y Formación de los Profesores
Anexo 62:
Acuerdo Superior 07_2003
Anexo 63:
Decreto 1269_Junio 19 de 2002
Anexo 64a: Actas del Consejo de Facultad - Evaluación Docente
Característica 12: Número, dedicación y nivel de formación
Anexo 64b
Planes de trabajo docente
Característica 13: Desarrollo Profesoral
Anexo 65:
Plan de desarrollo Docente_PDF
Anexo 66:
Acuerdos de Formada de Promoción Avanzada
Anexo 67:
Acuerdos comisiones de estudio
Característica 14: Interacción con las Comunidades Académicas
Anexo 68:
Vinculación de Docentes a Redes
Anexo 69:
Participación en Eventos Docentes (Indicadores SUE)
Anexo 70:
Convenios Nacionales
Anexo 71:
Acuerdo Superior 004_2011 Tele Caribe
Característica 15: Estímulos a la Docencia, Investigación, Proyección Social y
Proyección Internacional.
Anexo 72:
Acuerdo Superior 005_2009 Formación en Ingles; Acuerdo Superior 006_
2009 Relevo Generacional.
Anexo 73:
Acuerdos Académico 016_2009; 052_2010; 034_2011
85
88
88
88
88
88
88
88
88
88
89
94
100
101
109
110
110
114
114
116
122
125
127
127
127
130
134
134
135
138
143
146
149
151
152
20
Característica 16: Producción de Material Docente
Anexo 74:
Catálogos de Publicaciones
Característica 17: Remuneración por Méritos
Anexo 75:
El Acuerdo Superior 021_2009
Anexo 76:
Tabla de Relación Puntaje y Salario de Cada Docente
FACTOR 4: Procesos Académicos
Característica 18: Integridad del Currículo
Anexo 77:
Microdiseños de las asignaturas del plan de estudios
Anexo 78:
Microdiseños asignaturas del eje de formación integral y/o general
Anexo 79:
Microdiseños de Electivas Profesionales
Anexo 80:
Proyectos de Investigación
Anexo 81:
Participación de Docentes y Estudiantes en Proyectos de Extensión
Característica 19: Flexibilidad del Currículo
Anexo 82:
Cuadro comparativo de créditos en los programas de Antropología de
Colombia
Anexo 83:
Control de Asistencia a Clase
Característica 21: Relaciones Nacionales e Internacionales del Programa
Anexo 84:
Plan de Internacionalización
Anexo 85:
Planes de internacionalización del Programa
Característica 22: Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje
Anexo 86:
Actas del comité curricular
Anexo 87:
Trabajos de estudiantes
Anexo 88:
Ejemplos de trabajos audiovisuales
Anexo 89:
Uso de Plataforma WebCT
Característica 23: Sistema de Evaluación de Estudiantes
Anexo 90:
Ejemplo de evaluaciones escritas, orales, parciales, exámenes y
habilitaciones, proyectos
Anexo 91:
Publicación de notas en cartelera y en sistema. Sustentaciones de proyectos
de investigación y tesis
Característica 24: Trabajo de los estudiantes
Anexo 92:
Trabajos de estudiantes, reseñas.
Anexo 93:
Proyectos de investigación
Anexo 94:
Memorias de grado, memorias de grado meritorias
Característica 25: Evaluación y Autoevaluación del Programa
Anexo 95:
Procedimiento de Autoevaluación
Anexo 96:
Políticas de Autoevaluación
Anexo 97:
Acuerdo Académico 015_2009
Anexo 98:
Certificado de Icontec, actas de auditoria, acciones de mejora
Anexo 99:
Taller de Acreditación, actas del comité de acreditación, actas Consejo de
Programa
Característica 26: Formación para la investigación
Anexo 100:
Políticas de Investigación
Anexo 101:
Acuerdo Académico 016_2007 Eje de Investigación
Anexo 102:
Acuerdo Académico 029_2000
Anexo 103
Consejo Investigación
Anexo 104:
Semilleros de Investigación
Anexo 105:
Acuerdo Académico 016_2007
Característica 27: Compromiso con la investigación
Anexo 106:
Información grupos de investigación
Anexo 107:
GrupLac Oraloteca, AS y Arqueología
Anexo 108:
Resolución 598_2007
Anexo 109:
Proyectos de investigación docente
Anexo 110:
Artículos de docentes
Característica 28: Extensión o Proyección Social
Anexo 111:
Políticas, Plan y Participación en Proyectos de Extensión
Característica 29: Recursos Bibliográficos
153
155
156
159
162
162
163
167
172
173
180
181
185
186
186
186
188
188
191
191
191
192
195
195
196
199
200
201
202
202
205
207
211
213
214
215
220
224
21
Anexo 112:
Procedimientos biblioteca
Anexo 113:
Hemeroteca
Anexo 114:
Servicios biblioteca
Característica 30: Recursos informáticos y de comunicación
Anexo 115:
Salas de informática, equipos y medios.
Anexo 116:
Software
Anexo 117:
Bases de datos
Característica 31: Recursos de apoyo Docente
Anexo 118:
Formatos, informes y fotografías de prácticas académicas
Anexo 119:
Pantallazo MEUM
FACTOR 5: Bienestar Universitario
Característica 32: Políticas, Programas y Servicios de Bienestar Universitario
Anexo 120:
Decreto 2566 de septiembre de 2003
Anexo 121:
Políticas Bienestar Universitario. Servicios
Anexo 122:
Actividades de Bienestar Universitario
Anexo 123
Acuerdos Bienestar Universitario
FACTOR 6: Organización, Administración y Gestión del Programa
Característica 33: Organización, Administración y Gestión del Programa
Anexo 124:
Organización, administración y gestión del Programa
Anexo 125:
Acuerdo Superior 010_2008
Anexo 126:
Monitorias académicas y administrativas
Anexo 127:
Pantallazos Admisiones
Característica 34: Sistemas de comunicación e Información
Anexo 128:
Capsulas informativas, Boletines Institucionales
Anexo 129:
Actas Consejo de programa
Característica 35: Dirección de programa
Anexo 130:
Acuerdo Superior 014_2010
Anexo 131:
Políticas para la divulgación y Promoción del Programa
Anexo 132:
Fotografías
FACTOR 7: Egresados e Impacto en el medio
Característica 37: Influencia del programa en el medio
Anexo 133:
Catálogo de Proyectos Vicerrectoría de Extensión
Anexo 134:
Cuadro Prácticas Profesionales
Características 38: Seguimiento a los Egresados
Anexo 135:
Acuerdo Superior 008_1999
Anexo 136:
Informe de Egresados de Antropología
Anexo 137:
Acuerdos de Relevo generacional
Anexo 138:
Acuerdo Superior 010_2004; Acuerdo Superior 017_2002;
Características 39: Impacto de los Egresados en el Medio Social y Académico
Anexo 139:
Hoja de vida de Egresados
Anexo 140:
Reconocimientos a egresados
FACTOR 8: Recursos Físicos y Financieros
Característica 40: Recursos Físicos
Anexo 141:
Políticas en Recursos Físicos. Ley de la Estampilla 664_2001
Anexo 142:
Asignación de Espacios por la Oficina de Recursos Educativos (Pantallazos).
Anexo 143:
Estructura Orgánica de la Universidad
Característica 41: Presupuesto del Programa
Anexo 144:
Informe Financiero Institucional
Anexo 145:
Normatividad Presupuesto
Anexo 146
Decreto 111_1996
Anexo 147
Informe Financiero del Programa de Antropología.
Anexo 148
Ingreso Anual por Matriculas del Programa
Anexo 149
Gastos directos del programa 2005-2009
Anexo 150
Modelos de Costos del MEN
Anexo 151
Proyección de Gastos Directos e Indirectos del Programa
225
235
236
239
241
241
243
243
252
253
257
257
262
264
266
267
270
272
275
277
277
282
283
284
284
285
287
290
292
297
300
301
304
305
312
312
313
314
318
322
22
Característica 42: Administración de Recursos
Anexo 152
Acuerdo Superior 046_2009.
Anexo 153
Acuerdo Superior 026_2008.
Anexo 154
Certificado Icontec, IQNet; NTCGP 1000; Certificado de Calidad.
324
324
326
23
INTRODUCCIÓN
La Universidad del Magdalena como Universidad pública de carácter territorial,
comprometida con el desarrollo de la Autonomía y la Excelencia Académica
estableció desde el año 2009 como política y proceso estratégico construir al interior
de sus facultades y programas académicos una cultura de la autoevaluación y el
mejoramiento continuo.
El programa de Antropología adscrito a la Facultad de Humanidades, desde sus
inicios en el año 2000, ha trabajado por aportar a la comprensión de la diversidad
cultural, en especial dar cuenta de las formas de vida y desarrollo de los pueblos y
sociedades que constituyen nuestro ámbito regional y nacional. En este marco, al
obtener su registro calificado en octubre del año 2008, la Universidad se propuso
continuar fortaleciendo esta labor y como un paso más en la ruta de consolidar un
programa de alta calidad, se decidió realizar un proceso de autoevaluación que
indicara si podíamos postularnos a la evaluación de pares académicos externos con
el fin de buscar la Acreditación del programa de Antropología por Alta Calidad.
El programa cuenta con más de doce (12) promociones de antropólogos y
antropólogas, tres grupos de Investigación clasificados en Colciencias, un cuerpo
profesoral altamente calificado, un cuerpo estudiantil de más de doscientos
discentes, un grupo de sesenta egresados bien posicionados en el ámbito laboral a
nivel nacional, regional y local y un cuerpo directivo y administrativo altamente
comprometido con la gestión del mejoramiento de la calidad académica, la eficiencia
administrativa y la responsabilidad social universitaria.
El presente documento sintetiza los resultados del proceso de Autoevaluación del
Programa de Antropología. Cuenta con la aprobación del Consejo de Programa
mediante Acta N° 18 de 1 de agosto de 2011, del Consejo de Facultad mediante
Acta N° 25 de 18 de agosto 2011 y del Consejo Académico de la Universidad del
Magdalena mediante Acta N° 29 de 17 de noviembre de 2011 con el propósito de
avanzar hacia el proceso de Acreditación de Alta Calidad. Todo lo anterior en el
marco de la política integral de calidad que establece el proceso para la
autoevaluación y acreditación de programas académicos (AA-P01). (Anexo A)
El documento toma como referencia el Modelo Institucional de Autoevaluación en
conformidad con las orientaciones de la Oficina de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad (OAAA) (Plan sectorial de Autoevaluación) (Anexo B)
la cual orientó y apoyó el trabajo de campo, apoyó permanentemente la
socialización de la información, la aplicación de instrumentos, así como la
recolección de referencias y documentos.
En el año 2009 se constituyó el equipo de trabajó del programa en cabeza de la
Decanatura, la Dirección de Programa y el Comité de Autoevaluación y Acreditación
del programa de Antropología, que se consolidó en el año 2010 con la incorporación
de más profesores de planta y la participación de estudiantes y egresados en el
grupo base. Durante el año 2009 se realiza el proceso de contextualización y
recolección de documentos, así como se inicia la actualización del archivo de los
indicadores en medio físico. En diciembre de 2009 se realiza la encuesta en línea
con la participación de directivos, docentes y estudiantes del programa. Durante el
2010 se realiza la fase de levantamiento de información cualitativa mediante
24
entrevistas, grupos focales, observaciones directas (egresados y empleadores),
análisis de las encuestas y triangulación de los datos, así como el procesamiento y
análisis de la información. En octubre de 2010 se entrega el primer borrador del
informe para revisión de pares internos y de la oficina de autoevaluación. En el año
2011 se reciben las observaciones y sugerencias de pares internos y un par amigo
externo, además de las revisiones hechas por el Consejo de Facultad de
Humanidades, y las observaciones y sugerencias realizadas por el Consejo
Académico y la Oficina de Autoevaluación y Acreditación. Así mismo durante el
2011 se elaboró el plan de mejoramiento y el plan de acción con miras a la
identificación de estrategias y proyectos para la inversión en búsqueda de fortalecer
las áreas reconocidas como importantes y superar las debilidades encontradas.
La metodología utilizada va acorde con cada una de las seis fases establecidas en
el procedimiento AA-F03 del Sistema de gestión integral de la calidad (Anexo C). En
estas seis fases se validaron los instrumentos y métodos de recolección de
información; se diseñó el sistema de ponderación. Para la socialización de
resultados del proceso se realizó la semana de autoevaluación que culminó con un
taller de socialización fundamentado en la metodología ZOPP, el cual contó con una
amplia participación de estudiantes, docentes, egresados y directivos.
La identificación de debilidades y fortalezas permitió construir en conjunto un Plan
de Mejoramiento a mediano y largo plazo que abra nuevas oportunidades de
aprendizaje y de transformación con base en los retos que se presentan en el
contexto de la educación superior regional, nacional e internacional comprometida
con la alta calidad de sus egresados y profesionales. .
25
INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA
1. Nombre de la Institución:
2. Domicilio:
3. Denominación del Programa:
3.1. Estado del Programa:
4. Norma interna de creación:
4.1. Instancia que la expide:
4.2. Registro Calificado:
5. Título a expedir:
6. Duración estimada:
6.1. Nro. de créditos académicos:
7. Periodicidad de la admisión:
7.1. Nivel de formación:
8. Modalidad:
8.1. Jornada:
9.Programa adscrito a:
10. Número de promociones:
11. Número de graduados:
12. Nro. docentes del Programa:
12.1. Docentes tiempo completo:
12.1.1. Doctorado:
12.1.2. Candidatos a doctorado:
12.1.3. Candidato a Maestría
12.2. Docente – Administrativo
12.2.1. Maestría
12.2.2. Candidato a Maestría
12.3. Docentes Ocasionales
12.3.1. Candidatos a Maestría:
12.4. Docentes catedráticos:
12.4.1. Candidato a Doctor
12.4.2. Maestría:
12.4.3.Candidatos a Maestría:
12.5. Docentes visitantes:
12.5.1. Candidato a Doctor
12.5.2. Maestría:
12.5.3.Candidato a Maestría:
Universidad del Magdalena
Santa Marta
Antropología
En funcionamiento
Acuerdo académico 017 Sep. 14/ 99
Consejo Académico
729 del 24/oct/08 Cód. 9768
Antropólogo
9 Semestres
148
Semestral
Pregrado
Presencial
Diurna
Facultad de Humanidades
10
44
18
6
2
3
1
2
1
1
1
1
6
1
3
2
3
1
1
1
26
1. SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA1
1.1. LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XIX
La Educación Superior en Santa Marta durante el siglo XIX, igual que en las demás
ciudades del país, se realizó a través de seminarios dirigidos por clérigos. En Santa
Marta, el seminario contaba con una estructura institucional y de recursos heredada
de la Corona española. Se denominaba Colegio Seminario San Juan Nepomuceno y
funcionó desde 1811; aunque desde el siglo XVII una real cédula había autorizado
dos cátedras para formación en esta ciudad. Las guerras internas que sobrevinieron
al país por la Independencia no permitieron consolidar al seminario sino después de
haber sido vencidos los ejércitos de la reconquista española.
En 1824, la Institución se reabrió como un Colegio Nacional, producto de la política
del presidente Bolívar y el vicepresidente Santander. Dicha política buscaba la
apertura de colegios universitarios en las provincias de la extensa Colombia de la
época, conformada por los actuales países de Colombia, Ecuador y Venezuela. Sin
embargo, la educación ofrecida en el Colegio Seminario sólo sería del nivel primario
y secundario, hasta la creación de la Universidad del Magdalena e Istmo o
Universidad del Segundo Distrito, al que fue adscrito el Colegio Seminario Samario
en 1828.
A comienzos de la década de 1830 y luego de diversos levantamientos políticos y
militares que vivió la Costa Caribe contra el sistema político administrativo
centralista; algunos directivos religiosos y políticos de la provincia de Santa Marta,
solicitaron y obtuvieron la autorización para crear cátedras civiles o seculares,
diferentes de la profesión religiosa, proceso que contó con el apoyo de la élite
ilustrada de la Provincia la cual veía en el Colegio Universitario un escenario de
formación que podía representar eficazmente los intereses locales frente al resto del
país al tiempo que le permitía acceder a la Educación Superior a aquellos
estudiantes que no podían costearse la educación en la capital del país o en
Cartagena.
El Colegio Universitario Samario obtuvo, para esta misma época, financiación
directa del gobierno central en un monto similar a las universidades centrales
(Primer, segundo y tercer distrito), y al Colegio Universitario de Antioquia
(antecedente de la actual Universidad de Antioquia). El Colegio Seminario funcionó
hasta 1850, período durante el cual estuvo ofreciendo formación universitaria sin
titular directamente a sus estudiantes. El trámite debía hacerse a través de la
Universidad del Magdalena e Istmo, con sede en Cartagena.
La formación en esta primera institución se hizo a través de cátedras en educación
básica primaria, secundaria y de formación general; así como cátedras universitarias
en Derecho (la mayor parte), Medicina (en algunos de esos años, a partir de 1835) y
una cátedra en teneduría de libros (lo que actualmente llamamos Contaduría). Esta
Institución sobrevivió a pesar del permanente clima de inestabilidad financiera y
política bajo la dirección del abogado samario Esteban Díazgranados, quien se
dedicó al trabajo docente en la ciudad durante más de quince años, continuando la
1
Este ítem es tomado de Caro, Cote y Renán-Rodríguez (2010).
27
trayectoria de directivo universitario que había iniciado en su Universidad de origen,
el Colegio Mayor del Rosario.
La confrontación política e ideológica que vivía el país en el siglo XIX, manifiesta en
partidos antagónicos desde mediados del siglo, llevó a que las propuestas de
secularización o laicización fueran adoptadas en todo el país, situación que se
tradujo en la desaparición de los tres distritos universitarios, quedando,
momentáneamente a cargo del Estado Central; y los tres colegios universitarios del
nivel nacional los cuales sobrevivieron por poco tiempo. De esta forma la Educación
Superior sólo existió, en ese momento, a través de colegios universitarios que
fueran pagados por la propia provincia o por los particulares, lo cual consolidó una
endeble oferta universitaria en Bogotá en la década de los 50 y 60 del siglo
decimonónico.
En la provincia de Santa Marta se crearon, luego del Colegio Provincial Santander,
dos colegios provinciales más; uno de nombre Colegio Bolívar; y otro denominado
Colegio Provincial Salazar. Al Colegio Bolívar accedían personas conservadoras y
católicas; su existencia fue brevísima. El Colegio Provincial Salazar surgió en 1857
bajo la dirección del abogado Eduardo Salazar.
Las instituciones educativas creadas en la década de 1850, carecieron de la
estabilidad que generan los ingresos constantes y una dirección continua. En ellos
se dio de manera permanente la disputa con autoridades eclesiales por los recursos
que había manejado la Iglesia Católica para el Colegio Seminario y que debían
transferirse por ley a los colegios provinciales. En 1865, cuando se creó una nueva
institución universitaria estatal del nivel federal, el Instituto Magdalena; los recursos
del Colegio Provincial Santander eran aún redimidos frente al Estado Federal del
Magdalena por los deudores de la Institución.
El Instituto Magdalena surgió, probablemente, en el contexto de la nueva
concepción sobre la Educación Superior que se imponía en el país. El Congreso de
la República estudió durante cuatro años (desde 1864), la creación del Instituto
Nacional de Artes y Oficios (que sólo se vino a concretar en Bogotá para 1867). El
Instituto Magdalena se diferenció de las anteriores instituciones del mismo orden,
porque nació consciente de las dificultades financieras, tratando de salvarse de las
restricciones a través de fuentes de financiación diversas. Por ello, operó con base
en recaudos e imposición tributaria directa a actividades comerciales, para lo cual, el
rector del Instituto fue dotado de un poder de jurisdicción coactiva como rector
recaudador.
Esta Institución fue reemplazada por otra que heredó su estructura institucional y
financiera en 1868, la Universidad del Estado Federal del Magdalena. Esta
Universidad formó profesionales hasta 1871, año en que una Ley Federal determinó
su cierre. Había estado a cargo de dirigir la educación primaria y secundaria de la
época y formó abogados, médicos y literatos, así como angloparlantes y tenedores
de libros.
El cierre de esta institución estuvo avalado por políticos locales que apoyaban un
discurso de constitución de nación centralista, los cuales consideraban que la
Educación Superior debía impartirse exclusivamente a través de la Universidad
Nacional de los Estados Unidos de Colombia.
28
1.2. LA UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA DEL SIGLO XX
Noventa años después, en 1962, se reinstauró la Universidad del Magdalena; luego
de infructuosos intentos para reabrir la Universidad, uno de los cuales dio lugar a la
apertura del Liceo Celedón. La nueva Universidad, esta vez del nivel departamental,
se llamó Universidad Tecnológica del Magdalena. Su oferta académica se enfocó en
Agronomía hasta 1969, a partir de este año, empezó a ofrecer Economía Agrícola;
en 1970, Administración Agropecuaria; y en 1972, Administración Agropecuaria en
jornada nocturna. Al año siguiente, ofreció Ingeniería Pesquera, que sigue siendo la
única ingeniería de su tipo en el país.
La Universidad inició labores en el Claustro San Juan Nepomuceno, pero a finales
de esa década se trasladó al campus San Pedro Alejandrino. En 1973 amplió su
oferta a través de la Facultad de Educación la cual, rápidamente, se constituyó, por
el número de estudiantes y egresados, en la facultad más grande de la Universidad.
A comienzos de la década de 1980, luego de la concesión del premio Nobel de
literatura a Gabriel García Márquez, el Consejo Superior de la época adoptó el
nombre de Universidad Tecnológica Gabriel García Márquez. Dicha denominación
permaneció apenas por un año, después del cual retornó a su denominación
original, la cual sólo vino a variar a finales de esa década (1988), cuando pasó de
ser Institución Tecnológica a Universidad y adoptó su nombre actual: Universidad
del Magdalena.
En la década de los ochentas, la Universidad emergió con relativa calma del período
convulsionado que vivió la universidad latinoamericana en los setentas, gracias a la
dirección del rector de la época, Adolfo Charris Castañeda.
Sin embargo, las grandes demandas sindicales empezaron a afectar la
gobernabilidad de la Institución. Éstas, llevaron al Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior ICFES, a intervenir la Universidad para hacerse
cargo de ella en los primeros años de la década.
Luego de la aplicación de paliativos que no resolvieron su crisis crónica, a
comienzos de los noventas, el rector Gustavo Cotes Blanco propuso una severa
reforma académica y administrativa a través de mesas de trabajo concertadas, y
diseñó concienzudamente estrategias de planeación institucional que fueron
acogidas y determinaron el rumbo de la siguiente administración rectoral que le
sucedió, la del Ingeniero Oswaldo Pérez Molina. El Ingeniero Pérez se encargó de
ejecutar varias de las recomendaciones formuladas en el proceso liderado por el
Doctor Cotes Blanco; entre ellas, el impulso a la Educación a Distancia y la oferta de
programas de postgrado en convenio con universidades del extranjero.
Posteriormente, en la década de 1990, se hizo la apertura del Programa de
Ingeniería Civil, junto con la amplia oferta de la modalidad a distancia, que llegó a
tener más estudiantes que la educación presencial.
Sin embargo, el crecimiento se fue dando sin una verdadera planeación, lo que
derivó en situaciones de no financiación, que conllevaron a la pérdida de dinámica
administrativa por saturación de la oferta, así como a la rigidez institucional que no
29
permitió comprender esta situación, afectando los procesos académicos. Las altas
cargas laborales y prestacionales, producto de desmedidas concesiones a
trabajadores oficiales y su ilegal extensión a empleados públicos de la Universidad,
bajo la amenaza de paro, llevaron a la renuncia sucesiva de cinco rectores entre
1996 y 1997.
En este sensible período en el que se consideraba la viabilidad de la liquidación
institucional como alternativa por parte del ICFES, se entregó la rectoría de la
Universidad del Magdalena al Doctor Carlos Eduardo Caicedo Omar. El Doctor
Caicedo comenzó por aplicar un proceso de reestructuración financiera, el cual
había sido diagnosticado a partir de mesas de trabajo con los diferentes actores de
la comunidad universitaria. Este proceso fue complementado con la reestructuración
académica del año 2000 que, al igual que la primera fase del proceso, contó con el
amplio apoyo de la comunidad estudiantil y ciudadana. Esta fase institucional se
denominó la "Refundación" de la Universidad del Magdalena: un proyecto colectivo.
La Facultad de Humanidades, con sus tres programas Antropología, Cine y
Audiovisuales y Derecho, es producto de esta fase de crecimiento y expansión.
Como resultado de este proceso, la Universidad paso de tener ocho (8) programas
académicos, una población de dos mil (2000) estudiantes, ningún grupo de
investigación existente, y un déficit de $26.000.000.000 a tener en el año 2007
aproximadamente nueve mil (9000) estudiantes, cuarenta y tres (43) grupos de
investigación, veinticuatro (24) programas académicos y un pasivo saneado.
Esta es la Universidad del presente, consciente de la dinámica institucional, con
momentos de estabilidad y crecimiento, producto de la participación, el consenso y
el trabajo conjunto alrededor de la educación del Magdalena. Igualmente,
consciente de la fragilidad a la que puede conducir una administración que se preste
a los desmanes y la injerencia política en sus decisiones internas, tal como sucedió
en múltiples momentos del siglo XIX y en la década de 1980 con la intervención que
la llevó a su desaparición momentánea.
1.3. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
La filosofía de la Universidad del Magdalena se encuentra contemplada en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), el cual es producto de un proceso de
reflexión desarrollado en espacios y momentos de discusión colectiva en los que
participaron diferentes integrantes de la comunidad universitaria. En él se define la
misión y la visión de la Universidad, los valores instituciones, principios y propósitos
y el desarrollo académico, investigativo y de extensión, así como los principios de la
gestión y del desarrollo organizacional.
MISIÓN
“La Universidad del Magdalena es una institución de Educación Superior de
carácter público, con proyección regional, nacional e internacional, que en el
marco de su autonomía y desde el contexto Caribe, forma con calidad personas
integrales, con capacidad de liderazgo, valores ciudadanos y competencias
profesionales en los diversos campos de las ciencias, disciplinas y artes.
Mediante la docencia, la investigación y la extensión generan y difunde
conocimiento para mejorar la calidad de vida de las comunidades, aporta al
desarrollo sostenible y contribuye a la consolidación de la democracia y la
30
convivencia pacífica. Trabaja permanentemente en un ambiente de
participación, solidaridad, compromiso, sentido de pertenencia y respeto por la
diversidad”
VISIÓN
La Universidad del Magdalena será reconocida por:
La excelencia en sus procesos académicos, administrativos, investigativos y
de proyección social.
La acreditación nacional e internacional de la institución y sus programas.
El liderazgo en la transformación del territorio y la institucionalidad
democrática.
El posicionamiento de sus egresados.
Su modelo ejemplar de gestión pública.
Su compromiso con el desarrollo social y ambiental sostenible.
La dinámica interacción con las comunidades locales, regionales, nacionales e
internacionales.
Su contribución a la investigación, la innovación y al desarrollo productivo.
El desarrollo de los ambientes virtuales para fortalecer y ampliar los procesos
de formación en pregrado y postgrado.
El enriquecimiento y difusión de la diversidad cultural del Caribe.
1.4. VALORES INSTITUCIONALES
La Universidad del Magdalena reconoce y promueve entre los miembros de su
comunidad los siguientes valores:
Responsabilidad: Asumida como el reconocimiento y aceptación de las
consecuencias de los actos y también como la dedicación y el interés máximo
otorgado al cumplimiento de los deberes y funciones.
Honestidad: En el sentido de ajustar el comportamiento y actos a los
dictámenes éticos de validez universal que propendan por una sana
convivencia social, un alto desarrollo espiritual y una transparencia total en las
relaciones sociales, laborales y, en el manejo de los bienes y asuntos públicos y
particulares.
Compromiso: Entendido como la identidad de las personas con las políticas,
objetivos, metas, programas, estrategias y proyectos de desarrollo de la
Universidad.
Tolerancia: Nacida del reconocimiento de la pluralidad y diversidad del ser
humano acorde con los derechos fundamentales consagrados en nuestra Carta
Magna y los acuerdos internacionales.
31
Solidaridad: Expresada en el reconocimiento al otro, el desarrollo de la
sensibilidad social en la disposición de ayuda a los demás y al trabajo en
equipo.
Esfuerzo o Tenacidad: Entendido como la perseverancia en el logro de metas
individuales y grupales socialmente deseables y necesarias.
Respeto: En el sentido del acatamiento de las leyes, normas, reglamentos y
reconocimiento de los derechos de las personas y el reconocimiento ético y
estético que se hace de las condiciones de una persona por sus atributos y
acciones en la sociedad.
1.5. PRINCIPIOS
La Universidad en cumplimiento de sus funciones atenderá la gestión en orden a
lograr resultados que expresen los siguientes principios:
Autonomía.- Es la capacidad de organizarse y regularse según sus estatutos,
sus objetivos, su proyecto educativo y niveles de formación, de acuerdo con la
Constitución Política y la ley.
Calidad.- Corresponde a los más altos estándares en los
institucionales que garanticen el cumplimiento del objeto y misión.
procesos
Descentralización.- La organización académico administrativa se guía por
criterios de descentralización y desconcentración de funciones en las Facultades,
Escuelas y Programas, teniendo en cuenta los principios de colaboración e
integración entre las mismas.
Eficiencia.- Es la óptima asignación, administración, destinación y utilización de
los recursos institucionales en el marco de los objetivos, planes, programas y
proyectos de la Universidad.
Equidad.- Entendida como la contribución al acceso a la educación pública
superior, a los bienes y servicios que ofrece la Universidad y a la permanencia
en el proceso educativo con criterios de favorabilidad, teniendo en cuenta las
capacidades y necesidades de las personas.
Evaluación.- La gestión y resultados de las acciones institucionales serán
valorados y calificados, con el fin de establecer el nivel, calidad, cantidad,
oportunidad y pertinencia de las acciones de las diferentes dependencias e
instancias de la Universidad. En desarrollo de este principio deberán ser
actualizados los sistemas de gestión de calidad, autoevaluación y acreditación,
modelo estándar de control interno y la evaluación del desempeño de los
funcionarios de la Institución.
Gestión Administrativa.- Los procesos, procedimientos y actividades de apoyo
serán ejecutados con base en criterios de eficiencia, economía, celeridad,
igualdad, imparcialidad, publicidad, contradicción, descentralización y
desconcentración de funciones.
Libertad de Pensamiento y Pluralismo Ideológico.- En la Institución se
estimulará y protegerá la libertad de pensamientos y sentimientos, así como la
libre expresión dentro de los cánones de respeto a las ideas y sentimientos
ajenos, la integridad personal, la protección de los bienes de la Universidad y el
32
respeto a las normas que expida para regular las relaciones entre sus
integrantes, y, por consiguiente, proscribe toda forma de sectarismo y
dogmatismo.
Libertad de Cátedra y de Aprendizaje.- El profesor goza de discrecionalidad en
la exposición y argumentación de sus conocimientos, teniendo en cuenta el
contenido programático mínimo que debe acatar, con base en los principios
éticos, pedagógicos, culturales y científicos, y, el alumno está en la libertad de
controvertir dichas explicaciones con fundamento en iguales principios, acceso a
las fuentes del conocimiento disponibles y utilización de las mismas en la
ampliación y profundización de sus saberes.
Participación.- Es el derecho a participar en forma individual o colectiva en la
vida institucional, mediante los mecanismos consagrados en la Constitución, las
leyes y las normas de la Institución.
Planeación.- La Institución se rige por un plan de desarrollo decenal aprobado
por el Consejo Superior, los planes de los procesos misionales y sus planes de
acción.
Regionalización. Es la presencia de la Institución en los territorios para
promover el acceso a la educación superior y acciones académicas, de
investigación y extensión que contribuyan al desarrollo económico y social de
sus poblaciones, y a la protección y cuidado del ambiente.
Responsabilidad Social.- Los integrantes de la universidad son servidores de
los intereses públicos y en tal calidad contribuyen a la transformación social y
productiva del país, desde un contexto de identidad nacional y proyección
internacional, buscando la inclusión, cohesión, progreso y bienestar social.
Asociación.- Todas las personas que sean parte de la Universidad tienen
derecho a promover, organizar y participar activamente en grupos de interés
para la defensa de la autonomía universitaria, el fortalecimiento de los procesos
misionales, estratégicos, de apoyo y evaluación, la libertad de pensamiento, el
desarrollo de actividades académicas, científicas, de extensión o interés
universitario y, la defensa de los principios institucionales.
1.6. PROPÓSITOS INSTITUCIONALES
Desarrollar procesos de formación con calidad que permitan a los estudiantes
su realización personal y profesional y su inserción exitosa en el mundo
laboral.
Lograr la acreditación por alta calidad de los programas y la Institución en el
ámbito nacional e Internacional.
Promover la investigación como generadora de conocimiento, del desarrollo
curricular y de la articulación con el contexto.
Fortalecer los programas y proyectos de extensión y proyección social, tanto
solidaria como contratada, para aportar al desarrollo de las comunidades e
instituciones locales, regionales y nacionales e incidir en las políticas públicas.
Promover y fortalecer una comunidad académica, con profesores altamente
calificados e integrados a redes académicas nacionales e internacionales, que
33
sean reconocidos como pares en los procesos de evaluación, de producción
académica y desarrollo de programas e instituciones.
Consolidar los programas y proyectos de cooperación nacional e
internacional, la conformación de redes académicas y el intercambio
Institucional.
Ofrecer y/o administrar programas de educación en las modalidades formales
e informales, y para el trabajo y el desarrollo humano, que se soporten con la
utilización de ambientes virtuales y estrategias tecnológicas de comunicación
e información que permitan una amplia participación de las personas
interesadas.
Contribuir a la formación de nuevos ciudadanos que aporten a la
consolidación de la democracia, respeten los derechos humanos y se
comprometan con la convivencia pacífica.
Promover el desarrollo de estrategias y proyectos que conlleven al
mejoramiento de la calidad de la educación preescolar, básica y media.
Fortalecer la financiación concurrente a través del compromiso de la nación, el
departamento, el Distrito Especial de Santa Marta, los municipios y el sector
privado en la entrega de aportes para el desarrollo de la Universidad.
Fortalecer las relaciones de la Universidad con los distintos entes y sectores
del Estado, y el sector productivo, con miras a garantizar la construcción e
implementación de un proyecto regional y nacional de desarrollo social y
sostenible para la sociedad.
Integrar y/o asociar la Universidad a corporaciones, fundaciones nacionales e
internacionales y otras instituciones públicas o de economía mixta que aporten
al desarrollo de las comunidades para apalancar solución a problemáticas.
Impulsar procesos de organización y capacitación de las comunidades de
base, con el fin de hacer posible la construcción de la sociedad civil.
Participar activamente en la vida social, política, cultural y económica del
territorio, la región y el país, buscando responder a las necesidades de
transformación que demanda la sociedad.
Promover y apoyar la conformación y consolidación de asociaciones de los
diferentes estamentos vinculados a la comunidad universitaria en aras de
contribuir al fortalecimiento y desarrollo institucional y del contexto.
1.7. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA
El gobierno universitario está constituido por el Consejo Superior, Consejo
Académico, Rector, Vicerrectores, Consejos de Facultad, Decanaturas y Secretaria
General.
La máxima instancia de dirección y gobierno de la Universidad es el Consejo
Superior, el cual se encarga de definir las políticas académicas y administrativas y la
planeación institucional. Le sigue en orden corporativo el Consejo Académico, quien
34
es la máxima autoridad académica y órgano asesor del Rector, quien es el
representante legal y máxima autoridad ejecutiva y administrativa de la Institución.
Las vicerrectorías de Docencia, de Investigación y de Extensión en cabeza de los
vicerrectores tienen a su cargo el desarrollo de los planes, proyectos y demás
planes de acción. Las Facultades tienen a su cargo la ejecución de dichos planes,
programas y proyectos adecuados según las áreas del conocimiento que
desarrollan. La autoridad académica se concentra en el Consejo de Facultad,
dirigido por el Decano como representante del rector. El Consejo de Facultad es el
responsable de los Planes de estudio, los lineamientos y reforma de los mismos,
presentados por los directores académicos con apoyo de los Consejos de
Programa.
En la organización interna la universidad cuenta con consejos, vicerrectorías,
facultades, escuelas, direcciones de programa académico, departamento, instituto y
centro.
La dirección académica del programa de Antropología es la encargada de diseñar,
actualizar e implementar el currículo académico, y gestionar su aprobación por parte
del Consejo de Programa, Consejo de Facultad y Consejo Académico; así como de
coordinar la programación de las asignaturas y demás actividades asociadas a la
investigación y extensión correspondientes a la respectiva carrera. El consejo de
programa como órgano asesor del Director académico es el encargado de la
programación de actividades académicas, de investigación y extensión, los asuntos
estudiantiles, las políticas e instrumentos para el desempeño, capacitación y
actualización docente.
El Programa de Antropología está adscrito a la Facultad de Humanidades la cual
hace parte de la estructura orgánica y administrativa de la Universidad; en esta
Facultad también se encuentran adjuntos los Programas de Derecho y de Cine y
Audiovisuales.
Esta estructura se ha venido ajustando a normas nacionales e institucionales como
la Ley 30 de 1992 y el Acuerdo 008 y 009 de 1998 por los cuales se expide el
Estatuto General de la Universidad, modificado mediante acuerdo 034 de 2003 y
026 de 2008 y en su reforma más reciente a través del Acuerdo Superior 12 de
2011.
1.8. INVESTIGACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En lo que respecta a la Investigación, Ciencia y Tecnología, la Universidad cuenta
con el Plan Sectorial de Investigación cuyo objetivo es propiciar y facilitar la
generación, apropiación y transferencia de conocimiento y tecnología, articulada con
las necesidades del entorno.
De igual forma, se constituyó el Plan de Ciencia y Tecnología, cuyo objetivo es
enlazar el sistema de Investigación con las necesidades de los sectores social,
productivo y público de la región. Con ello se busca que los recursos naturales,
culturales y los bienes y servicios, puedan ser administrados y explotados con
criterios de sostenibilidad, racionalidad, equidad, transparencia, eficacia y eficiencia
en el Departamento del Magdalena; contribuyendo así al desarrollo del territorio.
35
Otro de los aciertos institucionales en el marco del Plan de Desarrollo en materia de
apoyo a la investigación fue la creación, en el 2003, del Fondo de Investigaciones
FONCIENCIAS. Dicho Fondo fue reglamentado según Acuerdo Superior 011 de
2008, como un sistema especial para la administración y manejo de los recursos
generados por actividades de investigación como: consultorías, asesorías, venta de
servicios, financiación y cofinanciación de proyectos, así como capacitaciones y
donaciones.
1.9. MODELO DE GESTIÓN
1.9.1. Bases de la Planeación Institucional
Desde 1997 la Universidad adoptó el modelo Planeación Estratégica Participativa
basada en los siguientes instrumentos: Plan General de Trabajo Rector, Plan
Decenal de Desarrollo y Planes de Gobierno. En el mismo sentido, y con el objetivo
de establecer políticas, estrategias y metas específicas de cada una de las
unidades, áreas misionales, administrativas, de soporte básico y de apoyo
complementario de la Universidad se elaboran de manera participativa los planes
sectoriales: Plan de Desarrollo del personal docente; Plan de Ciencia y Tecnología e
Innovación; Plan de Autoevaluación y Acreditación, Plan de Internacionalización y
Plan de Extensión Social y Comunitaria, los cuales son aprobados mediante
Acuerdo Superior.
1.9.2. Sistemas de Gestión de la Calidad
La Universidad dio inicio al proyecto estratégico, diseño y funcionamiento del
Sistema de Gestión de la Calidad (SGC), suscribiendo un convenio de asesoría y
asistencia con el grupo regional ISO de la Universidad de Antioquia. El proyecto
culminó, en Agosto de 2007 con la certificación por parte del ICONTEC del Sistema
de Gestión de la Calidad SGC, bajo la norma NTC-ISO 9001: 2000, por un periodo
de tres años según certificado 4778-1. Igualmente, recibió el reconocimiento de la
Red de entidades certificadoras IQNet.
En Agosto de 2010 recibió la renovación de la certificación por parte del ICONTEC
del Sistema de Gestión de la Calidad bajo la norma NTC-ISO 9001:2008, por un
periodo de tres años, según certificado 4778-1. Igualmente, recibió la certificación
por parte de la Red de entidades certificadoras IQNet NTCGP 1000:2009, por un
periodo de tres años, según certificado GP 167-1.
1.10. INFRAESTRUCTURA. PLAN DE DESARROLLO FÍSICO
La sede principal de la Universidad del Magdalena cuenta con una infraestructura
física adecuada para las funciones de docencia, investigación y extensión. Posee un
área de 480.000 m2 de los cuales se hallan construidos algo más de 106.000m2. En
las afueras de la ciudad, se cuenta con un lote recibido como donación, en la zona
de Mendihuaca con un área descubierta de 92.564 m2.
Posee dos modernos edificios de salones llamados “Sierra Nevada y Ciénaga
Grande” con capacidad para albergar cada una 3.000 estudiantes simultáneamente.
Posee una biblioteca; laboratorios, salas de Internet, una villa deportiva con tres (3)
canchas múltiples, dos (2) canchas de fútbol, una alterna y otra profesional con pista
36
atlética, dos (2) canchas de tenis, una chancha de beisbol y una de softball. Por otra
parte, cuenta con zonas verdes y el lago para esparcimiento así como también aulas
abiertas para utilización de los estudiantes durante sus horas de trabajo autónomo.
De acuerdo a la certificación expedida por la Secretaría de Planeación de la Alcaldía
de Santa Marta le es concedido a la Universidad del Magdalena el Uso de Suelo
contemplado dentro de las actividades permitidas para el área institucional del Plan
de Ordenamiento Territorial.
1.10.1. Plan de Desarrollo Físico
Dentro de las estrategias del Plan de Desarrollo de la Universidad del Magdalena
2000-2012, se estableció un redimensionamiento y reestructuración académica, que
consideró como imperativa la modernización logística y de su infraestructura física
Institucional.
Es así, que luego de la puesta en marcha del “Macro Proyecto Ciudad Universitaria”,
se han tenido en cuenta los espacios acordes para el desarrollo de Bienestar
Universitario, investigación, docencia y extensión donde las necesidades han sido
dispuestas en un área organizada de forma coherente. A su vez, las actividades
realizadas son afines con los objetivos planteados y todo esto se ve reflejado en las
obras de infraestructura urbana y de servicio.
En virtud de lo anterior, la Universidad del Magdalena ha invertido en el periodo
1996-2007 más de cuarenta y nueve mil millones de pesos ($49.000.000.000)
destinados a la infraestructura, reflejada en nuevos salones, laboratorios, Biblioteca,
Edificio Docente, Centro de Desarrollo Agrícola y Forestal, Centro de Desarrollo
Pesquero y Acuícola y en el Centro de Investigaciones Tropicales (INTROPIC).
Entre las inversiones más importantes realizadas se encuentran:
Construcción de Bloque de nuevos salones, denominado Edificio Sierra
Nevada.
Modernización del Bloque Administrativo.
Dotación y modernización de laboratorios.
Obras de adecuación y creación de espacios para la academia.
Espacios para la lúdica y la recreación.
Adecuación, construcción de Infraestructura de soporte para la
administración académica.
Adecuación y dotación de espacios para la extensión y la articulación del
entorno.
Modernización del parque automotor.
Modernización de los salones de informática aplicada, Internet.
Un moderno complejo deportivo con canchas diversas para la práctica del
deporte a nivel recreativo y competitivo.
Modernización de la Biblioteca acorde con los adelantos tecnológicos.
Aulas abiertas de gran utilidad para los estudiantes.
En la Tabla 1, se resume la evolución del uso de los diversos espacios físicos con
los que cuenta la institución para el desarrollo de sus actividades misionales:
37
ESCENARIOS
2002
2003
2004
2005
2006
2007
AULAS DE CLASE
1.951
2.987
2.987
2987
3583
3583
LABORATORIOS
2.573
3.149
3.642
5343
5389
5389
ESPACIOS ADMINISTRATIVOS
914
1.828
1.828
1828
1943
1943
CUBÍCULOS PARA PROFESORES
DECANATURAS Y DIRECCIONES DE
PROGRAMA
135
324
324
324
324
324
394
692
692
692
692
692
ESTUDIO Y DESCANSO
256
356
356
356
533
533
UNIDADES SANITARIAS
BIBLIOTECA
VÍAS PEATONALES EN ADOQUÍN
277
467
494
616
616
616
1.122
1588
1588
1588
1588
1588
791
3.092
5.792
7329
7329
7329
600
600
600
600
6.518
6965
6965
6965
12.744
12744
12744
12744
60640
VÍAS PEATONALES EN AFIRMADO
VÍAS VEHICULARES PAVIMENTADAS
6.518
6.518
VÍAS VEHICULARES EN AFIRMADO
CANCHAS DEPORTIVAS
CAFETERÍA
3.487
60.300
60.300
60640
60640
260
520
520
532
532
532
3.351
3.351
3351
3351
3351
85.172
101.736
105.895
106.829
106.829
CLAUSTRO
TOTAL EN METROS CUADRADOS
18.678
Tabla 1. Espacios físicos para el desarrollo de Docencia, Investigación, Extensión y
Bienestar Institucional
Fuente: Boletín
Infraestructura
estadístico
2002-2007
Datos
suministrados
por
Dirección
Administrativa-
En resumen, los usos de la infraestructura de la Institución se encuentran
distribuidos de la siguiente manera, en la tabla 2.
INFRAESTRUCTURA ACADÉMICA
INFRAESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
INFRAESTRUCTURA DEPORTIVA
ACCESO Y OTRAS
CENTRO CULTURAL SAN JUAN NEPOMUCENO
Total
2003
8.404
2.520
60.300
10.597
3.351
85.172
2005
10.598
2.520
60.640
28.786
3.351
105.895
2007
11.417
2.635
60.640
28.786
3.351
106.829
2009
14534
2635
60640
28786
3351
109946
Tabla 2. Resumen de evolución uso de Infraestructura Institucional
Fuente: Boletín Estadístico e Informe de Gestión 2009 – Datos suministrados por Dirección
Administrativa- Infraestructura
1.11. MODERNIZACIÓN TECNOLÓGICA
La Institución dispone de un sistema de comunicación corporativa, con una moderna
planta telefónica, página de internet, portafolio de servicio y periódico institucional.
El sistema de voz y datos cuenta con un anillo de fibra óptica mono-modo que
enlaza a todos los edificios del Campus principal, con una conexión a internet de
23.552 Kbps a través de fibra óptica con un respaldo por radio (Imagen 1). El
proveedor de Internet es DIALNET DE COLOMBIA S.A.E.S.P. Además, posee una
red inalámbrica WI-FI tipo hot-spot con acceso a Internet que cubre el 40% del
Campus principal.
38
Imagen 1: Cobertura de la red inalámbrica del Campus Universitario.
Hay 13 salas de informática conectadas a internet que funcionan 960 horas a la
semana. Cinco de estas salas atienden 560 usuarios diarios. En la siguiente tabla se
puede ver los equipos de cómputo que la Universidad dedica a las actividades
académicas y administrativas
AÑO
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2010
ADMINISTRATIVO
ACADÉMICO
62
115
85
158
112
208
155
311
178
613
182
620
208
654
274
730
297
815
485
521
TOTAL
177
243
320
466
791
802
862
1004
1112
1006
Tabla 3. Número
Administrativas
de
computadores
dedicados
a
actividades
Académico
Fuente: Oficina de Nuevas Tecnologías
1.12. DESARROLLO ACADÉMICO
En 1997, la oferta académica de la Universidad del Magdalena estaba constituida
por doce (12) programas de formación profesional. Entre 2000 y 2004, producto de
la reforma académica se asumió la nueva oferta estudiantil con veintiocho (28)
nuevos programas de pregrado. Así mismo, el Instituto de Educación a Distancia
poseía en 1993 cuatro (4) programas de licenciatura ofertados en Santa Marta y
municipios como Fundación, el Banco, Riohacha, Maicao, San Juan del Cesar y
Chiriguaná. En la actualidad dicho Instituto promueve veintidós (22) programas
técnicos laborales, dos programas técnicos profesionales, siete (7) programas
39
tecnológicos, ocho (8) licenciaturas y dos (2) especializaciones en 19 lugares de la
región Caribe, los cuales están perfectamente consolidados.
Con respecto a la formación avanzada, en 1999 la oferta de los programas de
postgrado estaba constituida por siete (7) especializaciones propias y tres en
convenio y una sola maestría. Mientras que a partir de 2007, tras la incorporación de
nuevos programas propios y en convenios con otras Universidades, se ofertaron
quince (15) especializaciones propias y dos (2) en convenio, seis (6) maestrías
propias y diez (10) más en convenio y cuatro (4) doctorados.
1.13. PLAN DE DESARROLLO DOCENTE
La Universidad dentro del Plan de Desarrollo contempla la estrategia del Desarrollo
Académico, y el proyecto de Actualización y Perfeccionamiento Docente cuyo
objetivo es establecer políticas en relación con el sistema de selección y vinculación
del personal Docente, su actualización y perfeccionamiento, con el fin de elevar el
grado de formación académica e investigativa de sus Docentes.
De igual forma, el Plan de Gobierno 2008-2012, “La Autonomía y la Excelencia
son lo primero”, de la actual administración, presenta el eje estratégico Excelencia
Académica y los subprogramas: Relevo generacional y Formación avanzada,
Cualificación Docente y Actualización disciplinar, Apoyo a formación en Maestría,
Doctorado y Postdoctorado y ampliación de la planta de personal Docente.
En la tabla 4 se observa el número de docentes de planta que se encuentran
realizando estudios de doctorado en desarrollo del programa de formación
avanzada
Facultad
Básica
Educación
Empresariales
Humanidades
Ingeniería
Docente
Lina Saavedra
Sandra Vilardi Q
Juan Álvarez C
Víctor Macías
Dolcey Amador
María Mieles B
Alex Gutiérrez
M
Oscar García V
Alhena Caicedo
William Martínez
Astrid Perafán
Wilhelm
Londoño
Idanis Díaz B
Maida González
Jairo Altamar L
Jorge Paramo G
Oscar Moreno T
Luis Manjarres
Adriana Mera B
Pablo Vera S
Modalidad
académica
Doctorado
Doctorado
Doctorado
Doctorado
Doctorado
Institución
U. New Hampshire
U. Autónoma Madrid
UNAL
UNAL
U
Académica
de
Humanismo Cristiano
U. de Manizales
U. Complutense
EAFIT
Escuela Altos Estudios de
Ciencias Sociales
U. del Cauca
Universidad Nacional de
Catamarca
U Alberta
UNAL
U. Aveiro
U. de Bremen
U. de Arizona
U. de Cádiz
U. de Zaragoza
U. Complutense
País destino
EEUU
España
Colombia
Colombia
Chile
Colombia
España
Colombia
Francia
(Paris)
Colombia
Canadá
Colombia
Portugal
Alemania
EEUU
España
España
España
40
Francisco
García
Pedro Eslava E
Liliana Cortina P
José Vásquez
Maestría
U. de Antioquia
Colombia
Unimagdalena
UNAL - Palmira
Colombia
Colombia
Tabla 4. Docentes de la Universidad del Magdalena en Formación Avanzada
Fuente: Vicerrectoría de Docencia
Desde el año 2004 se ha venido impulsando el proceso de vinculación docente el
cual ha permitido proveer cargos docentes con dedicación de tiempo completo y
medio tiempo tal como se observa en la siguiente tabla.
AÑO
2004
2005-I
2006-II
2007-I
2007-II
2008 - 2009
2010 - 2011
Plazas ofertadas
Plazas suplidas
Porcentaje
47
97
86
2
77
105
falta
14
0
14
2
1
50
falta
29.8
0.0
16.3
100.0
1.3
47.6
falta
414
81
19.5
TOTAL
Tabla 5. Convocatorias para vinculación de docentes.
Fuente: Vicerrectoría de Docencia
41
2. SÍNTESIS HISTÓRICA DEL PROGRAMA
La Universidad del Magdalena dio inicio a la Facultad de Humanidades con la
apertura del programa de Antropología en el año 2000, programa creado a partir de
la consulta realizada a diferentes sectores de la sociedad en relación a las
necesidades de conocimiento y desarrollo de la región Caribe. En el año 2003 se dio
inicio al programa de Cine y Audiovisuales cumpliéndose así la meta de aprovechar
la oportunidad de explotar y desarrollar el talento existente en la región, consistente
en la gran riqueza narrativa, imaginativa y estética de los pobladores
contemporáneos que conjugan los imaginarios ancestrales de nuestros pueblos
aborígenes o hermanos mayores con las historias de los pueblos negros, mestizos,
zambos, en un Caribe globalizado, trasnacionalizado y geopolíticamente estratégico
por estar ubicado en la esquina más importante de la América del sur.
Finalmente en el año 2004 se hace la apertura del programa de Derecho, quien
complementa esta mirada compleja, interdisciplinaria y vanguardista de las
humanidades al colocar junto a las Ciencias Sociales y las Artes un programa que
tradicionalmente ha tenido su desarrollo como facultad independiente. El programa
de Derecho le da a la facultad un carácter único, ya que la acerca a asumir
preguntas y desarrollos asociados a la búsqueda de la equidad social, la justicia, y
el hacer realidad la misión de la Universidad con sus principios y valores.
Desde el año 2000 hasta el 2010 la Facultad de Humanidades ha ido creciendo en
su oferta académica y en sus procesos misionales de docencia, investigación y
extensión o proyección social, posicionando temas estratégicos para el desarrollo de
la región Caribe colombiana como son el reconocimiento de la gran riqueza y
diversidad cultural y lingüística representada en más de 15 pueblos indígenas, afro,
palenqueros, raizales que a través de sus formas de relación con el entorno, sus
lenguas y culturas han logrado mantener los ecosistemas estratégicos en un mejor
grado de conservación que los territorios que han estado en manos de la sociedad
mayoritaria. Por otra parte estudiar, reconocer e intervenir la realidad de las
poblaciones campesinas, e indígenas víctimas del desplazamiento forzado de los
últimos veinte años a través de estrategias de asesoramiento jurídico para el
restablecimiento de sus derechos y de investigación y recuperación de la memoria
de esta tragedia nacional, para que la sociedad recuerde, y procure no repetir la
debacle humanitaria de estas dos décadas recientes.
Finalmente y como un campo de gran innovación desarrollo reciente en la región y
el país entrar en las artes cinematográficas con nuevos realizadores que a través de
obras documentales y de ficción relatan y recrean las historias de nuestros
pobladores desde un estilo propio que va abriendo camino con una narrativa
audiovisual original e innovadora.
La combinación de tres áreas del saber tan importantes: Antropología, Cine y
Audiovisuales y Derecho, en una sola Facultad ha hecho necesario transitar nuevos
caminos a todos sus integrantes para encontrar la unidad en la diversidad, la
armonía al respetar la diferencia de perspectivas y pensamientos y el equilibrio al
construir conjuntamente un camino en donde todos hemos aprendido de todos,
haciendo prevalecer el respeto y el disfrute por lo que hacemos como docentes,
investigadores, formadores, y en definitiva ciudadanos con una responsabilidad con
42
el territorio en el que vivimos. En este sentido se ha logrado en estos diez años de
existencia que la Facultad de Humanidades aporte desde su práctica a la
Universidad los trabajos conjuntos entre los tres programas, a través de las
apuestas de investigación y extensión, generando relaciones colaborativas entre
docentes, estudiantes y egresados de los tres programas, con una visión que rompe
los paradigmas disciplinares tradicionales de cada una, abriéndose a apuestas
conjuntas como por ejemplo entender el derecho desde el cine (Cine Foro Jurídico)
o iniciar la discusión de los derechos de autor, en relación al desarrollo de las
producciones audiovisuales de los docentes y estudiantes de la facultad, o la mirada
sobre el territorio a través de revisar lo que acontece en una cuenca desde las
diferentes disciplinas que nos congregan.
Este ejercicio de convivencia y colaboración académica y humana lleva a superar
las propias limitaciones conceptuales para entender que no hay un solo mundo, sino
muchos, no una sola verdad, sino muchas, y que debemos escucharlas a todas para
construir una nueva visión compartida que es el reto que se presenta ahora para
toda la comunidad universitaria, aportas de la puesta en marcha del nuevo Plan de
Desarrollo de la Universidad del Magdalena 2010 - 2019.
En este capítulo se abordaran los avances, logros y retos actuales para la Facultad
y el programa de Antropología desde los procesos estratégicos, misionales y de
apoyo, para finalmente en el cuarto aparte presentar las recomendaciones y
sugerencias para la consolidación y desarrollo del Programa de Antropología.
La facultad ha sido orientada bajo la tutela de un Decano, nombrado por resolución
rectoral, y quien tiene entre sus funciones representar al Rector en la facultad. Los
Decanos de la Facultad de Humanidades durante estos diez años han sido:
Fabio Silva Vallejo (2003 a 2004): Filólogo (Inca) y Antropólogo (UNAL),
experto en oralidad y culturas populares. Director del grupo de Investigación
Oralidad, cultura popular y narrativa audiovisual en el Caribe colombiano Oraloteca.
William Renán Rodríguez (2004 a 2005): Abogado (UNAL), Magíster en
Educación, experto en estudios sobre desplazamiento forzado. Director del
Grupo de Investigaciones Humanas.
Alberto Orgulloso (2006 a 2008): Economista (UNAL), experto en Políticas
Públicas.
Lorena Aja Eslava (2008 a 2011): Antropóloga (Uniandes), Magister en
Estudios del Caribe (UNAL), Experta en Estudios sobre las relaciones
ambiente y sociedad, en especial agua y territorio. Directora del grupo de
Investigación AS - Relaciones Ambiente & Sociedad.
Alejandra Marú Molinares (2011 hasta la fecha): Abogada, especialista en
Derecho. (U. Sergio Arboleda). Especialista en Derecho Tributario y Derecho
Electoral, candidata a Magister en Derecho con énfasis en Derecho
Administrativo.
Durante los años 2000 a 2003 la facultad no contaba con un decano en propiedad
dado que se estaban dando los procesos de reforma académica y administrativa en
toda la Universidad.
43
El Programa de Antropología de la Universidad del Magdalena tiene sus orígenes en
el proyecto de refundación en el cual uno de sus objetivos fue ampliar la oferta
académica de pregrado y postgrado. En este sentido, existió el interés de algunos
profesores de la Universidad e intelectuales de la ciudad de Santa Marta por buscar
la formación de profesionales humanistas respondiendo a la nueva perspectiva de la
Universidad de no solo responder a los retos del desarrollo mediante la formación
tecnológica, sino también construyendo un cuerpo de profesionales, reflexivos que
desde diferentes áreas de las Ciencias Sociales, las humanidades, y las artes
contribuyeran a fortalecer la dimensión y proyección social e investigativa de la
Universidad consolidando su compromiso con la región. Es así como el 28 de abril
de 1999 se reunieron para discutir sobre la importancia de comenzar un proyecto
con miras a la creación del Departamento de Ciencias Humanas de la Universidad
del Magdalena (Programa de Antropología, 2007).
Dicha iniciativa se dio tras un largo período de actividades aisladas en el campo de
la Antropología en el Departamento del Magdalena. Pues, desde la época en que
Reichel Dolmatoff fundó en Santa Marta el Instituto Etnológico del Magdalena en el
año de 1946 y su partida hacia Bogotá en 1950, no se había dado una propuesta
que abarcara la idea de Cultura Regional, es decir, que reuniera lo “indígena”, lo
académico, lo formativo, lo investigativo y lo cultural (Ibíd.).
Se planteó entonces la creación del Departamento de Ciencias Humanas como un
macroproyecto en el marco de la Refundación de la Universidad del Magdalena,
haciendo hincapié en la importancia de realizarlo de forma consensual entre todos
los estamentos de la Universidad interesados en las Humanidades. En la segunda
reunión que se realizó en dicho marco, se definió que la formación humanista de la
Universidad debería cumplir los objetivos siguientes: ir más allá del saber
disciplinario como forma de conocimiento, dar la posibilidad al individuo de asumirse
como parte de un proyecto colectivo, tener responsabilidad social, construir
estructuras de pensamiento y modelos de conducta fundados en valores y crear
conciencia del papel histórico del hombre como individuo inmerso en la sociedad
(Ibíd.).
También fueron consultados diferentes sectores sociales, comunitarios e
institucionales de la región como se evidencia en esta carta del entonces Director de
Asuntos indígenas del Magdalena Julio Marino Barragán Pardo, quien después
aportara a la creación del programa como unos de sus fundadores junto con el
profesor Fabio Silva Vallejo, y otros seis antropólogos quienes para el año 1999 se
encontraban en la región.
44
Uno de los fundadores, el profesor Fabio Silva recogió las opiniones de algunos de
los participantes, quienes resumieron el objetivo así:
“Es necesaria la creación de un Departamento de Humanidades para
crear procesos que se articulen a los programas para formar hombres
integrales”
“Las humanidades deben obedecer a una política curricular elaborada
por todos los estamentos de la Universidad”
“Las humanidades deben orientarse para visionar un hombre no solo
como un ente productivo sino creativo”
“Debe mirarse a las humanidades no como una asignatura más sino
como un proyecto holístico, de creación de un hombre nuevo”
“Impulsar las humanidades desde la perspectiva de la investigación que
generen sensibilidad y conciencia Caribe” (Ibíd.).
Atendiendo a las particularidades culturales del Departamento del Magdalena, en el
que confluye lo popular, lo indígena, lo negro, lo folclórico, lo Caribe, elementos que
45
componen una identidad regional; con lo urbano, lo rural, lo nacional, lo universal; se
propuso que el pregrado adecuado para iniciar el proyecto sería la carrera de
Antropología (Ibíd.).
Si bien, en la década de los 60 se habían fundado varios de los programas de
Antropología actuales del país, como el de la Universidad Nacional, el de la
Universidad de los Andes, el de la Universidad de Antioquia y el de la Universidad
del Cauca; no había habido una iniciativa para la formación de un programa en la
Región Caribe, a pesar de sus grandes posibilidades para la investigación
antropológica dada su extraordinaria diversidad cultural (Programa de Antropología,
2008). El profesor Julio Barragán, otro de los fundadores del Programa recuerda
que: “Al comienzo la resistencia fue fuerte, las universidades del centro criticaron
bastante la iniciativa…Hasta ahora se nos ha empezado a reconocer, siempre se
nos vio como “los hermanitos menores”” (Barragán, 2 de abril, 2011).
Es así como se planteó una visita a la Universidad de Antioquia en Medellín, en la
cual el Decano del Departamento de Humanidades, profesor Luis Fernando Uribe, y
el Director de la Carrera de Antropología, profesor Diego Herrera, ofrecieron su
apoyo para la creación de la carrera en la Universidad del Magdalena. Éste proyecto
condujo al establecimiento de un convenio de asesoría entre ambas Instituciones
para el desarrollo de una carrera de Antropología con énfasis en cultura Caribe
(Programa de Antropología, 2007).
El 14 de septiembre de 1999 se autorizó la creación del Programa de Antropología
de la Universidad del Magdalena a partir del primer semestre del año 2000,
mediante el Acuerdo Académico 011 de 1999. Tras recibir aprobación por parte del
ICFES, se abrió el Programa en el segundo semestre del 2000 con 40 estudiantes.
Ofreciéndose de manera regular hasta la fecha (Ibíd.).
El primer decano de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Magdalena
fue el profesor Fabio Silva, quien representaba a su vez al Programa de
Antropología en las reuniones en las que el profesor Luis Fernando Botía
representaba el Programa de Cine y Audiovisuales y el profesor William Renán del
Programa de Derecho. La Dirección del Programa de Antropología, ocupada
durante siete años por el Profesor Fabio Silva Vallejo, pasó a la profesora Lorena
Aja, a la profesora Claudia Cáceres y al profesor Wilhelm Londoño (Pinto, 2011).
Desde septiembre de 2010, la docente Luz Marina Bedoya Idrobo se encuentra a la
cabeza del Programa de Antropología de la Universidad del Magdalena.
El Programa comenzó en el año 2000 con profesores ocasionales y visitantes, en el
año 2006 el Profesor Fabio Silva, obtuvo el estatus de Docente de Planta; al año
siguiente ingresó la docente Alhena Caicedo, mientras que en el año 2008 los
docentes Wilhelm Londoño, Astrid Perafán y William Martínez; recientemente, en
julio de 2010, Eduardo Forero y Claudia Rojas Sepúlveda entraron a integrar la
planta docente del Programa. Así, en los últimos cinco años, el Programa pasó de
tener un solo docente de planta a tener seis (la docente Caicedo se retiró después
de dos años de servicio). Esta situación ha sido positiva, ya que le confiere mayor
continuidad a los diferentes procesos que se están llevando a cabo en el seno del
Programa.
46
2.1. CURRÍCULO DEL PROGRAMA DE ANTROPOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
DEL MAGDALENA
El enfoque pedagógico y curricular del Programa de Antropología sigue los
lineamientos del PEI de la Universidad del Magdalena, ellos promueven el
aprendizaje autónomo del estudiante haciendo uso de metodologías que
problematizan los contenidos disciplinares y favorecen el ejercicio de una
creatividad libre, activa y responsable, permitiéndole desarrollar sus propias
potencialidades (Programa de Antropología, 2008).
El currículo es flexible, y fue pensado para cubrir los aspectos más relevantes de la
formación. Con el propósito de formar profesionales con las herramientas
conceptuales y metodológicas para poder transitar por los diversos campos de
acción de las ciencias sociales, el currículo cubre cuatro aspectos de la formación:
la formación integral, la formación en investigación, las áreas de profundización y la
formación en segunda lengua, cuyo énfasis es en inglés (Ibíd.).
De acuerdo con el Documento para obtener el Registro calificado (Programa de
Antropología, 2008):
La formación integral prepara al estudiante para el trabajo interdisciplinario y el
desarrollo de destrezas y habilidades para comunicarse, liderar, tener conciencia
ambiental y proyectarse socialmente.
La formación en investigación busca promover una actitud positiva hacia la misma,
así como desarrollar habilidades para abordarla. Esta formación se da a lo largo de
toda la carrera, con asignaturas concebidas para ello y enfocadas a la carrera en
cada uno de los semestres del Plan de estudios.
En relación con las áreas de profundización del Programa, éstas orientan la
investigación formativa y permiten guiar a los estudiantes de acuerdo a sus propios
intereses por las diversas áreas de especialización de la Antropología. El
mecanismo utilizado ha sido la inclusión de electivas profesionales, las cuales han
estado a cargo de docentes visitantes con alto perfil investigativo y de profesores de
tiempo completo ocasionales, así como la articulación de los estudiantes a los
grupos de investigación (Desde hace un tiempo, algunas de estas electivas
empiezan a ser cubiertas por los docentes de planta recientemente vinculados).
Con miras a promover el manejo del idioma inglés como segunda lengua en los
estudiantes de la Universidad del Magdalena, es política de la misma, incluirlo como
un eje trasversal en todos los programas de formación profesional de la Institución.
Es por ello que el estudiante debe presentar y aprobar, como requisito para grado,
un examen de inglés de acuerdo a estándares internacionales.
2.1.1. Organización curricular
El plan de estudios del Programa contiene formas de relación flexibles entre sus
contenidos. Por medio de los ciclos académicos se reduce el aislamiento de
asignaturas y se permite una mejor articulación entre sus componentes (Ibíd.).
Así, el Programa distribuye la formación en los ciclos: general, fundamentación
básica o facultad, profesional y práctica profesional. Estos ciclos se describen
detalladamente más abajo en el aparte denominado: Integralidad del Currículo
(Característica 18).
En pocas palabras, el ciclo de formación general, el cual tiene un semestre de
duración y es común a todos los programas de pregrado ofrecidos en la Universidad,
busca familiarizar al estudiante con el contexto universitario, el entorno geográfico y
47
social, afianzando, a la vez, los valores para el ejercicio de su profesión y lo lleva a
valorar la investigación como impulsora del desarrollo del conocimiento.
En el ciclo de fundamentación básica o de facultad, el cual dura tres períodos
académicos, se integran las asignaturas que construyen los cimientos de la
vocación del estudiante con la Antropología, sus teorías y bases fundamentales.
El ciclo de profesionalización, por su parte, se desarrolla en cuatro semestres y
busca la profundización en lo que tiene que ver con las teorías, conceptos y
herramientas antropológicas, enfatizando en las metodologías y discusiones
contemporáneas.
Durante el octavo y noveno semestre, se prepara al estudiante al mundo laboral, por
medio del ciclo denominado ciclo de práctica profesional. Se constituye en la
oportunidad que tiene el antropólogo de proyectarse ante la sociedad y coloca a
prueba sus conocimientos, competencias, habilidades y destrezas en la disciplina
que se formó.
El plan curricular del Programa de Antropología se encuentra también atravesado
por varios ejes: el eje de fundamentación antropológica, el de investigación, el
instrumental, el de cultura Caribe y el de profundización profesional.
El eje de fundamentación y teoría antropológica busca identificar y conocer el
soporte epistémico de la Antropología, éste comprende las asignaturas de:
Fundamentos de Antropología, Procesos de Hominización, Naturalismo y Cultura,
Funcionalismo, Estructuralismo, Antropología Política, Etnología del Parentesco,
Nuevas Teorías Antropológicas, Antropología Lingüística, Antropología Económica,
Antropología Simbólica y Seminario de Antropología del Desarrollo.
El eje de investigación tiene como propósito la familiarización de los estudiantes con
las diversas problemáticas de las disciplinas que componen la Antropología,
permitiendo que el estudiante perfile su trabajo de grado, como experiencia
investigativa. Este eje está compuesto de las asignaturas: Teoría y Filosofía del
Conocimiento, Métodos y Técnicas de Investigación, Seminario-Taller Teórico
Práctico I, II y III, Proyecto de Investigación y Trabajo de Grado.
Otro de los ejes, es el eje denominado instrumental, el cual tiene como objetivo
conocer y utilizar estrategias metodológicas y conceptuales, así, de manera integral
e interdisciplinaria, complementa la investigación antropológica. El eje está
compuesto por las asignaturas Oralidad y Escritura, Paleografía, Estadística I y II,
Demografía y Laboratorio de Sistema de Información Geográfica I y II.
El eje cultura Caribe, busca identificar los elementos de análisis que constituyen el
discurso sobre el Caribe desde las diversas disciplinas, articulando dichos
elementos con los procesos sociales y culturales generadores de identidad en la
región Caribe colombiana. Las asignaturas que componen este eje son:
Fundamentos de Arqueología, Arqueología del Caribe, Etnohistoria del Caribe,
Historia del Caribe siglos XVIII-XIX, Cultura Afrocaribe y Raizal, Construcción de
Identidad Regional Siglo XX y Seminario Caribe.
48
En lo que respecta al eje de profundización, éste se diseñó con el fin de
proporcionar conocimientos y habilidades al estudiante, que lo lleven al desarrollo
de potencialidades en búsqueda de la formación integral y la flexibilización curricular.
Este eje está compuesto por electivas integrales y electivas profesionales.
Las
electivas
integrales
proporcionan
conocimientos
y
experiencias
complementarias a la formación disciplinaria con aportes científicos, estéticos y
humanísticos. El estudiante cursa estas electivas entre tercer y séptimo semestre,
de acuerdo con sus intereses personales. Entre estas electivas se encuentra:
Arqueología de Colombia, Museografía, Etnoturismo, Turismo y Patrimonio, Agua,
Cultura y Sociedad, Desplazamiento y Derechos Humanos, Ciudadanía, Apreciación
Audiovisual, Gestión y Políticas Públicas, Liderazgo Social y Liderazgo Político,
Estado y Sociedad, Derechos y Deberes Ciudadanos, Territorio y Desarrollo Local.
En cuanto a las electivas profesionales, éstas buscan que el estudiante profundice
en áreas de especialización, según sus intereses y su propuesta de investigación. A
través de estas asignaturas se acerca el estudiante, entre quinto y octavo semestre,
a un conocimiento más profundo de una tendencia disciplinar particular, ofreciendo
un amplio abanico de opciones dentro del saber antropológico. Entre estas electivas
se encuentra Antropología Urbana, Antropología Biológica y Forense, Movimientos
Sociales, Antropología Jurídica, Seminario de Lecturas Antropológicas, Seminario
sobre Antropologías y Arqueologías del Caribe, Antropología Visual; y, Arqueología,
procesos pre y pos-hispánicos.
2.1.2. Planes de estudio
El Programa realizó una Reforma Curricular en el año 2002 en el marco de la
Reforma Académica Integral de la Universidad a partir del Acuerdo Académico 021
de 2002. Esta Reforma, sin embargo, produjo cambios únicamente en el primer
semestre de estudios, en el cual se eliminaron las asignaturas “Ciencias Naturales”
y “Matemáticas”; y se introdujo la asignatura denominada “Asignatura Profesional”.
La carga de trabajo de los estudiantes se redujo así de 22 a 19 créditos.
Si bien desaparecieron algunas asignaturas que daban bases para la inclusión de
conocimientos posteriores y que servían de transición entre la educación media y la
educación superior para los estudiantes; la cantidad de créditos, teniendo en cuenta
el trabajo autónomo que los estudiantes deben realizar en promedio para cumplir en
las asignaturas, sobrepasaba la “jornada laboral de los estudiantes”. La modificación
trajo consigo un aspecto muy positivo y fue la inclusión de una asignatura
(Asignatura Profesional) que tiene que ver directamente con la disciplina y ayuda al
estudiante a ubicarse en el ámbito de la disciplina. Este párrafo se queda o se va en
función de lo que decidan sobre los planes de estudio presentados.
Posteriormente, con la aplicación del Eje de Investigación Formativa, tras el Acuerdo
016 de 2007, el cual comprende tres ejes obligatorios, aunque flexibles en su
enfoque y énfasis, y dos opcionales. Los primeros son “Formación Conceptual
Básica” que comprende la asignatura Teoría y Filosofía del Conocimiento (2
créditos), “Formación en Metodologías” que comprende la asignatura Metodologías
y Técnicas de Investigación (2 créditos) y “Proyectos Aplicados con asignaturas
Seminarios Taller Teórico-Prácticos I, II y III (3 créditos cada uno)”, y los segundos
(opcionales y sin créditos) “Proyectos de grado” y “Semilleros de Investigación”.
49
De esta manera, se excluyen del Plan las asignaturas “Epistemología” y “Problemas
Epistemológicos”, pasando a ser reemplazadas por la asignatura “Teoría y Filosofía
del Conocimiento”. Con el Acuerdo 016 se buscó fomentar la investigación en todos
los Programas de la Universidad, por el carácter investigativo de la Antropología, el
Programa tiene otras asignaturas que impulsan este aspecto. Para el Programa de
Antropología la aplicación del Acuerdo 016 fue positivo ya que la denominación de
las asignaturas planteadas en el eje antiguo podían reducir el campo investigativo
únicamente a la Antropología Social, dejando por fuera las otras disciplinas de la
Antropología (Antropología Biológica, Arqueología y Lingüística).
2.1.3. Desarrollos del programa de Antropología durante sus años de
existencia
En su mayoría, los avances en la consolidación de espacios académicos se han
dado a través de la investigación, principalmente por medio de tres espacios vitales
como el Museo Etnográfico de la Universidad del Magdalena, el Laboratorio de
Arqueología y Grupo de investigación sobre Oralidades, Audiovisuales y Cultura
Popular en el Caribe colombiano - La Oraloteca. Dichos avances se han hecho
visibles a través de diversas publicaciones como las Revistas Jangwa Pana y
Oraloteca, y los libros Pensando la Región. Etnografías Propias para la
Construcción de un Discurso Regional (2007), o, Los mil y un Caribe: 16 textos para
su (des) entendimiento (2009), entre otros. (Publicaciones de todos los profesores
en revistas, libros y demás publicaciones, indicadores SUE, ponencias, congresos,
ciclo de conferencias, seminarios, talleres, toda la producción académica,
estudiantes).
A lo largo de los años, el programa de Antropología fue constituyendo diversos
espacios en la Universidad, no sólo en lo netamente académico, sino en relación a
diferentes actividades que frecuentemente se asocian a la práctica universitaria y
que constituyen parte fundamental en la formación integral de los estudiantes. En
ese sentido, estos últimos rápidamente se articularon a actividades promovidas por
el bienestar universitario a través de la participación en eventos deportivos, la
participación en la semana cultural de la Universidad del Magdalena y en
Expociencia, así como en los grupos de música tradicional, danza y teatro, con los
cuales, en la mayoría de los casos, representaron a la Institución en eventos
nacionales e internacionales (cifras de bienestar, deporte, cultura y salud).
Es importante destacar en cada uno de estos espacios, el trabajo articulado y
comprometido de los estudiantes, principalmente cuando el programa contaba con
pocos docentes. El Museo Etnográfico de la Universidad del Magdalena, MEUM, se
desarrolla en el marco de un programa de extensión que procuraba crear una red de
museo. En este caso, se realiza en el marco del convenio establecido entre la
Universidad y el Ministerio de Cultura, el cual, a través de su oficina de Patrimonio
coordinó el proyecto de investigación, guión y montaje del mismo y brindó asesoría
en la aplicación de herramientas metodológicas para la evaluación de públicos
(ICANH, 2010). (Volumen de visitas del museo, quienes son la audiencia, resultados
de investigación a partir del Museo, reconocimientos como Museo al Barrio y Vigías
del Patrimonio, estudiantes de práctica profesional, presupuesto del museo).
El museo se inauguró en el año 2005 y desde entonces ha mantenido sus puertas
abiertas al público. Lo hizo con las salas “Al vaivén de las olas del Mar Caribe y el
río grande la Magdalena”, “Santa Marta, Santa Marta tiene…” y “Sierra Nevada de
50
Santa Marta: tierra de hombres y dioses”. Posteriormente fue incluida una nueva
sala de carácter temporal, la cual ha recreado diversos aspectos culturales de la
región Caribe.
Por su parte, el laboratorio de Arqueología fue un proyecto impulsado por docentes
y estudiantes, quienes desde el 2001 unieron esfuerzos con el fin de organizar y
clasificar una gran cantidad de material de colección que fue creciendo poco a poco
por donaciones de la Policía, de la Fiscalía y de personas que a través de los años
fueron reconociendo el valor del patrimonio arqueológico y la importancia de que
este reposara en condiciones adecuadas.
En este Laboratorio se aloja una colección cerámica invaluable: la colección
formada a partir de las excavaciones arqueológicas de Gerardo Reichel Dolmatoff
en la Región; un Laboratorio que presenta un potencial de estudio de grandes
proporciones.
Actualmente el laboratorio cuenta con una colección de más de 4000 piezas, las
cuales se encuentran en proceso de Registro mediante la aprobación de un
proyecto estratégico presentado por el Grupo de Investigación Relaciones Ambiente
& Sociedad, el cual fue aprobado por la Vicerrectoría de Investigación y la Rectoría
de la Universidad por un monto de Ciento sesenta y un millones trescientos
cincuenta y seis mil quinientos sesenta pesos m/cte. ($161.356.560).
En cuanto a la Oraloteca, es el resultado de un proyecto “Repensando la región”
desde 2004, pero iniciado en firme en el 2006 con la intención de “constituirse en un
espacio que articule diversas formas de investigación que tengan como base la
oralidad, al mismo tiempo que muestre y promocione los saberes populares
expresados a través de las voces de las culturas del Caribe colombiano”.
El Programa de Antropología de la Universidad del Magdalena continua
comprometido con el objetivo planteado desde su creación: articular el saber
antropológico universal, con los saberes de la Región. Ésta, por sus características
históricas, geográficas, ecológicas y culturales, se convierte en un escenario
privilegiado para la comprensión de los procesos que conlleva la conformación de la
identidad. A la vez, su componente investigativo en el cual se ha enfatizado desde
los orígenes del Programa, acompaña el desarrollo de la misión general de la
Universidad, pues la Institución busca, mediante la investigación y la proyección
social, vincularse a la solución de problemas económicos, ambientales, culturales y
sociales.
La formación de las antropólogas y antropólogos de la Universidad del Magdalena
se caracteriza por tener un alto contenido de componentes teóricos y prácticos
articulados a los desarrollos culturales de la Región y del país. Es una formación en
la cual la autorreflexión continua, en coherencia con la actitud crítica de la misma
disciplina antropológica, se plantea como el mejor camino para buscar la calidad.
Por estas razones, los antropólogos y antropólogas de la Universidad del
Magdalena, son individuos capaces de generar procesos de análisis; de plantear
alternativas de solución a las diferentes problemáticas y conflictos de la Región y el
país; de contribuir significativamente al desarrollo social, cultural y sustentable de
los mismos; de articular el desarrollo de la comunidad con la proyección nacional y
51
los diferentes discursos de la Antropología; de analizar los cambios e impactos
ligados al mundo globalizado, la tecnología, los medios de comunicación, los
conflictos armados etc.; así como de participar activamente en los ámbitos
académicos y científicos, en las discusiones ligadas a las diversas disciplinas de la
Antropología, con una mirada crítica, plurifocal, incluyente e interdisciplinaria.
El Programa de Antropología ofrecido por la Universidad del Magdalena, en
concordancia con la complejidad del objeto de estudio, contempla un amplio
espectro de temáticas abordadas yendo de la tradicional Antropología Social y
Cultural, a la Arqueología, la Antropología Biológica, las recientes tendencias
posmodernas, lo urbano, la etnografía, la investigación social, la Antropología del
Desarrollo, la Antropología Ambiental, la Antropología de la Complejidad, entre
otras. El énfasis en la Región Caribe, una región que cada vez más cobra
preponderancia transnacional, le da al Programa su originalidad con respecto a
otros programas del país. A la vez, esta propuesta se perfila como la posibilidad de
dar a conocer una amplia bibliografía generada desde el ámbito nacional de la
Antropología, poco conocida en el contexto regional.
Diversas experiencias como el Observatorio del Caribe, del cual la Universidad hace
parte, nutren la reflexión y el conocimiento la realidad de la región. De tal manera, la
Antropología de la Universidad del Magdalena transita por la Región Caribe,
buscando consolidar una discusión seria que se aleje de los apasionamientos que
han desencadenado la oposición entre lo Caribe y lo Andino.
En el año 2005 graduó su primera cohorte de antropólogos y, desde entonces, se ha
graduado un grupo de 53 personas. Este Programa cuenta en la actualidad con 208
estudiantes matriculados académicamente.
El compromiso con la calidad ha llevado al Programa a atender cuidadosamente la
selección de sus Docentes. Antropólogos, y profesionales de otras áreas, de
reconocida trayectoria han impartido clase a los estudiantes del Programa de
Antropología de la Universidad del Magdalena. Actualmente se cuenta con una
Planta Docente, con Docentes Ocasionales y de Cátedra con una amplia formación
académica e investigativa en los diversos campos de la Antropología.
La investigación en el Programa de Antropología de la Universidad del Magdalena
se estructura sobre el eje de investigación formativa y sobre la investigación
profesional. En cuanto al eje de investigación formativa, éste permite que, mediante
un proceso de ocho semestres, se culmine en el desarrollo del trabajo de grado.
Este eje, en el Programa de Antropología, es parte fundamental de su discusión
como disciplina científica, por ello, el docente que asume cualquiera de los cursos
del mismo, debe ser investigador en Antropología, para evitar que la línea de
investigación vaya separada de la línea de formación.
El resultado de este eje de investigación formativa es el Trabajo de Grado, el cual se
constituye en uno de los requisitos de grado de los estudiantes del Programa. Esta
estrategia ha promovido la investigación sobre temas de la región Caribe, los
estudiantes del Programa se han interesado por estudiar la ciudad de Santa Marta y
sus municipios cercanos, particularmente, Taganga, una buena proporción, ha
estudiado problemáticas de la Sierra Nevada de Santa Marta, del departamento de
La Guajira, de la Zona Bananera, del Parque Tayrona y del departamento del Cesar
52
El segundo componente, la investigación profesional, es producido por los
especialistas en sus diferentes áreas y líneas de trabajo, con el fin de elaborar
conocimiento antropológico. Este componente presenta entonces tres aspectos
importantes: a). Líneas de investigación, b). Semilleros de investigación y c).
Proyectos estratégicos.
En cuanto a las líneas de investigación, tradicionalmente, se ha desarrollado en las
áreas de Antropología Social y Cultural, con un énfasis menor, en Arqueología; y
recientemente, se ha comenzado a integrar la Antropología Biológica o Física.
El Programa cuenta en la actualidad con tres grupos de investigación activos: a). El
Grupo de Investigación sobre Oralidades, Audiovisuales y Cultura Popular en el
Caribe Colombiano, b). El Grupo AS Relaciones Ambiente & Sociedad y c). El
Grupo de Arqueología, Etnografía e Historia (los tres categorizados en Colciencias).
En los diferentes ámbitos se integran los estudiantes jóvenes que desean integrar
los semilleros de investigación del Programa, con el fin de familiarizarlos con las
problemáticas y las metodologías propias de la disciplina. Estos semilleros se
encuentran adscritos a un Grupo de Investigación y son dirigidos en su gran
mayoría por docentes de planta del Programa.
Por otro lado, es una política del Programa la participación en eventos académicos,
la realización de debates, foros, proyectos de investigación que consoliden una
mirada integral sobre diferentes problemáticas de la Antropología, iniciativas que
generalmente son generadas al interior de los Grupos de Investigación.
En fin, el Programa de Antropología de la Universidad del Magdalena es una
propuesta joven con inmensas posibilidades a futuro, con muchas fortalezas y
algunas debilidades, debilidades que son percibidas por sus miembros como
oportunidades de cambio para mejorar. Esta construcción del Documento de
Autoevaluación con fines de Acreditación ha sido un ejercicio valioso para
consolidar esa autorreflexión continua que ha caracterizado éste Programa. Se
espera que con él se obtenga un panorama completo de la situación actual del
mismo y de las perspectivas a venir.
53
3. METODOLOGÍA
3.1. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
La historia de la Universidad ha pasado por sucesos que permiten ver los avances y
el desarrollo Institucional. Siguiendo las políticas del Estado colombiano respecto a
la calidad de la Educación Superior, la Universidad ha venido implementando, como
política institucional, la cultura de la autoevaluación y el mejoramiento continuo.
Desde la re-estructuración académico- administrativa se planteó en el Plan Decenal
de Desarrollo 2000-2009 “Refundación de la Universidad del Magdalena: Un
proyecto colectivo”, la estrategia Desarrollo Académico de Programas a partir de
la implementación del Sistema de Evaluación Académica que busca el impulso de la
cultura de la autoevaluación, montaje y desarrollo del sistema de autoevaluación
académico institucional y la organización de los procesos académicos con miras a la
acreditación previa y por calidad de los programas.
Actualmente se contempla la autoevaluación como la consolidación de una cultura
de evaluación de la calidad, constituyéndose en un presupuesto básico de la
Universidad, comprometida con el mejoramiento continuo y la búsqueda de la
excelencia. De tal forma que la autoevaluación, como práctica, posibilita una mirada
crítica a la forma como se asume el desarrollo de todos los procesos, y asegura la
calidad de los servicios que ofrece.
El Plan de Gobierno 2008-2012 “La Autonomía y la Excelencia son lo primero” se
establece el eje estratégico: Excelencia académica; en este marco se constituye el
programa de Modernización Curricular y el subprograma “Desarrollo de una cultura
de la Autoevaluación y mejoramiento continuo”, que tienen como Misión: “Propiciar
la gestión académico administrativa centrada en la excelencia y pertinencia social
de la Universidad, a partir de la Acreditación por Alta Calidad de sus programas
académicos, la Acreditación Institucional y el ejercicio de la Autonomía Universitaria
Responsable y Participativa”.
El proceso de acreditación del Programa se desarrolla a través de la evaluación
cuali-cuantitativa de factores y características que permiten la evaluación integral de
todos los procesos y su impacto en el entorno. En este se incorporan las variables e
indicadores establecidos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) los cuales
orientan el aseguramiento de la calidad entendido en una triple dimensión: la
consolidación y la proyección de fortalezas identificadas, la efectiva superación de
las debilidades encontradas y la demostración de la capacidad innovadora,
expresadas en el plan de mejoramiento continuo.
El modelo de autoevaluación opera dentro de una estructura organizacional que
determina distintos niveles jerárquicos y de responsabilidades en la orientación,
dirección, aplicación, seguimiento y coordinación de los procesos y de los recursos
necesarios. Delegando fundamentalmente en la Rectoría el direccionamiento,
seguimiento y evaluación del proceso de autoevaluación, acreditación y
aseguramiento de la calidad integral de los programas académicos y de la
institución.
54
En el artículo 10° del Acuerdo Superior 015 de 2009 se contempla las competencias
de los funcionarios y órganos de gobierno que intervienen en el proceso de
autoevaluación de los Programas.
Así mismo, el Sistema de Autoevaluación y Aseguramiento de la Calidad (SIACUM)
está conformado por los siguientes órganos:
a) Rectoría.
b) Comité Central de Autoevaluación y Acreditación.
c) Comités de Autoevaluación y Acreditación de los Programas.
d) Comités de Apoyo.
e) Comités Asesores Externos.
El Comité Central de Autoevaluación y Acreditación está conformado así:
Ruthber Escorcia Caballero, Rector
Gloria Orozco de Barros, Coordinadora General
Juan Camilo Arévalo, Coordinador de acreditación programas de pregrado
Jorge Sánchez Buitrago, Coordinador de la Acreditación Institucional
Zuani Paba Argote, Responsable comunicación y publicaciones
Irina Fince Bovea, Asistente
Marianella Moreno, Asistente
Los objetivos de la autoevaluación son:
a) Garantizar la generación y consolidación de la cultura de la autoevaluación y
la evaluación externa, mediante procesos permanentes de la acreditación y
aseguramiento de la calidad integral de todos los programas académicos, de
todas las unidades académicas y administrativas de la Universidad y en
general de toda la Institución.
b) Mantener una dinámica de mejoramiento continuo para apoyar el desarrollo
y la consolidación del Proyecto Educativo Institucional y la construcción
social de la Universidad en el marco de su autonomía y responsabilidad
c) Garantizar el desarrollo de procesos de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento que se constituyan en soportes confiables de la institución
para la rendición de cuentas ante la sociedad y el estado acerca del servicio
educativo que se presta y el cumplimiento de su misión.
d) Direccionar los procesos de autoevaluación y aseguramiento con fines de
registro calificado y acreditación de los programas académicos y de la
institución a partir de estrategias institucionales que incluyan soportes
conceptuales, metodológicos y técnicos-operativos de cada proceso.
e) Hacer seguimiento, control y evaluación permanente de las políticas,
programas planes, proyectos y acciones definidas y ejecutadas
institucionalmente para dar respuesta a los requisitos de la calidad.
55
f)
Producir documentos orientadores del proceso de autoevaluación con fines
de acreditación que permitan la divulgación masiva y oportuna de su
naturaleza, objetivos y procedimientos.
g) Apoyar a la comunidad académica en las distintas etapas y tareas que
implica la autoevaluación y acreditación.
h) Promover la Cooperación Interinstitucional para posibilitar el progreso en los
procesos de Autoevaluación y Acreditación.
En el Programa es la Directora es la máxima responsable de liderar y ejecutar el
proceso de autoevaluación y de apoyar a los estamentos a lo largo de todo el
proceso, además de propiciar la motivación y la participación de la comunidad
universitaria y de disponer y garantizar las condiciones necesarias en términos de la
disponibilidad de tiempo de las personas directamente involucradas y de los
recursos requeridos para que se pueda realizar con éxito el proceso de
autoevaluación, apoyada en la Decana de la Facultad, la Oficina de Autoevaluación
de la Universidad y el Rector como máxima autoridad académica y representante
legal de la institución y responsable político del proceso.
Según el Acuerdo Académico 015 de 2009, el Comité de Autoevaluación,
Acreditación y Aseguramiento de la Calidad, es el órgano responsable de ejecutar,
hacer seguimiento y evaluar el proceso de autoevaluación en el programa, el cual es
convocado y presidido por la Directora académica del Programa. Compuesto
además por dos docentes de tiempo completo, dos egresados, dos estudiantes, el
coordinador de calidad de la Facultad y la coordinadora académica del Programa.
Entre sus funciones, podemos destacar: Desarrollar la autoevaluación, análisis,
calificación y emisión de juicio, sobre las condiciones de calidad y determinar
acciones de mejora del Programa.
3.2. CONSTRUCCIÓN PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN EN EL PROGRAMA
La Autoevaluación del Programa se concibe como un proyecto de construcción
colectiva que tiene como propósito evaluar las condiciones de calidad del Programa,
y continuo cuestionamiento y autoanálisis de lo que se hace, del por qué se hace y
del cómo se hace de cara a las tendencias universales del sistema de Educación
Superior y la pertinencia en relación con las demandas de la región y el país.
El modelo de autoevaluación del Programa se enmarca en los Lineamientos para la
Autoevaluación de programas de pregrado con fines de Acreditación del CNA y
tiene correspondencia con el Plan de Gobierno 2008-2012: “La autonomía y la
excelencia son lo primero”, la Política institucional de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Universidad del Magdalena (Acuerdo Superior
015 de 2009) y el Proyecto Educativo del Programa. Las orientaciones fueron
entregadas por la Oficina Asesora de Autoevaluación de la Universidad a través de
talleres de sensibilización. La ponderación de los factores fue realizada por el
Consejo Académico según Acuerdo Académico 022 de 2011. (Anexo D)
Este ejercicio implicó la disposición por parte de la comunidad educativa del
Programa de cumplir de manera responsable con la consolidación de una cultura de
56
autorregulación permanente y trascender más allá de la realización de un ejercicio
técnico.
3.2.1. Plan de Trabajo y Acciones Realizadas
La autoevaluación ha sido concebida como un proceso estratégico de la Institución
en tal medida el plan de trabajo inicial del proceso se configuró según lo dispuesto
en el Procedimiento para la Autoevaluación y/o Acreditación de programas
académicos - AA-P01 se soporta en un formato donde se sintetizan las siguientes
fases:
La primera fase fue de sensibilización y estuvo ligada a la revisión de lo
establecido en el año 2008 en el Registro Calificado.
En la segunda fase se conformó, según lo establecido en el Acuerdo
Superior 015 de 2009, el Comité de Autoevaluación del Programa el cual
definió el marco contextual del proceso e hizo una revisión de referentes
teóricos y enfoques metodológicos desarrollados por otros programas,
externos e internos de la Universidad, para determinar el Proceso de
Autoevaluación y Acreditación.
Se diseñó un sistema de ponderación de cada una de las características con
su respectiva justificación del cuerpo docente del Programa y posteriormente
se redactó un informe en donde se consolidó la calificación y el juicio emitido
por cada uno de los participantes de la discusión.
Apoyado en juicios cualitativos se clasificaron, organizaron y analizaron los
documentos que soportan la existencia y desarrollo de políticas, principios,
procesos, procedimientos y criterios de desarrollo académico-administrativo
para lo cual se identificaron los requerimientos de información, la
determinación de las fuentes documentales y estadísticas para la recolección
de información correspondiente a cada grupo de características, y la
evaluación del estado de la información existente y faltante en el Programa.
Las solicitudes de información relevante a las dependencias de la
Universidad directamente involucradas en el proceso y los procedimientos
para el desarrollo de las actividades, labor que contó con el apoyo y
direccionamiento de la Oficina Asesora de Autoevaluación.
La información secundaria se obtuvo, entre otras, de las siguientes
dependencias: Secretaría General, Bienestar Universitario, Biblioteca central,
Grupo de Admisiones, Registro y Control Académico, Vicerrectoría de
Docencia, Vicerrectoría de Extensión, Vicerrectoría de Investigación,
Presupuesto, Oficina Asesora de Planeación, Dirección de Prácticas
Profesionales, Oficina de Egresados, Tesorería, Archivo y Correspondencia,
Recursos Humanos.
También se definieron los mecanismos y los criterios para la recolección de
la información y para la selección de las muestras; las decisiones con
respecto al diseño y la elaboración de los instrumentos de encuesta para la
recolección de la información para cada uno de los estamentos de la
comunidad académica. Así fue como en Marzo del año 2009 se realizaron
ocho (8) Grupos Focales con estudiantes, de acuerdo al semestre; a partir
57
de una muestra estratificada y por muestreo aleatorio simple se aplicó una
encuesta a 62 estudiantes, 8 profesores, 7 egresados del Programa.
En Noviembre del mismo año la Oficina Asesora de Autoevaluación
direccionó la Encuesta Institucional de Acreditación vía On-line en la cual
participaron 16 docentes, 125 estudiantes, 4 directivos y 13 egresados del
Programa. La encuesta con los directivos estaba orientada a fortalecer los
indicadores de percepción asociados a los egresados.
El desarrollo de la tercera fase se centró en el análisis de la información y
elaboración de un primer informe que se presentó a pares internos y
externos en Noviembre del año 2010.
La cuarta fase se desarrolló en el año 2011 y estuvo centrada en la
aplicación de un taller de socialización fundamentado en la metodología
ZOPP el cual se contó con la participación de 180 estudiantes y 5
egresados.
Se entrevistaron ocho (8) docentes y se aplicó un cuestionario a siete (7) de
ellos. Estas actividades buscaban indagar y recoger la percepción que la
comunidad académica del Programa tenía sobre aspectos relacionados con
la Misión Institucional, el Proyecto Educativo del Programa, la pertinencia y
eficacia de los materiales de apoyo producido por los docentes, la
pertinencia y contribución que las políticas institucionales y los servicios de
bienestar, la calidad de las funciones de docencia, investigación y extensión
o proyección social. Igualmente se trataba de fortalecer indicadores de
percepción en las características asociadas a la interacción con
comunidades académicas, movilidad internacional, uso de redes de
conocimiento, participación en eventos académicos, entre otros.
La quinta etapa fue el reajuste del documento a partir de las observaciones
realizadas por los pares internos y externos y las observaciones realizadas
por el Consejo de Facultad. Este reajuste implicó hacer, nuevamente, la
valoración cualitativa del nivel alcanzado en cada uno de los aspectos
evaluados para llegar al de la característica. Ajuste que se realizó por medio
de reuniones continúas con los docentes y el Comité de Autoevaluación y
Acreditación del Programa.
La sexta etapa está ligada a la identificación de debilidades y fortalezas y a
la estructuración de un Plan de Mejoramiento a mediano y largo plazo con
base en los resultados obtenidos.
El desafío está en la puesta en marcha del Plan de Mejoramiento que implica
la re-significación del Proyecto Educativo del Programa “Caminando hacia
la construcción de nuestra identidad”, la renovación curricular con base a
este ideal y la consolidación de nuestra vinculación con el entorno social
local, regional y nacional.
58
3.2.2. Análisis de la Información
Este análisis comprendió la organización y sistematización de la información
obtenida y la aplicación del sistema de calificación, con base en el modelo de
ponderación. La evaluación interna permitió la emisión de juicios críticos con el
propósito de evaluar la calidad de la evaluación y hacer las rectificaciones
necesarias. La calificación dada a cada característica estuvo basada en los
aspectos a evaluar y en los indicadores relacionados, tuvo en cuenta la apreciación
estadística y argumentativa de los evaluadores sobre cada aspecto.
La evaluación interna, en consonancia con el carácter participativo que se le
imprimió al proceso de autoevaluación del Programa, se hizo a través de espacios
como el Comité de Acreditación, el Consejo de Programa y el Consejo de Facultad
donde era valorada y socializado el Proceso de Autoevaluación y Acreditación para
su constante retroalimentación. El Informe se elaboró siguiendo los criterios del
Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Luego de la evaluación interna del
Programa se procedió a la construcción del Plan de Mejoramiento.
3.2.3. Autorregulación
En esta fase se propuso la definición y la aplicación del Plan de Mejoramiento que
resultó del proceso mismo de la autoevaluación del Programa. Se determinó que en
la ejecución del plan de mejoramiento se priorizarán los aspectos más débiles que
como Programa se lograron evidenciar en los diferentes factores en los que se
divide este proceso.
Finalmente, el informe de autoevaluación se socializó con la comunidad académica
del Programa, el Consejo de Facultad, el Comité de Autoevaluación y Acreditación y
el Consejo Académico de la Universidad, para el análisis y discusión de los
resultados; esto permitió el ajuste al documento con base en las correcciones y
sugerencias realizadas principalmente por estos organismos, para posteriormente
ser enviado al Consejo Nacional de Acreditación.
3.3. PONDERACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA
Según el CNA (2006) las instituciones que ingresan al Sistema Nacional de
Acreditación están en libertad de utilizar sus propios instrumentos para la
recolección de información, pueden diseñar indicadores, y aun definir nuevas
características o darle a las que ellos presentan lecturas diferenciadas, para efectos
de conducir más apropiadamente sus procesos de autoevaluación y de reflejar
mejor la especificidad del Programa.
Los parámetros con los cuales el Consejo Nacional de Acreditación (CNA), pretende
evaluar la calidad de los programas académicos, están estructurados en una
clasificación jerárquica de 8 factores, 42 características, 199 aspectos a evaluar y
184 indicadores.
Desde esta perspectiva la el Consejo Académico de la Universidad del Magdalena
mediante el Acuerdo Académico 021 de 2009 (Anexo E) fijó el peso relativo de los
factores de la siguiente manera:
59
Factores de Calidad
1
2
3
4
5
6
7
8
Pesos relativos asignados
Misión y Proyecto Institucional
Estudiantes
Profesores
Procesos académicos
Bienestar institucional
Organización, administración y gestión
Egresados e impacto sobre el medio
Recursos físicos y financieros
Total
12
10
15
25
8
12
10
8
100
Tabla 6. Ponderación de los factores según Acuerdo Académico 021 de 2009
Fuente: Secretaria General
El Consejo de Programa con participación de docentes, estudiantes y con la
asesoría directa del Comité de Autoevaluación y Acreditación del Programa
estableció, en el año 2009, desde el deber ser, la importancia o el peso relativo o
valor asignado (ponderación) a cada una de las características.
Para abordar el proceso de asignación del peso relativo se tuvo en cuenta:
Información debidamente documentada; información basada en opiniones y
percepciones de los miembros de la comunidad universitaria y del Programa;
información estadística apoyados en la evidencia que aporta la documentación y los
resultados de la entrevista on-line de autoevaluación. De esta forma el proceso de
autoevaluación implicó manejar información diversa y heterogénea; manejar
percepciones, datos e indicadores empíricos sobre las características de calidad de
la Universidad y el Programa. Es decir se estipuló un mecanismo de diferenciación y
una guía para la interpretación de la información recolectada.
En el año 2011, desde el deber ser, se volvió a revisar la ponderación de las
características y aspectos a evaluar utilizando el consenso. En la siguiente tabla se
puede observar el valor ideal o valor asignado a cada una de las características
Factor
Misión y
Proyecto
Institucional
Estudiantes
Profesores
Característica
1. Misión Institucional
2. Proyecto Institucional
3. Proyecto Educativo
4. Relevancia Académica y Pertinencia del Programa
5. Mecanismos de ingreso
6. Número y calidad de los estudiantes admitidos
7. Permanencia y deserción estudiantil
8. Participación en actividades de formación integral
9. Reglamento estudiantil
10. Selección y vinculación de profesores
11. Estatuto profesoral
12. Número, dedicación y nivel de formación de los profesores
13. Desarrollo Profesoral
14. Interacción con las comunidades académicas
15. Estímulos a la docencia, investigación, extensión y cooperación
internacional
16. Producción de Material Docente
17. Remuneración por méritos
Valor
asignado
2.5
2.5
2.5
4.5
1.5
1.5
2.0
3.0
2.0
3
1.5
1.5
3
2
1.5
1
1.5
60
Procesos
académicos
18. Integralidad del Currículo
19. Flexibilidad del currículo
20. Interdisciplinariedad
21. Relaciones nacionales e internacionales del programa
22. Metodología de enseñanza y aprendizaje
23. Sistema de Evaluación de Estudiantes
24. Trabajo de los estudiantes
25. Evaluación y autorregulación del Programa
26. Formación para la investigación
27. Compromiso con la investigación
28. Extensión y Proyección Social
29. Recursos bibliográficos
30. Recursos informáticos y de comunicación
31. Recurso de apoyo docente
2.5
2.5
2.5
0.5
3
1.5
1
1
3
3
1
1.5
1.5
0.5
Bienestar
institucional
32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario
8.0
33. Organización administración y gestión del Programa
34. Sistemas de comunicación e información
35. Dirección del Programa
36. Promoción del Programa
37. Influencia del Programa en el medio
38. Seguimiento a los egresados
39.Impacto de los egresados en el medio social y académico
40. Recursos físicos
41. Presupuesto del Programa
42. Administración de recursos
3.0
2.5
4.0
2.5
2.0
4.0
4.0
3.0
3.0
2.0
Organización,
administración
y gestión
Egresados e
impacto sobre
el medio
Recursos
físicos y
financieros
Tabla 7. Ponderación de características - Comité de Acreditación del Prog. (Anexo F)
Fuente: Reunión Docentes de Antropología.2009
No obstante que la calificación debe ser un ejercicio cualitativo por razones
prácticas para la calificación de la información, de acuerdo al tipo de instrumento
utilizado (taller de socialización, encuesta online, grupos focales, cuestionario
directivo), se adoptó una escala cuantitativa con cinco niveles atendiendo la
naturaleza de los instrumentos utilizados. Es decir las respuestas se expresaron a
través de un equivalente numérico, tal como se observa en la siguiente tabla:
Encuesta online
80% al 100%
60% al 79%
40% al 59%
20% al 39%
0% al 19%
Taller de
socialización
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Malo
Cuestionario a
docentes
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Malo
Información
documental
Existe y se tiene
Existe pero no se tiene
Está incompleta
Está muy incompleta
No hay
Valoración
5
4
3
2
1
Tabla 8. Unificación de las repuestas según escala numérica
Fuente: Secretaria General. Acuerdo Académico 022 de 2011
Para determinar el grado de cumplimiento alcanzado en cada uno de los aspectos a
evaluar y en las características se adoptó una la escala de valoración cualitativa
establecida por el Acuerdo Académico 022 de 2011 donde se define para cada
porcentaje de logro alcanzado su equivalente grado de cumplimiento, a saber
Porcentaje alcanzado
Mayor o igual a 85
Mayor o igual que 70 y menor que 85
Mayor o igual que 55 y menor que 70
Menor que 55
Grado de cumplimiento
Pleno
Alto
Satisfactorio
Básico
Tabla 9. Porcentaje de logro alcanzado y el equivalente grado de cumplimiento
Fuente: Secretaria General. Acuerdo Académico 022 de 2011
61
La satisfacción de este grupo de elementos es el indicativo de que los logros son
suficientes dentro del conjunto que se está evaluando, y, en conclusión, que se
pudieran alcanzar altos niveles de calidad académica en el Programa.
62
4. INFORME POR FACTOR
FACTOR 1: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA MISIÓN Y
AL PROYECTO INSTITUCIONAL
CARACTERÍSTICA 1. MISIÓN INSTITUCIONAL
“La Institución tiene una misión claramente formulada; ésta corresponde a la naturaleza
de la institución y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los objetivos, en los
procesos académicos y administrativos y en los logros de cada programa. En ella se
explícita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales de la
Educación Superior” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:54).
Aspectos Evaluados
Misión, según naturaleza y contexto de la Institución
Estrategias institucionales para la difusión y discusión
de la misión entre la comunidad académica
Correspondencia entre la misión y los principios y
objetivos establecidos por la ley para la Educación
Superior.
Correspondencia entre el contenido de la misión, y
los logros institucionales y los objetivos del Programa
académico
Contribución
del
Programa
académico
al
cumplimiento de los propósitos de la misión
Identificación de directivos, profesores, personal
administrativo, estudiantes y egresados con la misión
Institucional
% alcanzado
100,0
Nivel de Cumplimiento
Pleno
96,0
Pleno
100,0
Pleno
84,0
Alto
88,0
Pleno
88,0
Pleno
Misión Institucional
92,0
Tabla 10: Aspectos Evaluados en la característica 1
Pleno
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:54
A. MISIÓN, SEGÚN NATURALEZA Y CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN
La Universidad del Magdalena como Institución de Educación Superior de carácter
estatal y del orden territorial ejerce su autonomía en el marco de la Constitución y la
Ley, su propósito fundamental es contribuir al desarrollo de la región y el país
mediante el fomento de la Educación Superior, la investigación, la extensión y la
cultura.
Acorde con su carácter público y conforme a la Ley tiene una Misión la cual está
formulada en un documento que se puede consultar en la página Web
http://www.unimagdalena.edu.co. Dicha misión es coherente con los campos de
acción y el tipo de Institución que menciona el artículo 19 de la Ley 30 de 1992 y se
encuentra explícita en el Plan de Gobierno del Rector 2008 - 2012 (Anexo 1), en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) (Anexo 2) y en el Estatuto General (Anexo 3).
En su Misión, la Universidad, determina como metas y propósitos
“Trascender en el desarrollo humano sustentable, de todos y cada uno de sus
agentes activos potenciales. Ser generadora de conocimiento de-construido, reconstruido y construido. Poseer una estructura institucional coherente y
articuladora de todos los procesos. Tener una cultura democratizadora, garante
de la dignidad humana y del respeto por la vida. Jalonar el desarrollo de los
63
niveles educativos precedentes. Ser par académico internacional en uno de sus
programas, por lo menos”.
Acorde con las nuevas tendencias nacionales e internacionales, la Misión fue
revisada en el año 2008, quedando así:
“La Universidad del Magdalena es una Institución de Educación Superior de
carácter público, con proyección regional, nacional e internacional, que en el
marco de su autonomía y desde el contexto Caribe, forma con calidad personas
integrales, con capacidad de liderazgo, valores ciudadanos y competencias
profesionales en los diversos campos de las ciencias, disciplinas y artes.
Mediante la docencia, la investigación y la extensión se genera y se difunde
conocimiento para mejorar la calidad de vida de las comunidades, aporta bases
para el desarrollo sostenible y contribuye a la consolidación de la democracia y
la convivencia pacífica de la región. La Institución trabaja permanentemente en
un ambiente de participación, solidaridad, compromiso, sentido de pertenencia y
respeto por la diversidad”.
A partir de la docencia, la Universidad se propone formar ciudadanos con una alta
calidad profesional, ética y humanística, con capacidad de liderar e intervenir en los
procesos de mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades en las cuales
se hallen inmersos.
Con la actividad investigativa y la extensión social contribuye a incrementar el
acervo de conocimientos al servicio del hombre y a la solución de problemas
económicos, sociales, ambientales, culturales y políticos del entorno. Por tal motivo,
hace énfasis en el desarrollo humano sostenible y propicia el reconocimiento y
respeto por los valores que le conceden identidad a la región Caribe y al proyecto de
Nación.
Según encuesta realizada, en el año 2009, por la Oficina de Acreditación y
autoevaluación (Anexo 4), donde participaron 125 estudiantes y 16 profesores, el 92%
de los estudiantes manifestaron conocer la Misión y el 89,6% consideraron que ésta
se cumple; en el caso de los docentes el 93,7% de ellos manifiestan conocerla y el
81,2% señala que se cumple.
En el año 2011 en el taller de socialización del proceso de autoevaluación (Anexo 5),
los estudiantes consideraron que
“La Misión se cumple en alto grado, que la Institución ha trabajado en aras de
mejorar cada vez más su cumplimiento. El Proyecto Educativo del Programa se
viene articulando con el Proyecto Educativo Institucional, pues la Antropología
como disciplina, contribuye a la construcción de una Universidad con visión
humanista, con valoración de la diversidad cultural, de la historia y del territorio
del cual hace parte y al cual se debe. En este proceso la Universidad busca
hacerse cada vez más pertinente y relevante apuntando su quehacer a la
calidad y excelencia académica”. (Abril, 2011)
64
B. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA LA DIFUSIÓN Y DISCUSIÓN DE LA
MISIÓN ENTRE LA COMUNIDAD ACADÉMICA
La Universidad difunde la Misión a través de diferentes medios, los cuales actualiza
de forma permanente. En el gráfico 1 se observa como para profesores y
estudiantes el principal medio de difusión es la página Web, en el caso de los
docentes, las carteleras también se convierten en un medio útil de comunicación.
Es importante resaltar que de manera sistemática se ha ido incorporando el uso de
nuevas tecnologías para la comunicación y la información como son las redes
sociales, los blogs y el correo electrónico.
100
90
% de frecuencia
80
70
60
50
40
30
20
10
0
WEB
Folletos
Carteleras
Profesores
Directivos Dir.Programa
Eventos
Otros
Medios de difusión
ESTUDIANTES
PROFESORES
Gráfico 1. Medios de difusión de la misión de la Universidad
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Como anota el Consejo de Facultad de Humanidades del 16 de Mayo de 2011, la
Misión también se difunde a través de la página web del Sistema de Gestión Integral
de la Calidad - COGUI (Imagen 2), en las reuniones de presentación del cuerpo
directivo de la Universidad, en los eventos de inducción a los estudiantes de primer
semestre, en la semana cultural, y en las actividades desarrolladas por la Facultad
de Estudios Generales a través de la cátedra Universidad y Sociedad, asignatura
que se dicta en todos los programas de la Institución, al igual que a través de la
emisora de la Universidad.
65
Imagen 2: Pantallazo de la página http://cogui.unimagdalena.edu.co/.
Fuente: Página Web http://cogui.unimagdalena.edu.co. 2011
C. CORRESPONDENCIA ENTRE LA MISIÓN Y LOS PRINCIPIOS Y OBJETIVOS
ESTABLECIDOS POR LA LEY PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
En concordancia con las funciones que establece la Ley 30 de 1992, la Universidad,
a partir de su compromiso misional, profundiza en la formación integral, trabaja por
la creación, desarrollo y transmisión del conocimiento en todas sus formas y
expresiones. Este esfuerzo se materializa a través de los resultados que se
alcanzan en investigación, la proyección e impacto social de la Universidad y el
reconocimiento social de los egresados en su entorno.
De acuerdo con los resultados de la encuesta de la Oficina de Autoevaluación, en el
gráfico 2 se puede observar el compromiso que tienen los estudiantes y docentes
del Programa con los objetivos que se contemplan en el Plan de Gobierno 20082012 “La excelencia y la calidad son lo primero”, en el PEI y en el Estatuto General.
Tanto docentes como estudiantes, enfatizan en los objetivos pero también dan gran
valor a la calidad. En términos generales expresan un alto grado de compromiso con
la calidad, principios y objetivos misionales.
66
70
% de Frecuencia
60
50
40
30
20
10
0
Plenamente
Alto grado
Aceptableme
Plenamente
PROFESORES
Alto grado
Aceptableme
ESTUDIANTES
Grado de cumplimiento
Calidad
Principios
Objetivos
Gráfico 2. Compromiso de docentes y estudiantes del Programa con la Universidad
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
D. CORRESPONDENCIA ENTRE LA MISIÓN, LOGROS INSTITUCIONALES Y
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
La correspondencia entre la Misión y logros Institucionales con los objetivos del
Programa se pueden percibir en los informes de gestión institucional del Rector
(Imagen 3), los cuales se socializan con la comunidad académica y los entes
fiscales de la Nación. Estos informes muestran el afianzamiento del Plan Decenal de
Desarrollo Institucional (Anexo 6).
Imagen 3: Informes de Gestión Institucional del Rector
Fuente: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-8489380, consultado 1/VII/2011.
Las reuniones de Decanatura y Dirección del Programa con docentes y estudiantes
para la evaluación anual del Plan de Desarrollo Institucional o Plan de Acción
(Anexo 7) se constituyen en otro espacio de rendición de cuentas sobre el logro de
67
los objetivos del Programa los cuales son, según el Registro Calificado, los
siguientes2:
Formar antropólogos que, con sentido social y ético, contribuyan
significativamente en el desarrollo social, cultural y sustentable de la región
y el país al tiempo que por su aprecio, respeto y valoración de los procesos
de identidad regional y nacional articulen el desarrollo de la comunidad con
la proyección nacional y los diferentes discursos de la Antropología.
Brindar al estudiante una compresión integral sobre la sociedad, culturas,
diversidad étnica social y cultural, los procesos simbólicos, políticos y
económicos de las comunidades ancestrales y contemporáneas teniendo
de presente el abordaje contextualizado, histórico y espacial de la realidad.
Formar profesionales capacitados para la solución de problemas
antropológicos y sociales ya sea de tipo teórico, metodológico y/o aplicado
al contexto social y comunitario.
Preparar antropólogos líderes, emprendedores, responsables, críticos,
éticos, miembros activos de la comunidad antropológica.
Formar profesionales con capacidad de acceder a niveles más avanzados
de educación en el área de las Ciencias Sociales y la Antropología.
Si se comparan los objetivos del Programa con la Misión institucional (ver ítem A),
no sólo se encuentra concordancia con la misma, sino que se trasciende hacia el
reconocimiento y valoración de la diversidad sociocultural conforme a los principios
de la Constitución colombiana. Igualmente, se percibe una coherencia entre ellos, la
cual se hace explícita a través de la forma como el Programa coadyuva en la
formación de antropólogos y antropólogas como personas integrales, con sentido
social y ético, quienes contribuyen a mejorar la calidad de vida de las poblaciones, a
partir de la generación de conocimiento sobre las problemáticas de la región y el
país.
De esta manera, se fortalece el sentido misional de la democracia y la convivencia
pacífica. Tal como lo expresan los estudiantes en la encuesta que en el año 2009
realiza la Oficina de Acreditación donde el 92,8% de ellos señala que hay una fuerte
correspondencia entre la misión y los logros institucionales con los objetivos del
Programa, apreciación que es compartida por el 81,3% de los docentes.
E. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN
INSTITUCIONAL
El Programa en su Misión:
“Se propone articular el saber antropológico universal con los saberes de
nuestra región, para proporcionar una comprensión de los procesos que
conllevan a la conformación de la identidad regional y nacional. En este proceso
el componente investigativo, con proyección social, es fundamental en el
desarrollo de la Universidad y del Programa, permite una mejor integración en
la solución de problemas económicos, ambientales, culturales y sociales”.
En ese contexto las actividades de docencia, investigación y producción académica
se orientan hacia la generación y divulgación de conocimiento tal como se puede
evidenciar en la siguiente tabla.
2
Resolución N° 7219 de Octubre 24 de 2008. Código 9687 y vigencia de siete años.
68
Año
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Proyectos
A través de un convenio (Anexo 8). El ICANH apoyó la realización de 13 trabajos de grado sobre la
Región (Anexo 9).
El grupo de Investigación “Oralidad cultura popular y narrativa audiovisual” es categorizado en
Colciencias en clase A (Anexo 10)
La publicación de 8 números de la Revista Jangwa Pana (Anexo 11)
El egresado Roberto Almanza gana la Beca de Investigación Cultural Héctor Rojas Herazo del
Observatorio del Caribe con el proyecto: La casa de los negritos (Anexo 12)
Creación del grupo de Investigación AS Relaciones Ambiente & Sociedad (Anexo 13)
El estudiante Norman López gana la X convocatoria de becas de investigación cultural Héctor Rojas
Erazo del Observatorio del Caribe colombiano con el proyecto “Continuidades y discontinuidades de la
memoria en el Magdalena: un estudio local acerca de los procesos de transformación de la memoria en la
construcción social de la historia de Bonda entre 1880 y 1990”. (Anexo 14)
El egresado Jorge Beleño y la docente Lorena Aja ganan la Convocatoria “Los Sures” Trópicos Cuarta
Temporada para desarrollar el documental “En las aguas de Juan Criollo” (Anexo 15)
Creación del grupo de Investigación Arqueología, Etnografía e Historia (Anexo 16)
Creación del grupo de Investigación GIIRIC
Creación del grupo de Investigación Educación para la Paz
Creación del grupo de Investigación Observatorio de Ciudad Región
Publicación del libro “Pensando la región” (Anexo 17)
Convocatoria para vinculación de docentes de Planta, se vinculan tres docentes con maestría con
estudios de doctorado en curso (Anexo 18)
Ejecución Proyecto de Inversión “Adecuación del laboratorio de Arqueología y dotación de oficinas para
los grupos de investigación del Programa” (Anexo 19)
Se inicia Inventario de la Colección Arqueológica Universidad del Magdalena (Anexo 20)
Se firma convenio con el municipio de Guamal para prospección arqueológica, grupo Arqueología,
etnografía e Historia (Anexo 21)
El Banco de la República aprueba una plaza para práctica profesional (Anexo 22)
Se publica el primer número de la Revista Oraloteca (Anexo 23)
Se inicia la Indexación de la revista Jangwa Pana (Anexo 24)
Shirly Montenegro y Yulianis Díaz ocupan el segundo y tercer puesto en el concurso de fotografía de la
Red de Derecho y desplazamiento, Universidad del Norte (Anexo 25)
Se firma el Convenio Fonade para el proyecto “Atlas arqueológico” ejecutado por el grupo Arqueología,
etnografía e Historia (Anexo 26)
Nueve semilleristas ganaron convocatoria interna (Anexo 27)
Cinco proyectos de investigación fueron aprobados en FONCIENCIAS (Anexo 28)
El grupo de la Oraloteca fue categorizado en C
El grupo AS Relaciones Ambiente & Sociedad fue categorizado en D
El grupo Arqueología, etnografía e historia fue categorizado en D
La Universidad y el Programa es Sede del VI Congreso de Arqueología en Colombia (Anexo 29)
Se vinculan dos docentes de planta con doctorado a través de convocatoria pública (Anexo 30)
Se aprueba e inicia Proyecto Estratégico 200 años, 200 coordenadas, grupo Oraloteca (Anexo 31)
Se realiza el primer encuentro por los derechos de las Mujeres Afro, desde la cátedra Cultura Afrocaribe y
raizal del Programa de Antropología (Anexo 32)
Se aprueba e inicia el Proyecto Estratégico: “Registro de la Colección arqueológica de la Universidad del
Magdalena”, grupo AS (Anexo 33)
Desde la cátedra Oralidad y Escritura, el grupo de investigación AS Relaciones Ambiente y Sociedad y el
Colegio Laura Vicuña organizan el VI Foro Filosófico Laurista “Incidencia y visibilización de los
afrodescendientes en la construcción del Caribe Colombiano, Siglo XXI” (Anexo 34)
Se realiza el Ciclo de conferencias Perspectivas Interdisciplinarias en la Antropología, organizado Grupo
AS- Programa de Antropología (Anexo 35)
Informe de Gestión 24 meses (Anexo 36)
Tabla 11. Articulación de saberes en los últimos cinco años
Fuente: Vicerrectoría de docencia, investigación y extensión, 2011
F. IDENTIDAD CON LA MISIÓN INSTITUCIONAL
La evaluación de este ítem está fundamentada en las percepciones recogidas en los
talleres de socialización del proceso de autoevaluación realizado con estudiantes y
egresados en el mes de Abril de 2011 y en el cuestionario enviado por el Comité de
Acreditación (Anexo 37) a los docentes del Programa sobre este y otros aspectos.
69
Los docentes señalan que:
“Uno de los aspectos de la misión institucional que más se revierte en cada uno
de los Programas es el interés por formar profesionales que sean líderes,
emprendedores, responsables, críticos y éticos”.
Sin embargo otro afirma:
“Aunque el énfasis impartido en la formación responde a procesos etnográficos
descriptivos algunos no se articulan con la actividad académica, con los
territorios ni las políticas locales e Institucionales, pero esto es un problema
consustancial a la academia que se revisa críticamente cada día”.
De manera reflexiva, un docente comenta:
“Para contestar esta pregunta me apoyaré en Ortega y Gasset cuando dice que
los universitarios son "ignorantes instruidos"; esto tiene que ver con la tan
mencionada “crisis de la Educación Superior”, esta crisis que se ve más
marcada en Colombia porque no se puede hablar de toda Latinoamérica. Y es
que si bien estamos apostando mucho a la “especialización” disciplinar, hemos
dejado de un lado cuestiones como el liderazgo, el emprendimiento, el
criticismo y la ética; por eso creo que nuestros estudiantes carecen de estos
rasgos los cuales les permitiría desarrollar más esa responsabilidad social que
el estudiante universitario y la universidad pública debe tener con la región
Caribe, Colombia y por qué no, con Latinoamérica. Pero insisto que no es solo
una cuestión de nuestro Programa, ni de nuestra Universidad, tiene que ver
más con esas “crisis” que ha dejado de un lado el pensamiento reflexivo que
tiene que darse en las universidades, para que podemos tener egresados que
transciendan y contribuyan al cambio de su realidad social”.
Desde su perspectiva, los estudiantes consideran que en la Universidad se han
mejorado los espacios de interacción y socialización (Imagen 4) y que, en
conformidad con la Misión institucional, el Programa ha construido una identidad
estudiantil a través de estrategias curriculares y extracurriculares.
Imagen 4: Informe de Gestión 24 Meses, 2010, Capítulo Estudiantes.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
Igualmente, consideran que en el Programa existe una gran oportunidad de trabajar
en el cumplimiento de la misión, el PEI y la internacionalización, en esa perspectiva
proponen que se fortalezca el PEP.
70
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 1
Después del análisis de los indicadores asociados a la Misión Institucional, se
encontró que la Universidad del Magdalena tiene formulada de manera clara y
concisa su misión, la cual está en conformidad con las normas que la definen como
entidad pública de carácter territorial, en el contexto del desarrollo de la Educación
Superior en la Costa Caribe colombiana.
Las estrategias institucionales para la difusión de la misión han logrado que la
misma sea de conocimiento de la comunidad académica y que, a través de los
procesos de autoevaluación y re-significación de las actividades misionales
(docencia, investigación y extensión o proyección social) se realice un continuo
debate sobre la misma para su mejoramiento.
La correspondencia entre la misión y los principios y objetivos establecidos en los
diferentes estatutos y acuerdos permiten dar cumplimiento a la normatividad
establecida para la Educación Superior. El Programa de Antropología es una pieza
fundamental para el cumplimiento de la misión de la Universidad, por ser el pilar de
las humanidades en la Institución durante el proceso de refundación. De esta
manera, la Universidad logra proyectarse a nivel regional, nacional e internacional al
incorporar de manera sistemática el reconocimiento de la diversidad y la valoración
de nuestra cultura en la generación de conocimiento dirigido al mejoramiento de la
calidad de vida, el desarrollo sostenible y la democracia.
En síntesis la comunidad universitaria se identifica con la Misión Institucional, y ésta
se cumple en alto grado.
Característica 1
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
Misión Institucional
2,5
2,3
92,0
Pleno
Tabla 12. Valoración de la característica 1
CARACTERÍSTICA 2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
“El Proyecto Institucional orienta el proceso educativo, la administración y la gestión de
los programas y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de
decisiones sobre la gestión del currículo, de la docencia, de la investigación, de la
internacionalización, de la extensión o proyección social y del bienestar institucional”
(CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:55).
Aspectos Evaluados
Políticas definidas en el proyecto institucional para
desarrollar en el Programa Académico las funciones
de docencia, investigación, internacionalización,
extensión o proyección social y bienestar de la
comunidad institucional
Criterios que contempla el proyecto institucional para
la toma de decisiones en materia de administración
de recursos y gestión académica del Programa
Criterios que contiene el proyecto institucional para la
toma de decisiones sobre asignación de cargos,
responsabilidades y procedimientos en los diferentes
programas que ofrece la Institución
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
76,0
Alto
76,0
Alto
71
Criterios y orientaciones que contempla el Proyecto
Institucional para adelantar los procesos de auto
evaluación y auto regulación de los programas
académicos
Criterios que contempla el Proyecto Institucional para
la evaluación de estudiantes, profesores y personal
administrativo
Criterios y orientaciones que contiene el Proyecto
Institucional para la toma de decisiones en el campo
de la cooperación interinstitucional
84,0
Alto
84,0
Alto
92,0
Pleno
Proyecto Educativo Institucional
84,0
Tabla 13: Aspectos Evaluados en la característica 2
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:55-56
La política general de la Universidad se encuentra contenida en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) de 2008. el cual comprende los lineamientos y políticas,
concertadas con la participación de todos los estamentos universitarios, en materia
de desarrollo académico, administrativo, diseño pedagógico y curricular, formación
integral, extensión, investigación, formación continuada y postgrados, ambientes
virtuales de aprendizaje, bienestar universitario, relaciones internacionales,
procesos de admisión de estudiantes, comunicaciones y publicaciones, recursos
educativos e infraestructura, egresados, autoevaluación y acreditación, así como
aquellos en relación con el desarrollo organizacional y financiero (PEI, 2008).
En materia de docencia, el PEI contempla las políticas para su desarrollo orientada
hacia la consolidación de un cuerpo docente con alta formación (maestría y
doctorado) y amplia experiencia en su área de desempeño para garantizar un mayor
impacto en el medio. En este sentido, se apoya la productividad académica y la
formación continuada con un fondo interno para desarrollar investigación y un plan
de capacitación y formación avanzada que permite que los docentes se mantengan
actualizados e interactúen con los pares regionales, nacionales e internacionales a
través delas redes académicas y la publicación de los resultados de investigación
desde el fondo de publicaciones de la Universidad (PEI, 2008).
El diseño pedagógico y curricular es orientado a la formación integral del estudiante,
al desarrollo de sus capacidades de liderazgo, valores ciudadanos y competencias
profesionales. Con su formación se busca contribuir a la construcción una sociedad
justa, con sentido de equidad, democrática, pluralista e incluyente. De esta manera
impulsa el desarrollo de sus capacidades de adaptación y transferencia de saberes
para que se reviertan en la transformación de la sociedad (PEI, 2008).
Igualmente propende, de una manera eficiente, por el aseguramiento, adquisición e
implementación de las TIC’s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en
los procesos académicos. Para ello, la Institución adquiere los hardware y software
necesarios para el desarrollo de las actividades misionales (PEI, 2008).
Concibe la evaluación del aprendizaje como la acción académica por medio de la
cual se produce información que permite identificar las deficiencias y avances,
valorar y comprender la eficiencia y eficacia de la formación académica que sirve de
fundamento para transformar y mejorar la toma oportuna de decisiones coherentes
(PEI; 2008: 34).
72
La evaluación del desempeño docente, como proceso sistemático, se orienta hacia
la calidad de la docencia, elemento substantivo en las políticas de desarrollo
académico institucional con miras a la construcción de una cultura académica de
excelencia (PEI, 2008: 34).
La política general de autoevaluación y acreditación está orientada hacia el
desarrollo de la cultura de la acreditación permanente y la Acreditación Institucional
a partir del logro de la acreditación de los Programas (PEI, 2008: 36).
La educación continuada y de postgrados se orientan hacia la ampliación de la
oferta académica articulada con la investigación y soportada en ambientes virtuales
de aprendizaje y uso de las TIC’s. Garantiza la calidad y excelencia académica con
una adecuada promoción y divulgación de la oferta académica en los diferentes
medios de comunicación. (PEI, 2008: 37)
Las políticas del Bienestar Universitario contribuyen a la formación integral de los
miembros de la comunidad universitaria, su ejecución mejora las condiciones de
vida y generan procesos de cambio institucional, colectivo e individual; apuntan al
mejoramiento de los servicios, la formación de un semillero de deportistas y artistas
y el desarrollo deportivo a nivel recreativo, formativo y competitivo.
En relación con las políticas de admisiones y nivelación de estudiantes establece un
plan de admisión que vela por la permanencia de los estudiantes en los programas
que ella ofrece, garantiza la selección de los aspirantes de acuerdo a las
competencias definidas en los Programas y la Institución. Además con el Programa
de Nivelación y el Programa de Consejería se controla las tendencias de deserción
por bajo rendimiento académico y otros factores concomitantes.
En materia de investigación garantiza el desarrollo del fondo de investigaciones,
FONCIENCIAS, y la asignación de los recursos al mismo, y la apertura de
convocatorias internas para proyectos de investigación ejecutados desde los grupos
adscritos a las facultades y centros. Se apoya, a través de recursos de
cofinanciación, los proyectos ganadores de convocatorias de fondos externos
(Colciencias, Ecopetrol, Agencias gubernamentales, Agencias internacionales,
ONG´s, Comunidades, etc.), así como la inversión en la publicación de revistas,
libros, materiales audiovisuales (cortometrajes, largometrajes, multimedia, etc.).
Busca la publicación de resultados de investigación con un alto nivel de calidad
(indexación de revistas, evaluación por pares académicos de proyectos y productos
de investigación entre otros). La investigación a nivel del pregrado se promueve a
través de la creación y consolidación de los semilleros adscritos a los grupos y a las
facultades con asignación de recursos para el desarrollo de proyectos en este nivel.
En materia de extensión o proyección social, se propende por la articulación e
integración de la docencia, la investigación y la extensión con un sentido de
responsabilidad social universitaria que promueva la conciencia y ética ciudadana.
Dicha articulación busca integrar el conocimiento y desarrollo científico, tecnológico
y social en la transformación del entorno local, regional, y nacional. A la vez, impulsa
la vinculación con el sector productivo, institucional, social y comunitario a través del
establecimiento de relaciones formales (convenios) y formas de trabajo colaborativo
(alianzas, acuerdos) con los diferentes sectores.
73
La internacionalización se aborda desde la formación de una segunda lengua hasta
la promoción de intercambios estudiantiles y docentes, pasantías y demás formas
de relación con el ámbito internacional.
El trabajo con los egresados se orienta hacia el mantenimiento de los vínculos de
los mismos con el alma mater, los cuales pueden ser el contacto más próximo con el
mercado laboral en el ámbito local, regional, nacional y hasta internacional para
apoyar el posicionamiento del mismo en el medio, la promoción de su capacitación y
su formación avanzada. Los logros y trayectorias profesionales de estos, se premian
con la Gaviota Dorada.
A nivel del desarrollo organizacional y financiero, establece un modelo de
planeación, organización y gestión orientado hacia el logro de la calidad integral en
todos los procesos misionales. La administración de recursos se encuentra definida
a través de la gestión y obtención de recursos propios, gestión para el incremento
de los recursos gubernamentales, gestión de aportes privados, y gestión para la
racionalización de gastos.
En relación con los criterios para la toma de decisiones sobre asignación de cargos,
responsabilidades y procedimientos en los diferentes programas que ofrece la
institución se establece un modelo de planeación, gestión y evaluación que se
enmarca en el desarrollo del Talento Humano.
En el gráfico 3 se puede observar una buena aceptación de las políticas y los
procesos educativos, investigativos, de proyección social y bienestar que tienen los
estudiantes y docentes, las cuales se encuentran definidas en el PEI. Por ejemplo,
con relación a la proyección social, el Programa apunta al cumplimiento de esta
estrategia con miras al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y el
entorno.
50
45
% de frecuencia
40
35
30
25
20
15
10
5
0
PROFESORES ESTUDIANTES PROFESORES ESTUDIANTES PROFESORES ESTUDIANTES PROFESORES ESTUDIANTES PROFESORES ESTUDIANTES
Proc. Educativo
Org y gest. Plan estudios
Org y gest. Investigación
Org y gest. Proyección social
Proyec. y gest. Bienestar
institucional
Procesos
Plenamente
Alto grado
Aceptablemente
Insatisfactoriamente
Gráfico 3. Percepción sobre el Proyecto Educativo Institucional
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
74
En el gráfico 4 se aprecia los medios a través de los cuales docentes y estudiantes
han conocido este proyecto. Se observa cómo el 75% de los profesores consideran
que el principal medio para conocer esta información es la Web, lo cual es
comprensible dado la promoción y posibilidades de acceder a ellos sin ninguna
restricción; pero también es importante observar como para casi el 60% de los
estudiantes el principal medio para conocerlo es a través de sus profesores.
80
70
% de frecuencia
60
50
40
30
20
10
0
WEB
Profesores
Folletos
Dir.Programa
Eventos
Carteleras
Directivos
Otros
Medios utilizados
ESTUDIANTES
PROFESORES
Gráfico 4. Medios de difusión del Proyecto Educativo Institucional
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
En el taller de autoevaluación realizado en el año 2011 los estudiantes, señalan
“De acuerdo a la experiencia que se ha tenido en el interactuar con pares de
otras universidades, y gracias al apoyo que la Institución nos brinda para
participar en eventos académicos como seminarios, congresos y encuentros de
estudiantes de Antropología y de representantes estudiantiles a nivel regional,
nacional e internacional sin olvidar la realización de intercambios y eventos en
nuestro campus universitario a los cuales asisten personas de otras
3
instituciones los procesos de seguimiento y control al cumplimiento de la
Misión, el PEI y el PEP, aspectos fundamentales para el desarrollo de la
Universidad son muy buenos”.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 2
El PEI 4 contiene las políticas para cada uno de los criterios a evaluarse en el
proceso de Acreditación, su aplicación se logra a través de la ejecución de los
planes decenales de desarrollo, planes sectoriales, planes de gobierno a cuatro
años, planes de acción anuales, entre otros.
El nivel de cumplimiento de esta característica pone en evidencia la percepción que
se genera en la articulación de la gestión del PEI y que se hace manifiesta en la
valoración que los diferentes actores de la comunidad académica hacen de los
procesos.
3
4
Realización del VI Congreso de Arqueología en Colombia, Octubre de 2010
Ver Anexo 2
75
Esta percepción también está mediada por los resultados, criterios, políticas,
procesos de transformación y cambio que se experimentan en la gobernabilidad de
la Universidad producto de la proyección del nuevo Plan de Desarrollo Decenal, la
re-significación del PEI y el fortalecimiento criterios y políticas. Es decir, está
mediada por la percepción que generan los momentos de crecimiento, los procesos
de construcción colectiva, la consolidación de procesos e innovaciones como es la
apuesta por programas de maestrías y doctorado.
Si bien durante los años 1998 al 2006 se dio el crecimiento material de la
Universidad, del 2007 a la fecha se ha venido consolidando las bases de ese
crecimiento a través del fortalecimiento de los aspectos normativos y estructurales
del mismo, de esta forma se ha obtenido un crecimiento sostenido y sostenible que
a su vez apunta a metas de alta calidad académica con una adecuada proyección
social en el entorno.
Característica 2
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
Proyecto Institucional (PEI)
2,5
2,1
84,0
Alto
Tabla 14. Resumen de la característica 2
CARACTERÍSTICA 3. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA (PEP)
“El Programa ha definido un Proyecto Educativo coherente con el Proyecto Institucional,
en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de
desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el sistema de
aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público” (CNA; Lineamientos
de Acreditación de Programas, 2006:57).
Aspectos Evaluados
Coherencia del PEP con la misión y el PEI y con los
campos de acción profesional o disciplinario
Mecanismos para la discusión, actualización y difusión
del PEP en la comunidad institucional
Orientaciones en el PEP para desarrollar las funciones
de la docencia, la investigación, la extensión o
proyección social y la internacionalización
Criterios del PEP en relación con la definición de sus
objetivos, lineamientos del currículo, créditos
académicos, metas de desarrollo, políticas y
estrategias
de
planeación,
autorregulación
y
compromiso con el mejoramiento de la calidad
Identificación de los estamentos institucionales con el
PEP
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
88,0
Pleno
80,0
Alto
80,0
Alto
80,0
Alto
72,0
Alto
80,0
Alto
Proyecto Educativo del Programa
Tabla 15. Aspectos Evaluados en la característica 3
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:57
76
A. COHERENCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA CON LA
MISIÓN Y EL PROYECTO INSTITUCIONAL Y CON LOS CAMPOS DE ACCIÓN
PROFESIONAL O DISCIPLINARIO
El Programa tiene un Proyecto Educativo – PEP- (Anexo 38) que está en armonía
con la filosofía institucional y el Plan Decenal de Desarrollo Institucional 2000-2009.
Actualmente se encuentra en proceso de adecuación en concordancia a los
requerimientos y exigencias de los procesos de resignificación del PEI institucional y
la formulación del Plan Decenal de Desarrollo 2010-2020.
El PEP responde a la necesidad de educar jóvenes de manera integral y así
contribuir a la formación de ciudadanos libres, con principios éticos y morales, con
alta calidad profesional y fundamento en lo humanístico y tecnológico. En
conformidad con el PEI, fundamenta la renovación curricular; plantea la pertinencia
del modelo pedagógico, la integralidad, interdisciplinariedad, flexibilidad,
contextualización, innovación y exploración didáctica del currículo en el Programa.
El Proyecto Educativo que el Programa desarrolla también define la estructura
curricular, los propósitos de la formación, los fundamentos curriculares, la formación
integral, la formación en investigación, el plan de estudios, los requisitos de grado.
Plasma la Antropología como una ciencia interdisciplinaria que construye el
conocimiento sobre el ser humano a partir de elementos de las ciencias naturales y
de las ciencias sociales, es decir concibe la Antropología como una disciplina
holística, y generalista que requiere de la base científica y humanística general que
se establece en el PEI. Por ello el Programa en sus líneas de investigación
desarrolla estudios antropológicos que incluyen el estudio biológico de la diversidad
humana, los desarrollos de las sociedades del pasado y las sociedades
contemporáneas, la transformación de la cultura, las estructuras sociales, las
dinámicas de las poblaciones en procesos de cambio social, etc.
Curricularmente el Programa está estructurado, siguiendo el modelo boasiano,
(Gráfico 5), en cuatro (4) áreas: Antropología Social y Cultural5, Antropología Física
o Biológica6, Arqueología y Lingüística, cada una de las cuales se desarrolla en
forma independiente. El Programa, de acuerdo al PEP, considera que el proceso de
especialización, según el modelo boasiano, debe ser desarrollado a nivel de
postgrado (maestría y doctorados).
5
Etnografía, etnohistoria, historia, Antropología de la salud, urbana, política, jurídica,
ambiental, económica, simbólica, de la música, del Caribe, del territorio.
6
Biológica y forense
77
Gráfico 5. Estructura curricular del Programa
Las salidas de campo o prácticas académicas que se realizan están ligadas a las
diversas asignaturas de su plan curricular y se constituyen en oportunidades para
fortalecer los ejes misionales de extensión e investigación a través del contacto con
la comunidad y la experiencia fuera del aula.
El Laboratorio de Arqueología, los grupos de investigación y el Museo Etnográfico
acercan el Programa a la comunidad externa a la Institución.
El Programa sigue los lineamientos institucionales de la gestión centrada en la
calidad de acuerdo a las políticas establecidas a través del Acuerdo Superior 015 de
2009 y todos los componentes del Sistema de Autoevaluación y Aseguramiento de
la Calidad.
Con el fin de consolidar la excelencia y calidad académica considera la evaluación
como parte de un proceso formativo y no con fines sancionatorios por lo tanto el
docente, que así lo requiera, recibirá capacitación en el campo donde presente.
La difusión del PEP, como se observa en el gráfico 6, se realiza a través del
profesorado. Al respecto se pueden plantear dos hipótesis: por un lado, el proceso
de construcción colectiva es mediado por una figura de autoridad (el Director(a) del
Programa), o bien, ha sido una construcción desde la individualidad del docente de
acuerdo con su experiencia y sus valores sobre lo que es la formación de un
78
antropólogo. Cualquiera de las dos hipótesis sugiere que el PEP, en última instancia,
responde a las apuestas, expectativas y objetivos del saber y del hacer.
70
% de frecuencia
60
50
40
30
20
10
0
Profesores
WEB
Dir.Programa
Folletos
Carteleras
Eventos
Otros
Ninguno
Directivos
Medios de difusión
ESTUDIANTES
PROFESORES
Gráfico 6. Medios de difusión del Proyecto Educativo del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
B. MECANISMOS PARA LA DISCUSIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL
PEP
En el taller realizado en el 2011 los estudiantes señalaban que
“Aun cuando en el proceso de inducción les hablan de la necesidad e
importancia de los mecanismos de discusión en torno al PEP del Programa,
estos son muy escasos. El Consejo de Programa, como ente encargado de
dirigir y monitorear estas discusiones, no cumple con este papel. Por esta razón,
las discusiones se abordan en espacios informales de interacción sin que logren
llegar de manera estructurada, apropiada o exacta a los órganos directivos, ni
ser debatidas de forma sistemática en los espacios de toma de decisiones”.
(Abril, 2011)
Estas apreciaciones, sin embargo, contradicen los resultados obtenidos a través de
la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación en el año 20097. Si bien, tanto
estudiantes como profesores coinciden en señalar que el principal espacio de
discusión del PEP es el Consejo de Programa (gráfico 7), legitimándose así el
ejercicio del poder instituido en las figuras del Director y los representantes de
docentes, estudiantes y egresados; los debates son restringidos dadas las mismas
características del órgano mencionado.
7
Esto se explica tal vez por el hecho que son cohortes diferentes.
79
% de frecuencia
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Consejo de
programa
Consejo de
facultad
Comités
Eventos
estudiantiles institucionales
Otros
Centro de
estudios
Ninguno
Espacios de discusión
ESTUDIANTES
PROFESORES
Gráfico 7. Espacios de discusión del Proyecto Educativo del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
C. ORIENTACIONES Y CRITERIOS EN EL PEP
La orientación y los criterios con que se direccionan los procesos formativos se
fundamentan en el aprendizaje autónomo del estudiante a través de metodologías
que favorecen el ejercicio libre, activo y responsable de la creatividad; en el sentido
de aprender a ser y hacer, con base en las experiencias que le propician el
descubrimiento y la recreación del conocimiento.
Según los docentes, los espacios pedagógicos permiten que el estudiante encuentre
la posibilidad de desarrollar sus propias potencialidades en consonancia con los
intereses de la disciplina. La investigación y la extensión o proyección social se
instituyen como prácticas pedagógicas integradas al quehacer diario de estudiantes
y profesores.
Los docentes, en el cuestionario realizado en el 2011, manifestaron que
“En el Programa se cuenta con una serie de cursos, tanto en lo metodológico
(Etnología del Parentesco, Métodos y Técnicas de Investigación, Seminarios
Teóricos-Prácticos, entre otros), como en lo conceptual (Cultura Afrocaribe,
Antropología Simbólica, Antropología Política y Económica, Antropología del
Desarrollo, entre otras) que permiten ubicar al estudiante en un panorama
integral de la realidad en la cual se desempeñará.”
Igualmente señalan que,
“Las salidas a terreno son un aspecto positivo del Programa, pues permiten
mejorar la comprensión de dicho panorama y proyectarse a la comprensión
integral de la sociedad y así poner en prácticas los conocimientos teóricos
aprendidos en las aulas de clase por medio de lo cual pueden proyectarse en la
región”
Sin embargo anotan que,
“… es necesario incrementar estas salidas de campo o prácticas académicas,
incluyéndolas en la planeación del microdiseño para así: 1. Articularlas con los
procesos investigativos y de extensión, 2. Obtener resultados tangibles y
sistematizados a través de reportes e informes, 3. Promover la comunicación y
80
mejorar la interrelación e interacción entre los cursos, con el fin de permitir el
abordaje integral de la comprensión de la realidad circundante”.
Igualmente señalan que
“Los contenidos programáticos de los cursos se organizan desde la flexibilidad
curricular según la lógica de la disciplina. Los niveles de complejidad se
establecen de tal forma que al finalizar el proceso formativo la sociedad pueda
incorporar profesionales con capacidad de liderazgo y habilidad para plantear
soluciones a los múltiples problemas del desarrollo de la profesión”.
D. IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTAMENTOS INSTITUCIONALES CON EL PEP
Frente a este ítem hay posiciones encontradas y ligadas a la historia del Programa,
el cual a partir de año 2007 comenzó a estabilizar su cuerpo profesoral con el
incremento del número de docentes de planta (Ver tabla 16). Es de anotar, sin
embargo, que el 90% de los docentes tienen más o menos tres (3) años de estar
vinculados al Programa, no participaron en el proceso de la obtención del Registro
Calificado, en la construcción del PEP, en el análisis del modelo pedagógico. Si se
tiene en cuenta la participación en los espacios donde se toman decisiones y se
proyectan posturas hacía el cumplimiento de la visión y misión del Programa se
puede decir que solo el 41.1% de los docentes participan en estas actividades.
(Anexo 39)
Docentes
Fabio Silva*
Alhena Caicedo***
Wilhelm Londoño*
Astrid Perafán
William Martínez
Claudia Rojas***
Eduardo Londoño***
Lorena Aja Eslava*
Julio Barragán Pardo
José González
Álvaro Acevedo
Gustavo Manjarres
Natalia Ospina****
Luz Marina Bedoya*
Cristian Olivares
Deibys Carrasquilla
MaryEllen Pinto****
Año de vinculación
2000-2005; 2006 - 2011
2007-2010
2008; 2008 - 2011
2008 - 2011
2008 - 2011
2010 - 2011
2010 - 2011
2001; 2005-2007; 2007-2011;
2011
2001; 2009 - 2011
2005 - 2011
2008 - 2010; 2011
2008 - 2011
2008 - 2011
2009 - 2010; 2010 - 2011
2008 - 2011
2010 - 2011
2008 - 2009; 2008 -2011
Tipo de vinculación
Ocasional, Planta
Planta
Planta
Planta
Planta
Planta
Planta
Catedrática; administrativa; ocasional
Catedrático; Catedrático
Catedrático
Ocasional, Catedrático
Catedrático
Catedrática
Ocasional, Planta Administrativa
Catedrático
Catedrático
Catedrática, contratista**
Tabla 16: Continuidad de los docentes del Programa en los últimos cuatro años.
Convenciones:
*Han sido directores académicos del Programa.
**Ha sido coordinador académico del Programa
***Han sido representantes de docentes al Consejo de Programa o Facultad
****Han sido representantes de egresados al Consejo de Facultad
En el gráfico 8 se observa como la comunidad académica de ese momento, año
2009, considera, según la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación, que el
PEP cumple con las expectativas del Programa y el entorno, además consideran
que los contenidos del PEP son aceptables.
81
70
% de frecuencia
60
50
40
30
20
10
0
PROFESORES
ESTUDIANTES
PROFESORES
Esta de acuerdo con el PEP del Programa
ESTUDIANTES
El PEP del Programa se cumple
Cuanto se cumple y se comparte el PEP
Plenamente
Alto grado
Aceptablemente
Insatisfactoriamente
Gráfico 8. Percepciones sobre el Proyecto Educativo del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 3
El Proyecto Educativo del Programa (PEP) está armonizado con el PEI pero en este
momento requiere ser actualizado.
Valor
ideal
Proyecto Educativo
2,5
Tabla 17. Resumen de la característica 3
Característica 3
Valor
alcanzado
2,0
%
alcanzado
80,0
Nivel de
cumplimiento
Alto
CARACTERÍSTICA 4. RELEVANCIA ACADÉMICA Y PERTINENCIA DEL
PROGRAMA
“El programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales” (CNA; Lineamientos de Acreditación de
Programas, 2006:58).
Aspectos Evaluados
Relación del plan curricular del Programa con los
estudios adelantados con la Institución sobre las
tendencias universales en los campos del saber del
Programa
Relación del plan curricular del Programa con los
estudios adelantados para las necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales
Originalidad, novedad y aportes significativos del
Programa respecto de otros ya existentes
Políticas académicas de la Institución y orientaciones del
Programa en relación con las necesidades del entorno
Correspondencia entre el título, el perfil profesional, la
formación impartida por el Programa y el desempeño del
egresado
Reconocimiento social del Programa y de sus egresados
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
88,8
Pleno
88,8
Pleno
95,5
Pleno
88,8
Pleno
95,5
Pleno
88,8
Pleno
Relevancia Académica y Pertinencia del Programa
91,1
Pleno
Tabla 18: Aspectos Evaluados en la característica 4
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:58-59
82
La relevancia y pertinencia del Programa en la Universidad están determinadas por
el lugar que ocupa la formación humanística, el grado de desarrollo de la comunidad
y las manifestaciones de su cultura en la Misión Institucional, de ahí, la necesidad
de profesionales preparados en este campo del saber pues, el pensamiento social,
las artes y las letras son aspectos que contribuyen al avance de la humanidad y a
dimensionar la vida humana en términos de aprendizajes significativos (PEI, 1999).
A. TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN DE ANTROPÓLOGOS Y NECESIDADES
REGIONALES Y NACIONALES RELACIONADAS CON LA EXISTENCIA DEL
PROGRAMA
En un mundo globalizado donde la tecnología, los medios de comunicación, los
conflictos armados y el cambio de estilos de vida producen un impacto que se
evidencia en la ruptura del orden social y en las tensiones sociales y culturales, la
Antropología resulta ser un espacio propicio para analizar desde distintos flancos por ejemplo, los conflictos, las guerras, las modas, las políticas culturales, los
movimientos sociales, entre otros - los cambios que se requieren en un ejercicio de
redescubrimiento de configuraciones (Uribe y Escobar,1997).
En este contexto, el Programa es hoy, más que nunca, necesario para analizar la
realidad social de nuestro entorno pues, como dice Flórez Ochoa (2005), en este
escenario globalizado los elementos culturales y sociales se cargan de una
performatividad política, que hace necesario reafirmarlos o, incluso, congelarlos
para ser utilizados como un recurso político. Éste, como señala Cunín (2006), es
fuente de empoderamiento, pues allí se combina inclusión y autonomía sociopolítica
con trabajo holístico en relación a las formas de afrontar los escenarios en los
cuales se vuelve relevante la inclusión de la diversidad y el respeto por la diferencia.
En términos de la relación alteridad/Antropología es necesario aclarar que “los
grupos humanos estudiados en Latinoamérica no son percibidos estrictamente
como mundos exóticos, aislados, lejanos o fríos, sino como copartícipes en la
construcción de nación y democracia en estos países” (Jimeno, 2005: 46). La
alteridad es así atenuada por una especie de vecindad entre el objeto de estudio y
el antropólogo.
Ahora bien, desde los años noventa las ciencias sociales han tenido que enfrentar
transformaciones no sólo en sus objetos de estudio sino también en sus
metodologías y teorías que le han producido fuertes remezones. En el caso de la
Antropología, la disciplina tuvo que compartir (o disputar) su campo académico con
los estudios culturales y poscoloniales; y se vio precisada a redefinir nociones tan
básicas en la disciplina como lo es el campo mismo, el cual se consideró durante
mucho tiempo como parte central de la práctica antropológica. Sin embargo, hoy en
día, el desplazamiento o el viaje no implica necesariamente ir a lugares distantes
sino, incluso, observar al interior de los escenarios locales.
Desde los setenta, dice Escobar (2003), la Antropología se ha nutrido de la
descripción densa de Geertz, la arqueología del saber de Foucault, la teoría social
del deconstructivismo derridiano, de la teoría crítica de Frankfurt, las teorías de la
agencia de Giddens (1984), Bourdieu (1993) y De Certeau, (1996) y las teorías del
desarrollo (Sen, 2000). En Latinoamérica, cabe destacar la teología de la liberación,
83
la teoría de la dependencia, la investigación acción participativa, los debates sobre
la modernidad y postmodernidad así como las discusiones sobre la hibridez en la
Antropología.
Esta serie de cambios en el ejercicio antropológico amplió en el país el espectro de
temas de estudio e incluyó poblaciones diferentes a los tradicionalmente estudiados
grupos indígenas. De esta manera, la Antropología enfrenta el desafío de observar y
analizar la realidad colombiana desde el desplazamiento forzado, el conflicto
armado, los movimientos sociales, las prácticas de poder, los espacios en la ciudad,
el turismo como fenómeno socio-cultural, y demás. Es decir, la sociedad colombiana
demanda la reflexión social y cultural para diferentes sectores de la población dada
la generalización de los procesos de violencia, la ampliación de las inequidades en
la cobertura educativa y en la salud, así como la imposición de modelos de
desarrollo. Paulatinamente, la Antropología se ha convertido en una ciencia
dinámica lo cual explica la consolidación de los programas existentes desde hace
más de cuarenta años en el país y la apertura de nuevos programas como es el de
la Universidad Externado de Colombia, el de ICESI, el de la Universidad de Caldas,
el de la Pontificia Universidad Javeriana, el de la Universidad del Rosario, el de la
Universidad del Cauca y el de la Fundación Claretiana.
En Colombia hay 11 programas de Antropología adscritos a instituciones de
Educación Superior. La mayoría de ellas ubicadas en el centro y suroccidente del
país. Estas instituciones son: la Universidad de los Andes, la Nacional de Colombia,
la Pontificia Javeriana, el Externado, el Rosario (en Bogotá), la de Antioquia (en
Medellín), la del Cauca (en Popayán), la de Caldas (en Manizales), el ICESI (en
Cali), la Fundación Universitaria Claretiana-FUCLA (en Quibdó).
Por ser el único en la región, el Programa de Antropología de la Universidad del
Magdalena ha definido su énfasis en el Caribe, abordando su escala subnacional,
pero en constante referencia a los procesos y prácticas del territorio comprendido
por las Antillas y las costas de Sur y Centroamérica. De esta manera, ofrece una
perspectiva que involucra lo regional, nacional y transnacional en su formación. Así
mismo ha considerado como centrales, los aspectos sociales y culturales,
principalmente los asociados a lo ambiental, económico, la identidad y la memoria.
Al igual que los Programas del ICESI y de la Universidad Javeriana, el Programa de
Antropología de la Universidad es un Programa relativamente joven. Sin embargo,
en pocos años ha logrado posicionarse como una alternativa interesante de
formación.
Los programas mencionados permiten al estudiante seguir opciones de acuerdo a
sus líneas de profundización, generalmente Arqueología, Antropología Física, Social
y/o Cultural, y Médica (Cauca, Andes, Javeriana, Caldas) y en ocasiones, los
procesos de formación son orientados desde perspectivas antropológicas
específicas (ICESI, FUCLA). El Programa de Antropología de la Universidad del
Magdalena ofrece a los estudiantes una heterogeneidad de perspectivas, para que
cada uno de ellos durante el proceso de formación tenga la posibilidad de optar por
la teoría y enfoque disciplinar más acorde a su entendimiento de las cosas que lo
lleve a una mejor compresión de los procesos y prácticas sociales y culturales de su
entorno profesional, laboral y cotidiano.
84
B. EL PROGRAMA CON RELACIÓN A LAS NECESIDADES DEL ENTORNO
Si a la existencia de un espacio como la región Caribe, en el cual se desarrollan
tensiones derivadas de la coexistencia de modelos de desarrollo que van desde las
economías de enclave (representadas en la explotación minera del carbón, el
banano y la palma africana), hasta las economías de subsistencia (en las zonas de
resguardos y áreas protegidas como son los parques nacionales y la franja litoral,
sitios donde han sido desplazados indígenas, comunidades negras, campesinos,
pescadores), se le suma un espacio, como el departamento del Magdalena, con una
riqueza incalculable en su diversidad étnica, cultural, biótica y natural, se puede
entender por qué esta región es fuente de estudios y tesis para antropólogos de
universidades como Los Andes, Nacional, Antioquia y Cauca.
Esta centralidad antropológica (Bogotá, Medellín y Popayán), reflejo de la
centralidad política, produjo (o produce) la repartición del territorio nacional. De esta
forma, desde el centro se daba cuenta de las realidades de la periferia y las
fronteras reproduciendo formas coloniales propias de la Antropología en sus inicios.
La diversidad cultural y la riqueza natural de los territorios excéntricos produjo el
surgimiento de programas de Antropología desde lugares como Santa Marta,
Manizales y Quibdó. Al romperse el orden establecido se dio paso a nuevas
preguntas y debates en la producción del conocimiento antropológico,
proyectándose y articulándose nuevos elementos en los procesos identitarios de
acuerdo con los diferentes discursos de la Antropología.
En ese contexto el Programa con su amplio espectro de posibilidades, desde la
Antropología tradicional - cultural, arqueología, lingüística, biológica - hasta las más
recientes tendencias posmodernas, pasando por la Antropología urbana, etnografía,
investigación social, Antropología del desarrollo, entre otras, tiene la opción de
consolidar la formación profesional que ofrece a través de unas profundas bases
teórico-metodológicas. Dentro de esas bases sobresale, desde la región y dentro de
un marco conceptual general, el aporte de Fals Borda con su método de
Investigación Acción Participante (IAP). Este método, junto con la teoría de la
dependencia y la teología de la liberación son considerados como los aportes más
originales de Latinoamérica al pensamiento crítico del siglo XX (Escobar, 2003).
C. ORIGINALIDAD Y APORTES DEL PROGRAMA RESPECTO A OTROS
Aun cuando en el país se ha venido tejiendo un discurso que da cuenta de la
oposición entre lo Caribe y lo Andino, este debate distrae la mirada entorno a la
necesidad de adelantar una reflexión académica sobre la conformación de unas
sociedades, culturas e identidades regionales (Anexo 40), como dice Ariel Castillo
(2001: XII) en las memorias de la Cátedra del Caribe Colombiano:
“Al generar y estimular un espacio de discusión se ha pretendido, además,
cambiar el estereotipo de la Costa y del costeño que han impuesto con afán
dominador desde las criollas cumbres andinas: el Caribe como tropical territorio
de canallas caníbales, reino regocijado de perspicaces piratas, paraíso de
turistas turulatos de sal, sol, son y sexo en exceso, y el costeño como ser
sentimental, sensual, sensible, sensitivo y sin seso que solo sabe vivir a flor de
piel y destacarse en actividades individuales asociadas con el espectáculo,
alérgico y ajeno al rostro adusto de la reflexión, ingenioso pero no sistemático,
85
brillante pero superficial, inteligente pero inconstante, autor de notas y
editoriales y columnas dispersas que nunca culminan en el edificio del libro”
A pesar que la región ha producido antropólogos y científicos sociales que han
dejado huella en el ámbito nacional como son Orlando Fals Borda, Carlos Angulo
Valdez, Aquiles Escalante, quienes desarrollaron, entre otros, trabajos sobre
poblaciones campesinas, comunidades negras, pescadores, estudios arqueológicos,
sus investigaciones son poco conocidas en el contexto regional8. Por otro lado, las
ciencias sociales se han desarrollado alrededor de los programas tradicionales de
historia9, filosofía10 y sociología11.
La originalidad del Programa está entonces en que le apuesta a una Antropología
desde el Caribe e impulsa, desde una mirada holística y reflexiva, la construcción
histórica, social y cultural de nuestra región. Al mismo tiempo promueve, desde la
investigación, un acercamiento, a los diferentes escenarios por los que atraviesa la
región en lo que atañe al desarrollo económico y social, al desarrollo de un proyecto
político de regionalización, a la articulación de prácticas, discursos y formas de
representación identitarias, a la exotización del Caribe regional en términos de
turismo y folclor.
Es decir, el Programa aparece como el articulador de los elementos que conforman
los procesos de identidad regional, nutre y se nutre de las experiencias de
antropólogos y académicos de nuestra región y del ámbito nacional, impulsa la
participación en eventos académicos, la realización de debates y foros, la ejecución
de proyectos de investigación que consoliden una mirada integral sobre las
diferentes problemáticas sociales del país como es el conflicto armado, la
colonización, la territorialidad, las minorías étnicas, la explotación de recursos
naturales, la cultura popular, la tradición oral, el desarrollo comunitario, la memoria
colectiva, el patrimonio natural y cultural y los demás fenómenos sociales.
En este proceso, el Programa, se apoya en la experiencia de Instituciones como el
Observatorio del Caribe, el Instituto de Estudios Caribeños de la Universidad
Nacional y el Centro Internacional de Estudios del Caribe de la Universidad de
Cartagena, las cuales nutren la reflexión y el conocimiento de nuestra realidad.
Consolida, en el espacio regional, una discusión que se aleja de los
apasionamientos que ha desencadenado la oposición entre lo Caribe y lo Andino y
con el tiempo se ha constituido en el soporte para la reconstrucción de las
Humanidades en la Universidad.
8
Aparentemente se presenta un desinterés por la bibliografía de los académicos regionales,
como también por investigaciones de antropólogos extranjeros que, en algunas ocasiones,
no han sido traducidas al español lo cual representa una brecha en la construcción de
conocimiento. Generalmente en Bogotá o los principales centros de investigación se
encuentra una bibliografía más amplia sobre nuestra región que la que se encuentra en los
centros o universidades de la zona. En este sentido, la Universidad del Magdalena
paulatinamente ha adquirido material bibliográfico en el campo de las ciencias sociales de
suma importancia para el estudio de la Antropología
9
Universidad del Atlántico, Universidad de Cartagena
10
Universidad del Atlántico, Universidad de Cartagena
11
Universidad Popular del Cesar, Universidad del Atlántico
86
En el taller de socialización (2011) los estudiantes manifiestan que
“Aun cuando el Programa está conectado con lo global y lo que se produce
externamente, también se profundiza en el conocimiento de la Región a través
de las prácticas académicas o salidas de campo que se realizan desde el
primer semestre pero con especial énfasis en los cursos del eje de investigación
(y que lleva a que se consolide una tradición que se revierte en el desarrollo del
trabajo etnográfico como opción de grado)”. (Abril, 2011)
Actualmente, este Programa es
“uno de los pocos que ha mantenido el compromiso con una formación de
antropólogos que van a trabajo de campo desde el pregrado, lo que fortalece su
desempeño en este ámbito a la hora de salir a ejercer su profesión”. (Abril, 2011)
Igualmente consideran que:
“Pensar y hacer en el Caribe, es lo que nos diferencia de los otros programas,
ese pensar y hacer por el Caribe está plasmado en nuestro plan de estudios, en
nuestra formación como antropólogos e investigadores”. (Abril, 2011)
D. POLÍTICAS ACADÉMICAS DE LA INSTITUCIÓN Y ORIENTACIONES DEL
PROGRAMA CON RELACIÓN A LAS NECESIDADES DEL ENTORNO
Tradicionalmente, la teoría antropológica ha emergido de los centros de enseñanza
europeos como La Sorbona en Francia, el London School of Economics y
Archaeology Institute of London en Inglaterra, Universidad Complutense de Madrid
en España, y en menor medida en Alemania, Italia y Norteamérica (en especial en
las universidades de California, Carolina del Norte, Nueva York, Chicago, Pittsburgh,
Florida, Montreal) y más recientemente en las escuelas latinoamericanas de México,
Brasil, Argentina (UBA, Catamarca) y Colombia (Uniandes, Unicauca, UNAL). En
nuestro país se intenta construir, con mucha timidez, una teoría propia a pesar de
reproducir tendencias internacionales, como decía desde hace más de cuatro
décadas Orlando Fals Borda, “Ciencia propia o colonialismo intelectual”.
En ese contexto, en el Programa se ha generado, en los últimos años, una revisión
de los procesos de formación académica y del plan de estudios, al tiempo que se
consolida su cuerpo profesoral con el incremento del número de docentes de planta
y disminuye el número de docentes visitantes (cursos en modalidad intensiva 12 )
forjándose nuevas perspectivas, se ha venido abandonando el colonialismo
intelectual para darle paso a la construcción de la propia identidad como Programa.
Proceso que requiere de una revisión de la ruta teórico-metodológica-regional de los
cursos, un acercamiento a la inclusión de las TIC’s como herramientas didácticas,
pensar el desarrollo del Programa en términos de núcleos problémicos (por ejemplo
el Caribe como problema) y no en términos asignaturistas, pensar la concertación
de mecanismos de autorregulación, es decir, definir si las teorías se utilizan como
recopilación erudita o como herramientas para pensar los problemas de la Región.
Las políticas académicas de la Institución se plasman en el Programa a través de
los planes sectoriales de extensión y de ciencia tecnología e innovación. El primero
12
La modalidad intensiva se encuentra en revisión, ya que por mucho tiempo ha producido
cierta discontinuidad en los procesos formativos, pero a la vez, ha otorgado la posibilidad al
Programa de crecer en otras direcciones y conocer perspectivas que se dan en otras
latitudes.
87
se centra en la necesidad de preocuparse por temas como la divulgación de las
culturas indígenas, la ubicación de las minorías étnicas y la población vulnerable, los
problemas del entorno, la identidad cultural, la cultura ciudadana, la construcción de
lo público, la construcción del sentido de pertenencia y difusión del patrimonio
arqueológico, histórico y cultural. El segundo se sustenta en sus ejes, programas y
subprogramas como es el conocimiento de la Sierra Nevada de Santa Marta, el río
Magdalena, la Ciénaga Grande de Santa Marta, la zona costera, el multiculturalismo,
el conocimiento de las culturas populares urbanas, el desarrollo de la identidad
ciudadana, la paz y la convivencia, el rescate del patrimonio cultural e histórico y la
defensa del patrimonio cultural de la humanidad (Anexo 41, Anexo 42). Es así como
el Programa impulsa el desarrollo de tres grupos de investigación:
a) Grupo de investigación sobre oralidades, narrativa audiovisual y cultura
popular en el Caribe colombiano (ORALOTECA). Clasificación C. Con líneas
de investigación como: Historia, política, memoria y conflictividad en el
Caribe colombiano; música, danza y sociedad en el Caribe; narrativa
audiovisual del Caribe colombiano; tradición oral y cultura popular; tradición
oral y cultura popular del Caribe. http://oraloteca.unimagdalena.edu.co/.
(Anexo 43)
b) Grupo de Investigación AS - Relaciones Ambiente & Sociedad. Clasificación
D. El cual se centra en temas como el conocimiento tradicional y diálogo de
saberes, observatorio de ciudad - región; ordenamiento territorial indígena;
patrimonio natural y cultural; salud, género y desarrollo; uso y manejo de la
naturaleza y la biodiversidad; derechos humanos, cultura y sociedad.
http://es-es.facebook.com/pages/Grupo-de-Investigacion-RelacionesAmbiente-y-Sociedad/143389635722650 (Anexo 44)
c) Grupo de Arqueología, Etnografía e Historia. Clasificación D. El cual aporta
en el desarrollo de la arqueología histórica, pública, etnografía de la cultura
material
y
procesos
socioculturales
posformativos.
(http://201.234.78.173:8080/gruplac/jsp//). (Anexo 45)
E. CORRESPONDENCIA ENTRE EL TÍTULO, EL PERFIL PROFESIONAL, LA
FORMACIÓN IMPARTIDA POR EL PROGRAMA Y EL DESEMPEÑO DEL
EGRESADO.
El programa de Antropología de la Universidad del Magdalena otorga el título de
Antropólogo (Anexo 46) a todos los estudiantes que han cursado los créditos
establecidos en el plan de estudios (Anexo 47) y han realizado a satisfacción su
práctica profesional en una institución, pública o privada, acorde con su perfil
profesional y ocupacional, además de haber desarrollado un trabajo de grado
(monografía) 13 en el cual aplican los conocimientos, capacidades y habilidades
adquiridas en el ámbito de su proceso de formación. También deben cumplir con la
aprobación del examen de suficiencia en inglés en un nivel B1 (Anexo 48) y la
presentación de las pruebas Saber-pro (Anexo 49), antes denominadas ECAES. En
caso del programa de antropología los estudiantes presentan pruebas de carácter
genérico.
13
Ver Anexo 9
88
En este sentido, los egresados del Programa se desempeñan como consultores de
empresas privadas, asesores de instituciones públicas, asesores de comunidades,
docentes a nivel de la Educación Superior y media; así como antropólogos de
campo en el ámbito de la consulta previa, arqueología preventiva, entre otros,
dándose una correspondencia entre lo que señala la Resolución 466 de 2007
(Anexo 50) emitida por el Ministerio de Educación, lo que el Programa le ofrece a
sus estudiantes y el título que se expide.
F.
RECONOCIMIENTO
SOCIAL
DEL
ESTUDIANTES) Y DE SUS EGRESADOS
PROGRAMA
(PROFESORES-
El reconocimiento social del Programa se da en dos momentos. Un primer momento
está ligado a sus inicios cuando las autoridades públicas y las comunidades
indígenas consideraron que su creación era vital para el mejoramiento de la calidad
de vida de estas poblaciones. El segundo momento, tiene que ver con el devenir de
sus egresados. Los antropólogos de la Universidad del Magdalena están siendo
absorbidos en el mercado laboral nacional, el 21.27% de ellos se desempeñan en la
profesión, el 10 % han ganado premios y becas 14 en convocatorias públicas del
mercado regional y nacional, y el 21.2% están cursando postgrado
(especializaciones y maestrías).
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 4
Hay una buena relación entre el plan curricular del Programa y las tendencias
universales en los campos del saber que se expresa en un plan curricular que si
bien atiende las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales de
sus estudiantes actualmente, es importante actualizarlo enmarcado en una visión
más global y que cumpla con las expectativas propias del egresado y del medio que
lo rodea.
La originalidad, novedad y aportes significativos del Programa están dados en la
búsqueda de la formación de un conocimiento extenso y profundo sobre el Caribe
en correspondencia con los lineamientos Institucionales.
Frente a las áreas de profundización del Programa los estudiantes señalaban en el
Taller de socialización (2011) que
“existe una tensión entre quienes piensan que este solo debe “dar desarrollo a
la investigación en Antropología social” y los que consideran que hay un gran
potencial de crecimiento si se busca “fortalecer la formación en las áreas de
arqueología, Antropología biológica, física y forense, así como en la interacción
interdisciplinar (estudios del Caribe, historia, estudios culturales, ecología
política, entre otras)”. (Abril, 2011)
Característica 4
Valor
ideal
Relevancia académica y pertinencia
4,5
del Programa
Tabla 19. Resumen de la característica 4
14
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
4,1
91,1
Pleno
Ver Anexo 12 y Anexo 14
89
VALORACIÓN DEL FACTOR 1
Fortalezas
Debilidades
La misión de la Universidad está claramente
formulada y es difundida por diversos medios.
Falta participación del Programa en el proceso
de re-significación del PEI.
El Programa contribuye al cumplimiento de la
misión de la Universidad.
Falta generar motivación para discutir y
actualizar el PEP, pues es necesario precisar
lineamientos para articular mejor la docencia,
la investigación, la proyección social y la
internacionalización.
Tanto los directivos, como los estudiantes, los
docentes y los egresados se identifican con la
misión institucional.
El Plan de Desarrollo Institucional está en
concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional y las políticas que orientan la
reflexión permanente sobre la modernización,
actualización y pertinencia del currículo.
La Institución cuenta con criterios y
orientaciones en relación con los procesos de
autoevaluación
y
autorregulación
del
Programa; y con criterios para evaluar
estudiantes,
profesores
y
personal
administrativo.
El PEP del Programa está en armonía con el
PEI y con la misión de la Universidad. Aunque
requiere actualización, sus lineamientos son
coherentes con los campos de acción de la
disciplina y con el desarrollo de las funciones
de docencia, investigación y proyección social.
El Plan Curricular del Programa es próximo a
las tendencias nacionales e internacionales de
la disciplina.
El Programa de Antropología es pertinente,
las
necesidades
locales,
regionales,
nacionales e internacionales demandan
profesionales formados en la disciplina.
El Programa es la única formación en
Antropología en la Costa Atlántica colombiana,
su interés por “el Caribe” lo abre a explorar
problemáticas que otros Programas no tienen
la posibilidad de explorar.
La mayoría de los egresados se desempeñan
en el campo de la Antropología.
El Programa ha tenido y tiene buenos
contactos con instituciones públicas y privadas
que revelan su reconocimiento en la región.
El Programa ha cumplido con el procedimiento
del sistema de gestión de la calidad.
90
Los estudios adelantados por los docentes a
nivel nacional e internacional son pertinentes.
La Institución cuenta con un Plan de Gobierno
“La autonomía y la excelencia son lo primero”
elaborado de manera participativa, orientador
de las estrategias, Programas y proyectos de
los Programas y facultades de la Universidad
por cuatro años.
Tabla 20. Fortalezas y debilidades del factor 1
SÍNTESIS DEL FACTOR 1
La Universidad del Magdalena cuenta con una Misión claramente formulada, en la
que se resalta el compromiso con la Región y que se expresa en las políticas que
sustenta el Proyecto Educativo Institucional y en el desarrollo de los objetivos del
Programa los cuales pueden constatarse a través del Proyecto Educativo del
Programa (PEP).
Los espacios de discusión y la participación de los estudiantes se orientan hacia la
virtualidad por lo que requiere de un cambio conceptual sobre la interacción.
Consecuente con el PEP, el plan curricular del Programa se establece a partir de
estudios del contexto, de las tendencias universales tanto en el campo de la
profesión-disciplina como de la formación por competencias.
En concordancia con la Antropología Latinoamericana impulsa la formación de
profesionales desde una perspectiva integral, desde una perspectiva que estimule el
sentido de pertenencia (Taller de autoevaluación, abril 2011).
El plan de mejoramiento concilia visiones y expectativas, impulsa la toma de
decisiones frente a la profundización continúa y pertinente de la problemática social
de la región
En conclusión este factor se cumple plenamente.
Valor
asignado
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Grado de
cumplimiento
1. Misión Institucional
2,5
2,3
92,0
Pleno
2. Proyecto Institucional
2,5
2,1
84,0
Alto
3. Proyecto Educativo
2,5
2,0
80,0
Alto
4. Relevancia académica
y pertinencia del Programa
4,5
4,1
91,1
Pleno
12
10,5
87,5
Pleno
Características
Total
Tabla 21. Valoración del factor 1
91
FACTOR 2. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS ESTUDIANTES
CARACTERÍSTICA 5. MECANISMOS DE INGRESO
“Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la
institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que
son conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y
capacidades intelectuales, en el marco del proyecto institucional” (CNA; Lineamientos de
Acreditación de Programas, 2006:62).
Aspectos Evaluados
Políticas y mecanismos de admisión excepcionales
que sean de conocimiento público.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
100,0
Pleno
Mecanismo de Ingreso
100,0
Tabla 22. Aspectos Evaluados en la característica 5
Pleno
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:62
La Universidad tiene una normatividad clara y unos mecanismos universales y
equitativos de ingreso, los cuales aparecen expresados en el Acuerdo 008 emitido
por el Consejo Superior en el 200315.
El proceso de admisión ha tenido cuatro momentos, a saber:
a) En 1999 el proceso de reestructuración la Universidad implementó la selección
de estudiantes mediante el examen de admisión coordinado por la Dirección
Nacional de Admisiones de la Universidad Nacional de Colombia.
b) Con la Reforma Académica de 2001 se incluyó en la prueba de conocimiento las
áreas de inglés e informática y el proceso culminaba con una entrevista dirigida
por expertos en Psicología y el director del Programa o en su defecto un docente
del Programa, se aplicaba también una prueba psicométrica que valoraba los
rasgos de personalidad.
c) En el año 2008 se dejó de realizar la prueba psicométrica.
d) A partir del primer periodo del 2010 la calificación de los exámenes de admisión
es asumida, según instructivo sobre el proceso de admisión publicado el
13/10/2009 en la página web de la Universidad, por el grupo de Admisiones,
Registro y Control Académico, a través de la metodología del Análisis del RASH,
la cual señala que:
En sintonía con las nuevas estrategias para el análisis de datos y tratamiento de
información, en las cuales se evalúan todos los candidatos bajo los mismos
principios, se busca una selección de admitidos con perfiles más homogéneos
en todas las áreas evaluadas, con promedios de puntajes altos y desviaciones
estándar más bajas.
La escala que ofrece el análisis de RASH logra ajustar los aciertos del aspirante
en función de la dificultad de los ítems y ofrece escalas que permiten establecer
una medición más precisa de la habilidad evaluada en función de los
parámetros del ítem. La medida de los conocimientos del evaluado no
corresponde a un valor preciso y determinado de los conocimientos que la
15
Ver Anexo 49
92
persona tiene, sino a una “probabilidad de respuesta”. Así un estudiante con
una medida alta, tendrá una probabilidad de respuesta correcta alta frente a un
ítem dado. El puntaje que se reporta para cada componente como el puntaje
estándar de la habilidad obtenida en cada uno de ellos en todos los casos será
mayor mientras el número de respuestas correctas sea también mayor.
Aspirantes con pocas respuestas correctas obtendrán, necesariamente, una
medición de la habilidad correspondiente a un valor menor que los aspirantes
que contestan en forma correcta un mayor número de ítems. Todas las pruebas
se califican bajo el mismo criterio, lo que permite una comparabilidad de los
puntajes independiente de la carrera a la que el aspirante desea ingresar.
El mecanismo de ingreso para todos los programas académicos de pregrado es
coordinado a través del Grupo de Admisiones, Registro y Control Académico (AyRE).
Las inscripciones se realizan dos (2) veces por año en las fechas y plazos
asignados según calendario académico emanado cada semestre por el Consejo
Académico. El Programa no tiene requerimientos especiales de ingreso, todos los
aspirantes presentan el mismo examen y cursan el mismo proceso de selección.
En relación con las políticas y mecanismos excepcionales de admisión la
Universidad cuenta con un sistema de equidad a través del cual se establecen
beneficios a toda la comunidad estudiantil. En este sistema se otorgan cupos
especiales y exoneraciones. En la tabla 23 se puede observar el número de
estudiantes que ingresan al Programa por cupos especiales.
CUPOS ESPECIALES *
NORMA
Acuerdo Superior No. 021/2003 y
N° 008/2003
Acuerdo Superior No. 024/2001,
Bachiller indígena departamento del Magdalena
035/2003 y N° 008/2003
Acuerdo Superior No. 024/2001,
Bachiller afrocolombiano depto. del Magdalena
035/2003 y N° 008/2003
Madre cabeza de familia depto. del Magdalena, Acuerdos Superior N°. 026/2001 ,
perteneciente al estrato 1, 2 ó 3;
035/2003 y 008/2003
Bachiller deportista: Podrá inscribirse en las
siguientes modalidades: Fútbol, Fútbol sala, Tenis de
Acuerdo Superior N°. 027/2009
Campo, Tenis de mesa, Atletismo, Ajedrez, Voleibol,
Baloncesto, Natación, Patinaje Taekwondo, Softbol.
Bachiller deportista galardonado nacional o
internacionalmente podrá inscribirse en: Fútbol,
Fútbol sala, Tenis de Campo, Tenis de mesa, Acuerdo Superior N°027/2009
Atletismo, Ajedrez, Voleibol, Baloncesto, Natación,
Patinaje Taekwondo, Softbol.
Bachiller artista. Podrá inscribirse en:
CANTO: Lírico, folclórico, tropical, vallenato.
PERCUSIÓN:
folclórica,
tropical,
vallenata,
internacional (jazz, latín, etc.).
Acuerdo Superior N°026/2009
VIENTOS: clarinete, trompeta, saxofón, trombón,
gaita, caña de millo.
ARMÓNICO: guitarra, piano, bajo, acordeón. Artes
escénicas y literarias: danzas, literatura, teatro.
Mejor bachiller en municipios del Magdalena con Acuerdos Superiores N°. 023/2001,
menos de 50.000 habitantes (No aplica Santa Marta) 035/2003 y N°008/2003
Bachiller Colegio Público Santa Marta Zona Urbana, Acuerdos N° 025/2001, 035/2003 y
estratos 1, 2 ó 3 mejor examen de admisión
008/2003
Bachiller Colegio Público Santa Marta Zona Rural,
Acuerdos N° 035/2003 y 008/2003
estratos 1, 2 ó 3 mejor examen de admisión
Bachiller desplazado departamento del Magdalena.
N° de
Cupos**
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
93
Beneficiarios de los Héroes de la Nación de estrato
Acuerdo Superior N°. 034/2009
1, 2 ó 3.
1
Tabla 23. Mecanismos excepcionales de admisión (Anexo 51)
Fuente: Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico (AyRE). 2011
Convención: *Su otorgamiento está determinado por criterios de equidad social.
** Todos los cupos relacionados tienen el 90% de exoneración sobre el costo total de la matrícula.
Con relación a las exoneraciones, en el informe de gestión del Rector, 24 meses, se
puede apreciarla distribución de las exoneraciones y el costo total de esta política
durante el año 2010 (Imagen 5).
Imagen 5. Informe de Gestión 24 Meses, 2010. Capitulo Estudiantes
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
En la siguiente tabla se puede ver el comportamiento histórico del proceso de
selección y de admisión de los aspirantes al Programa.
NUMERO DE ESTUDIANTES QUE INGRESAN POR:
Periodos
Puntaje de la
prueba
Readmisión
Traslado
Transferencia
Cupos
especiales
2007 I
0
0
8
2007 II
0
0
11
2008 I
14
11
0
0
16
2008 II
5
17
0
0
18
2009 I
16
7
0
0
11
2009 II
19
15
0
0
19
2010 I
24
14
0
0
16
2010 II
15
7
0
0
24
2011 I
23
9
0
0
24
2011 II
9
0
0
19
Tabla 24. Comportamiento histórico de los mecanismos especiales de ingreso
Fuente. Adaptación de la información suministrada por Admisiones y Registro. 2010.
Los estudiantes también pueden ingresar por traslado (interno, proveniente de otro
programa de la Universidad) o por transferencia externa (proveniente de otras
Instituciones de Educación Superior). En estos casos, los estudiantes deben
presentan ante el Consejo de Programa los documentos respectivos para iniciar el
proceso de homologación de estudios en conformidad con la norma. Aquellos que
vienen de transferencia externa deben cursar y aprobar, los 12 créditos de la
94
formación general. Es de anotar que el Programa no ha recibido migración, es decir
no han llegado estudiantes de otros programas, en cambio, el proceso inverso sí se
ha presentado, partiendo los estudiantes de Antropología hacia otros programas,
particularmente al programa de Derecho.
Durante el tiempo de permanencia del estudiante en la carrera tiene derecho a
exoneraciones y becas de acuerdo a su comportamiento académico. Es de anotar
que para poder optar a ellas el estudiante debe tener un promedio igual o superior a
380 puntos. Este tipo de exoneraciones sólo es válido por un semestre académico.
Para tener derecho a ella el estudiante no debe tener sanción disciplinaria; en caso
de empate entre dos estudiantes, se desempata por el de mayor promedio
ponderado acumulado. En la tabla 25 se observa el comportamiento histórico que
han tenido estas exoneraciones en el Programa.
Exoneración
Certific.
Electoral
10%
Deportista
y Artista
90%
Estudiante
de Grado
75%
Estudiante
Práctica75
%
Créditos
40%,
60%,80%
Excelencia
90%, 75%,
50
Favorabilid.
de ingreso
(Equidad)
90%
Hnos
25%
Resolución
139-2009
Casos
Especiales
Monitorias
Administrativas
y Académicas
2007 I
34
3
8
4
0
13
2007 II
35
2
9
3
0
14
14
9
0
0
85
28
12
0
0
103
2008 I
2008 II
66
56
2
2
9
15
2
10
0
0
20
16
24
26
14
8
0
0
0
0
137
133
2009 I
53
0
13
9
2009 II
2010 I
2010 II
52
51
64
2
1
0
16
20
24
17
21
17
0
16
23
7
0
0
121
3
0
5
23
18
21
34
34
47
11
10
15
0
0
0
0
0
0
158
155
189
2011 I
72
1
15
11
21
22
58
14
12
2
228
2011 II
60
0
9
7
18
22
41
20
6
1
184
Tabla 25. Comportamiento histórico de las exoneraciones
Fuente: Grupo Admisiones, Registro y Control. 2011
Según la encuesta realizada en el año 2009 por la Oficina de Acreditación el 58% de
los estudiantes encuestados dijeron que conocían plenamente los mecanismos de
ingreso a la Institución, el 22% en alto grado, el 14% aceptablemente. Tal como se
observa en la gráfica 9.
Insatisfactoriamente.
5%
No la conoce
1%
Aceptablemente
14%
Alto grado
22%
Plenamente
58%
Gráfico 9. Conocimiento de los mecanismos de ingreso a la Universidad
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
95
Total de
Estudiantes
Favorecidos
En el taller de socialización (2011) los estudiantes resaltaron que
“Entre el año 2005 y el 2008 se hicieron entrevistas en el proceso de selección
las cuales favorecía la entrada del estudiante, guiándolo en lo que realmente
quería de la carrera, ahora no se aplica el examen psicométrico, asunto que
puede incidir en la deserción”.
A su vez, consideran que
“Los mecanismos de ingreso son pertinentes, pero un riesgo en los
mecanismos de ingreso es que el Programa se convierte en un puente para
ingresar a otros programas”.
Manifiestan que
“Existe cierto señalamiento y discriminación hacia los antropólogos y esta
situación puede influir en la decisión del estudiante de desertar del Programa”.
Igualmente, señalan que
“La Universidad debe considerarla posibilidad de otorgar más cupos para las
poblaciones afrodescendientes, indígenas y madres cabezas de hogar pues
sólo hay dos cupos por Programa, por lo tanto se pueden ampliar la oferta de
estos, para así aumentar la cantidad de estudiantes de grupos especiales en un
programa como el de Antropología”.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 5
La Institución tiene políticas y mecanismos de admisión excepcionales que son de
conocimiento público. Los estudiantes no tienen que cumplir con requerimientos
especiales para el ingreso al Programa.
Característica 5
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
Mecanismos de ingreso
1,5
1,5
100,0
Pleno
Tabla 26. Resumen de la característica 5
CARACTERÍSTICA 6. NÚMERO Y CALIDAD DE ESTUDIANTES ADMITIDOS
“El número y la calidad de los estudiantes que ingresa al programa es compatible con las
capacidades que tienen la institución y el programa para asegurar a los admitidos las
condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación” (CNA;
Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006: 63)
Aspectos Evaluados
Existencia y cumplimiento de políticas institucionales
para la definición del número de estudiantes que habrá
de ser admitido al programa.
Correspondencia entre las exigencias para la admisión
al programa y la naturaleza del mismo.
Número y calidad de los estudiantes admitidos
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
80,0
Alto
80,0
Alto
Tabla 27. Aspectos Evaluados en la característica 6
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:63
96
El Programa y la Universidad del Magdalena, a través de la Oficina de Planeación
realizan cálculos permanentes sobre la cantidad de estudiantes que pueden
ingresar de acuerdo con su capacidad física y sus recursos financieros.
El Programa no ha tenido variaciones significativas en el número de personas
inscritas, admitidas y matriculadas. Hasta el 2009 el número de estudiantes
admitidos para el primer semestre oscilaba entre 30 y 45 alumnos, como se ve en la
siguiente tabla16.
Año
2006
2007
2008
2009
2010
2011
I
II
I
I
I
I
I
Cupos ofertados
29
22
28 24 40 30
40 60
70 100 110 110
663
Admitidos
29
22
28 24 30 30
40 60
70
57
58
53
501
Matriculados financieramente
25
12
24 25 25 23
17 34
27
55
51
53
371
Matriculados académicamente
25
12
24 25 25 20
14 33
27
55
51
53
364
Periodo
II
II
II
II
II
Total
Tabla 28. Estudiantes admitidos y matriculados en el Programa por semestre
Fuente. Adaptación de la información suministrada por Admisiones y Registro. 2011
Según la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación (2009) el 39,2% de los
estudiantes encuestados consideran que hay una plena compatibilidad entre el
número de estudiantes que ingresan al Programa y la capacidad que tiene la
Institución para garantizarle su permanencia. El 25,6% considera que esta
compatibilidad se da en un alto grado y el 24% la considera que es aceptable.
En el taller de socialización del proceso de autoevaluación (2011) los estudiantes
señalan que tienen una gran preocupación por la calidad de estudiantes que entran
a la carrera ya que
“Hay un bajo nivel de formación precedente (un problema estructural de la
educación en el departamento del Magdalena), a eso se le suma la tendencia
que hay a pensar que la calidad del estudiante está determinada o asociada a
que se entra a una carrera no deseada por lo cual se crea una idea errada
sobre la calidad de la carrera”.
Otro aspecto que les preocupa bastante es
“la necesidad de desarrollar programas que identifiquen la situación financiera
de los estudiantes y sus posibilidades reales de acceso y permanencia en la
Universidad en términos económicos. Si bien hay una amplia gama de becas y
exoneraciones, se hace necesario diseñar otras estrategias que le permita al
estudiante acceder a recursos económicos para solventar los gastos de su
educación. Dada la complejidad de esta variable, es necesario que dichas
estrategias no sean solo pensadas desde la escala del Programa sino que debe
ser una estrategia más amplia (el sistema universitario estatal en su conjunto),
la educación universitaria debería ser gratuita para la población de los estratos
1 y 2, que son la mayoría de los estudiantes de la Universidad”.
16
A partir del 2010, en cumplimiento del Acta 24 de 2010 del Consejo Académico, el cupo de
estudiantes para el primer semestre incrementó.
97
Así mismo se manifiesta que
“se ha ido mejorando la relación de número de docentes - estudiantes, pues
recuerdan que antes no se tenían profesores de planta y ahora se cuenta con
seis, actualmente se cuenta con más planta física y humana que permite
ingresar más estudiantes”.
Con relación al reglamento estudiantil y las normas que rigen los procesos en la
Universidad señalan que
“es necesario impulsar una actualización del mismo, aunque se ha ido
formalizado más las acciones para su cumplimiento, aún falta estimular el
interés de los estudiantes por saber las leyes que nos rigen”.
Como dice Bourdieu y Passeron (1977), en el texto “Elementos para una teoría del
sistema de enseñanza”, ser estudiante universitario es un privilegio, los estudiantes
favorecidos aportan hábitos, modos de comportamiento y actitudes de su medio
social de origen. Un elemento clave para ello es el de capital cultural, proceso que
comienza en la familia y se distribuye y consume en un conjunto de relaciones que
se dan bajo tres (3) formas: a). Capital cultural en estado incorporado17, b). Capital
cultural en estado objetivado18, c). Capital cultural en estado institucionalizado19.
En ese orden se observa, según datos de la Oficina de Admisiones, Registro y
Control, que el 96% de la población estudiantil que ha ingresado al Programa
proviene de los estratos 1, 2 y 3 (gráfico 10). El 65% de ellos son, en sus familias,
los primeros en obtener acceso a la educación superior. El 60% de estos provienen
de familias numerosas especialmente los que vienen de los pueblos del Magdalena
y de otros departamentos del Caribe colombiano. El 30% de ellos provienen de
familias extensas y padres separados. El 5% provienen de familias que han tenido
que sufrir procesos de desplazamiento o han vivido procesos de violencia que han
llevado a sus familias a desplazarse a la capital del departamento. El 5% de los
estudiantes no cuentan con apoyo afectivo en su familia (sentirse orgullosos de que
su hijo(a) sea profesional). El 52 % de los estudiantes son mujeres por lo que es
necesario contemplar la transversalización del género en las políticas académicas
del Programa, especialmente en aspectos relacionados con la deserción y el
bienestar estudiantil.
17
Está ligado al cuerpo y su acumulación exige un tiempo que debe ser invertido
personalmente por el inversor. Funciona como capital simbólico. Es transmisible en forma
hereditaria.
18
Se presenta en ciertos soportes materiales como escritos, pinturas, monumentos etc. Su
posesión y apropiación, supone poseer un capital económico.
19
La objetivación del capital cultural bajo la forma de los títulos es decir institucionalizado,
confiere a su portador un valor convencional, constante y garantizado jurídicamente en
relación con la cultura. Permite establecer tasas de convertibilidad entre el capital cultural y
el económico garantizando en dinero un capital escolar determinado.
98
Total de estudiantes
35
30
25
20
15
10
5
0
2000 2001 2002 2003 2004 2004 2005 2005 2006 2006 2007 2007 2008 2008 2009 2009 2010 2010 2011
-2
-1
-2
-2
-1
-2
-1
-2
-1
-2
-1
-2
-1
-2
-1
-2
-1
-2
-1
Uno
18
6
2
6
6
3
13
10
9
9
13
11
13
12
5
18
14
23
19
Dos
16
9
7
16
12
15
18
6
7
7
9
9
8
21
12
13
13
19
29
Tres
12
27
11
11
6
5
7
7
8
7
4
4
5
7
4
6
2
10
6
Cuatro
5
4
1
0
2
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
4
4
Cinco
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
Gráfico 10. Ingreso según estrato por cohortes
Fuente. Datos tomados dela Oficina de Admisiones, Registro y Control.
El comportamiento de la deserción en el Programa según el estrato socioeconómico
coincide con la tendencia nacional la cual, según el Ministerio de Educación (gráfico
11), es mayor en los estudiantes de estratos 1; los que tienen ingresos económicos
inferiores a los dos salarios mínimos son los que más desertan. Por esta razón, en
el diseño de las políticas de prevención de la deserción por bajo rendimiento
académico, es primordial tener en consideración el aspecto socioeconómico.
Gráfico 11. Ingreso según estrato por semestres
Fuente. http://157.253.188.106:8080/spadies/consultas_predefinidas.html?2
El Programa, según datos de la Oficina de Admisiones, Registro y Control, recibe en
su mayoría, estudiantes de Santa Marta y del departamento del Magdalena, en la
tabla 29 se observa que el 56% de los estudiantes del Programa son samarios, el
15% son magdalenenses, 24% de otros departamentos de la Costa Caribe
colombiana, y un 5% del resto del país. Con base en esta situaciones necesario
resaltar la necesidad de revisar el proceso enseñanza – aprendizaje ya que los
99
estilos de vida son determinantes en el proceso de aprendizaje20 y en las estrategias
pedagógicas de enseñanza; los estudiantes del Programa tienen tendencia a lo
colectivo, a la interacción social y no a lo competitivo21.
Cohorte
Ciudad
Santa Marta
Magdalena
Atlántico
Córdoba
Sucre
Cesar
Guajira
Bolívar
Bogotá
Resto del país
Otro país
Total
2000
2001
2002
2003
2004
2004
2005
2005
2006
2007
2007
2008
2008
2009
2009
2010
2010
2011
2
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
38
6
2
0
0
0
0
0
2
3
0
51
37
4
4
0
0
1
0
1
0
2
0
49
15
2
0
0
0
2
0
0
0
2
0
21
18
2
2
0
1
5
2
2
0
1
0
33
10
2
1
2
3
3
1
0
2
2
0
26
15
4
1
0
2
0
1
1
0
0
0
24
20
5
4
0
1
2
1
1
1
3
0
38
10
1
2
2
0
1
2
1
1
3
0
23
10
6
1
0
0
2
2
1
1
2
0
25
14
4
1
0
1
5
0
0
2
1
0
28
12
4
1
0
2
1
0
1
1
2
1
25
15
4
4
0
0
2
2
0
1
2
0
30
19
8
2
1
0
4
4
1
2
0
0
41
12
3
1
1
1
1
2
0
0
0
0
21
19
9
1
0
0
2
0
3
3
0
0
37
16
3
4
1
0
2
0
0
0
3
0
29
30
10
3
0
0
4
3
3
0
3
1
57
33
16
3
0
1
1
0
0
1
3
0
58
Total
343
93
37
7
12
38
20
15
17
32
2
616
Tabla 29. Procedencia de los estudiantes
Fuente. Adaptación de la información suministrada por Admisiones y Registro. 2010
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 6
Aun cuando existen políticas institucionales para definir el número de estudiantes
que puede admitir el Programa y que estas se cumplen no hay concordancia entre
las exigencias para la admisión al programa y la naturaleza del mismo de acuerdo a
lo expresado por los estudiantes (Anexo 52).
Característica 6
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
1,2
80,0
Alto
Número y calidad de los
1.5
estudiantes admitidos
Tabla 30. Resumen de la característica 6
CARACTERÍSTICA 7. PERMANENCIA Y DESERCIÓN ESTUDIANTIL22
“El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y
mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en
el programa es conciliable con la calidad que se propone alcanzar y con la eficacia y
eficiencia institucionales” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:65)
Aspectos Evaluados
Sistemas de registro de estudiantes matriculados por
períodos académicos
Concordancia entre la duración prevista para el
Programa, de acuerdo con su modalidad o metodología
y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
50,0
Básico
20
Según Keefe (1988) “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje"
21
Las personas de la costa desarrollan, como dice Grasha y Riechman (1975), un
aprendizaje con base en las relaciones interpersonales, favoreciendo el aprendizaje en
grupo, no compite con otros estudiantes para obtener calificaciones altas.
22
Construido con base en información del Documento, Evaluación del Modelo Pedagógico
de la Universidad, 2009.
100
Tasas de deserción estudiantil acumulada y por
períodos académicos
Estudios realizados por la Institución y el Programa
para identificar y evaluar las causas de la deserción
estudiantil
Estrategias orientadas a optimizar las tasas de
retención y de graduación, manteniendo la calidad del
Programa.
65,0
Satisfactorio
70,0
Alto
50,0
Básico
Permanencia y deserción Estudiantil
63,0
Tabla 31. Aspectos a evaluados en la característica 7
Satisfactorio
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:65
Según el artículo 66 del Reglamento Estudiantil23 la matrícula es un convenio, entre
la Universidad y el estudiante. Por medio de éste, la Institución se compromete, con
todos los recursos a su alcance, a impartir una formación profesional integral y de
calidad; por su parte, el estudiante se compromete a mantener un rendimiento
académico suficiente, así como a cumplir con todas las obligaciones, derechos y
deberes contemplados en los reglamentos de la Universidad. Este acto tiene
vigencia únicamente por el período académico correspondiente y debe efectuarse
en las fechas señaladas en el calendario académico. A través de este convenio, el
estudiante adquiere el derecho a cursar el programa de formación previsto para el
respectivo período académico. Si el estudiante, a partir del segundo semestre, no
efectúa el pago en las fechas señaladas por la Universidad queda en régimen de
readmisión.
Si un estudiante está interesado entrar a la Universidad este debe matricularse en
primer semestre y hacer el pago correspondiente a la matrícula, de no efectuar el
pago en las fechas señaladas por la Universidad pierde el derecho a ingresar a la
Institución. (Artículo 67 del Reglamento Estudiantil).
El Registro Académico es el acto (que se puede realizar a través de la Web como se
ve en la imagen 6), mediante el cual el estudiante inscribe, dentro del plazo fijado
por el calendario académico, los créditos académicos correspondientes a las
cátedras que ha de cursar durante el respectivo período académico (Artículo 73 del
Reglamento Estudiantil). Ningún estudiante podrá estar matriculado en más de
dieciocho (18) créditos académicos en un semestre, incluyendo laboratorios. Las
excepciones a este número deberán estar claramente definidas en los planes de
estudio de cada Programa (Artículo 79 del Reglamento Estudiantil). El Reglamento
Estudiantil establece que los estudiantes deberán registrar y cursar obligatoriamente
las asignaturas perdidas en el período inmediatamente anterior, a menos que no se
programen (Artículo 80 del Reglamento Estudiantil).
Actualmente la Universidad del Magdalena según el Acuerdo Superior 014 de 23 de
junio de 2009 (Anexo 53) modifica parcialmente el sistema de matrículas de los
estudiantes, realizándose actualmente por el número de créditos que el estudiantes
matricule durante el semestre, esto con el fin de ofrecer un beneficio económico a
los estudiantes de bajos estratos en las diferentes carreras.
Igualmente, la Universidad ofrece estímulos económicos a estudiantes que
desarrollen actividades de apoyo en el Departamento de Comunicaciones y
relaciones Públicas según el Acuerdo Superior 14 de 2009. Los estudiantes que
23
Ver Anexo 47. Acuerdo Superior 08 de 2003
101
pueden aplicar a este beneficio deben de haber cursado por lo menos el 30% de los
créditos de su carrera, no tener antecedentes disciplinarios y registrar un promedio
ponderado semestral por lo menos de 350 puntos.
Imagen 6: Portal de la Oficina de admisiones y registro
Fuente. http://admisiones.unimagdalena.edu.co/mEstudiantes/
También, que por ningún motivo la Universidad del Magdalena aceptará estudiantes
asistentes en los diferentes cursos (Artículo 82 del Reglamento Estudiantil). Y no es
válida la matrícula de quien ingrese a la Universidad sin tener derecho a ello, es
decir, que no serán reconocidos los cursos que haya realizado durante el período
transcurrido entre la matrícula no válida y el momento en el que se detecta la falta o
error (Artículo 83 del Reglamento Estudiantil).
Realizado el registro académico por parte de los estudiantes, la División de
Admisiones, Registro y Control Académico hace una revisión del mismo y procede a
corregir las anomalías encontradas (Artículo 88 del Reglamento Estudiantil). Si un
estudiante realiza cursos contraviniendo el reglamento estudiantil, la División de
Admisiones, Registro y Control Académico procederá a su cancelación aún en el
caso en que las calificaciones figuren en la hoja de vida del estudiante (Artículo 90
del Reglamento Estudiantil).
Según el Reglamento Estudiantil la permanencia del estudiante depende de dos
variables: rendimiento académico y comportamiento social y ético24. En los artículos
141 y 142 se hace énfasis en la permanencia del estudiante a partir del promedio
ponderado el cual debe ser mayor o igual a 320. Si al finalizar el período académico
tiene un promedio ponderado acumulado inferior25queda “F.B.R.A” (Fuera por Bajo
24
Artículo 6. La permanencia de los estudiantes en la Universidad se fundamentará en dos
condiciones: el rendimiento académico y el cumplimiento de los principios éticos y
disciplinarios definidos como propios de la vida institucional, de conformidad con las normas
establecidas en el presente estatuto
25
Establece tres niveles de clasificación del rendimiento académico: Bajo (de 320 a 350
puntos), Alto (de 351 a 425 puntos) y Distinguido (de 426 a 500 puntos).
102
Rendimiento Académico). En la tabla 32 se puede apreciar, de acuerdo a la
información suministrada por la oficina de Admisiones y Registro, el comportamiento
del FBRA y la deserción durante los 10 años de existencia del Programa.
PERIODO
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Totales
Media semestral
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
ACTIVOS
46
88
73
63
81
73
101
102
116
136
121
124
111
123
127
130
137
140
162
161
209
245
110,75
FBRA
4
13
8
1
4
1
4
3
7
7
4
8
3
6
9
6
2
5
11
6
10
122
5,6
% FBRA *
8,7
14,8
11,0
1,6
4,9
1,4
4,0
2,9
6,0
5,1
3,3
6,5
2,7
4,9
7,1
4,6
1,5
3,6
6,8
3,7
4,7
5,2
DESERCIÓN
1
1
2
0
1
3
0
3
3
7
9
5
9
1
6
5
9
7
10
10
8
6
106
4,8
% DESERCIÓN *
2,2
1,1
2,7
0.0
1,2
4.1
0.0
2,9
2,6
5,1
7,4
4,0
8,1
0,8
4,7
3,8
6,6
5,0
6,2
6,2
3,8
2,4
4.0
Tabla 32. FBRA y deserción por periodo académico
Fuente. Adaptación de la información suministrada por Admisiones y Registro. 2011
Convenciones. * Esta calculado en términos horizontales, comportamiento por semestre académico
Con el fin de garantizar una mayor cobertura y con el ánimo de reducir la deserción
por FBRA el Consejo Superior produjo en los últimos dos años cuatro acuerdos a
través de los cuales modificaba las condiciones de FBRA, readmisión y condición de
estudiante de grado. En la tabla 33 se puede apreciar los estudiantes del Programa
que se han beneficiado con estos acuerdos.
ACUERDO SUPERIOR
AÑOS/PERÍODOS
08 de 2009
(CUARTA VEZ)
030 de 2009
(HOMOLOGACIONES)
036 de 2009
(ACTUALIZACIÓN)
2009-II
0
0
1
2010-I
2
0
4
2010-II
2
0
4
2011-I
3
1
11
Tabla 33. Estudiantes beneficiados por modificación de la condición FBRA
Fuente. Adaptación a la información suministrada por Admisiones y Registro.2011
103
La deserción26, por sus consecuencias socio-económicas27, se ha convertido en un
problema para las instituciones de Educación Superior. Según el Ministerio de
Educación la mayor deserción se da en el tránsito del primero al segundo semestre,
momento cuando el estudiante identifica que la carrera escogida no colma sus
expectativas. De acuerdo al Boletín informativo Educación Superior (febrero de
2010), el 13.9% de los estudiantes que ingresan a los programas de Antropología se
retiran al finalizar el primer semestre.
En el informe del 11 de Mayo de 2011, “Inversión del plan de acción, costos,
deserción, y estadísticas generales del programa de Antropología”, María Fernanda
Reyes, Jefe (e) Oficina Asesora de Planeación de la Universidad, presenta, con
base en la información suministrada por el SPADIES (Sistema para la Prevención
de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior), la deserción por
cohorte del Programa (tabla 34), es decir el porcentaje de estudiantes de una misma
cohorte que desertan semestre a semestre y señala como desertor a todo aquel
estudiante que no presenta matrícula durante dos o más periodos consecutivos.
Cohorte
2000-2
2001-1*
2002-2*
2003-2*
2004-1
2004-2
2005-1
2005-2
2006-1
2006-2
2007-1
2007-2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
1
10,87**
17,02
14,29
46,88
40,00
18,18
38,24
19,05
44,00
00
22,86
36,00
28,00
15,00
42,86
32,26
2
23,91
29,79
19,05
50,00
53,33
27,27
50,00
19,05
48,00
00
34,29
48,00
32,00
25,00
57,14
3
28,26
29,79
23,81
56,25
53,33
45,45
55,88
38,10
56,00
00
42,86
64,00
32,00
35,00
4
28,26
29,79
28,57
59,38
60,00
50,00
58,82
38,10
68,00
00
48,57
72,00
40,00
Periodo
5
6
32,61
32,61
29,79
29,79
28,57
33,33
59,38
59,38
60,00
60,00
54,55
54,55
58,82
58,82
42,86
42,86
72,00
72,00
00
00
48,57
57,14
72,00
7
32,61
31,91
33,33
65,62
60,00
54,55
58,82
42,86
84,00
00
8
34,78
34,04
33,33
65,62
60,00
59,09
58,82
42,86
88,00
9
36,96
38,30
38,10
71,88
60,00
59,09
58,82
47,62
10
36,96
40,43
38,10
71,88
60,00
59,09
64,71
Tabla 34. Deserción por cohorte
Fuente. Informe de la Oficina Asesora de Planeación. Mayo 2011
Convenciones. * En los periodos 2001-2, 2002-1, 2003-1 no hubo cohortes
** Datos en porcentaje
26
Entre 1998 y el 2005 el Centro de estudios sobre el Desarrollo Económico (CEDE), de la
Universidad de los Andes, hizo un seguimiento a 780.000 estudiantes, pertenecientes a 71
instituciones de todo el país. De acuerdo con los resultados, de cada 100 jóvenes que inician
un Programa universitario sólo 45 lo terminan. Es decir que el promedio de deserción del
país llega al 55%. Según Fabio Sánchez, director del CEDE “la mayoría de casos se
presenta en los primeros semestres (…). La causa número uno de abandono son los vacíos
con los que llegan los bachilleres a la universidad… Eso significa que las personas que
entran a cursar un programa superior están, en general, mal preparadas".
Por su parte, Laura Posada, vicerrectora Académica de la Universidad de La Sabana,
considera que la incorporación masiva de jóvenes con una débil preparación ha tenido un
impacto importante en los niveles de deserción.
27
Según García Castaño et al (2006) esto es particularmente evidente en el sector privado
donde las matrículas son parte sustancial de los ingresos institucionales, lo es menos en el
sector público.
104
En la tabla 35 se observa el comportamiento de la deserción por periodo se calculó
dividiendo el número de desertores en un periodo sobre el número de matriculados
no graduados dos semestres atrás.
Periodo
2000-2
2001-1
2001-2
2002-1
2002-2
2003-1
2003-2
2004-1
2004-2
2005-1
2005-2
2006-1
2006-2
2007-1
2007-2
2008-1
2008-2
2009-1
2009-2
2010-1
2010-2
2011-1
Matriculados (NO graduados)
25
53
39
28
43
34
67
64
76
99
95
99
94
111
124
129
130
128
148
0
0
0
Desertores
0
0
5
14
8
0
5
1
16
10
10
19
14
15
14
11
19
17
15
15
25
16
Deserción
Retención
20,00%
26,42%
20,51%
0%
11,63%
2,94%
23,88%
15,62%
13,16%
19,19%
14,74%
15,15%
14,89%
9,91%
15,32%
13,18%
11,54%
11,72%
16,89%
10,53%
80,00%
73,58%
79,49%
0%
88,37%
97,06%
76,12%
84,38%
86,84%
80,81%
85,26%
84,85%
85,11%
90,09%
84,68%
86,82%
88,46%
88,28%
83,11%
89,47%
Tabla 35. Deserción por periodo
Fuente. Tomado del informe de la Oficina Asesora de Planeación. Mayo 2011
En la tabla 36 se observa el comportamiento de la deserción por género, estrato
social y tipo de colegio de donde proceden los estudiantes.
AÑOS
PERIODOS
SEXO
F
M
GENERAL
COLEGIO
ESTRATO
PRIVADO
PÚBLICO
1 2 3 4 5
2000-II
1
1
0
1
1
2001-I
1
1
0
1
1
2001-II
2
2
1
1
1
2004-II
1
1
0
1
1
2005-I
1
1
2
0
2
1 1
2005-II
2
4
6
2
4
1 3 2
2006-II
1
1
0
1
1
2008-II
4
4
1
3
1 1 2
2009-I
3
3
2
1
1 1 1
2009-II
5
5
10
5
5
4 4 2
2010-I
5
5
10
3
7
7 1 2
2010-II
6
2
8
3
5
2 3 2 1
2011-I
4
2
6
1
5
2 4
1
Tabla 36. Deserción por género, estrato y tipo de colegio
Fuente: Adaptación de la información suministrada por Admisiones y Registro.
105
El Gráfico 12 se presenta el comportamiento el porcentaje de estudiantes que se
encuentran activos, es decir, el porcentaje de estudiantes que van quedando a
través del tiempo.
Gráfico 12. Supervivencia
Fuente: Tomado del informe de la Oficina Asesora de Planeación. Mayo 2011. SPADIES
En el Taller de socialización (2011) los estudiantes señalan que
“los problemas de deserción de los estudiantes pueden estar asociados a la
poca formación pedagógica de los docentes, aunque los estudiantes somos
negligentes en los procesos académicos”.
De acuerdo con el flujo de graduación no hay concordancia entre la duración
prevista para graduarse y el tiempo en el que realmente se logra éste objetivo.
Después de terminar académicamente un estudiante estaba tardando entre cuatro
(4) y seis (5) años para graduarse. Esta situación tiende a superarse pues en estos
momentos hay un grupo de estudiantes que terminaron académicamente hace un
año y medio (tres semestres) y su trabajo de grado se encuentra en proceso de
evaluación (lo están revisando los jurados).
De acuerdo con esta situación ese estudiante estaría permaneciendo en la
Universidad entre seis años (6) y siete (7) lo cual continúa siendo alto ya que se
estima, según el plan de estudio, que el tiempo máximo es de cinco años (nueve
semestres de desarrollo académico y uno de trabajo de grado).
106
Deserción por
cohorte
Comportamiento estudiantes por cohorte
Matriculados
Total
%
Total
Estudiantes
Estudiantes
que terminaron
actualización
En
proceso
de grado
Graduados
%graduados
por cohorte
AÑOS
PERIOD
2000
ll
51
23
45.09
28
89,28
2001 **
l
49
23
46.93
26
84,61
2002 ***
ll
21
12
57.14
9
44,44
2003 ***
ll
42
33
78.5
9
22,22
l
42
34
80.95
8
25
ll
30
22
73.33
8
25
l
39
25
64.10
14
21,42
ll
23
11
47.82
12
10
l
28
21
75.00
7
7
II
23
16
69.56
7
2004
2005
25
2006
1
9
8
I
28
19
67.85
9
2
1
II
32
22
68.75
10
2
2
I
25
17
68.00
8
2
3
II
41
28
68.29
13
5
0
I
17
16
94.11
1
7
2
II
33
14
42.42
19
1
5
I
27
8
29.62
19
4
1
II
54
14
25.92
40
3
5
I
46
6
13.03
40
11
2
II
62
7
11.29
55
6
16
2007
2008
2009
2010
2011
Tabla 37. Flujo de egresados
Fuente: Archivos del Programa, 2010
Convenciones **No hubo cohorte segundo semestre
*** No hubo cohorte en el primer semestre 128 Estudiantes que no desertaron 97
Estudiantes que deberían estar graduados. Estudiantes que a la fecha = 36 + 16. Estudiantes que
deben estar elaborando tesis
Una situación interesante es que a pesar que el estudiante permanece todo ese
tiempo en la Universidad la deserción al final de la carrera (después de terminar
académicamente) es del 16%, muy baja si la comparamos con la media nacional
que es según el Boletín informativo, Educación Superior, Febrero de 2010, del 35%.
Un fenómeno que está muy relacionado con la deserción es la repitencia28. En la
tabla 38 se puede observar el número de estudiantes que semestralmente repiten
cursos y el número de asignaturas “problemas” (léase como las que más se pierden,
las que más se repiten). Tomando como base el año 2008, se puede ver como el
41,8% de las asignaturas del plan de estudio se repiten, es decir de las 55
28
Hecho mediante el cual un estudiante se ve obligado a cursar más de una vez una
materia, sea por bajo rendimiento o por causas ajenas al ámbito académico.
107
asignaturas que tiene la malla curricular se repiten 23 asignaturas situación que
puede retrasar el proceso de formación académica de un estudiante por lo menos
un año.
Entre las asignaturas problemas aparecen en mayor proporción Antropología
Simbólica, Antropología Económica, Etnología del Parentesco y las del área de
investigación, asignaturas que requieren de ciertas habilidades de lecto-escritura,
cierto nivel de abstracción y comprensión lectora, elementos que, según evaluación
del modelo pedagógico es muy débil en el Programa.
PERIODO
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Total
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
I
Estudiantes
activos
88
73
63
81
73
101
102
116
136
121
124
111
123
127
130
137
140
162
161
2215
Número de
estudiantes que
repiten cursos
54
45
5
12
9
49
16
31
35
14
20
33
60
110
65
46
50
35
40
729
% de
Número decursos
estudiantes que que repiten/total
repiten
cursos
61,36
7/21
61,64
6/27
7,94
4/34
14,81
7/40
12,33
6/47
48,51
4/53
15,69
5/55
26,72
11/55
25,74
8/55
11,57
9/55
16,13
12/55
29,73
14/55
48,78
22/55
86,61
25/55
50,00
23/55
33,58
22/55
35,71
21/55
21,60
17/55
24,84
23/55
32,91
% de cursos
que se
repiten
33,33
22,22
11,76
17,50
12,77
7,55
9,09
20,00
14,55
16,36
21,82
25,45
40,00
45,45
41,82
40,00
38,18
30,91
41,82
Tabla 38. Número de estudiantes que repiten asignaturas entre el 2001 y el 2010
Fuente. Adaptación de la información suministrada por Admisiones y Registro. 2010
Esta situación pone en evidencia la necesidad de considerar dos temas bastante
complejos: Retención estudiantil y rendimiento académico
Con referencia a la retención estudiantil, esta se puede mirar como el número de
estudiantes de primer semestre que regresan al Programa para continuar sus
estudios y cuya "falla" bien conduce a la deserción y/o exclusión. Pero también se
puede entender como los estudiantes que, a pesar de haber terminado
académicamente, no han podido graduarse porque no han terminado su trabajo de
grado creándose una estructura asociada a un "círculo no virtuoso" el cual,
conceptualmente, termina en una exclusión social; en el Programa ésta es alta.
Frente a estas problemáticas la Universidad ha desarrollado estrategias que se
basan en el sistema de bienestar universitario, la exoneración de pago de matrícula,
el programa de almuerzos, refrigerios, y bicicletas; reliquidación de matrícula en
casos especiales (AS 025 de 2008), fondo de apoyo a la manutención y desarrollo
estudiantil (AS025 de 2009), programa de becas (AS 33 de 2009),condonación de
108
intereses corrientes y moratorios en créditos (AS.24 de 2008), sistema de crédito
financiero (Resolución Rectoral 047 de 2009), modificación al sistema de matrícula,
descuento del 25 %,(AS 24 de 2009 y 04 de 2010); monitorias académicas y
administrativas, ayudantías estudiantiles, consejerías y atención sicológica y médica
(Anexo 54).
Con relación al rendimiento académico se debe tener en cuenta que este tipo de
análisis, como dicen Tejedor y García (2007), va más allá de un señalamiento, va
más allá de definir un alto y/o bajo rendimiento, implica considerar factores
inherentes al alumno29, al profesor30, a la organización académica universitaria31, a
los estilos y climas de aprendizaje y desde el punto de vista de los alumnos, a las
exigencias de los profesores en la consecución del éxito académico32.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 7
No hay concordancia entre la duración prevista y el tiempo real que demora un
estudiante para graduarse. Es necesario impulsar estrategias para reducir las tasas
de retención y optimizar la de graduación, manteniendo la calidad del Programa.
Si bien la Universidad se ha esforzado en desarrollar estrategias que mitiguen los
procesos de deserción los aspectos del contexto, las condiciones socioeconómicas
de las familias del estudiante son difíciles de controlar, las medidas no alcanzan a
ser completamente efectivas ya que la economía regional, fuente principal de los
ingresos de algunas de las familias de los estudiantes se ha visto deprimida, lo cual
influye particularmente en el Programa ya que la mayoría de sus estudiantes son de
estrato uno y dos.
En esencia esta característica tiene un nivel de cumplimiento satisfactorio tal como
se observa en la siguiente tabla
Característica 7
Valor
ideal
Permanencia y deserción
2,0
estudiantil
Tabla 39. Resumen de la característica 7
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
1,3
63,0
Satisfactorio
29
A) Falta de preparación para acceder a estudios superiores o niveles de conocimientos no
adecuados a las exigencias de la Universidad. B) Desarrollo inadecuado de aptitudes según
el tipo de carrera elegida. C) Aspectos de índole actitudinal. D) Falta de métodos de estudio
o técnicas de trabajo intelectual. E) Estilos de aprendizaje no acordes con la carrera elegida.
30
A) Deficiencias pedagógicas (escasa motivación, falta de claridad expositiva, actividades
poco adecuadas). B) Falta de tratamiento individualizado a los estudiantes. C) Falta de
mayor dedicación a las tareas docentes.
31
A) Objetivos poco definidos. B) Falta de coordinación entre distintas materias. C) Sistemas
de selección.
32
Interés por la asignatura (atención en clase, formulación de preguntas...), dedicación,
razonamiento y no sólo memorización, conocimiento sobre la búsqueda de información
bibliográfica, expresión oral y escrita correcta, capacidad de escucha sin limitarse a copiar,
extracción en clase de ideas clave para desarrollarlas posteriormente, capacidad de ligar la
información nueva con la anteriormente dada, iniciativa en el trabajo, cumplimiento de las
tareas encomendadas, habilidad artística, creatividad y cultura general.
109
CARACTERÍSTICA 8. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
INTEGRAL
“El Programa promueve la participación de los estudiantes en actividades académicas,
en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades artísticas,
deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico propicio
para la formación integral” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006: 66)
Aspectos Evaluados
Políticas institucionales y estrategias del Programa en
materia de formación integral
Espacios y estrategias para la participación e iniciativa
de los estudiantes, de acuerdo con la naturaleza y
orientación del Programa, en proyectos de
investigación, grupos o centros de estudio y actividades
artísticas y deportivas en un ambiente académico
propicio para la formación integral.
Calidad de las actividades académicas, culturales,
artísticas y deportivas distintas de la docencia y
contribución de éstas en la formación integral
Participación en Actividades de formación integral
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
90,0
Pleno
93,3
Pleno
93,3
Pleno
93,3
Pleno
Tabla 40. Aspectos a evaluar en la característica 8
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:66
La formación integral es una tarea que la Institución asume con el pleno
convencimiento de trascender lo estrictamente curricular. Desde la perspectiva
disciplinar se espera “formar”, más que a un profesional, a un ser humano capaz de
ejercer integralmente una profesión, a una persona técnicamente competente para
resolver los retos que plantea la práctica laboral. En estos términos, en la encuesta
realizada por la Oficina de Acreditación, el 95,2% de los estudiantes consideran que
el Programa promueve su participación en actividades artísticas, deportivas y de
formación complementaria en un ambiente académico propicio para la formación
integral y con una infraestructura que permite la participación activa. Igualmente
consideran que el Programa ha venido formalizando la convocatoria para que los
estudiantes se involucren directamente en proyectos de investigación dirigidos por
los Grupos de Investigación y semilleros (Anexo 55). De esta manera, se da
cumplimiento a lo que contempla el Proyecto Educativo Institucional y el
Reglamento Estudiantil.
La dirección del Programa afirma que las estrategias que se utilizan en relación con
la formación integral se apoyan en todas las particularidades del contexto
académico institucional. Es decir, la comunidad del Programa se integra a las
actividades y programaciones auspiciadas por otras dependencias, dichas
actividades incluyen proyectos de investigación, conferencias, seminarios, cursos
extracurriculares, movilidad nacional e internacional de estudiantes, salidas de
campo o prácticas académicas en las diferentes asignaturas, participación en los
programas de bienestar universitario (culturales, deportivos, artísticos) y en la
Cátedra Abierta Rafael Celedón desarrollada por la Vicerrectoría de Extensión
(Anexo 56).
En la gráfico 13 se puede apreciar la opinión que tienen los estudiantes sobre la
calidad de estas actividades de acuerdo a la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación en el año 2009.
110
% de frecuencia
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Otro
Semana
cultural de la
universidad
Semillero de
jovenes
investigad
Actividades
deportivas
Proy. de
Investigación
Actividades
artísticas
Grupos o
centros de
estudio
Tipo de actividad
Excelente
Buena
Regular
Gráfico 13. Calidad de las actividades de formación integral.
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estudiantes)
La formación integral en el Programa ha estado ligada a las políticas establecidas
por la Institución. En este contexto, la formación integral ha pasado por cuatro
momentos a saber: El primer momento estuvo determinado por el Acuerdo
Académico 14 del 2000 en el cual la formación se entiende desde el currículo y se
desarrolla desde las electivas profesionales. El segundo momento se da con la
Reforma Académica del año 2001, establecida en el Acuerdo Académico 18 del
2001 el cual instaura la formación a partir de los ciclos (general, básico o de facultad,
profesional y de práctica profesional) y para su materialización es fundamental el
desarrollo de las asignaturas de formación integral del ciclo general.
Un tercer momento se da en el 2002, marcado por el Acuerdo Académico 21 del
2002, se fundamenta en la proyección del desarrollo curricular específicamente las
electivas profesionales desde el Programa y durante el ciclo de profesionalización;
además está apoyado en el Acuerdo Académico 28 del 2003 el cual regula el
proceso de transición. El cuarto momento se concibe desde una perspectiva más
general, holística, y su implementación implica el desarrollo de cursos obligatorios
tal como se encuentra relacionado en el artículo sexto del Acuerdo Académico 31 de
2010 que a la letra dice: “La formación general incluirá los siguientes cursos de
carácter obligatorio:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Vida universitaria con dos (2) créditos
Razonamiento y representación matemática con dos (2) créditos
Procesos lectores y escriturales con dos (2) créditos
Expresión oral y argumentación con dos (2) créditos
Formación humanística y ciudadana con dos (2) créditos
Cátedra del Caribe con dos (2) créditos”
La formación investigativa se ha implementado desde el plan de estudio a través de
los Acuerdos Académicos 016 del 2007 y 032 de 2010. Con esta visión se busca el
desarrollo de las competencias para establecer las bases conceptuales, las
metodologías, los proyectos aplicados, y la formulación y ejecución del proyecto de
investigación, sin olvidar los semilleros de investigación, componente que se
111
materializa a través de los planes de trabajo anual que implementan los grupos de
investigación adscritos al Programa, a los centros de investigación y a la Facultad
de Humanidades33.
A nivel institucional el número de estudiantes semilleristas ha sido significativo.
Igualmente se ha incrementado la distribución de los recursos internos, por
programa, para el desarrollo de la investigación, proyectos estratégicos, semilleros y
convocatorias externas, como se observa en la imagen 7.
Imagen 7. Informe de Gestión 24 Meses, 2010, Capítulo Investigación
Fuente: Informe de gestión del Rector. 24 meses. 2010
La participación de los semilleristas adscritos a los grupos de investigación del
Programa en las convocatorias internas para el desarrollo de proyectos de
investigación de semilleros se puede apreciar en la siguiente tabla.
N°
1
2
3
4
5
6
7
Proyecto
Estudiante
Representación locales de naturaleza y desarrollo de
tasajera, Ciénaga Grande de Santa Marta”
Representaciones de los negros en el corregimiento de
Tomarrazón (Guajira)
La Champeta como representación cotidiana en el Barrio la
Esperanza de Soledad
Cuerpo Salud y Enfermedad en Relación a Viruela y Lepra:
Epidemias de 1802-1861 en la Provincia de Santa Marta
Representaciones de la Indianidad en el Molino
Estrategia de comunicación estudiantil “La Tachuela
Playa del muerto: Prácticas y Representaciones del turismo
Alexander
Rodríguez
Emilia Mejía
Noriega
Habid Lobo
Hernández
Grupo de
investigación
ORALOTECA
María E. Trujillo
Sara Hernández
Eliana Toncel M
Álvaro Leal Y
GIIRIC
Tabla 40b.Proyectos aprobados en Fonciencias a semilleros de Antropología. 2010.
Fuente: Vicerrectoría de Investigación, 2010.
En el Taller de socialización (2011) los estudiantes consideran que:
“existe la necesidad de entrar desde primer semestre en contacto directo con el
campo laboral del Antropólogo, dado que esto evitaría la deserción. Además se
deben implementar estrategias para que haya mayor apropiación de los
33
Ver Anexo 47. Acuerdos del Plan de Estudios
112
espacios del Programa como son el Laboratorio de Arqueología, y la Oraloteca
y los espacios para la investigación entre otros”.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 8
En correspondencia con las políticas institucionales, el Programa ha venido
mejorando en sus estrategias para lograr que los estudiantes participen activamente
en estas actividades. Se resalta el interés por las actividades de formación en
investigación como son los semilleros y las prácticas académicas.
Se ha identificado que para continuar mejorando la participación de los estudiantes
en las actividades y estrategias de formación integral se debe considerar de manera
más rigurosa la normatividad de los créditos en términos de flexibilidad e
integralidad. Así mismo, contemplar ésta misma medida en la asignación del tiempo
a los docentes que tienen a su cargo la orientación, promoción y dinamización de
estas acciones.
Característica 8
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzad
o
Nivel de
cumplimiento
2,8
93,3
Pleno
Participación en actividades de
3,0
formación integral
Tabla 40. Resumen de la característica 8
CARACTERÍSTICA 9. REGLAMENTO ESTUDIANTIL
“La institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y
suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y
derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de
dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el
programa” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006: 65-66).
Aspectos Evaluados
Reglamento estudiantil en conformidad con las
normas vigentes y con definiciones claras sobre
deberes, derechos y de los estudiantes
Políticas Institucionales en materia de participación
del estudiantado en los órganos de dirección de la
Institución y del Programa
Régimen disciplinario para los estudiantes
Condiciones
y
exigencias
académicas
de
permanencia y graduación en el Programa
Estudiantes que han actuado como representantes
en los órganos de dirección de la Institución y del
Programa durante los últimos cinco años
Difusión y conocimiento del reglamento en la
comunidad estudiantil
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
85,0
Pleno
100,0
Pleno
Reglamento Estudiantil
Tabla 41. Aspectos a evaluar en la característica 9
75,0
Alto
90,0
Pleno
85,0
Pleno
100,0
Pleno
90,0
Pleno
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:65-66
El reglamento estudiantil está establecido a través del Acuerdo Superior 08 del año
2003. Ha sido modificado por los Acuerdos Superiores 14 del 2003, 21 del 2003, 35
del 2003, 1 del 2004, 2 del 2004, 3 del 2004, 4 del 2004 y 9 del 2004, Acuerdos
113
Académicos 23 de 2006, 6 de 2007, 10 de 2008. Dicho reglamento cumple con los
requisitos establecidos por la Ley 30 para este tipo de documentos. En el Título
quinto, capítulos I y II están definidos los derechos y deberes de los estudiantes, el
régimen disciplinario se establece en el Título IX (Anexo 57).
Según lo contemplado en el Estatuto General de la Universidad, los estudiantes
tienen derecho a participar, a través de sus respectivos representantes, en los
diferentes órganos de dirección de la Institución y del Programa. En conformidad
con lo consagrado en la Constitución, las leyes y las normas, estos órganos de
dirección son: Consejo Superior, Consejo Académico, Consejo de Facultad, Consejo
de Programa, Consejo de Instituto y algunas dependencias administrativas. En
estos órganos de dirección también participan docentes, egresados y miembros de
la dirección universitaria. La selección de estos representantes era competencia
reglamentaria del Rector el cual expedía cada dos años las resoluciones rectorales
por las cuales se reglamentaban los procesos electorales. A través del Acuerdo
Superior 014 del año 2010 (Anexo 58) por medio del cual se expidió el Estatuto
Electoral, documento guía de la organización y desarrollo de los procesos
electorales, se establecen las condiciones que hacen posible un orden académico y
que permiten cumplir con la función formativa de la Institución en un clima de
libertad y respeto.
En la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación en el año 2009 el 80% de los
estudiantes consideran que su participación en los órganos de dirección del
Programa ha sido muy positiva. En la siguiente tabla se observa la participación del
Programa en estos órganos de dirección durante los últimos cinco años.
Órganos de Dirección
Estudiante
Periodo
Consejo Académico
Edilberto Riátiga
2008 - 2010
Consejo de Programa
Natalia Ramírez
2008 - 2010
Consejo de Facultad
Saily Hernández (Principal)
Sara Hernández (Suplente)
2008 - 2010
Consejo de Programa
Lenin Campo
2011 - 2012
Resolución
Despacho del Rector. Resolución
Nº 740 "por la cual se modifica la
Resolución 736 de 2008"
Consejo Electoral Circular Nº 010
Tabla 42. Estudiantes de Antropología en órganos de dirección
Fuente: Página web Universidad del Magdalena http://elecciones2008.unimagdalena.edu.co y
http://elecciones2010.unimagdalena.edu.co
En el Taller de socialización (2011) los estudiantes señalan que
“En los últimos años se ha mejorado la participación estudiantil en los Consejos
de Programa, Consejos de Facultad, Comités de Acreditación dado que “En el
pasado, la carrera no tenía representación de sus estamentos”. Hoy en día hay
representación estudiantil en el Consejo de Programa e incluso un estudiante
de Antropología tiene la representación estudiantil en el Consejo Académico. A
pesar de esta mejoría en la representación en los espacios de toma de
decisiones, no hay todavía el suficiente impacto social de los estudiantes en la
comunidad”.
En el gráfico 14 se aprecia, según datos tomados de la encuesta realizada por la
Oficina de Acreditación en el año 2009, los medios a través de los cuales se difunde
dicho reglamento. El principal medio para conocerlo es el mismo documento ya que
114
% de frecuencia
en el primer semestre, en el proceso de inducción, se les entrega a los estudiantes
una copia del mismo.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Doc.
Institucional
Por medio de
profesor
Ninguno
WEB
Informac. dada Representantes Informac. dada
por un Director estudiantiles
por un
del Programa
Directivo de la
Universidad
Otro
Eventos
Institucionales
Medios por el cual conoce el Reglamento Estudiantil
Gráfico 14. Medios a través de los cuales se conoce el Reglamento Estudiantil
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estudiantes)
Aun cuando el Reglamento ha sido ajustado en diversas oportunidades, en este
momento, de acuerdo a las necesidades de la Universidad, requiere de una nueva
actualización donde se integre y armonice procesos de acreditación, flexibilidad,
responsabilidad social, actualización curricular, globalización e internacionalización.
En el gráfico 15 se observa, con base en datos tomados de la encuesta realizada
por la Oficina de Acreditación en el año 2009, la excelente percepción que tienen
estudiantes y profesores sobre la vigencia, pertinencia y aplicación del Reglamento
Estudiantil.
% de frecuencia
60
50
40
30
20
10
0
Plenamente
Alto grado
Aceptablem
Plenamente
Estudiantes
Alto grado
Aceptablem
Profesores
Grado de cumplimiento
Pertinencia
Vigencia
Aplicacion
Gráfico 15. Pertinencia, vigencia y aplicabilidad del Reglamento Estudiantil
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Igualmente en el Reglamento se plantean los lineamientos que garantizan la
permanencia de los estudiantes en la Universidad resaltando las exigencias
académicas de permanencia y de graduación.
115
Frente al Reglamento Estudiantil y las normas que rigen los procesos en la
Universidad señalan que
“Falta una actualización del mismo, aunque se ha formalizado más las acciones
para su cumplimiento aún falta estimular el interés de los estudiantes por saber
las leyes que nos rigen”.
Para obtener el título los estudiantes del Programa deben terminar académicamente
el número de créditos establecidos en el plan de estudios, aprobar el examen de
suficiencia en inglés, realizar y aprobar la práctica profesional, presentar las pruebas
Saber Pro, y presentar y aprobar el trabajo de grado.
Aun cuando la Universidad ha sido flexible este último requisito, el Programa
mantiene una sola opción de grado, la realización y ejecución de un proyecto de
investigación el cual se debe elaborar durante el desarrollo de los cursos del eje de
investigación, en especial en el curso de Proyecto de Investigación con el fin de
terminar con una monografía de grado.
El proyecto de investigación se presenta al Comité Memoria de Grado y es sometido
a la evaluación de dos jurados. Una vez que es aprobado por estos el estudiante
inicia la fase de ejecución de la tesis la cual es monitoreada a través de la
asignatura Trabajo de grado y el director del trabajo. Una vez finalizada la escritura,
el estudiante, con el visto bueno del Director del trabajo, entrega la monografía al
Comité de Grado para que este asigne dos jurados los cuales evalúan el trabajo
desarrollado por el estudiante. Si esta es aprobada con 80 puntos, el estudiante
sustenta su trabajo en un acto público donde se encuentran sus evaluadores y el
público general. Una vez aprobada la sustentación y los demás requisitos de grado
accede a su título de Antropólogo.
La Universidad del Magdalena según el Acuerdo Superior 010 de 2007 (Anexo 59)
delega al Consejo Académico la asignación del número de becas ofrecidas a los
estudiantes graduados con la distinción académico CUM LAUDE y/o SUMA CUM
LAUDE. Menciones que son entregadas a los estudiantes en el momento de la
ceremonia de graduación a los estudiantes que hayan tenido un desempeño
académico excelente a lo largo de su carrera profesional y que tengan ponderados
de 425 a 450 Cum Laude con Alabanza y un promedio superior a 450 puntos
obtiene la mención de Suma Cum Laude con alabanza. Además debe de cumplir los
siguientes requisitos: a). Que no haya estado en la situación de estudiante
condicional en ninguna ocasión a lo largo de su carrera, b). Que no haya perdido
asignaturas a lo largo de su carrera y c). Que haya cursado en la Universidad del
Magdalena el 100% de las asignaturas correspondientes a su carrera.
Estos estudiantes se hacen acreedores de una beca para estudios de postgrado en
uno de los programas ofrecidos por la Universidad.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 9
El Reglamento estudiantil es claro en términos de las políticas institucionales, en
materia de participación del estudiantado en los órganos de dirección de la
Institución y del Programa; el régimen disciplinario debe ser ajustado, lo mismo que
las políticas y estrategias sobre estímulos académicos y las exigencias académicas
de permanencia y graduación.
116
Característica 9
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
Reglamento Estudiantil
2,0
1,8
90,0
Pleno
Tabla 43. Resumen de la característica 9
VALORACIÓN DEL FACTOR 2
Fortalezas
La Universidad ha creado políticas y
mecanismos claros por los cuales se garantiza
el proceso de selección de los estudiantes e
ingreso de los estudiantes por méritos
Existen políticas claras para el ingreso a la
Universidad. El proceso de selección de los
estudiantes es objetivo.
Existen políticas institucionales para definir el
número de estudiantes que puede admitir el
Programa.
Están claramente establecido los mecanismos
de excepción para el ingreso de estudiantes de
comunidades minoritarias.
Debilidades
Bajo grado de difusión del Programa en el
medio.
Hacen falta estrategias pedagógicas y
extracurriculares para reducir las tasas y
mejorar las de graduación.
Aunque existen los espacios para el desarrollo
de actividades de formación integral, la
participación
de
los
estudiantes
de
Antropología no es la esperada, debido a la
falta de articulación entre estas actividades y
los otros aspectos de la vida académica
(clases).
La Institución cuenta con políticas y criterios
para el otorgamiento de cupos especiales vía
excepción por equidad social.
Hay políticas claras y Programas establecidos
para la formación integral de los estudiantes.
Se tiene una buena capacidad e infraestructura
para el desarrollo de las actividades culturales,
recreativas y de proyección social que ayudan
a la formación integral.
La calidad de las actividades de formación
integral es bastante elevada.
Existen
políticas
de
exoneración
y
reconocimiento académico a estudiantes por su
rendimiento académico, condición de artistas o
deportistas de alto rendimiento, además de
monitorias administrativas y académicas.
Existe un reglamento estudiantil que aunque
debe ser actualizado, tiene las definiciones
claras sobre derechos, deberes y régimen
disciplinar de los estudiantes.
El estudiantado participa en los órganos de
dirección de la Institución y del Programa.
Existen facilidades para el pago de matrícula
(créditos a corto mediano y largo plazo,
117
condonación de deudas de matrícula y crédito
ICETEX).
Existe una política institucional de apoyo y
ayuda a estudiantes de bajo recursos en
situaciones de dificultad para lograr su
permanencia.
La Institución posee un sistema de información
y registro académico AyRE donde se consultan
los horarios, notas, hojas de vidas, mortalidad,
reporte de inscritos, estudiantes activos entre
otros.
Los estudiantes participan activamente de los
órganos colegiados y de gobierno, los cuales
son elegidos vía elección popular.
Tabla 44. Fortalezas y debilidades del factor 2
SÍNTESIS DEL FACTOR 2
De acuerdo a lo expresado por los estudiantes en el taller de socialización realizado
en el mes de Abril (2011):
“Los mecanismos de ingreso son objetivos, equitativos y de dominio
público.
Atendiendo a las políticas estatales se tiene establecido un número de
cupos para ingreso especial por excepción que se asignan
semestralmente.
Profesores y estudiantes conocen los mecanismos de ingreso y los
consideran adecuados.
El Programa cuenta con un adecuado y detallado registro de
estudiantes matriculados en cada periodo académico.
La Universidad cuenta con políticas claras en lo referente a formación
integral.
Los estudiantes no participan o asisten a las actividades de formación
integral, a pesar de considerarlas importantes y de calidad, por el poco
el tiempo libre que tienen disponible después de cumplir con las labores
académicas o los compromisos familiares y laborales.
El Reglamento Estudiantil establece estímulos académicos, deberes y
derechos los cuales deben ser ajustados en conformidad con los
cambios y desarrollos curriculares que ha tenido la Universidad
Se requiere ajustes en el reglamento sobre las prácticas formativas
(salidas de campo)."
Los estudiantes tienen una mirada que articula el pasado, presente y lo que desean
para sus próximos compañeros, por ello señalan que:
“En la carrera anteriormente había pocos proyectos de extensión y no había muchos
recursos para ir a campo y no existían laboratorios lo que generó que algunos
estudiantes se trasladaran a otras universidades. Igualmente a pesar de que se han
dado cambios en el currículo (eje de investigación por ejemplo, formación general,
electivas integrales), antes había más clases intensivas, muchas salidas de campo
pero sin ningún fin claro, pocos semilleros de investigación y no había diversidad en
las líneas de investigación”.
118
En conclusión este factor se cumple plenamente
Características
5. Mecanismos de ingreso
6. Número y calidad de los
estudiantes admitidos
7. Permanencia y deserción
estudiantil
8. Participación en actividades
de formación integral
9. Reglamento estudiantil
Total
Tabla 45. Valoración del factor 2
Valor
asignado
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Grado de
cumplimiento
1,5
1,5
100,0
Pleno
1,5
1,2
80,0
Alto
2,0
1,3
63,0
Satisfactorio
3,0
2,8
93,3
Pleno
2,0
10,0
1,8
8,6
90,0
86,0
Pleno
Pleno
119
FACTOR 3: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS PROFESORES
CARACTERÍSTICA 10. SELECCIÓN Y VINCULACIÓN DE PROFESORES34
“La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación de
profesores, que toman en cuenta la naturaleza académica del Programa, y los aplica de
forma transparente” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006: 67).
Aspectos Evaluados
Políticas y normas institucionales para la selección y
vinculación del profesorado de planta y de cátedra a la
Institución, fundamentadas académicamente.
Procesos de vinculación de profesores al Programa en
los últimos cinco años
Profesores que ingresaron en los últimos cinco años al
programa en desarrollo de los procedimientos
prescritos en la norma
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
83,3
Alto
96,6
Pleno
96,6
Pleno
93,3
Pleno
Selección y vinculación de profesores
Tabla 46. Aspectos a evaluar en la característica 10
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:68
De acuerdo con la naturaleza académica del Programa, la Institución tienen definido
criterios académicos para la selección y vinculación de profesores. Dichos criterios
son aplicados de forma transparente, tal como lo establece el Estatuto Docente.
En general, la selección y vinculación de los docentes se realiza de acuerdo a los
lineamientos señalados en el capítulo III “De la provisión de cargos” y el capítulo IV
“De la vinculación de los docentes” del Estatuto Docente.
El proceso inicia con la asignación del número de plazas que hace la administración
central, posteriormente se estudian las necesidades que tiene el Programa y se
define el perfil que se requiere para cubrir la plaza o plazas que le han sido
asignadas. Este perfil se presenta al Consejo de Facultad de donde se envía al
Consejo Académico, instancia que finalmente presenta los cargos a la convocatoria
general.
La convocatoria pública del concurso docente tiempo completo se inicia con la
apertura del proceso a través de la expedición de una resolución rectoral que se
publica en todos los medios de comunicación, en especial en la página WEB de la
Universidad.
En la convocatoria se señala las etapas, momentos y procedimientos, ésta contiene
esencialmente los siguientes aspectos:
1. La resolución donde se establecen los cargos a proveer, con el perfil y área
de desempeño para cada plaza.
2. Las instrucciones para la inscripción en la página WEB de Vicedocencia
http://vicedocencia.unimagdalena.edu.co/convocatoriatc/finscripcion.php.
34
Este ítem está construido con base en la información publicada en la página de
Vicedocencia
de
la
Universidad
http://vicedocencia.unimagdalena.edu.co/convocatoriatc/res_296
120
3. La documentación que los aspirantes deben entregar en la recepción de la
Universidad del Magdalena con un oficio remisorio dirigido a la Vicerrectoría
de Docencia, la cual comprende:
Hoja de vida impresa según formato diligenciado en la página Web de la
Universidad.
Fotocopia de los títulos obtenidos o del acta de grado o provisionalmente una
certificación actual de terminación de estudios, emitida por la respectiva
Universidad, donde conste que sólo está pendiente el grado.
Certificación de la experiencia docente, investigativa y/o profesional: Las
certificaciones de experiencia deben incluir como mínimo el tipo de vinculación,
cargo o actividades, tiempo de servicio, fecha de inicio y terminación. Para la
experiencia en docencia, además, se deben identificar los cursos o asignaturas
dictadas, número de horas semanales o semestrales; en el caso de participación
en proyectos se debe suministrar la información básica de identificación de los
mismos. En las certificaciones debe estar claramente establecida la
identificación de la Institución así como la información para contacto. Las
certificaciones que no cumplan con las especificaciones enunciadas en el
parágrafo anterior, no se valorarán.
Fotocopia de las publicaciones y/o certificación de la productividad académica o
profesional.
Fotocopia de las distinciones académicas o profesionales recibidas si las
hubiere.
Certificación de participación en los eventos nacionales o internacionales
acreditados en la hoja de vida.
Certificación vigente de conocimiento del idioma Inglés.
Una propuesta en el área de desempeño, impresa y en CD o DVD, que articule
un trabajo en docencia consistente en un curso de pregrado o postgrado
(máximo 1.500 palabras), un anteproyecto de investigación y uno de extensión
(máximo 3.000 palabras cada uno), teniendo en cuenta que la bibliografía no se
computa dentro del límite de palabras.
Los aspirantes residentes en el exterior podrán enviar los documentos al correo
electrónico vicedocencia@unimagdalena.edu.co.
La propuesta en archivos DOC o RTF, el resto de materiales en formato PDF,
las imágenes en archivos JPG o GIF, el audio en formato MP3 y el video en
formato MPEG, WAV, WMV, MOV o AVI y los demás documentos en formato
PDF.
4. Posterior a la inscripción, un comité designado por la Vicerrectoría de
Docencia realiza la verificación de requisitos de los inscritos, se establece
entonces la lista de aquellos que los cumplen y se continúa el proceso con la
valoración de sus hojas de vida.
5. Se define entonces la lista de convocados a presentar las pruebas de
competencias y la entrevista. El aspirante debe presentar las propuestas que
presentó de manera escrita en el paso 3. Estas, junto con la hoja de vida y
sus respectivos soportes son valorados por un comité del cual hacen parte:
un directivo académico (decano o director de programa), un docente del área,
un docente de pedagogía, un estudiante del programa y un par evaluador
externo.
6. De no haber presentado certificación del dominio del idioma inglés en el
momento de la convocatoria, la Universidad a través del Acuerdo Superior
08 de 2008, le otorga un tiempo de 10 meses para que certifique la
suficiencia en el manejo del idioma inglés, para ello podrá presentar
cualquiera de las pruebas establecidas en este acuerdo o realizar una
121
prueba de suficiencia inglés con el Centro de Idiomas de la Universidad en el
Centro de Idiomas.
De igual forma, los docentes que no hayan presentado la prueba de inglés,
la Universidad del Magdalena mediante el Acuerdo Superior 05 de 2009
establece estímulos para la formación en inglés a los docentes de planta, el
cual estipula la exoneración del costo del curso de formación en ingles en
caso de que el docente apruebe dicho examen, de los contrario el docente
debe de reintegrar el monto invertido por la Universidad.
7. Consolidación de resultados: El mencionado comité califica la entrevista, las
propuestas y consolida los resultados.
8. A partir de esta evaluación se hace la designación de ganadores y elegibles
por medio de una resolución que es publicada en la WEB. Finalmente, el
docente seleccionado, presenta pruebas de inglés y si cumple una
evaluación mayor al 70% queda entre la lista de elegibles.
9. El Docente con mayor puntaje total se vincula como profesor de planta
tiempo completo en categoría auxiliar y debe cumplir con un periodo de
prueba de un año con una carga de 40 horas semanales por un espacio de
22 semanas distribuidas en su plan de trabajo docente el cual sirve o es el
referente obligado para la evaluación final.
En el gráfico 16 se puede apreciar, según la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación (2009), como la comunidad universitaria del Programa considera tiene
aceptable conocimiento de las políticas, normas y criterios que tiene la Institución
para la selección y vinculación de sus profesores.
% de frecuencia
60
50
40
30
20
10
0
Plenamente
Alto grado
Aceptablemente
Plenamente
Estudiantes
Alto grado
Aceptablemente
Profesores
Grado de conocimiento
Conocimiento de politicas
Conocimiento de normas
Conocimiento criterios academicos
Gráfico 16. Grado de conocimiento de las políticas y normas de selección docente
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
En ese contexto el Programa abrió entre el primer semestre del año 2008 y el
segundo semestre del año 2010 tres (3) convocatorias. Actualmente el Programa
cuenta con seis (6) docentes de planta elegidos mediante convocatoria pública.
En la tabla 47 se puede apreciar las plazas (11) docentes que se ofertaron (Anexo
60):
122
Resolución
Resolución
308 del 29
de Mayo
del 2007
N° de
plazas
ofertadas
Perfil Profesional
Área de Interés
1
PhD o maestría en
Antropología o estudios del
Caribe o en ciencias
políticas o estudios de
género, experiencia docente
o investigativa de dos años
1
PhD o maestría en
Antropología experiencia
docente o investigativa de
dos años
Teorías
antropológicas,
Antropología y
desarrollo y
Antropología
económica
Teorías
antropológicas,
Antropología
política y métodos
de investigación,
etnografía
1
1
1
Resolución
331 del 24
de Junio del
2008-I
1
1
1
1
Resolución
898 del 23
de
Diciembre
del 2009-II
1
1
Total
PhD o maestría en
Antropología o ciencias
políticas, historia, filosofía,
sociología o economía. Dos
de experiencia en docencia
o investigación
Maestría o doctorado en
áreas de desempeño o
afines. Experiencia mínima
de dos años
Maestría o doctorado en
áreas de desempeño o
afines. Experiencia mínima
de dos años
Maestría o doctorado en
áreas de desempeño o
afines. Experiencia mínima
de dos años
Maestría o doctorado en
áreas de desempeño o
afines. Experiencia mínima
de dos años.
Maestría o doctorado en
áreas de desempeño o
afines. Experiencia mínima
de dos años.
Antropólogo con doctorado
o maestría, en las áreas de
desempeño, estudios de
género, mujer y desarrollo y
áreas afines. Experiencia
mínima dos años
Antropólogo o lingüista con
doctorado o maestría en
lingüística con experiencia
mínima de dos años en el
área de desempeño
Antropólogo con doctorado
o maestría, en las áreas de
desempeño. Experiencia
mínima dos años
Seleccionado
Formación
académica
Desierta
Alhena
Caicedo *
Estudio de
doctorado
Sistemas políticos,
estado y sociedad
Desierta
y proyecto de
investigación
Antropología
social y cultural,
salud
Astrid Lorena
Perafán
Ledezma
Estudio de
doctorado
Antropología
social y cultural,
ambiental
William
Andrés
Martínez
Dueñas
Estudio de
doctorado
Antropología
social y cultural,
urbana
Hubo ganador
pero no se
posesionó
Antropología
social y cultural,
política y jurídica
Desierta
Arqueología y
patrimonio
Wilhelm
Londoño Díaz
Estudio de
doctorado
Antropología
social y cultural,
política y jurídica
Eduardo
Londoño Díaz
Doctor
Antropología
lingüística
Desierta
Antropología
biológica física y
forense
Claudia Rojas
Sepúlveda
11
Doctor
6
Tabla 47. Resumen de convocatorias docentes
Fuente: Adaptación de la información suministrada por Vicedocencia. 2010
Convenciones * Se retiró en el 2010
123
Con base en el artículo 74 de la Ley 30 de 1992, la Universidad ha incorporado a la
Institución docentes ocasionales. Estos docentes tienen dedicación de tiempo
completo o de medio tiempo, son de requerimiento transitorio y por un período
inferior a un año. Los docentes ocasionales no son empleados públicos, ni
trabajadores oficiales, sus servicios son reconocidos mediante resolución, y gozan
del mismo régimen prestacional que los demás docentes.
En la tabla 48 se observa la participación de docentes ocasionales en el Programa
durante los últimos cinco (5) años.
PROFESOR
Restrepo Eduardo
Velandia Daniel
Cáceres Claudia
Duque Claudia
Londoño Wilhelm
Acevedo Álvaro
Bedoya Luz Marina
Mantilla Johana
Aja Lorena
2007
I
2008
II
X
X
X
X
X
2009
I
II
X
X
X
X
X
X
X
2010
2011
I
II
I
II
I
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
II
X
Tabla 48. Docentes ocasionales en el Programa
Fuente: Archivo del Programa. 2011
Con respecto a los docentes catedráticos, hasta el año 2007 la dirección de
Programa, decanatura, Vicerrectoría o rectoría los seleccionaban de forma
discrecional. En el año 2008 se abrió convocatoria pública para suplir estas plazas.
En la siguiente tabla se observa la participación de los docentes catedráticos en el
Programa durante los últimos cinco (5) años.
PROFESOR
Enrique Alfredo Campo Mier
Sheila Del Pilar Sanín Pombo
José Luis González Porto
Lorena Aja Eslava
Donald Fredy Calderón
Wilfredo De Jesús Padilla P.
Rafael María Giraldo Piña
Cesar Enrique Tamaris Turizo
José Antonio Camargo R.
Angélica Patricia Hoyos Guzmán
Luis Álvaro Cadena Tejeda
Natalia Margarita Ospina
Gustavo Manjarres Pinzón
Chrystian Eduardo Molinares T.
Alfredo Jaime Hernández Abella
MaryEllen Paola Pinto Orozco
Julio Marino Barragán Pardo
Deibys Carrasquilla
Marco Antonio Ospina
2007
I
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2008
2009
2010
2011
I
X
II
X
I
X
II
I
II
I
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tabla 49. Docentes catedráticos en el Programa
Fuente: Archivo del Programa. 2011
124
El parámetro de selección de los docentes denominados visitantes se fundamenta
en el reconocimiento que dichos docentes tienen en el ámbito nacional y/o
internacional, en su amplia trayectoria investigativa y aportes a la disciplina según el
criterio discrecional de la dirección del Programa. Estos desarrollan las asignaturas
en modalidad intensiva, en la siguiente tabla se observa la participación de estos
docentes en el Programa durante los últimos cinco (5) años.
2007
PROFESOR
I
Hugues Rafael Sánchez
Mejía
Claudia Delgado Aguacia
Francisco Abella Esquivel
Alexis Carabalí Angola
Rodrigo Arguello
Daniel Velandia
Adriana Santos Delgado
Carlos Zambrano
Sonia Uruburu Gilede
Mauricio Pardo Rojas
Nelson Ramírez
Weildler Guerra Cúrvelo
Eduardo Restrepo
Pablo Mora Calderón
Carlos Duran
Hernán Darío Correa
Pablo Mora Calderón
Roberto Almanza
Angélica Núñez
Carl Langebaek
Alfonso Cassiani Herrera
Diego Varón Rojas
Cristóbal Gnecco
Marco Antonio Ospina
Carlos Duarte
Giovanni Conte
William Romero
Jairo Humberto Panqueva
Matiz
Anny Catalina Gutiérrez
Cruz
Tulio Rojas Curieux
2008
II
I
2009
2010
2011
II
I
II
I
II
I
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Tabla 50. Docentes visitantes en el Programa
Fuente: Archivo del Programa. 2011
Según el artículo octavo del Acuerdo Superior 23 del año 2008 (Anexo 61) el Rector
tiene facultades para vincular a la planta docente al profesor que haya ganado una
beca para estudios de doctorado o maestría, previo concepto favorable del
respectivo Consejo de Facultad, y del Consejo Académico. Este mecanismo, la
obtención de una beca para cursar postgrado, homologa el concurso público de
méritos.
125
Frente a los procesos de selección y vinculación de los docentes de planta los
estudiantes manifiestan, en el taller de socialización (2011), que
“Aunque hay en el comité de selección aún existe un desconocimiento por parte
de los estudiantes en el proceso de selección y vinculación, desean tener más
información sobre los procesos de contratación de los profesores, en la
selección de los docentes además de tener en cuenta los títulos se debe tener
en cuenta la metodología del docente para las cátedras, es decir su formación
como docente, pues algunos les falta mucho trato con uno tanto en el salón de
clase como por fuera de él, toman una actitud muy hostil, creen que uno solo
estudia una sola asignatura la de él. La universidad le debe hacer algo en estos
términos porque el problema es enseñar”
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 10
La Universidad del Magdalena ha hecho un proceso de mejoramiento continuo en
los procesos de selección de los docentes, cualquiera que sea su modalidad de
vinculación. Existen entonces procedimientos claros, transparentes y que
promueven la alta calidad del personal vinculado a las actividades misionales.
El Programa ha ido, paulatinamente, incrementado su planta docente a través de
procesos de selección regidos por las políticas institucionales, cumpliendo con las
normas nacionales y respondiendo a criterios de calidad, productividad académica;
a la vez que satisfice sus propias necesidades y las del entorno.
Característica 10
Valor
ideal
Selección y vinculación de
3,0
profesores
Tabla 51. Resumen de la característica 10
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
2,8
93,3
Pleno
CARACTERÍSTICA 11. ESTATUTO PROFESORAL
“La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura
académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos:
régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás
situaciones administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los
organismos de dirección, distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de
desempeño y régimen disciplinario” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas,
2006:68).
Aspectos Evaluados
Estatuto profesoral con claras definiciones sobre
deberes y derechos.
Apreciación de directivos y profesores del Programa
sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del
reglamento docente
Políticas institucionales y su aplicación en materia de
ubicación, permanencia y ascenso en las categorías
del escalafón.
Políticas institucionales sobre evaluación profesoral.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
53,3
Básico
66,7
Satisfactorio
Estatuto Profesoral
Tabla 52. Aspectos a evaluar en la característica 11
66,7
Satisfactorio
66,7
Satisfactorio
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:69
126
Las normas que regulan los deberes y derechos de los profesores de la Institución
están consignadas en el Acuerdo Superior 007 de Marzo de 2003 (Anexo 62), es
decir, en el Estatuto Docente de la Universidad. Éste está inspirado en una cultura
académica, de conformidad con los aspectos contemplados en el artículo 69 de la
Constitución Política de Colombia, artículo 22 de la Ley 30 de 1992, y Decreto 1279
de Junio 19 de 2002 (Anexo 63).
El Estatuto Docente contiene aspectos sobre la normatividad para la selección de
docentes, vinculación, régimen que regula la promoción del profesorado y el
escalafón docente, condiciones para retiro y otras situaciones administrativas,
régimen de participación del profesorado en organismos de dirección, distinciones y
estímulos para la labor académica, así como los sistemas de evaluación de
desempeño y el régimen disciplinario.
El cuerpo profesoral reconoce, según encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación en el año 2009, que la participación de los profesores en los
organismos de gobierno de la Institución ha sido buena. Igualmente, señala que hay
autonomía en la elección de representantes docentes para las diferentes instancias
directivas. En síntesis, los docentes del Programa consideran que la Universidad
cuenta con mecanismos y políticas que establecen y estimulan la participación del
profesorado en el gobierno de la misma. En la tabla 53 se observa la participación
del profesorado del Programa en estas instancias.
Órgano de Gobierno
Consejo de Programa
Nombre
Alhena Caicedo
Consejo de Programa
Claudia Mercedes Rojas
Consejo de Facultad de
Eduardo Forero (Suplente)
Humanidades
Periodo
2008-2010
2010-2012
2010-2012
Resolución
En las Elecciones de este año no
aparece como candidata
Consejo Electoral Circular Nº
010
Tabla 53. Participación de los docentes del Programa en órganos directivos
Fuente: Página web Universidad del Magdalena http://elecciones2008.unimagdalena.edu.co y
http://elecciones2010.unimagdalena.edu.co
Con referencia al escalafón docente el 50% de los docentes, según encuesta
realizada por la Oficina de Acreditación en el año 2009, dicen estar de acuerdo con
el Estatuto, el 37,5% manifiesta que este no tiene establecido en una forma clara las
categorías de acuerdo a las exigencias del decreto 1279 y que el capítulo V del
escalafón docente señala como uno de los aspectos inherente a la carrera docente,
con el objeto de garantizar la excelencia académica de la Universidad y la
estabilidad y promoción de los profesores.
Igualmente establece que una vez el profesor comienza a hacer parte de la planta
docente, los mecanismos de ascenso, en el capítulo X, se establece que el Comité
Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje (CIARP), ente encargado de
evaluar la productividad académica y la experiencia del docente con el fin de
establecer su posición en el escalafón y los derechos asociados a este. La
Universidad, a través del Acuerdo Superior 21 de 2009, establece al CIARP como el
órgano encargado de la asignación y reconocimiento de bonificaciones, puntos
salariales por titulación, categoría, experiencia calificada, cargos académico
administrativos, desempeño en docencia y extensión, así como el reconocimiento de
puntos por productividad académica.
127
En la tabla 54 se encuentra la categorización de los docentes del Programa que en
los últimos 5 años se han incorporado al escalafón docente. En su promoción se
tiene en cuenta aspectos como: a). Tiempo de permanencia en la categoría anterior;
b). Eficiencia o desempeño docente; c). Investigación; d). Formación pedagógica; y
e). Productividad académica como se encuentra establecido en el Estatuto docente.
Docente
Vinculación
Astrid Perafán
Ledezma
Antropólogo:
Antropología de la
Salud
Planta:
Maestría
Nombramiento 2008
Auxiliar
Claudia Rojas
Sepúlveda
Antropólogo:
Antropología Biológica
Planta:
Doctorado
Nombramiento 2010
Auxiliar
Eduardo Forero
Lloreda
Antropólogo:
Antropología Política y
Patrimonio
Planta:
Doctorado
Nombramiento 2010
Auxiliar
Fabio Silva Vallejo
Antropólogo:
Antropología Cultural
Planta:
Pregrado
Nombramiento 2006
Auxiliar
Wilhelm Londoño
Díaz
Antropólogo:
Arqueología y
Patrimonio
Planta:
Maestría
Nombramiento 2008
Asistente
William Martínez
Dueñas
Biólogo: Biología y
Ambiental
Planta:
Maestría
Nombramiento 2008
Auxiliar
Tabla 54. Categorización de los docentes del Programa según el Estatuto Docente
Fuente: Archivo del Programa de Antropología
Con relación a los criterios y mecanismos de evaluación docente (Anexo 64), en el
año 2009, según la encuesta de la Oficina de Acreditación, el 62,5% de los
profesores consideraron que estos eran aceptables aunque señalaron que el
instrumento diseñado para tal fin era insuficiente para evaluar los aspectos
metodológicos, el conocimiento del profesor sobre determinada área y la objetividad
que tiene el estudiante para juzgar dicho desempeño.
En cuanto a los procesos de selección y vinculación docente, el 93,7% de los
profesores manifiesta que los considera adecuados. Por su parte, el 83,3% de los
estudiantes, manifiesta desconocer dichos procesos.
En el Taller de autoevaluación que se realizó en el primer semestre del 2011, los
estudiantes señalaron que:
“La evaluación docente no llega a medir la calidad pedagógica del docente,
pues a muchos profesores les falta pedagogía. Así mismo se le debe socializar
a la comunidad estudiantil los resultados de los docentes, sus productos y
evaluaciones.”
Lo profesores en reunión del Comité de acreditación, realizada el 20 de Mayo de
2009, señalaban que era necesario adecuar la evaluación docente ya que se habían
identificado problemas como:
“La evaluación docente es pública por lo que debería ser mejor divulgada. La
mayoría de los docentes son poco críticos a la hora de autoevaluarse. Los
directivos no pueden evaluar el desempeño de los profesores en el aula,
simplemente porque no asisten. La evaluación docente se lleva a cabo a finales
128
del periodo académico momento en que los estudiantes no están en una
situación neutral para evaluar. El tiempo en que está abierto el sistema de
evaluación es muy corto (4 días) y la comunicación no es suficiente. Los
estudiantes no están obligados a evaluar a sus profesores. De hecho, si los
profesores no insisten, los estudiantes no evalúan. Según la evaluación, cada
profesor debe ser calificado por un porcentaje de estudiantes proporcional al
número total de estudiantes del curso que dicta. Si la evaluación la hacen
menos estudiantes o ninguno, la calificación disminuye no por una mala
calificación sino por falta de calificación. No hay claridad sobre cómo tiene en
cuenta tanto el Programa como la Facultad la evaluación docente. Los
estudiantes no reconocen la importancia de la evaluación porque no han visto
que tenga resultados.”
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 11
La existencia de un Estatuto Profesoral y de criterios institucionales que lo lleven a
la práctica, influye en el ambiente académico el cual tiene que ver con el respeto a
los deberes y garantías laborales para el óptimo desempeño.
Valor
ideal
Estatuto Profesoral
1,5
Tabla 55. Resumen de la característica 11
Característica 11
Valor
alcanzado
1,0
%
alcanzado
66,7
Nivel de
cumplimiento
Satisfactorio
CARACTERÍSTICA 12. NÚMERO, DEDICACIÓN Y NIVEL DE FORMACIÓN DE
LOS PROFESORES
“En conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las especificidades
del Programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y nivel de
formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación y
extensión o proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los
estudiantes” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:72).
Aspectos Evaluados
Dedicación y nivel de formación del profesorado
según necesidades y exigencias del Programa.
Calidad académica, pedagógica e investigativa del
profesorado al servicios del Programa.
Cantidad de profesores del Programa.
Dedicación de los profesores del Programa a la
docencia, la investigación o creación artística, la
extensión o proyección social y a la asesoría de
estudiantes.
% Alcanzado
Nivel de Cumplimiento
86,7
Pleno
80,0
Alto
53,3
Básico
66,7
Satisfactorio
Número, dedicación y nivel de formación de
73,3
los profesores
Tabla 56. Aspectos a evaluar en la característica 12
Alto
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:72
El Programa de Antropología ha tenido una evolución importante en cuanto al
número, dedicación y nivel de formación de sus docentes. Este proceso se inició en
el año 2006, cinco años después de haber iniciado labores, el Programa vincula al
primer docente de planta; en el año 2007, al segundo; dándose en el año 2008 un
cambio significativo, al abrirse una convocatoria en la cual logra vincular a tres (3)
129
docentes de planta con estudios de doctorado. Durante el año 2009-2010 vincula a
dos (2) profesores más. A estos docentes de planta se le suma un (1) docente
ocasional tiempo completo, ocho (8) catedráticos y cuatro (4) visitantes, para un
total de diez y nueve (19) docentes. Cuatro (4) de los docentes de planta son del
área de Antropología social - cultural, política, ambiental y salud; uno (1) es del área
de arqueología y uno (1) del área de Antropología biológica. Si bien es un número
importante de profesores de planta, no es la cantidad suficiente para poder cumplir
con todas las actividades del Programa.
La carga docente de los profesores de tiempo completo oscila entre dos y tres
cursos, además de la dedicación a los diferentes espacios de planificación,
organización y evaluación de las actividades misionales (comités y consejos) y el
desarrollo de proyectos de investigación con financiación interna o externa, sumado
a las diversas actividades de extensión como son cursos, diplomados, participación
en eventos académicos nacionales e internacionales, entre otros. Reparten su
tiempo entre actividades académicas, investigación, extensión y administrativas.
Los docentes catedráticos tienen dedicación para la docencia directa (horas
dictadas). En la tabla 57 se observa la distribución de las actividades docentes de
acuerdo con las diferentes dinámicas del quehacer universitario (Anexo 64b)
2011
VINCULACIÓN
Docente
William Martínez
Wilhelm Londoño
Fabio Silva
Eduardo Forero
Claudia Rojas
Astrid Perafán
Lorena Aja Eslava
Natalia Ospina
Julio Barragán
José Luis Gonzales
Gustavo Manjarres
Deibys Carrasquilla
Álvaro Acevedo
Mauricio Pardo
Marco Ospina
Tulio Rojas Curieux
Luz Marina Bedoya**
Doc.
Planta
Doc.
Ocasión
PORCENTAJE DE DEDICACIÓN
Cátedra
Regular
Cátedra P. de
A. E. Docencia
Intensivo
C
X
X
X
X
X
X
9
9
9
6
4
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
6
6
4
2
4
10
9
9
9
6
5
7
12
6
8
5
4
9
48*
3
3
7
Investig. Extens.
Dir. de Comités trabajos Otros
6
3
12
10
10
6
6
2
2
2
8
6
1
2
1
5
4
1
7
11
1
10
1
10
10
3
2
1
1
1
5
Tabla 57. Distribución de las actividades docentes por horas semanales
Fuente: Planes de trabajo de los docentes del Programa 2011-II y Contratos de Catedráticos
Convenciones.
T. C: Tiempo completo
T.O: Tiempo ocasional
Cated.: Catedrático
P. de C.: Preparación de clases
A.E.: Atención a estudiantes. Doc.: Docencia
Inv.: Investigación
Ext.: Extensión
Otras
* Número de horas semestrales
** Administrativos que tienen actividad docente
En la tabla 58 se observa el nivel de formación de los docentes del Programa, la
carga docente, formación de pregrado y nivel de formación.
130
2009
Docente
Álvaro
Acevedo
Acevedo*
Andrew
Tucker
Formación
Académica
Licenciado:
Historia y
Ciencias
Sociales
Antropólogo:
Antropología
Visual
Vinculación
2009-I
2010
2009-II
2010-I
2011
2010-II
2011-I
2011-II
Nº de
Horas
%
Doc
Nº de
Horas
%
Doc
Nº de
Horas
%
Doc
Nº de
Horas
%
Doc
Nº de
Horas
%
Doc
Nº de
Horas
%
Doc
24
60
24
60
22
55
18
45
11
27,5
11
27,5
Visitante:
Maestría
2
5
2
5
20
50
30
75
18
45
14
35
4
10
Catedrático:
Especialista
Astrid
Perafán
Ledezma
Antropólogo:
Antropología de
la Salud
Planta:
Maestría
Claudia
Rojas
Sepúlveda
Antropólogo:
Antropología
Biológica
Planta:
Doctorado
27
67,5
Deibys
Carrasquilla
Baza*
Antropólogo:
Antropología
Cultural
Catedrático:
Pregrado
3
7,5
Eduardo
Forero
Lloreda
Antropólogo:
Antropología
Política y
Patrimonio
Planta:
Doctorado
33
82,5
19
47,5
20
50
Fabio Silva
Vallejo
Antropólogo:
Antropología
Cultural
Planta:
Pregrado
36
90
30
75
30
75
31
77,5
23
57,5
27
67,5
Gustavo
Manjarres*
Biólogo:
Biología y SIG.
Catedrático:
Maestría
4
10
4
10
4
10
4
10
4
10
4
10
Antropólogo:
Lingüística
Visitante:
Maestría
3
7,5
Economista:
Economía
Catedrático:
Maestría
3
7,5
3
7,5
3
7,5
Julio
Barragán
Pardo
Antropólogo:
Antropología
Social,
Etnología
Catedrático:
Pregrado
3
7,5
5
12,5
3
7,5
Lorena Aja
Eslava
Antropólogo:
Antropología
Sociocultural
Ocasional:
Maestría
2
5
10
25
10
Luz Marina
Bedoya
Idrobo
Antropólogo:
Antropología de
la salud
Administrat:
Maestría
40
100
31
77,5
21
Marco
Ospina
Antropólogo:
Arqueología
Visitante:
Pregrado
José
Alejandro
Correa
José
González
Porto
Natalia
Ospina
Medina
Antropólogo:
Antropología
Social
Antropólogo:
Antropología
Urbana
Tulio Rojas
Curieux
Licenciado:
Lingüística
Wilhelm
Londoño
Díaz
William
Martínez
Dueñas
Antropólogo:
Arqueología y
patrimonio
Biólogo:
Biología y
Ambiental
Mauricio
Pardo Rojas
28
70
3
7,5
Visitante:
Maestría
Catedrática:
Especialista
11
27,5
11
27,5
3
7,5
8
20
8
20
6
15
6
15
25
40
100
40
100
52,5
8
20
8
20
3
7,5
3
7,5
6
15
3
7,5
3
7,5
3
7,5
11
27,5
12
30
11
27,5
6
15
3
7,5
3
7,5
17
42,5
31
77,5
19
47,5
33
82,5
Visitante:
Doctorado
Planta:
Maestría
19
47,5
4
10
14
Planta:
Maestría
35
29
72,5
Tabla 58. Formación, carga y tipo de vinculación de los docentes del Programa
Fuente: Planes de trabajo. Docentes Antropología 2011-2
Convenciones * Egresados de la Universidad del Magdalena
131
En el proceso de fortalecimiento de la interacción interdisciplinaria el Programa, a
nivel académico, vincula docentes a otras facultades y/o programas como se
observa en la siguiente tabla.
Nombre
Julio Barragán Pardo
Gustavo Manjarres
José González Porto
Natalia Ospina
Álvaro Acevedo
2008
I
II
X
X
X
X
X
X
X
X
Facultad y/o Programa
2009
2010
I
II
I
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lorena Aja Eslava
Total
4
4
4
4
5
5
2011
I
II
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6
6
Asignatura
Cátedra Sierra Nevada
Sistemas de Inf. Geográfica
Estadística I y II
Seminario de investigación
Método y técnica de invest.
Humanidades, Territorio y
etnicidad
Tabla 59. Docentes con dedicación en otros Programas - Facultades
Fuente. Archivo del Programa. 2011
De conformidad con la encuesta realizada en el año 2009 por la Oficina de
Acreditación, la gráfica 17 muestra como profesores y estudiantes consideran que
los docentes son de buena calidad, con una alta dedicación pero que la cantidad no
es suficiente.
Gráfico 17. Percepción sobre dedicación, cantidad, suficiencia y calidad de docentes
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
En el taller de autoevaluación realizado con los estudiantes en el 2011, estos
manifestaron:
“Los docentes tienen muchas cargas de trabajo, se necesita más dedicación e
implementación de una mejor pedagogía”
“El personal docente que ha acompañado el proceso de docencia del Programa
se ha caracterizado por tener un buen nivel académico, durante todos sus diez
años de existencia.
“Aunque se han vinculado nuevos docentes aún persiste la debilidad en la
vinculación de docentes en áreas específicas. El Programa pasó de tener casi
el 70 % de sus profesores en modo de intensiva en sus inicios, a contar
132
actualmente con seis profesores de planta los cuales cubren un 50% de las
cátedras”
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 12
Para los estudiantes es importante que se genere
“La implementación de nuevas metodologías en los cursos dados, lo que nos
muestra la necesidad de capacitar a los docentes en innovación a nivel de las
metodologías y procesos de enseñanza y aprendizaje dado que la mayoría de
ellos son profesionales de la Antropología, más no licenciados en Educación”.
(Taller con estudiantes, abril 2011)
Frente a los profesores visitantes que trabajan sus cátedras con la metodología
intensiva, los estudiantes reconocen:
“La calidad de los docentes que visitan el Programa manifiestan que la
metodología intensiva no siempre es satisfactoria para el procesos de
decantación y maduración del conocimiento que requieren ciertos temas en
especial los teóricos”. (Taller con estudiantes, abril 2011)
Se resalta que
“Han aumentado los grupos de investigación en el programa, que se encuentran
liderados por profesores de planta, ocasionales y catedráticos. Se ha venido
fortaleciendo la vinculación de docentes de la región y con buena preparación
en el énfasis del programa Caribe, sin embargo se requiere que los mismos
sean de planta”. (Taller con estudiantes, abril 2011)
Característica 12
Valor
ideal
Número, dedicación y nivel de
1,5
formación de los profesores
Tabla 60. Resumen de la característica 12
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
1,1
73,3
Alto
CARACTERÍSTICA 13. DESARROLLO PROFESORAL
“En conformidad con los objetivos de la Educación Superior, de la Institución y del
Programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las
necesidades y objetivos del Programa, y en los que efectivamente participan los
profesores del mismo” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:74).
Aspectos Evaluados
Políticas
institucionales
con
respecto
al
mantenimiento de la calidad docente, estabilidad de
la planta y renovación generacional
Programas y presupuestos para el desarrollo
integral del profesorado
Participación del profesorado durante los últimos
cinco (5) años en programas de desarrollo integral y
actividades de actualización profesoral, formación
de postgrado y capacitación docente
Desarrollo Profesoral
% alcanzado
Nivel de cumplimiento
93,3
Pleno
83,3
Alto
96,7
Pleno
90,0
Pleno
Tabla 61. Aspectos a evaluar de la característica 13
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:74
133
Las políticas institucionales sobre el desarrollo integral del profesorado están
establecidas en el Estatuto Docente y en el Plan de Desarrollo del Personal Docente
(Anexo 65). Con base en dichas políticas la Universidad cuenta, en conformidad con
el Acuerdo Superior 023 de 2008, con un programa de Formación Avanzada de la
docencia y la investigación, (Anexo 66), el cual, según el artículo 1 “comprende el
conjunto de estrategias, proyectos y acciones que la Universidad emprende para
promover la alta titulación académica de docentes y funcionarios no docentes en
instituciones de reconocido prestigio y en áreas de interés estratégico para la
Institución”.
A continuación se relacionan, a través de la tabla 62, los programas de Educación
Continuada que la Universidad oferta y a los cuales pueden acceder con descuentos
especiales docentes y egresados de la Universidad del Magdalena.
FACULTAD
Área de
ciencias
básicas
Área de
ciencias
empresariales
y económicas
Área ciencias
de la
educación
Área ciencias
de la salud
ESPECIALIZACIÓN
Biología de Estuarios
Ciencias Ambientales
Finanzas
Formulación y Evaluación de
Proyectos de Inversión
Gestión y Control Tributario (A
distancia)
Docencia Universitaria (A distancia)
Educación
Ciencias de
Educación
Enseñanza de las Ciencias Sociales
(A distancia)
Pedagogía Infantil
Enfermería en Cuidado Crítico
Acuicultura
Área de
ingenierías
MAESTRÍA
DOCTORADO
Acuicultura y Ecología
Ciencias del Mar
Acuática Tropical
Ciencias Ambientales
Ciencias Físicas
Ciencias Físicas
Desarrollo Empresarial
Medicina Tropical
Manejo Integral
Costero
Ciencias y Tecnologías de Alimentos
Desarrollo del Software
Gerencia de la Calidad
Gerencia de Proyectos de Ingeniería
Gestión Ambiental
Logística
Modelado y Simulación
Tabla 62. Programas de Educación Continuada que promociona la Universidad
Fuente: Oficina de Posgrados 2011
Igualmente, la Universidad oferta doctorados a través de un esquema de
cooperación académica interinstitucional (imagen 8) donde se involucran diferentes
universidades.
134
Imagen 8. Doctorados que oferta la Universidad. Capitulo Postgrados
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
En la siguiente tabla se relacionan los docentes del Programa que se han
beneficiado de las políticas de desarrollo docente a través de apoyos institucionales
para sus estudios de doctorado.
Docente
Beneficios
Alhena Caicedo*
Comisión de estudios 6 meses. Tiquete
Comisión de estudios tiempo completo,
tiquete, bonificación para libros
Comisión medio tiempo. Tiquetes
Comisión de estudios tiempo completo,
tiquete, bonificación para libros
Comisión medio tiempo. Tiquetes
Tiquetes
internacionales,
viáticos,
bonificación para libros
Comisión de estudios medio tiempo
William Martínez**
Astrid Perafán**
Wilhelm Londoño***
Año
2008 II
2009
2010
X
X
2011
X
X
X
X
X
X
X
X
Tabla 63. Profesores que han recibido apoyo para completar sus estudios de
doctorado
Fuente: Vicerrectoría de Docencia 2011
Convenciones *Escuela de Altos Estudios de Paris.
Se desvinculó de la Universidad en Marzo de 2010.
**Universidad del Cauca
***Universidad de Catamarca (Argentina)
La Universidad, consciente de la necesidad de consolidar su recurso humano, ha
concentrado esfuerzos en la formación de sus docentes (Anexo 67).
En ese contexto, cuatro profesores del Programa se han beneficiado con estas
políticas, tal como se observa en la siguiente tabla
135
Nombre de Curso
Docentes que
participaron
Doctorado en Antropología, Instituto de Postgrados,
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales. Universidad del
Cauca
Astrid Lorena Perafán
Pasantía doctoral, Deparment of Anthropology, University
of California – Davis. Estados Unidos
Doctorado en Antropología en Universidad Nacional de
Catamarca
Astrid Lorena Perafán
William Martínez Díaz
William Martínez Díaz
Wilhelm Londoño
Año
20082011
20082011
2009-2
2009-2
20092011
Tabla 64. Docentes de Antropología participantes en cursos de formación avanzada
Fuente: Vicerrectoría de Docencia 2011
La formación de docentes e investigadores de la Universidad ha sido fomentada
mediante convenios interinstitucionales y programas que favorecen el acceso. En la
siguiente imagen se observa el comportamiento de estos beneficios institucionales
durante este último año.
Imagen 9. Estadísticas de la Formación avanzada. Capítulo Postgrados
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
La Universidad ha invertido más de 128 millones en cursos de capacitación en los
cuales han participado 302 profesores, del Programa ha participado los docentes
que aparecen en la siguiente tabla.
136
Docentes que
participaron
Natalia Ospina
William Martínez
Astrid Perafán
Claudia Rojas
Lorena Aja
Álvaro Acevedo
Luz Marina Bedoya I
Álvaro Acevedo
Luz Marina Bedoya I
Luz Marina Bedoya I
Lorena Aja Eslava
Luz Marina Bedoya I
Nombre de Curso
Introducción al Atlas/Ti aplicado a la investigación
Técnicas Cualitativas de Análisis
Curso-Taller: Ética y Bioética de la Investigación
Diplomado en Investigación: Formulación y gestión de
proyectos.
Año
2009 - II
2011 - I
2011 – I
2011 – I
2011 – I
2011 – I
2011 – I
2009- II
2009- II
2009- II
2009- II
2010 - I
Tabla 65. Docentes de Antropología participantes en cursos de capacitación.
Fuente: Vicerrectoría de investigación. 2011
% de frecuencia
En el gráfico 18 se puede apreciar como, según la encuesta realizada por la Oficina
de Acreditación en el año 2009, las acciones orientadas al desarrollo integral han
tenido un alto impacto entre la comunidad del Programa.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Plenamente
Alto grado
Aceptableme
Insatisfatorio
Grado de impacto
Acciones orientadas al desarrollo integral
Gráfico 18. Impacto de las políticas orientadas al desarrollo integral docente.
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (16 profesores)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 13
Permite la actualización y capacitación, lo cual redunda en una docencia cualificada
y en la calidad del servicio educativo.
Valor
ideal
Desarrollo Profesoral
3,0
Tabla 66. Resumen de la característica 13
Característica 13
Valor
alcanzado
2,7
%
alcanzado
90,0
Nivel de
cumplimiento
Pleno
137
CARACTERÍSTICA 14. INTERACCIÓN CON COMUNIDADES ACADÉMICAS
“Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e
internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del
Programa” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:73).
Aspectos Evaluados
Vínculos de académicos del Programa con otras
unidades de la misma institución y de otras
instituciones de reconocido prestigio nacional e
internacional
Pertinencia de los vínculos académicos de los
profesores en relación con los intereses, objetivos y
necesidades del Programa
Participación del profesorado en asociaciones
nacionales e internacionales de orden académico y
profesional
Participación del profesorado durante los últimos 4
años en congresos, seminarios y simposios
nacionales e internacionales de orden académico
Presencia de profesores visitantes e invitados al
Programa en los últimos 4 años
Desempeño de profesores del Programa como
profesores visitantes, invitados o pares académicos
durante los últimos 4 años
Participación de profesores del Programa en redes
nacionales e internacionales
Interacción con las comunidades académicas
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
75,0
Alto
100,0
Pleno
90,0
Pleno
90,0
Pleno
90,0
Pleno
50,0
Básico
75,0
Alto
80,0
Alto
Tabla 67. Aspectos a evaluar en la característica 14
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:73-74
Un aspecto fundamental para el cumplimiento de la Misión de la Universidad y del
Programa es la interacción con las comunidades académicas en el cumplimiento de
las funciones y actividades académico-administrativas que debe realizar.
Así es como desde sus inicios el Programa ha tenido una interacción con
comunidades académicas. Su nacimiento estuvo asesorado por el programa de
Antropología de la Universidad de Antioquia; luego, durante cinco años, con base en
el convenio firmado con el ICANH, los procesos de docencia, particularmente las
asesorías de trabajos de grado, contaron con el apoyo de los investigadores del
Instituto. Actualmente, la interacción con las comunidades académicas se ha
fortalecido a través de las relaciones que los docentes establecen con estas mismas
y que se resumen en la siguiente tabla (Anexo 68).
DOCENTE
Wilhelm
Londoño
Claudia M
Rojas
REDES
Asociación
Colombiana de
Arqueología.
Global Libraries
Program (World
Archaeological
Congress)
Membre Société
d’Anthropologie de
VINCULO ACADÉMICO
GRUPOS
Arqueología, Etnografía e Historia
Investigadora asociada Unité d’Anthropologie
bio-culturelle 6578. Marsella. Francia.
RESULTADOS
Congreso de Arqueología
Tesis de doctorado y
publicaciones
138
Sepúlveda
Natalia
Ospina
Medina
Álvaro
Acevedo
Acevedo
Lorena Aja
Eslava
Fabio Silva
Astrid
Perafán
Luz Marina
Bedoya
Eduardo
Forero
Julio
Marino
Barragán
Pardo
Paris.
Grupo de Investigaciones en Antropología Participación en Congreso.
Biológica (Universidad Nacional de Colombia)
Informe.
Grupo Interdisciplinario de Investigaciones
Miembro, proyectos,
Miembro Asociación
Arqueológicas e Históricas (Universidad conferencias, ponencias,
Latinoamericana de
Pedagógica y Tecnológica de Colombia)
dirección de trabajos de
Antropología
grado, evaluación de
Grupo AS Ambiente & Sociedad, Universidad
Biológica-ALAB
proyectos.
del Magdalena
Miembro, proyectos,
Red de Antropólogos
Grupo AS relaciones Ambiente & Sociedad,
conferencias, ponencias,
del Mercosur
dirección trabajos grado.
Red Nal de Archivos
Foros virtuales
Fundación Espacio Caribe
Espacio Caribe
Conversatorios
Red de
Grupo AS Ambiente & Sociedad, Universidad
Foros virtuales
biosicopedagogia.
del Magdalena
Grupo de Investigación Estado y Sociedad en
el Caribe. Universidad Nacional de Colombia,
Publicación, beca
Instituto de Estudios Caribeños
Red de
Grupo de investigación Cultura y Ambiente Tesis de Maestría en
Investigadores del
Universidad Nacional de Colombia Facultad de
Estudios del Caribe
Caribe, Ocaribe.
Ciencias Humanas.
Observatorio del
Miembro, proyectos,
Caribe Colombiano.
conferencias, ponencias,
Grupo AS Relaciones Ambiente & Sociedad
dirección de trabajos de
Universidad del Magdalena
grado, evaluación de
proyectos.
Publicación de libros,
artículos.
Representante de
Seminarios, dirección de
Grupo Oralidad, Audiovisuales y Cultura
Colombia en la Red
trabajos de grado,
Popular en el Caribe colombiano.
GESTCON
evaluador de proyectos.
Participación en
conferencias y ponencias
Grupo de Investigaciones Antropos Programa Miembro, Beca, ponencias,
de Antropología, Universidad del Cauca
congresos
Grupo de Investigaciones Suelo, Ambiente y
Miembro, proyectos,
Sociedad. Agronomía, U. del Magdalena
conferencias, ponencias,
dirección de trabajos de
Grupo AS Ambiente & Sociedad, Universidad
grado, evaluación de
del Magdalena
proyectos.
Grupo de Investigaciones Antropacífico
Publicación de Artículos.
Miembro, proyectos,
Grupo AS Ambiente & Sociedad, Universidad conferencias, ponencias,
del Magdalena
dirección trabajos grado,
evaluación de proyectos.
Sociedad
Colombiana de
Grupo Espeleología UN
Socio fundador
Arqueología
Red Ibertur (Red de patrimonio, turismo y
IBERTURConformación de la Red
desarrollo sostenible)
Red Global de
Miembro, proyectos,
Arqueología
Grupo AS Ambiente & Sociedad, Universidad conferencias, ponencias,
Latinoamericana y
del Magdalena
dirección trabajos grado,
del Caribe. REGALC
evaluación de proyectos.
Digital and socialab Grupo Celikud. Universidad del Atlántico
Libro.
Uninorte.
Miembro, proyectos,
conferencias, ponencias,
Grupos
AS
Relaciones
Ambiente
&
Sociedad
Red de
dirección trabajos grado,
Investigadores del
evaluación de proyectos.
Caribe.
LEYUMAN: Gonawindua Tayrona IPS I.
Libro: Ley de Se, 2010
Grupos Observatorio Ciudad Región.
Tabla 68. Participación docente en Redes Académicas
Fuente: CVLac de docentes de planta, ocasionales y catedráticos del Programa. 2011
139
Total respuestas en %
En el gráfico 19 se observa como, según la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación (2009), tanto docentes como estudiantes, consideran que la interacción
con comunidades académicas es alta y que su incidencia, en la medida que se
continúe apoyando y consolidando los grupos y procesos de investigación en el
Programa, será cada vez más explícita.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Plenamente
Alto grado
Aceptableme
Insatisfactoriamente
Grado de opinión
Estudiantes
Profesores
Gráfico 19.Opinión sobre la Interacción con las comunidades académicas
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
% de frecuencia
Igualmente, se resalta el uso de estas redes (Gráfica 20) ya que enriquecen las
experiencias académicas e investigativas a través del intercambio de información y
socialización de conocimiento, propician la interacción con pares académicos y se
contribuye al mejoramiento de la calidad docente, a la promoción de la Universidad
y a la motivación por la carrera. El docente investigador tiene la oportunidad de
compartir experiencias con colegas de otras instituciones
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Siempre
Muchas veces
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
Grado de utilización
Utilizacion activa de las redes internacionales
Gráfico 20. Opinión de los docentes sobre la utilización de redes internacionales
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (16 profesores)
Según las hojas de vida de los docentes del Programa el 80% de ellos han sido
ponentes en congresos y seminarios nacionales e internacionales tal como se
observa en la siguiente tabla.
140
Docente
Alhena
Caicedo
Nombre del evento
Fecha
Nacional o
internacional
Neochamanismo y Modernidad
12 Congreso de Antropología en
Colombia.
Bogotá.
Simposio
Antropología de la Religión
2007-II
Nacional
Nuevos chamanismos Nueva Era
12 Congreso Latinoamericano de
Estudios de la Religión – ALER
Universidad del Rosario
2008-I
Nacional
Conversatorio "Mercado, Consumo
El uso del yagé: Patrimonialización
y Patrimonialización Cultural en
y consumo en debate
Colombia" ICANH, Bogotá
2009-I
Nacional
53 Congreso de Americanistas,
Universidad Iberoamericana Ciudad
de México
2009-I
Internacional
13 Congreso de Antropología en
Colombia. Simposio “Dialogando
entre
diferentes
mundos:
encuentros entre políticas globales
y mundos locales”. Bogotá.
2009-II
Nacional
Seminario
“Investigaciones
La alimentación: Una mirada al
Arqueológicas en Colombia, una
pasado para entender el presente
mirada desde el Suroccidente”. Cali
2010-I
Nacional
VI Semana ambiental agua:
recurso, poder y vida. Popayán
2010-2
Nacional
18th European meeting of the
paleopathology association. Viena,
Austria
2010-II
Internacional
2010-II
Internacional
2010-II
Nacional
2009-I
Nacional
2009-II
Nacional
2007-II
Nacional
2008-I
Nacional
2009-II
Nacional
Nombre de la ponencia
Neochamanismo yajero contexto
urbano colombiano. Dentro del
Simposio Chamanismo: viejos y
nuevas formas
Construyendo Mundos a través de
las semillas andinas en el macizo
colombiano, el caso de las
semillas
andinas
en
el
Corregimiento EL Rosal (Municipio
de San Sebastián)
Astrid
Perafán
Claudia
Rojas
Sepúlveda
Johana
Caterina
Mantilla
Oliveros
Fabio Silva
Vallejo
Múltiples mundos, múltiples aguas,
del H20 al espíritu del agua (en
colaboración con William Andrés
Martínez)
Degenerative joint lesions and
skeletal markers of activities
among six pre-Columbian South
American
populations
(colaboración con Olivier Dutour)
Renovando el debate sobre
actividad física y enfermedad
articular
degenerativa.
Una
investigación en seis colecciones
óseas prehispánicas del norte de
Suramérica (colaboración con
Olivier Dutour)
Conferencia para público general:
El nivel de actividad física en seis
poblaciones prehispánicas del
norte de América del Sur
(colaboración con Olivier Dutour)
XI Congreso de la Asociación
Latinoamericana de Antropología
Biológica
(ALAB).
Bogotá,
Colombia
Tertulia de Arqueología. Museo del
Oro. Bogotá, Colombia
Convenio Interadministrativo para
el
Fomento,
Desarrollo
y
Nuevas
perspectivas
en
Fortalecimiento de la Formación
investigaciones en arqueología
Artística en el Archipiélago de San
afroamericana
Andrés, Providencia y Santa
Catalina.
San Basilio de Palenque: una
Primer Encuentro de Arqueología
historia contada de diferentes
del Caribe
voces
Balance actual de la Antropología II Encuentro de investigadores del
en el Caribe colombiano
Caribe colombiano
Convenio Interadministrativo para
El tratamiento de la oralidad. el
Fomento,
Desarrollo
y
Alternativas para abordar la Fortalecimiento de la Formación
creación literaria desde distintas Artística en el Archipiélago de San
modalidades de educación
Andrés, Providencia y Santa
Catalina
Simposio sobre Regiones del
Instituto
PensarUniversidad
Aproximaciones y definiciones a la
Javeriana.
13
Congreso
de
cartografía de región Caribe
Antropología
en
Colombia.
Universidad de los Andes. Bogotá
141
Fundación Terra Firme y la
Comisión Colombiana del Océano.
Maritimidad: Las fronteras diluidas
13 Congreso de Antropología en
del territorio en Colombia
Colombia. Universidad de los
Andes. Bogotá
Simposio sobre Memoria del
La memoria latente de la Instituto
Colombiano
de
Costeñidad
Antropología. 13 Congreso de
Antropología en Colombia
Simposio Maritimidad: Las fronteras
Diluidas del Territorio en Colombia
organizado
por
Red
Iberoamericana de Gestión del
El mar ¿Territorio de quién?
Conocimiento
Tradicional
en
Cuencas Hidrográficas y Áreas
Costeras- GESTCON. 13 Congreso
de Antropología en Colombia
A golden past as a fiction al image
of the poor present of the
Sexto Congreso mundial de
Colombian Indians: Rhetoric about
arqueología. Dublín. Irlanda
archaeology representations and
bureaucracy images.
2009-II
Nacional
2009-II
Nacional
2009-II
Nacional
2008-I
Internacional
2008-II
Internacional
V Congreso de Arqueología en
Colombia. Patrimonio, Paisaje y
Sociedad
2008-II
Nacional
Primer encuentro de la Red Sur
sobre patrimonio y globalización. El
Rodeo, Catamarca, Argentina
2009-II
Internacional
13 Congreso de Antropología en
Colombia Universidad de los
Andes. Bogotá
2009-II
Nacional
2010-II
Internacional
2009-II
Nacional
2010-II
Regional
6to Congreso de Arqueología en
Colombia
2010-II
Nacional
6to Congreso de Arqueología en
Colombia
2010-II
Nacional
6to Congreso de Arqueología en
Colombia
2010-II
Nacional
Banco de la República, Cali.
2011-1
Nacional
2010-II
Nacional
VI
Congreso
de
la
Red
Arqueología
y
derechos
Latinoamericana de Antropología
territoriales en la Puna de Atacama
Jurídica
Wilhelm
Londoño
William
Martínez
Formación de las subjetividades
modernas en el Siglo XVI: El caso
de Popayán (Colombia) e ICANH
uasi (Argentina)
Dicciones y contradicciones de los
estudios
poscoloniales:
una
revisión
desde
el
registro
arqueológico de la Popayán
Colonial
Ficciones arqueológicas como
orientadoras
de
biografías
ciudadanas:
porque
despatrimonializar
el
patrimonio
arqueológico nacional
Quinta
reunión
de
teoría
¿Arqueología para qué, pasado
arqueológica en América del Sur.
para quién?
Caracas, Venezuela.
De “nuestro futuro común” a “otros
13er. Congreso de Antropología en
mundos [ya] son posibles”: un
Colombia. Universidad de los
mapa
conceptual
para
la
Andes, Colombia. Bogotá
postsostenibilidad
Múltiples mundos, múltiples aguas: VI Semana Ambiental.
del H2O al espíritu del agua
recurso, poder y vida
Eduardo
Forero
Avances en la construcción del
Atlas
Arqueológico
del
departamento de Risaralda (en
colaboración con Carlos E. López,
Marta Cano, Carmen E. Henao)
Los
sistemas socio-naturales,
identidad y patrimonio en el
contexto colombo-venezolano
El registro del arte rupestre y
hallazgos fortuitos en Colombia
Conferencia
Arqueología,
Patrimonio cultural y desarrollo
Agua:
Complejidad de la arqueología y
Diplomado:
Casanare
turismo
turismo
cultural:
territorios,
cultural y de naturaleza. Yopal.
sostenibilidad y patrimonio
142
Lorena Aja
Eslava
Álvaro
Acevedo
Acevedo
Natalia
Ospina
Alfredo
Hernández
Análisis crítico del proyecto de
Foro Sierra Nevada de Santa aprendizaje e innovación para el
Marta. Universidad del Magdalena desarrollo sostenible en la Sierra
Nevada de Santa Marta
2005-I
Nacional
Programa de Tertulias Centro
Del agua sagrada al agua en
cultural San Juan Nepomuceno de
botellita
la Universidad del Magdalena
2006-II
Nacional
El Agua en el Caribe Colombiano:
Retos y visiones para el desarrollo
sostenible
2007-I
Nacional
Nociones Territoriales en Disputa:
Caso Sierra Nevada de Santa
Marta
2007-II
Nacional
Representaciones del Agua y el
principio femenino de la naturaleza.
2008-II
Nacional
Simposio de Historia, Ambiente y Las Huellas del Agua: Trayectorias
Política, Universidad Tecnológica de las políticas públicas del agua
de Pereira
en la Sierra Nevada de Santa Marta
2009-I
Nacional
Las visiones del Agua en la Sierra
Nevada De Santa Marta
2010-II
Nacional
Agua, territorio y Poder
2011 – I
Internacional
Ciclo de conferencias Historia de la
Provincia de Santa Marta. Banco
de la República. Santa Marta
2009 – II
Nacional
Primer encuentro de historiadores
locales. Maicao
2010- II
Nacional
VIII Reunión de Antropología del
Mercosur. "Diversidad y poder en
América Latina. Buenos Aires
Argentina
2009-II
Internacional
Vida y obra de Rafael Celedón
Cátedra Abierta Rafael Celedón,
Universidad del Magdalena
2008-II
Nacional
Los ECAES al desnudo
IV Encuentro regional de docentes
de
lengua
castellana
y
competencias
comunicativas,
Universidad del Magdalena
2009-II
Nacional
¿Seños o profesoras? Un estudio
XXVI Congreso Nacional de
estratificado
de
formas
de
Lingüística, Literatura y Semiótica,
tratamiento nominal en Santa
Universidad Industrial de Santander
Marta
2010-II
Nacional
Taller sobre el Departamento del
Magdalena y el Medio ambiente
para el desarrollo del Caribe
Colombiano.
Museo
TayronaBanco de la República
Congreso
Nacional
de
Antropología
en
Colombia.
Simposio:
Antropologías
del
Caribe
Seminario Diversidad, género e
inclusión.
Universidad
del
Magdalena
VI semana Ambiental: Agua:
recurso poder y vida. Facultad de
Ingeniería Civil, Universidad del
Cauca
V Seminario internacional: Mujeres
y Agua
Análisis comparativo de la Zona
bananera del Magdalena y Urabá
con base en la teoría locacional de
Von Tunen
Los mapas como fuente para
escribir la historia
Análisis sobre la Recuperación del
Centro Histórico de Santa Marta,
Colombia: Entre los discursos
hegemónicos y las necesidades
sociales
Tabla 69. Eventos académicos donde han participado los docentes del Programa
Fuente: Archivos de la Dirección del Programa – Indicadores SUE (Anexo 69)
La interacción con comunidades académicas y redes ha generado relaciones
formales que se materializan en convenios que impactan directamente el desarrollo
de la docencia, investigación y extensión y que se resumen en la siguiente tabla.
143
Indicador
IR E5
Tipo de
entidad
Pública
del
orden
nacional
Unidad
Académica
Vinculada
N°
contrato o
convenio
Objeto del contrato
o convenio
Período de
ejecución
Fecha
Liquidación
23
Apoyar los
proyectos de tesis
del programa de
Antropología de la
Universidad del
Magdalena,
mediante el
cubrimiento de unos
gastos básicos del
trabajo de campo y
materiales de cada
proyecto
Cinco
meses
12/11/2003 12/04/2004-
ANHIGACICANH
Convenio
Interadministrativo:
Formular Plan de
Manejo Integral del
Parque
Arqueológico
Teyuna Ciudad
Perdida (2009-2010)
como una
herramienta de
gestión
administrativa,
técnica, social y
financiera que
garantice una
programación
coherente, eficiente
y sostenible de las
actividades que el
ICANH emprenda
en los próximos diez
años
Diez años
(En
vigencia)
(En vigencia)
2010 - 2019
Programa de
AntropologíaVicerrectoría
de Extensión
Impacto
Generado
Trece (13)
tesis de grado
apoyadas con
un promedio
de 500.000
pesos cada
una. Seis (6)
investigadores
-docentes
como
profesores
visitantes
durante cinco
años. Once
(11) trabajos
de grado
terminados.
Plataforma
lógica que
permita
sistematizar y
georeferenciar
el inventario y
registro del
Patrimonio
Arqueológico
Colombiano.
Promoción de
un sistema
integrado y
georeferencia
do de
información
del patrimonio
Arqueológico
de la Nación.
Promoción y
divulgación del
Atlas
Arqueológico
de Colombia.
Suministrito de
una
herramienta
SIG de
consulta y
análisis sobre
datos
Arqueológicos
con
aplicaciones
útiles para el
diseño y
ejecución de
proyectos de
investigación,
conservación
y divulgación
del Patrimonio
Arqueológico
Colombiano.
144
IR E5
Pública
del
orden
nacional
Programa de
AntropologíaVicerrectoría
de Extensión
Coordinar acciones
inter-universitaria e
interinstitucionales
con el objeto de
intercambiar logros
en los campos de la
docencia, la
investigación y la
extensión.
IR E5
Pública
del
orden
nacional
Programa de
AntropologíaVicerrectoría
de Extensión
Cooperación
interinstitucional.
1
IR E5
Pública
del
orden
nacional
Programa de
AntropologíaVicerrectoría
de Extensión
Proyecto Casa de
Justicia "Tejiendo
Futuro" en la
Comuna Uno de
Santa Marta
UNSAID Proyecto
Casa de Justicia.
IR E5
Pública
del
orden
nacional
Programa de
AntropologíaVicerrectoría
de Extensión
Convenio
CUSTODIA de
Piezas
Arqueológicas
cinco años
cuatro
meses
seis meses
09/09/20042005
Consolidación
de la colección
arqueológica,
inventario
colección
museo
Chairama.
Investigación
realizada,
informes de
investigación
03/12//2004
Tres (3)
estudiantes
que realizaron
Prácticas
académicas.
2005
2005
Reconocimient
o de lugares
en la Comuna
uno como
Zonas de
Peligro.
Informe de las
quejas y
reclamos que
son más
frecuentes en
la Comuna!
De Santa
Marta.
Vinculación de
Líderes
Comunitarios
a los
diferentes
procesos de la
Casa de
Justicia.
Cuadernillo
"Tejiendo
Futuro" de
disertación
social, donde
se reflejaron
tares con
tercera edad y
niños
coordinado
por el
Programa de
Antropología.
Consolidación
colección
Arqueológica
de la
Universidad
del
Magdalena.
145
IR E6
IR E5
Pública
del
orden
nacional
Pública
del
orden
nacional
IR E5
Pública
del
orden
nacional
IR E5
Pública
del
orden
nacional
Programa de
AntropologíaVicerrectoría
de Extensión
Programa de
AntropologíaRectoría
Programa de
AntropologíaGrupo de
Investigación
Arqueología,
etnografía e
historia.
2573
2006
Creación y
consolidación
del centro de
documentació
n de las
oralidades y
del grupo de
investigación
Oraloteca
2009
Indicadores
cronológicos
prehispánicos
para el Bajo
Magdalena.
Mapa
Arqueológico
donde se
puede ver la
relación entre
diversos sitios
arqueológicos
del Bajo
Magdalena.
Realización de un
guión museográfico
en el municipio de
San Diego, Cesar.
2009
Registro ante
el ICANH el
material
Arqueológico.
Recuperación
de la historia
oral del
municipio de
San Diego.
Elaboración
de un guión
museográfico
para material
arqueológico y
memoria oral y
costumbres de
los habitantes
del municipio
de San Diego
Convenio de
investigación:
Recuperación de
Memoria Histórica
en Parques de
Caribe
2009
Organización y
Creación del Centro
de Investigaciones
de Oralidad del
Caribe Colombiano
Establecer las bases
de cooperación
interinstitucional
entre LA
UNIVERSIDAD y EL
MUNICIPIO para la
realización de
actividades del
proyecto
Sistematización
temporal y espacial
de un sitio del
formativo de la
comunidad de
Guamal en el Sur
del departamento
del Magdalena, con
miras al logro de sus
fines y el
aprovechamiento
racional de sus
recursos.
Tabla 70. Convenios del Programa de Antropología (Anexo 70)
Fuente: Construida con información de los docentes del Programa.
La Universidad del Magdalena cuenta con muchos convenios académicos con
instituciones de carácter nacional e internacional. Dentro de los convenios
internacionales con los que cuenta la Institución son:
146
ALCANCE
Nº
PAÍS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EXTRANJERA
Marco
1
ALEMANIA
2
Asociación de Universidades de Alemania en convenio con
ASCUN
Centro Leibniz para la Ecología Marina Tropical – ZMT,
Bremen, Alemania.
X
X
X
Área de la
salud.
3
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
4
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE COMPOSTELA
X
5
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA
X
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
X
X
Intercambio
estudiantil.
X
Reconocimient
o Títulos
Maestría.
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
6
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
7
8
9
ESPAÑA
Especifico
UNIVERSIDAD DE MURCIA
X
UNIVERSIDAD DE GRANADA
X
UNIVERSIDAD DE SEVILLA
X
UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO
X
10
UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO (Específico de Movilidad)
11
FUNDACIÓN CAROLINA (Ofrecimiento de becas.)
12
UNIVERSITAT JAUME I DE CASTELLÓN*
X
13
CENTRO DE INVESTIGACIÓN POR LA PAZ GERNIKA GORGORATUZ
X
14
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
X
15
FUNDACIÓN CEPS
X
16
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
X
17
UNIVERSIDAD DE LEON-RUDECOLOMBIA
18
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID
X
UNIVERSIDAD DE NANTES
X
19
FRANCIA
20
21
ITALIA
22
INGLATERRA
23
ISRAEL
24
X
X
CONFERENCIA DE PRESIDENTES DE UNIVERSIDAD Y
CONFERENCIA DE DIRECTORES DE ESCUELAS
FRANCESAS DE INGENIEROS.
UNIVERSIDAD DE CAMERINO
X
X
UNIVERSIDAD DE ROEHAMPTON
X
HAIGUD
X
CREPUQ
X
BISHOP`S UNIVERSITY
X
CONCORDIA UNIVERSITY
X
McGill University
X
CANADÁ
147
Université Laval, Université de Montreal,
X
Université du Quebec à Montreal (UQAM),
X
Université du Quebec à Trois-Rivières (UQTR),
X
Université du Quebec à Chicoutimi (UQAC),
X
Université du Quebec en Outaouais (UQO)
X
École de technologie supérieure (ETS)
X
NEUROBEHAVIORAL INSTITUTE OF MIAMI.
X
26
TEXAS A & M UNIVERSITY
X
27
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DE ESTUDIOS AVANZADOS
DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
X
28
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE PUEBLA
X
29
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
X
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MÉXICO
X
25
U.S.A
30
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA (Intercambio estudiantil.) DE
MÉXICO
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE
HIDALGO*
CENTRO DE INVESTIGACIONES BIOLÓGICAS DEL
NOROESTE.
X
33
EL COLEGIO DE SONORA (COLSON)
X
34
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
X
31
MÉXICO
32
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA (Unidad
AZCAPOTZALCO)
CENTRO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y DE EDUCACIÓN
SUPERIOR DE ENSENADA, BAJA CALIFORNIA (CICESE)
CENTRO UNIVERSITARIO DE SANCTI SPIRITUS JOSÉ
MARTÍ
35
36
37
38
39
40
CUBA
41
42
43
X
X
X
X
X
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
X
UNIVERSIDAD DE GRANMA
X
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DEL ARROZ (IIARROZ)
X
ESCUELA INTERNACIONAL DE CINE Y TELEVISIÓN SAN
ANTONIO DE LOS BAÑOS.
X
X
Documental
"Ser un ser
Humano"
ESCUELA INTERNACIONAL DE CINE Y TELEVISIÓN SAN
ANTONIO DE LOS BAÑOS.
PUERTO RICO
UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO
X
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
X
X
Intercambio
estudiantil.
COSTA RICA
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA (Especifico)
44
PANAMÁ
45
ECUADOR
46
Intercambio de
profesores e
investigadores
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
X
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
X
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
X
UNIVERSIDAD DEL ZULIA - SUE CARIBE
X
UNIVERSIDAD ESTADUAL DE MARINGÁ
X
VENEZUELA
47
48
BRASIL
148
49
UNIVERSIDAD ESTADUAL DE MARINGÁ ( Intercambio
estudiantil y desarrollo de pasantías)
50
UNIVERSIDAD FEDERAL DE RIO DE JANEIRO
X
51
UNIVERSIDAD DE SAO PAULO
X
UNIVERSIDAD DE MAIMONIDES
X
53
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA.
X
54
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA METROPOLITANA
X
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
X
56
UNIVERSIDAD ARTURO PRAT
X
57
UNIVERSIDAD DE VALPARAÍSO
X
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO.
X
UNIVERSIDAD CATÓLICA SILVA HQUEZ DE CHILERUDECOLOMBIA
X
52
X
ARGENTINA
55
CHILE
58
CHILE
59
Tabla 71. Convenios con Instituciones Internacionales
Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales. 2011
Así mismo la Universidad cuenta con una sociedad con el Canal Regional del Caribe
Ltda. – TELECARIBE (Anexo 71), la cual tiene como objetivo la creación, el
desarrollo y la difusión de los conocimientos en el campo de la ciencia, la tecnología,
las humanidades, el arte mediante las actividades de docencia, investigación y
extensión y de servicio social que requiere el Magdalena, la Región y el país.
Así mismo, existe una serie de vínculos académicos con entidades del orden
nacional e internacional que no han sido formalizados a través de convenios
institucionales pero que fortalecen la misión, visión y las necesidades del Programa.
Por otro lado, en la siguiente tabla se resume el contacto que los profesores
visitantes proporcionan entre estudiantes y redes académicas, nacionales e
internacionales, las cuales le aportan al Programa visiones y experiencias de otras
latitudes. Gracias a este tipo de docentes (visitantes) en el segundo semestre del
año 2008 se pudo participar en experiencias como el Seminario de Antropología en
Colombia el cual reunió a representantes de todos los departamentos de
Antropología del país con el objetivo de hacer un balance de las tendencias de la
Antropología en Colombia.
Periodo
2006-I
2006-II
2007-I
2007-II
2008-I
2008-II
2009-I
2009-II
2010-I
2010-II
TOTAL
Número de
docentes
11
14
13
5
7
18
4
4
7
3
86
Instituciones que
representan
Formación académica
Actividad
Privada
Pública
Especialista
Magister
Doctor
Cátedra
Taller o
Seminario
1
2
2
0
3
3
2
3
4
2
22
10
12
11
5
4
15
2
1
3
1
64
1
1
0
0
0
1
0
0
1
0
4
5
6
5
3
3
12
2
3
4
2
45
5
7
8
2
4
5
2
1
2
1
35
11
14
13
5
7
0
3
4
7
3
67
0
0
0
0
0
18
1
0
0
0
19
Tabla 72. Presencia de profesores visitantes e invitados al Programa
Fuente: Adaptación información enviada por Vicedocencia y archivos del Programa.
149
El impacto generado por la presencia de estos docentes (visitantes) se puede medir
a través de lo que dice un colega que, durante cinco años aportó sus percepciones:
“Este es un Programa en el que se articularon cuatro apuestas centrales: (1)
docentes con gran visibilidad y amplia trayectoria en enseñanza, investigación
y publicación, (2) la Antropología Social y Cultural en su pertinencia para la
región, (3) la rigurosidad en el proceso de formulación de proyecto y en la tesis
como estrategia pedagógica insustituible, y (4) el establecimiento de una red de
apoyo al Programa a nivel nacional que fue consolidando un “capital simbólico”
para el Programa y sus egresados. Luego de más de un lustro, dos han sido
los frutos más destacables derivadas de estas apuestas: (1) la configuración de
un naciente colectivo antropológico local en el escenario académico y laboral,
desde el cual se han ido articulando ciertas discusiones y análisis
antropológicos de las realidades regionales; y (2) el Programa ha ganado un
lugar de cierto prestigio y de reconocimiento de su calidad en el imaginario y en
el campo antropológico nacional” (Eduardo Restrepo, Carta abierta a la
comunidad antropológica sobre el programa de Antropología, 15 de II/2009).
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 14
La construcción de la identidad del Programa es producto de dinámicas y tensiones
internas y externas que se manifiesta entre “el yo” nuestra identidad y el “ello” la del
otro, lo cual genera relaciones que según la personalidad del yo logran moldear y
formar ese colectivo denominado Programa de Antropología el cual se deviene
como un caos en proceso de ordenamiento.
Las tensiones y dinámicas que producen la interacción son muy diversas, ya que
son producto de las percepciones que se tienen del uso de las tecnologías, las
concepciones sobre la disciplina, la configuración de los estilos de aprendizaje y de
una comunidad académica.
Característica 14
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
1,6
80,0
Alto
Interacción con las comunidades
2,0
académicas
Tabla 73. Resumen de la característica 14
CARACTERÍSTICA 15. ESTÍMULOS A LA DOCENCIA, INVESTIGACIÓN,
PROYECCIÓN SOCIAL Y COOPERACIÓN INTERNACIONAL
“La institución ha definido y aplica en el Programa, con criterios académicos, un régimen
de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de
investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación
internacional” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:75).
Aspectos Evaluados
Políticas institucionales que promueven y reconocen el
ejercicio calificado de la investigación, de la docencia,
de la extensión o proyección social, de la creación
artística y de la cooperación internacional
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
66,7
Satisfactorio
150
Reconocimiento y estímulos institucionales
a
profesores del Programa en los últimos 5 años, por el
ejercicio calificado de la docencia, la investigación, la
extensión o proyección social y la cooperación
internacional
Estímulos a la docencia, investigación, extensión y
cooperación internacional
66,7
Satisfactorio
66,7
Satisfactorio
Tabla 74. Aspectos a evaluar en la característica 15
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:75
El régimen de estímulos que ha sido definido en la Universidad y es aplicado en el
Programa reconoce el ejercicio calificado de las funciones de investigación, creación
artística, docencia, proyección social y cooperación internacional. Estas políticas
responden a lo establecido en el Decreto 1279 de 2002 y lo estipulado por la Ley 30
de 1992, se constituyen en un valor agregado a la labor del docente y están ligados
al desarrollo profesional.
Igualmente, los docentes de la Universidad del Magdalena cuentan con una serie de
estímulos que la Institución ha acordado, entre los cuales se encuentran: el Acuerdo
Superior 005 de 2009 para la formación en inglés para los docentes de planta; el
Acuerdo Superior 006 de 2009 del Programa de Relevo Generacional (Anexo 72); el
Acuerdo 023 de 2008 del Programa de Formación Avanzada, entre otros.
Las políticas institucionales que promueven el ejercicio calificado de la investigación,
la docencia y extensión o proyección social se encuentran contempladas en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el Acuerdo Superior 008 del 2003 y en el
Acuerdo 012 emitido por el Consejo Superior el 19 de Marzo de 2002 a través del
cual se adopta el reglamento para la evaluación del personal docente de la
Universidad del Magdalena. En la gráfica 21 se aprecia, según la encuesta realizada
por la Oficina de Acreditación en el año 2009, la percepción que los docentes tienen
sobre el impacto y cumplimiento de las políticas que promueven el ejercicio docente.
Total respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Impacto
Docencia
Impacto
Investigación
Impacto
Extensión o
Proyección
social
Impacto
Cooperación
Internal
Cumplimiento
Docencia
Cumplimiento
Investigación
Cumplimiento
Extensión o
Proyección
social
Cumplimiento
Cooperación
Internal
Grado de impacto y cumplimiento
Plenamente
Alto grado
Aceptableme
Gráfico 21. Impacto y cumplimiento de políticas que promueven el ejercicio docente
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (16 profesores)
151
En la aplicación del decreto 1279 de 2002 del Ministerio de Educación Nacional la
Universidad contempla estímulos y distinciones por el ejercicio calificado de la
docencia, la investigación y la extensión, así es como la Universidad otorga
distinciones al: Profesor distinguido, Emérito, y Honorario; Mención Universidad del
Magdalena al Mérito Académico, Maestro Universitario, medalla Sierra Nevada de
Santa Marta al Mérito Investigativo.
Estos reconocimientos se hacen en ceremonia anual, en la siguiente tabla se
relacionan los profesores del Programa que han recibido estas distinciones (Anexo
73).
Año
2009
2010-1
2011-2
Docente
Fabio Silva
Wilhelm Londoño
Fabio Silva
Distinción
Profesor Distinguido
Profesor Distinguido
Profesor Distinguido
Acuerdo
Acuerdo Académico 016 de 2009
Acuerdo Académico 052 de 2010
Acuerdo Académico 034 de 2011
Tabla 75. Distinciones a docentes del Programa
Fuente: Información enviada por Vicedocencia.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 15
El reconocimiento a la labor de los docentes, especialmente a aquellos que se
destacan en alguno de los componentes de la vida universitaria, tiene un impacto
positivo en el clima organizacional y en la motivación profesional máxime cuando
dichos estímulos contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo
profesional.
Aspectos como la docencia y la cooperación internacional requieren ser fortalecidos.
Característica 15
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
1,0
66,7
Satisfactorio
Estímulos a la docencia,
investigación, extensión y
1,5
cooperación internacional
Tabla 76. Resumen de la característica 15
CARACTERÍSTICA 16. PRODUCCIÓN DE MATERIAL DOCENTE
“Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de las
diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y
mecanismos académicos previamente definidos”. (CNA; Lineamientos de Acreditación
de Programas, 2006:76)
Aspectos Evaluados
Materiales elaborados por los profesores del programa,
que se utilizan como apoyo para la labor docente
Pertinencia del material académico producido por los
docentes del Programa
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
50,0
Básico
50,0
Básico
100,0
Básico
Producción de Material Docente
Tabla 77. Aspectos a evaluar en la característica 15
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:76-77
152
La Institución cuenta con políticas para apoyar y premiar la producción del material
de apoyo didáctico y científico que permite enriquecer la actividad pedagógica e
investigativa de los docentes de los diferentes Programas con que cuenta la
Universidad. Dentro de las estrategias para promover y divulgar la producción del
material de apoyo docente la institución ha creado: a). El Fondo Editorial de la
Universidad; b). La revista del Programa (Jangwa Pana); c). Publicidad en la página
Web para apoyar la difusión del material producido por el docente; d). Jornadas
académicas; y e). Cátedras Institucionales. En la imagen 10a se puede ver algunas
de estas estrategias (Anexo 74).
Imagen 10a. Publicaciones institucionales y del Programa. Informe de gestión 24
meses. 2010 Capítulo Publicaciones.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
El material docente producido por los profesores es estudiado al interior del Comité
Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje (CIARP) en conformidad con las
políticas consignadas en el Decreto 1279 de 2002. El material producido por los
docentes del Programa se incorpora en las diferentes ponencias que se presentan
en seminarios y congresos, en los artículos publicados en revistas como “Revista de
la Oraloteca” coordinada por el docente Fabio Silva y la Revista Jangwa Pana que
edita el profesor Wilhelm Londoño.
En el gráfico 22 se puede apreciar, según la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación en el año 2009, la opinión que los estudiantes tienen sobre la calidad,
pertinencia y eficacia del material producido por los docentes.
153
Total respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Grado de opinión
Calidad
Pertinencia
Eficacia
Gráfico 22. Opinión de estudiantes sobre los materiales que producen los docentes
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estudiantes)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 16
La producción de materiales facilita el aprendizaje y el desarrollo de competencias
en los estudiantes, son una manifestación del compromiso con la docencia y con la
calidad del Programa; estos materiales evidencian los resultados de los grupos de
investigación y su aplicación a la docencia.
Característica 16
Valor
ideal
Valor
alcanzado
Producción de material
1,0
0,5
docente
Tabla 79. Resumen de la característica 16
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
50,0
Básico
CARACTERÍSTICA 17. REMUNERACIÓN POR MÉRITOS
“La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos
académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las
disposiciones legales” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:78).
Aspectos Evaluados
Políticas Instituciones en materia de remuneración del
profesorado que contemplen los méritos profesionales y
académicos
Políticas de estímulo a la producción académica
debidamente evaluada
Correspondencia entre la remuneración de los
profesores, establecidas en las normas legales y las que
reciben por sus servicios al Programa
Remuneración por Méritos
Tabla 80. Aspectos a evaluar en la característica 17
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
73,3
Alto
80,0
Alto
86,7
Pleno
80,0
Alto
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:78
154
La Universidad cumple estrictamente los decretos promulgados por el Presidente de
la República en cuanto a la remuneración de los profesores universitarios al servicio
del Estado. El salario se incrementa con base en la determinación que toma, cada
año, el gobierno nacional. Igualmente, se tiene en cuenta los puntos que por
productividad reconoce el Comité interno de asignación y reconocimiento de puntaje
(Imagen 10b) (Anexo 75). El margen de incremento por productividad se da
conforme a lo establecido en el Estatuto Docente de la Universidad y se aplica tanto
a docentes ocasionales como catedráticos.
Imagen 10b. Reconocimiento de puntos para salario. Informe de gestión 24 meses.
2010. Capítulo Docencia.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
Total respuestas en %
En la gráfica 23 se puede observar, según la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación en el año 2009, lo que manifiestan los profesores sobre el sistema de
evaluación de producción académica para la asignación de puntos según las
calificaciones por estudios, actividad docente, actividad profesional, producción
intelectual y méritos; de acuerdo con el puntaje se determina entonces el nivel
salarial.
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Buena
Aceptable
Deficiente
Grado de satisfacción
Sistema de evaluacion de la Produccion academica
Gráfico 23. Percepción sobre la remuneración
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
155
Como la legislación mencionada hace un gran énfasis en la investigación, la
proyección y la producción intelectual, dejando a un lado la docencia como tal,
quienes se dedican a desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizajes no se
sienten muy motivados (Anexo 76).
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 17
Valor
ideal
Remuneración por méritos
1,5
Tabla 81. Resumen de la característica 17
Característica 17
Valor
alcanzado
1,2
%
alcanzado
80,0
Nivel de
cumplimiento
Alto
VALORACIÓN DEL FACTOR 3
Fortalezas
Las normas y procedimientos para la
vinculación de docentes de planta a la
Institución son precisos, transparentes y
adecuados.
Varias convocatorias docentes en los últimos
cinco años han permitido la vinculación de
cinco profesores a la planta docente.
Se cuenta con un estatuto profesoral que,
aunque hay que actualizar, contempla los
principales derechos y deberes de los
docentes.
Las políticas institucionales con relación al
escalafón
docente
están
claramente
formuladas.
Existe un instrumento y procedimiento de
evaluación docente que se aplica con
regularidad todos los semestres, si bien,
requiere una revisión, ha permitido velar por la
buena calidad de la enseñanza.
Cuatro docentes del Programa de Antropología
se han beneficiado del Programa de
Formación Avanzada.
Debilidades
El estatuto docente no se ajusta en muchos
artículos a las actuales realidades de la
Universidad.
La formación pedagógica de algunos docentes
es insuficiente (muy competentes en su
formación profesional, pero con aspectos a
mejorar en docencia).
El número de docentes de planta es
insuficiente para cubrir todas las necesidades
del Programa en crecimiento.
Los docentes no pueden participar como se
desearía de las actividades de desarrollo
docente, como por ejemplo las capacitaciones
que brinda la Institución, dada la falta de
articulación con los diversos procesos de la
vida cotidiana de la academia.
Las dificultades que tiene la Universidad para
la consecución de pares externos que evalúen
las producciones académicas de los docentes
Los tiempos establecidos en el Plan de Trabajo
Docente para muchas actividades no son
realistas, lo cual no deja tiempo para
actividades que no estén allí contempladas.
El Programa tiene un grupo de profesores con
alta formación académica y con docentes que
tienen
una
notable
experiencia
en
investigación.
Falta interacción de algunos docentes como
pares académicos en otras instituciones o
profesores visitantes.
Los profesores de planta del Programa
dedican tiempo completo a la docencia, la
investigación, la extensión y la asesoría de
estudiantes.
Si bien la Institución ofrece algunos estímulos
a la docencia, la investigación, la extensión y la
cooperación internacional, estos podrían ser
mejores.
Existen algunas acciones para favorecer el
desarrollo integral de los docentes. La
Institución brinda cursos de capacitación en
diversas áreas (docencia, investigación,
Inexistencia de un acto administrativo a través
del cual se establezca y consolide un
Programa especial para docentes visitantes
que permita una mayor interacción entre ellos
156
formulación de proyectos, etc.).
y los procesos académicos.
El Programa ha tenido y tiene vínculos con
otras Instituciones a nivel nacional e
internacional de prestigio.
Los docentes tienen vínculos académicos
pertinentes e importantes para el Programa. La
mayoría pertenece a asociaciones nacionales
e internacionales de la disciplina.
Los docentes del Programa participan
activamente en eventos de orden académico a
nivel nacional e internacional.
La vinculación de docentes visitantes de gran
calidad académica al Programa desde sus
inicios hasta la actualidad.
Algunos profesores pertenecen
académicas internacionales.
a
redes
El material docente que se produce es de
buena calidad.
El Comité Interno de Asignación y
Reconocimiento de Puntaje (CIARP) evalúa la
producción académica de los docentes para
que reciban estímulos.
Se garantiza la participación de los profesores
en los órganos de dirección, son elegidos vía
elección popular.
Tabla 82. Fortalezas y debilidades del Factor 3.
SÍNTESIS DEL FACTOR 3
La Institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación
de profesores.
Existe un Estatuto Profesoral que debe ser actualizado según las exigencias
académicas que se viven en estos momentos.
En conformidad con la estructura organizativa de la Institución y las especificidades
del Programa éste no cuenta con el número adecuado de profesores.
Los profesores tienen una buena interacción con comunidades académicas
nacionales e internacionales. Estas interacciones se relacionan con los objetivos y
necesidades del Programa.
Teniendo como base el taller de socialización realizado con los estudiantes (2011),
estos consideran que
Los docentes deben tener más participación en la toma de decisiones que
afectan el bienestar de los estudiantes. Además, que se debe desarrollar las
tutorías en horarios fijados desde principio de semestre y que sean respetados.
Es necesario que los profesores cuenten con más experiencia docente, pues en
la mayoría de los casos son muy buenos en su profesión, pero se olvidan que
157
son docentes ya que existe una tensión entre quienes son académicos, y los
docentes que son antropólogos de campo, consultores, es decir que están más
en el ejercicio de la profesión.
En conclusión este factor se expresa en
Características
10. Selección y vinculación de
profesores
11. Estatuto profesoral
12. Número, dedicación y nivel de
formación de los profesores
13. Desarrollo profesoral
14.
Interacción
con
las
comunidades académicas
15. Estímulos a la docencia,
investigación,
extensión
y
cooperación internacional
16. Producción material Docente
17. Remuneración por méritos
Total
Tabla 83. Valoración del factor 3
Valor
asignado
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Grado de
cumplimiento
3,0
2,8
93,3
Pleno
1,5
1,0
66,7
Satisfactorio
1,5
1,1
73,3
Alto
3,0
2,7
90,0
Pleno
2,0
1,6
80,0
Alto
1,5
1,0
66,7
Satisfactorio
1,0
1,5
15,0
0,5
1,2
11,9
50,0
80,0
79,3
Básico
Alto
Alto
158
FACTOR 4: ANÁLISIS Y JUICIOS DE CALIDAD DE LAS CARACTERÍSTICAS
ASOCIADAS A LOS PROCESOS ACADÉMICOS
CARACTERÍSTICA 18. INTEGRALIDAD DEL CURRÍCULO
“El Currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos,
métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de
acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio y busca la
formación integral del estudiante en coherencia con la misión institucional y los objetivos
del Programa”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:79)
Aspectos Evaluados
Definición de las competencias cognitivas, socio afectivas
y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la
profesión o la disciplina en la que se forma el estudiante.
Diseño académico del Programa expresado en créditos
Créditos académicos asignados a materias electivas y
cursos libres orientados a ampliar la formación
Coherencia del currículo con los objetivos de formación
integral
Mecanismos de seguimiento y evaluación del desarrollo
de las competencias definidas por el programa académico.
Integridad del Currículo
Tabla 84. Aspectos a evaluar en la característica 18
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
100,0
Pleno
80,0
Alto
80,0
Alto
88,0
Pleno
80,0
Alto
84,0
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:79
A partir del PEI como marco del desarrollo académico, las políticas y lineamientos
para el diseño pedagógico y curricular del Programa están orientadas hacia la
resolución de las siguientes preguntas “¿Qué tipo de hombre y de mujer se pretende
formar? ¿Por qué se forma? ¿Para qué se forma? ¿Cómo se forma? ¿Con qué se
forma?” (PEI, 2008).
El Programa, según el PEP (versión borrador 2010), entiende el currículo como un
proceso social de formación35 y lo asume como criterios colectivos que organizan la
práctica pedagógica de manera sistemática a través de un diseño que articula
recursos y actividades que propician la construcción y apropiación de conocimiento
(Anexo 77). Los estudiantes y docentes son objeto permanentemente de análisis y
construcción.
Como el Programa pretende formar seres que se asuman como protagonistas, el
currículo impulsa como estrategia esencial el diálogo, la discusión de los diferentes
puntos de vista, la confrontación de perspectivas construidas a partir de la auto e
interestructuración del conocimiento, la comprensión de las situaciones reales o
experimentales, pasadas o presentes, en un ambiente de responsabilidad y respeto
por la diversidad que contribuya al ejercicio de la libertad, la autonomía y la
creatividad.
Este enfoque enmarca el modelo pedagógico del Programa dentro de los
lineamientos generales de pedagogía y currículo planteados en el PEI de la
Universidad según el cual el desarrollo de los procesos formativos se fundamentan
en el aprendizaje autónomo, asesorado y mediado, a través de metodologías que
35
Gimeno Sacristán (1988), Abraham Magendzo (1991), George Posner (1998) y Jurgo
Torres (1998)
159
problematizan los contenidos y favorecen el ejercicio libre, activo y responsable de
la creatividad (PEI, 2008). Orienta al estudiante para que a partir de la experiencia
propicie el descubrimiento y la creación de conocimiento aprenda a ser y hacer, y a
que apoyados por los docentes organicen los espacios pedagógicos necesarios
para desarrollar sus propias potencialidades.
La tarea del docente va más allá del suministro y distribución de información, su
estrategia didáctica es impulsar el desarrollo de funciones intelectuales como el
pensamiento creador y crítico, memoria constructiva, estructuras mentales. (PEP,
2008). En esta perspectiva, se le da respuesta al tipo de hombre y de mujer que se
pretende formar; a las razones, sentidos, justificaciones e intereses de la formación,
en un contexto regional, fronterizo, global y localizado, con metodologías de
enseñanza aprendizaje que surgen de la interacción de las diferentes escalas del
contexto (local-micro, regional-meso, nacional e internacional-macro); y los recursos
dispuestos por la Universidad y creados en el proceso (capital simbólico, capital
social, capital intelectual, capital humano, entre otros). Las políticas y lineamientos
para el desarrollo académico orientan también las formas de construir la
investigación y extensión como prácticas pedagógicas integradas al quehacer diario
de estudiantes y profesores.
Los cursos se organizan con criterio de flexibilidad curricular de acuerdo con la
lógica con que se han desarrollado los conocimientos fundantes de la disciplina. Los
niveles de complejidad se establecen en conformidad con el desarrollo de la
disciplina de tal manera que al final del proceso formativo la sociedad incorpore
antropólogos críticos, competitivos, con capacidad de liderazgo y habilidad para
plantear soluciones a los múltiples problemas del desarrollo. Como el estudiante de
Antropología debe saber interpretar contextos complejos y actuar en escenarios en
los que la teoría y la práctica deben articularse, se recurre a estrategias escritas y
orales para reflexionar sobre temas que van de lo local a lo global, pasando por lo
regional y nacional. Así mismo se trabaja la problematización de la realidad con
base en su experiencia en campo y la interacción entre lo general y lo particular y el
uso de las herramientas dadas en el aula.
Con base en la evaluación que realizó la Institución de su Modelo Pedagógico (2009)
el Consejo Académico adoptó, a través del Acuerdo 031 de 2010, la formación
general en los Programas de pregrado de la Universidad como:
“Un espacio curricular de experiencias académicas interdisciplinarias
encaminado a propiciar la formación del estudiante en: Derechos humanos,
promoción de la paz, desarrollo sostenible, pensamiento crítico, principios éticos,
liderazgo, lengua materna y otra internacional, gestión y utilización efectiva de
las tecnologías de la información y la comunicación”.
En los artículos 5 y 6, de dicho acuerdo, establece que esta formación general
comprende cursos obligatorios36 (seis, cada uno de dos créditos), optativos, libres y
actividades extracurriculares como, cátedras, foros, seminarios, tertulias y paneles.
36
Vida Universitaria, Razonamiento y Representación Matemática, Procesos Lectores y
Escriturales; Expresión Oral y Argumentación, Formación Humanística y Ciudadana, Cátedra
del Caribe.
160
Igualmente incluye, según el artículo octavo, tres proyectos académicos 37 en las
áreas de cultura, deporte, ambiente o salud las cuales son programados
oficialmente por la Universidad.
El eje de formación integral es cursado por estudiantes que desean tener un
conocimiento general sobre el área escogida para complementar la formación
disciplinaria con aportes científicos, estéticos y humanísticos que estimulen su
desenvolvimiento como persona y ciudadano del mundo. Las asignaturas de este
eje son ofertadas por las diferentes unidades académicas a estudiantes que estén
cursando entre tercero y séptimo semestre académico. En la tabla 85 se observa las
asignaturas que el programa de Antropología ha ofertado a toda la comunidad
académica.38
Periodo
2008-I
2008-I
2008-I
2008-II
2008-II
2008-II
2008-II
2009-I
2009-I
2009-I
2009-I
2009-I
2009-I
2009-II
2009-II
2009-II
2009-II
2009-II
2009-II
2009-II
2010-I
2010-I
2010-I
2010-I
2010-I
2010-I
2010-I
2010-II
2010-II
2010-II
2010-II
2010-II
Asignaturas
Problemáticas socio ambientales en el uso y manejo del agua
Etnoturismo
Patrimonio Cultural
Problemáticas socio ambientales en el uso y manejo del agua
Cátedra Sierra Nevada
Lenguas Aborígenes
Danza Afrocubana
Museo y Ciudad
Expresión Corporal
Problemáticas socio ambientales en el uso y manejo del agua
Cátedra Sierra Nevada
Arqueología de Colombia
Cátedra Afrocolombiana
Problemáticas socio ambientales en el uso y manejo del agua
Cátedra Sierra Nevada
Arqueología de Colombia
Museo y Ciudad
Danza Afro
Cátedra Afrocolombiana
Diseño, formas y creatividad
Cátedra Sierra Nevada
Arqueología de Colombia
Museo y Ciudad
Danza Afro
Cátedra Afrocolombiana
Diseño, formas y creatividad
Expresión Corporal
Danza Afro
Cátedra Afrocolombiana
Diseño, formas y creatividad
Expresión Corporal
Cátedra Sierra Nevada
Docente
Luis Cadena
Carlos Orjuela
Enrique Campo
Luis Cadena
Julio Barragán
Alfredo Hernández
Ayda Mena
Enrique Campo
Ayda Mena
Luis Cadena
Julio Barragán
Enrique Campo
Ayda Mena
Luis Cadena
Julio Barragán
Enrique Campo
Enrique Campo
Ayda Mena
Ayda Mena
Ayda Mena
Julio Barragán
Enrique Campo
Enrique Campo
Ayda Mena
Ayda Mena
Ayda Mena
Ayda Mena
Ayda Mena
Ayda Mena
Ayda Mena
Ayda Mena
Julio Barragán
37
Estos estimulan procesos activo-participativos que potencian la responsabilidad del
estudiante con su propio aprendizaje, son aprobados con un cumplimiento mínimo de
cuarenta y ocho (48) horas de participación y asistencia demostrada en cada uno de ellos.
Son homologables para los estudiantes que pertenecen a grupos deportivos, artísticos y
culturales u otros reconocidos por la Universidad.
38
El desarrollo del eje está determinado por las capacidades y calidades del docente que
asuma dicho compromiso. En la evaluación del modelo pedagógico del Programa (2009) se
señala como en las electivas que oferta el Programa “no se matriculan estudiantes de
Antropología, situación llamativa (…) cuando la misión del Programa es contribuir a la
generación de una Antropología del Caribe…”
161
2011- I
2011- II
2011- II
2011-II
Cátedra Sierra Nevada
Equidad y Género
Territorio y Etnicidad
Humanidades para Humanidades
Julio Barragán
Lorena Aja Eslava
Natalia M. Ospina
Lorena Aja Eslava
Tabla 85. Asignaturas del eje de formación integral que oferta el Prog. (Anexo 78)
Fuente: Datos del archivo del Programa
Las actividades para la formación y/o desarrollo de las habilidades para el análisis
de las dimensiones ética, estética, económica, política y social están enmarcadas en
las cátedras Región y Contexto39, Ética y Valores40; e Introducción a la Carrera41. El
componente ambiental es tratado en forma transversal, esta situación se evidencia
en los microdiseños y en la consolidación de la investigación a través de los grupos
del Programa, por ejemplo el Grupo AS - Relaciones Ambiente & Sociedad lo está
haciendo explícito a través del proyecto "Historia socioambiental y ordenamiento
urbano territorial de la cuenca del Rio Manzanares, Santa Marta" y de las electivas
profesionales (entre otras, Antropología Urbana, Geografía Física del Caribe,
Antropología y Alimentación) e integrales (Cátedra Sierra Nevada, Género, Equidad
y Territorio y etnicidad) que imparten docentes del grupo.
Con referencia a las actividades que contempla el Programa para el desarrollo de
habilidades y el análisis de las dimensiones ética, estética, económica y demás,
éste establece sus prácticas de campo como eje central para el cumplimiento del
objetivo. El planteamiento curricular integra el propósito fundamental del PEI, la
formación integral, con los objetivos y propósitos del Programa a través de las
dimensiones del saber conocer, saber hacer y saber ser expresados en la ubicación
contextual del desarrollo de las competencias (Anexo 79).
Las competencias se conciben desde la perspectiva del Proyecto, Tuning (2007:36)
es decir como:
Formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el
aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora
(saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores). En este
sentido, la competencia no se puede reducir al simple desempeño laboral,
tampoco a la sola apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que
abarca todo un conjunto de capacidades, que se desarrollan a través de
procesos que conducen a la persona responsable a ser competente para
realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales, afectivas, laborales,
productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un
problema dado, dentro de un contexto específico y cambiante. Así, la formación
integral se va desarrollando poco a poco, por niveles de complejidad, en los
diferentes tipos de competencias: básicas o fundamentales, genéricas o
comunes, específicas o especializadas y laborales. La competencia, al igual
que la inteligencia, no es una capacidad innata, sino que, por el contrario, es
susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones
39
En ella se analiza la situación política, social, económica en el ámbito local, regional y
nacional. De esta manera, se introduce al estudiante de manera general en lo referente a las
características socioeconómicas de la región y el país, para pensar de manera integral y no
de manera aislada.
40
Se desarrolla en el segundo semestre y se visiona como una manera efectiva de incentivar
el ejercicio y la aplicación de valores y el desarrollo de un sentido profesional íntegro.
41
Se contextualiza al estudiante sobre los aspectos técnicos y profesionales de su disciplina,
campo laboral, oportunidades de desempeño, tendencias internacionales de la profesión.
162
internas de cada cual, motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de
trabajo. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida, para el
desarrollo de las potencialidades de un individuo, en relación con su ambiente,
42
a partir de sus intereses y aspiraciones . Asimismo, la definición de
43
Competencias, que da Tuning Europa , es la siguiente: las competencias
representan una combinación dinámica de conocimiento, comprensión,
capacidades y habilidades. Fomentar las competencias es el objeto de los
programas educativos. Las competencias se forman en varias unidades del
curso y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en
competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un
campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para diferentes cursos).
Aun cuando la clasificación de las competencias es muy diversa y depende del
interés del autor el Programa establece el enfoque del ICFES ya que estas (las
competencias) son evaluadas por este organismos a través del ECAES (Exámenes
de Calidad en Educación Superior)44. En esos términos el Programa se centra en las
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
Según Salas (2005) las interpretativas tienen como objetivo la comprensión de
información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación a través
de acciones específicas como: a). Interpretación de textos, b). Comprensión de
proposiciones y párrafos, c). Identificación de argumentos, ejemplos, contraejemplos
y demostraciones, d). Comprensión de problemas, e) Interpretación de cuadros,
tablas, gráficos, diagramas, dibujos, esquemas, mapas, planos y modelos.
Las argumentativas, dice Salas (2005), buscan la explicación y justificación de
enunciados y acciones a través de acciones como: a). La explicación del por qué,
cómo y para qué, b). La demostración de hipótesis, c). La comprobación de hechos,
d). La articulación de conceptos, f). La sustentación de conclusiones. Esta
competencia le permite al egresado exponer, desarrollar y fundamentar sus ideas en
el habla, la escritura y la narrativa, aspectos fundamentales en la Antropología ya
que el correcto uso de las lenguas en sus formas orales y escritas le garantiza la
exposición clara de las ideas.
Las propositivas se apoyan, según Salas (2005), en la producción y creación a
través de: a). Plantear y resolver problemas, b). Formular proyectos, c). Generar
hipótesis, d). Hacer generalizaciones, e). Descubrir regularidades, f). Construir
modelos. Esta competencia desarrolla en el estudiante la capacidad de imaginar,
proponer y crear a través de la formulación de proyectos de investigación o de
intervención social (Anexo 80).
En lo que tiene que ver con las competencias investigativas, éstas despliegan en el
estudiante la capacidad de encontrar en las teorías y métodos el camino para la
indagación, descubrimiento y reflexión sobre la compleja problemática
42
Documento de Buenos Aires. Documentos sobre algunos aportes al concepto de
competencias desde la perspectiva de América Latina A.2. Las competencias en la
Educación Superior. (Análida Elizabeth Pinilla Roa)
43
GONZÁLEZ, Julia and WAGENAAR, Robert, eds., Tuning Educational Structures in
Europe. Informe Final - Proyecto Piloto Fase 2, La contribución de las Universidades al
Proceso de Bolonia, Bilbao, 2006.
44
Ver Anexo 49.
163
biopsicosocial, cultural, económica, política, simbólica, ambiental, comunicativa,
lingüística, apoyada desde las diversas miradas antropológicas y de las ciencias
sociales y naturales.
El desarrollo de estas competencias obliga al Programa a replantear, en estos
momentos, los propósitos de formación del currículo, la organización de los
contenidos del plan de estudios dada la tradición asignaturas del mismo45; hacer,
como dice Gómez (2002) citado por Salas (2005), el tránsito de metodologías
transmisionistas a metodologías centradas en el estudiante; a desarrollar, en el
proceso de aprendizaje, metodologías activas como el seminario investigativo
alemán, el aprendizaje basado en problemas (ABP). No está demás señalar que por
lo álgido y difícil del tema y la relativa juventud y conocimiento que tienen los
profesores sobre el tema el proceso está en construcción y con grandes vacíos.
Con relación a la evaluación la situación es un poco más compleja pues, por su
formación, los docentes presentan resistencia a pasar de una evaluación por logros
a una evaluación por procesos pues tienen que tener en cuenta el contexto, la
motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo. En este contexto el
Programa analiza la posibilidad de implementar el trabajo por proyectos, por
resolución de problemas y la enseñanza para la comprensión. Estas metodologías,
como dice Gómez (2002) citado por Salas (2005), les permitiría a los estudiantes
desarrollar procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento vinculados al
mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto; diseñar los procesos cognitivos a
través de talleres y seminarios; enfocar el proceso de aprendizaje hacia la
organización de imágenes y representaciones según los diferentes niveles de
comprensión.46
Desde la perspectiva del aprendizaje significativo los lineamientos académicos
gravitan alrededor de los cuatro pilares que en el año 1997 señala la “Comisión
internacional sobre la educación para el siglo XXI” presidida por Jacques Delors y
denominada “La educación encierra un tesoro” donde se resalta el aprender a
conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; el aprender a hacer,
o sea adquirir habilidades para poder influir en el contexto propio; el aprender a
45
Este proceso va un poco lento pues diseñar un currículo por competencias implica
construirlo sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas, implica trabajar
sobre procesos y no sobre contenidos; por ejemplo, los educandos ya no tienen que estudiar
los cursos de biología y química para comprender la organización y el funcionamiento celular,
sino estudiar un curso de organización y funcionamiento celular al que se integran las
disciplinas apropiadas de la biología y la química, pues lo importante es la comprensión del
proceso biológico y no la acumulación de todos los conocimientos de la biología.
46
Salas (2005) apoyado en Perkins señala cinco niveles de comprensión a saber: a).
Narrativo, el estudiante presenta un relato o narración acerca del concepto. Ej.: Un relato
sobre el origen de la constitución. b). Lógico – cuantitativo, el estudiante aborda el concepto
mediante procesos deductivos o numéricos. Ej.: Los análisis numéricos de contraste o
comparar modelos económicos, c). Fundacional, el estudiante aborda el concepto desde sus
diferentes connotaciones. Ej.: El concepto de independencia, clima, socialización, d).
Estético, el estudiante abordaje el concepto desde la vivencia. Ej.: El estudio del estado a
partir del folklore y la cultura, e). Experimental, el estudiante manipula los datos y el control
de variables generan cambios conceptuales. Genera en el estudiante la capacidad
propositiva y trasformativa.
164
vivir juntos, es decir, participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas y el aprender a ser.
En el aprender a conocer el estudiante se inicia en los saberes básicos, desarrolla
temáticas que le permiten una mejor interacción con los procesos de enseñanza –
aprendizaje. El futuro egresado, fundamentado en su conocimiento disciplinar, está
capacitado para conocer la adecuada estructura y funcionamiento de las sociedades
de ayer y hoy; las teorías clásicas y contemporáneas; la estructura económica y
forma de organización social y política así como las dinámicas y procesos de
construcción y cambio social.
En el aprender a hacer el Programa desarrolla, en el estudiante, competencias y
habilidades para el desempeño profesional fundamentado en el plan de estudio y en
el acompañamiento pedagógico que flexibiliza las metodologías de acuerdo con las
competencias que desarrolla. El Programa garantiza egresados fundamentados en
el adecuado diseño de proyectos de investigación social, cultural y arqueológica; en
el diseño y aplicación de metodologías de trabajo de campo etnográfico; en la
interpretación adecuada de sistemas de información, así como en el manejo de
protocolos de laboratorio arqueológico.
Con relación al aprender a vivir juntos la Institución realiza actividades colectivas
con proyección social, desarrolla proyectos sociales interdisciplinarios integrando
valores a la formación del estudiante y haciendo que la comunidad los adopte como
propios.
En el aprender a ser el Programa propicia espacios y ambientes que llevan al
estudiante a definir su identidad, a mostrar características propias en cuanto a la
toma de decisiones y actitud con los demás, al fortalecimiento de su propia
racionalidad y actitud ante la responsabilidad autónoma. A partir del reconocimiento
de sí mismo y de sus compañeros, el estudiante, construye su individualidad,
comparte espacios de estudio, desarrolla procesos colectivos en la comunidad y
asume el aprendizaje continuo. La posibilidad para desempeñarse grupalmente está
contextualizada en un respeto al trabajo en grupo y la discusión de alternativas. Los
egresados son responsables de sus actos, tolerantes y respetuosos de la vida y
dignidad humana con una sólida conciencia de los valores éticos y morales.
En la tabla 86 se presenta las competencias que el Programa desarrolla en sus
estudiantes según componente de formación y sus propósitos: Formar profesionales
reconocidos por su capacidad para analizar, comprender, plantear e implementar
soluciones a los problemas sociales y culturales.
Componente
Teórico
Instrumental
Regional
Profesional
F. integral
Cursos Créditos
Competencia
Comprensión y dominio conceptual
9
27
Dominio de herramientas e instrumentos cuantitativos que le
9
23
permitan su utilización en contextos específicos
Capacidad de contextualización en el espacio y el tiempo
7
20
Sensibilidad social, ética, liderazgo, y emprendimiento para
comprender y transformar la realidad en la que está inmerso
Analizar, interpretar, predecir, abstraer y plantear soluciones
13
47
propias y adecuadas a la realidad regional y nacional
Habilidades para sustentar sus planteamientos e hipótesis en
8
12
el idioma propio y en un segundo idioma
165
Investigativo
7
19
Total
53
148
Actitud científica para aproximarse a los problemas y encontrar
soluciones
Tabla 86. Competencias en función del componente teórico.
Fuente: Malla curricular vigente del Programa
En términos de créditos el Programa se encuentra dentro del promedio nacional que
es de 152,7 créditos. Es de anotar que a nivel nacional hay un desbalance entre el
número de créditos y el número de asignaturas que presentan los programas, por
ejemplo hay tres Programas que tienen 100, 114 y 120 créditos pero tienen 34, 26 y
34 asignaturas respectivamente; hay otro que tiene 215 créditos y 34 asignaturas.
Esta situación se encuentra condicionada por la forma como se entiende: a). La
relación crédito - asignatura- tiempo autónomo del estudiante, b). La relación teoría
– práctica, c). La relación procesos de evaluación y tutoría del aprendizaje
autónomo del estudiante, d). La relación entre la flexibilidad e interdisciplinariedad.
Elementos que se determinan en el Proyecto Educativa del Programa.
En la tabla 87 se observa la estructura del Programa por ciclos, componente, cursos
y créditos. No se logra percibir la tendencia de los procesos de enseñanza
aprendizaje en la Antropología según el paradigma clásico boasiano de las cuatro
subdivisiones de la Antropología (sociocultural, arqueología, biológica y lingüística) o
la concepción posmoderna.
Ciclo
Componente
/eje
Teórico
Instrumental
GENERAL
Regional
Profesional
F. integral
Investigativo
Teórico
Instrumental
Regional
BÁSICO
Profesional
F. integral
Investigativo
Teórico
PROFESIO
NALIZACION
Instrumental
Regional
CURSO
Fundamentos de Antropología
Fundamentos de arqueología
Asignatura profesional
Competencias comunicativas
Oralidad y escritura
Estadística I
Competencias lógico matemáticas
Región y contexto Caribe
Introducción a la carrera
Universidad y sociedad
Ética y valores
Humanidades
Teoría y filosofía del conocimiento
Procesos de hominización
Naturalismo y cultura
Estadística II
Demografía
Etnohistoria del Caribe
Arqueología del Caribe
Antropología lingüística II
Antropología lingüística I
Electiva I
Electiva II
Met. y técnicas de investigación
Seminario - taller teórico practico I
Etnología del parentesco
Estructuralismo
Funcionalismo
Nuevas teorías antropológicas
Paleografía
Geografía laboratorio SIG. I
Geografía laboratorio SIG. II
Cultura Afrocaribe y raizal
Historia del Caribe siglo XVIII y XIX
Const. identidad regional siglo XX
Créditos
Curso
Total
4
3
9
2
4
2
12
3
3
2
2
1
1
2
2
7
3
2
2
3
6
3
2
5
3
3
6
3
3
6
3
1
2
1
2
5
3
3
3
12
3
3
2
2
6
2
3
3
12
3
N° cursos
3
4
1
1
3
1
2
2
2
2
2
2
4
3
4
166
Profesional
F. integral
Investigativo
PRACTICA
Profesional
Seminario Caribe
Electiva profesional I
Electiva profesional II
Electiva profesional III
Electiva profesional IV
Antropología económica
Antropología simbólica
Antropología política
Seminario Antropología del desarrollo
Electiva III
Electiva IV
Electiva V
Seminario - taller teórico practico II
Seminario - taller teórico practico III
Proyecto de investigación II
Sem. investigación de Antropología en
Col.
Práctica profesional
Trabajo de grado
Total
3
3
3
3
2
3
3
3
2
1
1
1
3
3
3
3
12
6
148
22
8
3
3
12
4
18
2
148
Tabla 87. Plan de estudios por ciclos y componentes.
Dentro de esta estructura es necesario visibilizar los cursos teórico- prácticos o los
que tienen trabajo de campo, para que estas actividades sean contempladas en el
sistema de créditos y los estudiantes regularicen su rendimiento. Igualmente es
necesario aclarar que lo se denomina como fundamentación básica o ciclo de
facultad el cual se concibe más allá de una estructura física o de una sumatoria de
programas, concepto que amerita revisión ya que el espíritu de la norma es “dotar al
estudiante con los elementos mínimos de su disciplina”47.
Al analizar los componentes se observa un eje centrado en la Región el cual le da
identidad al Programa y el que es necesario reforzar, sobre todo cuando en el
contexto internacional se le está dando prioridad al desarrollo de las regiones y en
las zonas de frontera se está intensificando la relación a nivel comercial y cultural
(Anexo 81).
En este contexto la internacionalización forja una ventaja comparativa que, según el
PEP, proyecta al Programa en el entorno internacional de la gran cuenca del Caribe
(desde el sur de Estados Unidos pasando por las Antillas mayores, las Antillas
menores, Centro América y el Caribe occidental, Venezuela, las Guyanas y el norte
de Brasil). El documento de actualización del plan de estudio hacer énfasis en el eje
regional, busca incluir, desde la perspectiva de internacionalización, las
antropologías del mundo, del sur, del Caribe, de Centroamérica, de la zona
intermedia, etc.
Con relación a los mecanismos de seguimiento y evaluación el Programa le solicita
a cada uno de los docentes que especifiquen en el microdiseño los que van a utilizar
en cada uno de los cursos que tienen a su cargo. En cada sesión el docente pasa el
formato de control de asistencia para que sea firmado por los estudiantes además
de especificar, en un cuadro, el tema desarrollado en la clase. El Programa no tiene
47
En los Programas de Ingeniería y Ciencias de la Salud el concepto de ciclo de facultad
como agrupación de asignaturas comunes entre los Programas es válido, pero en el caso de
la Facultad de Humanidades este concepto no aplica, debe ser visto como ciclo básico,
como ciclo en el cual el estudiante, de cada Programa, recibe los elementos básicos de su
formación disciplinar.
167
una política explicita sobre la evaluación de competencias pero si hay un acuerdo
tácito de que se debe evaluar a través de estrategias que impliquen la investigación
documental (bibliografía) y etnográfica a través de pruebas tipo Saber Pro, artículos,
ensayos y reseñas.
Total respuestas en %
Algunos docentes desarrollan de manera estructurada el proceso de autoevaluación
del estudiante (cuestionario escrito con preguntas abiertas) con el fin de que este
despliegue su capacidad autocrítica y reflexiva. También se ha venido incorporando
el uso de otros lenguajes para la presentación de trabajos como son por ejemplo los
videos clips, los documentales, los registros fotográficos. En el gráfico 24 se observa,
según la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación (2011), la opinión de
docentes y estudiantes acerca de la calidad e integralidad del currículo.
70
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Bueno
Estudiantes
Aceptable
Deficiente
Profesores
Grado de calidad e integralidad
Calidad
Integralidad
Gráfico 24. Calidad e integralidad del currículo del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 18
Sintetiza la opinión que algunos docentes expresaron en el grupo focal (2011) sobre
la integralidad del currículo, al respecto dicen:
“Si se define como meta la comprensión integral de la realidad humana en sus
múltiples dimensiones geográficas, culturales y temporales, creo que un
pregrado en Antropología se vería corta y superada en el logro de la meta
misma; la razón creo yo consiste en que un pregrado en Antropología debe
introducir al estudiante más que en conocimiento, cosa que debe mantenerse
como constante por el resto de su vida como profesional (si es que elige serlo),
en un aprendizaje para que analice y comprenda las múltiples realidades
humanas en sus variedad temporal y espacial como debe hacerlo un
antropólogo: la curiosidad y la pérdida de la inocencia frente a las
cotidianidades que hacían parte de su vida; debe llevar su sentido común más
allá; buscar el contexto y la parte; dominar un nuevo glosario o si se quiere
forma de decir y hablar: el antropológico. La comprensión integral de la realidad
humana solo se logra, si es que eso sucede o es posible, después de muchos
años de preparación; creo que lo que le aportamos a un estudiante en un
pregrado en Antropología es básicamente un método, es decir, una forma de
ver problemas que otras disciplinas no tienen”.
Otro docente considera que:
“Si, considero que el Programa brinda tal formación. Porque el proceso se vierte
a través de la formación impartida por los docentes en cada una de las
168
asignaturas correspondientes con las temáticas consideradas en materias que
rinden cuenta de elementos relacionados con la Antropología Simbólica, Política
y Económica, así como en las cátedras de Historia Regional y Arqueología”.
Sin embargo la mirada otros docentes considera que:
“El Programa a través de las asignaturas que conforman su currículo intenta
generar en los estudiantes esa comprensión sobre la sociedad, la cultural, la
diversidad étnica y cultural, los procesos simbólicos políticos y económicos
tanto de las comunidades ancestrales y contemporáneas, sin embargo estas
visiones en muchas ocasiones se dan de maneras desarticuladas, es decir no
integralmente, reflejada en una desarticulación tanto histórica como espacial de
esa realidad. Los docentes estamos aplicando las teorías y metodologías
antropológicas con ejemplos que son ajenos y que no logramos extrapolarlos, y
en muchas ocasiones los estudiantes están enfrentados a asignaturas por
semestre en donde las bibliografías de clases son muy disimiles por sus
contextos históricos y espaciales; así el estudiantado puede que sepa mucho de
una asignatura en particular, pero no logra articularla con otras materias de ese
mismo semestre o de semestres anteriores”.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Integralidad del
2,5
2,1
Currículo
Tabla 88. Resumen de la característica 18
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
84,0
Pleno
CARACTERÍSTICA 19. FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULO
“El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente y
para optimizar el tránsito de los estudiantes por el programa y por la institución”. (CNA;
Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:81)
Aspectos Evaluados
Políticas institucionales en materia de flexibilidad.
Flexibilidad del currículo para la elección y aplicación
de distintas estrategias pedagógicas.
Sistema de reconocimiento académico de actividades
no contenidas en el plan de estudios o realizadas en
otras instituciones.
Mecanismos
eficaces
para
la
actualización
permanente del currículo.
% alcanzado
72,0
Nivel de Cumplimiento
Alto
64,0
Satisfactorio
60,0
Satisfactorio
72,0
Alto
Flexibilidad del Currículo
68,0
Tabla 89. Aspectos a evaluar de la característica 19
Satisfactorio
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:81
En todas las teorías modernas de currículo el concepto de flexibilidad curricular
aparece, según Correa (s.f), como algo sine qua non, como algo inherente al mismo
currículo, hasta el punto que pareciera pleonástico hablar de currículo flexible. No
hay unidad conceptual en el manejo del término, es un concepto elástico y
polisémico que se emplea para referirse a múltiples condiciones y características
relacionadas con aspectos del currículo. En esta dirección, el currículo, como
actividad formativa es flexible en: a). La organización y jerarquización de los
contenidos y métodos, b). En la elección y aplicación de estrategias pedagógicas, c).
En el sistema de reconocimiento académico de las actividades no contenidas en el
169
plan de estudios o realizadas en otras instituciones, y d). En los mecanismos
eficaces para la actualización permanente del currículo.
La flexibilidad no solo se da a través de cursos electivos o líneas de profundización,
se da a nivel del sistema mismo, de la estructura de los saberes disciplinares, de la
forma de estudiarlos, de la forma como se orienta su implementación y ejecución, de
la forma como se evalúa los aprendizajes y el sistema total. También abarca las
relaciones que se dan a nivel de colaboración interinstitucional y cooperación
interinstitucional, como las que se tejen entre institución-educando, educadoreducando y educando-educando. Es decir el currículo debe propiciar, como dicen
Angulo y Toro (2001), la interdisciplinariedad, debe suprimir las barreras entre
Facultades de Ciencias y Facultades Profesionales, debe trascender la interacción y
eliminar las definiciones rígidas de las profesiones, propiciar la integración de los
estudios de pregrado y postgrado y reducir al máximo la presencia del estudiante en
el salón de clase para que éste pueda dedicar más tiempo a la biblioteca y a los
trabajos que conlleven experiencia investigativa.
ELECTIVAS
PROFESIONALES
Electiva Profesional I
Electiva Profesional II
Electiva Profesional III
Electiva Profesional IV
Antropología Cultural.
Germán Federico
Grisales Jiménez.
I
2005
II
Antropología Forense:
William Romero
Antropología Cultural.
Germán Federico
Grisales Jiménez.
Movimientos Sociales:
Mauricio Pardo
I
Carlos Vladimir
Zambrano
Sonia Uruburu Gilede
Sin Definir
Movimientos Sociales:
Mauricio Pardo
II
Movimientos Sociales:
Mauricio Pardo
Carlos Vladimir
Zambrano
Antropología Forense:
William Romero
Álvaro Enrique
Bermúdez Páez
I
Antropología Forense:
Claudia Delgado
Aguacia
Semiótica y
Proxémica: Rodrigo
Arguello
Semiótica y Proxémica II: Claudia Delgado
Rodrigo Arguello
Aguacia
II
Antropología Urbana:
Rodrigo Arguello
Sin Definir
Eduardo Restrepo
Sin Definir
I
Paradigmas Urbanos:
Natalia Ospina
Antropología Biológica
y Forense: Claudia
Delgado Aguacia
Antropología Visual:
Pablo Mora Calderón
Procesos Prehispánicos
y Poshispánicos:
Wilhelm Londoño
2006
2007
Teorías y Proyectos
Decoloniales: Roberto
Almanza
2008
II
Gestión de
Colecciones
Arqueológicas:
Angélica Núñez
Antropología y Salud:
Juan Felipe Guhl
Recolección de datos
Arqueológicos:
Wilhelm Londoño
2009
I
Signos y Símbolos,
metalenguaje y
culturas Alternativas:
MaryEllen Pinto
Orozco
Antropología Visual:
Carlos William Rendón
Zipagauta
Bicentenario: Álvaro
Acevedo
Modernidad, Colonialidad
y Decoloniales: Roberto
Almanza
170
II
La Fotografía como
Documento: MaryEllen
Pinto Orozco
I
Métodos de Análisis
del Discurso: Alfredo
Jaime Hernández
Abella
Antropología, Música y
Sociedad en el Caribe:
Deibys Carrasquilla
Baza
II
Antropología, Música y
Sociedad en el Caribe:
Deibys Carrasquilla
Baza
2010
I
2011
Geografía Física del
Caribe Colombiano:
Álvaro Acevedo
Gestión del Patrimonio
Cultural y Natural:
Eduardo Forero
Lloreda
Prácticas Mortuorias:
Marco Ospina
Antropología Visual:
Carlos Duarte
Antropología Urbana:
Natalia Ospina
Etnias de Colombia:
Mauricio Pardo
Museo y Ciudad:
Enrique Campo Mier
Métodos de
Recolección de datos
Arqueológicos : Marco
Ospina
II
Arqueología y
Antropología Forense:
William Romero
Antropología de la
Violencia: Giovanni
Conte
Métodos de Análisis del
Discurso: Alfredo Jaime
Hernández Abella
Antropología, Género y
Feminismo: Anny
Catalina Gutiérrez Cruz
Arqueología y
Antropología Funeraria:
Marco Ospina
Geografía Física del
Caribe Colombiano:
Álvaro Acevedo
Antropología y
Alimentación: Astrid
Perafán Ledezma
Antropología Visual:
Andrew Tucker
Antropología Visual:
Andrew Tucker
Tabla 90. Electivas Profesionales ofertadas en el Programa de 2009 a 2011
Fuente: Archivo del Programa. 2011
48
En esta perspectiva, Correa (s.f), considera que la estructura secuencial de la
disciplina asegura la adquisición de una serie de competencias y conductas que son
necesarias, genera estructuras totalmente rígidas tratando de garantizar el
desarrollo secuencial de materias que todos los estudiantes deben seguir, inclusive
crea metalenguajes propios de la jerga curricular pero sin sentido en la semántica
del lenguaje, como es por ejemplo el pre-requisito49 y lo extracurricular.
En ese contexto la Universidad, a través del Acuerdo Académico 018 de 2001,
pretendió racionalizar el proceso de aprendizaje introduciendo la formación integral
por ciclos, la flexibilidad en los mismos y criterios de valoración continua en relación
a los progresos y desarrollo de la formación disciplinaria, investigativa y humanística
de los estudiantes.
48
Ver Anexo 79
Requisitos y correquisitos son términos que sólo favorecen la “administración” curricular y
la mecanización de los procesos en la búsqueda de uniformidad de resultados, genera
dificultades para la integración de un dinamismo socio-cultural en el que exista una
adecuada relación entre el proceso de formación integral y desarrollo social y científico del
individuo y el proceso educativo formal. Una revisión crítica al plan de estudio, orientada por
la pregunta de ¿qué es aquello que verdaderamente se convierte en requisito y por qué?
confirmaría la eliminación de los requisitos y correquisitos centrando la atención en las
diferencias individuales de los estudiantes.
49
171
En esa perspectiva, al comparar la flexibilidad del Programa, en términos de créditos
académicos y movilidad intrauniversitaria con otros programas de Antropología se
observa que no se está acorde con los lineamientos que manejan esas instituciones
(Anexo 82).
Si se observa la flexibilidad académica50 queda en evidencia que hay una estructura
tradicional, Facultad o Programa, sin una unidad dominante (área, departamento),
sin movilidad entre los profesores. La movilidad con otras facultades es casi nula,
exceptuando la Facultad de Estudios Generales 51 . La movilidad docente está
supeditada a la forma de asociación la cual impide su interacción en los distintos
campos o áreas del conocimiento, es decir que se da solamente una interacción
entre el personal académico de la misma facultad.
La flexibilidad curricular52 depende de la Política Institucional. Lo que se observa es
la presencia de una organización asignaturista53 con poca articulación horizontal y/o
vertical. La relación entre los contenidos del plan de estudios está dada por los
propósitos de formación, el tipo de formación que se realiza, el tipo de áreas en que
se encuentran las asignaturas y las jerarquías de los contenidos de acuerdo con los
niveles de complejidad del desarrollo temático que, por lo general, va de lo básico y
fundamental hacia lo aplicado.
El grado de elección que tienen los estudiantes es muy bajo; las actividades
electivas son prácticamente inexistentes o limitadas a las líneas de profundización.
A esto se le agrega la falta de movilidad de los estudiantes a otros campos
disciplinarios, contradiciéndose así los principios misionales y básicos de la
formación por créditos, pues se favorece el predomino de tiempos o periodizaciones
fijas (no hay una correspondencia entre el sistema de créditos y el pago único por
semestre). A pesar de que se observa un proceso de transformación de la
pedagogía tradicional a esquemas mucho más participativos, la flexibilidad
pedagógica 54 es muy débil ya que el reglamento no permite que el estudiante
controle su proceso de aprendizaje y sus contenidos 55 , por ejemplo, las
exposiciones, por una parte, distorsionan el trabajo de los estudiantes, y por otra,
fomentan inequidades en la distribución de responsabilidades.
50
Entendida como organización y formas de relación entre las unidades académicas,
nomenclatura organizativa, unidades mayores, unidades menores.
51
La movilidad de los profesores se da en términos administrativos, prestación de servicios
con algunas restricciones en la regulación del trabajo.
52
Entendida como formas de organización del currículo, como estructura curricular (área,
asignatura, componente, ciclo, núcleo) presenta fuertes restricciones. En primer lugar están
las generadas por la tradición disciplinaria las cuales inciden en la definición de los campos,
áreas y contenidos curriculares; en segundo lugar están los mínimos los cuales tienen
implicaciones sobre la selección. En tercer lugar está el examen de calidad que incide en la
estructuración del contenido, en las decisiones de qué y cómo enseñar.
53
Las asignaturas obligatorias no le han cedido el espacio a las asignaturas electivas las
cuales están dotadas de dos “apellidos”, integral y profesional o profundización.
54
Entendida como formas de organización del aprendizaje, ayudas, contextos.
55
Este control se da un poco a través de la evaluación a los docentes, en ella el estudiante
puede decir en qué está o no está de acuerdo en relación con los contenidos o con la
metodología del profesor. También se da con su presencia en los comités académicos y
curriculares, en los cuales tienen algún tipo de participación.
172
Es evidente el peso de la decisión del maestro en la organización pedagógica del
aprendizaje de las asignaturas56. Adicionalmente, la presencialidad (Anexo 83) se
constituye en el único escenario de aprendizaje, dejando muy pocas posibilidades
de prácticas académicas extramurales 57 , pasantías, experiencia de cátedras
externas o rutas de observación.
Si bien la flexibilidad administrativa 58 forma parte del Proyecto Educativo
Institucional, en la práctica se evidencia un control burocrático jerarquizado, aun
cuando existen cuerpos colegiados que favorecen los ambientes para que se
produzcan decisiones democráticas, con una mayor participación docente y unos
reiterados procesos de discusión que, finalmente, prolongan la toma de decisiones 59
y retardan el desarrollo de los procesos.
No se da un comportamiento consistente en cuanto a la promoción de innovaciones
y uso de tecnologías al servicio de una administración ágil y flexible. Por ejemplo, la
plataforma WebCT a pesar de que ofrece infinitas posibilidades para el uso de las
nuevas tecnologías está restringida por el limitado acceso a equipos que tienen los
estudiantes (1 hora diaria por estudiante).
En el gráfico 25 se observa, según la entrevista realizada por la Oficina de
acreditación (2009), la opinión que se tiene acerca de la flexibilidad del currículo, la
cual es entendida en muchas ocasiones, como la ausencia de requisitos para las
asignaturas, la “libertad” para cursar cualquier asignatura en cualquier momento.
Total de respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Plenamente En alto grado
Aceptable
Insatisfactorio Plenamente En alto grado
Estudiantes
Aceptable
Insatisfactorio
Profesores
Grado de satisfacción
Aplicacion
Eficiencia
Gráfico 25. Opinión acerca de la flexibilidad del currículo
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
56
Entre las limitaciones al desarrollo de modalidades pedagógicas flexibles se encuentran la
baja formación pedagógica de los profesores y el incremento sustancial de profesores
cátedra sin ninguna experiencia e interés en asuntos pedagógicos.
57
Ver Anexo 56
58
Entendida como formas de administración y gestión dominantes, como la relación entre la
organización académica y la organización administrativa.
59
Esta situación podría entenderse como una resistencia inconsciente al cambio que
produce incertidumbre.
173
A nivel internacional (http://www.rieoei.org/deloslectores/1936Crosa.pdf) la
flexibilidad se determina teniendo como base: a). Índice de Comunalidad (I.C.), b).
Índice de autonomía intracarrera (I.A.I.), c). Índice de Especificidad (I.E.). d). Índice
de movilidad horizontal entre dos carreras. (I.M.H.), e). Índice de movilidad
horizontal interinstitucional. (I.M.H.2). Para su definición operativa se consideran dos
carreras A y B, así:
A) El índice de comunalidad, haciendo la transición desde la carrera A hacia la
carrera B, se define como:
Créditos obligatorios, comunes
ICAB =
Créditos totales, B
El crédito “común” es el crédito de un curso que se
realiza en ambas carreras y tiene igual contenido.
B) El índice de autonomía intracarrera de una carrera A se define como:
Créditos electivos, A
Este indicador permite advertir qué tan libre es el
IA A =
estudiante de adaptar el currículo a sus necesidades
Créditos totales, A
C) El índice de especificidad se define como:
IEA = 1 - ICAB - IAA
cuanto más alto sea más difícil es revalidarlo con otra
carrera.
D) El índice de movilidad horizontal se define como
De acuerdo a las asignaturas
Electivas la movilidad horizontal
IMHA-B = Créditos obligatorios comunes
A,B
+ Créditos electivos comunes
Créditos totales de la carrera B
A,B
total podrá ser igual o mayor al
índice de comunalidad. Este
indicador es válido solamente
cuando el número total de
créditos es el mismo. Este
indicador es útil para ver qué
tan fácil le resulta a un
estudiante cambiar de carrera
dentro de una institución
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 19
Uno de los temas que más discusión ha generado la reforma académica de los
programas de la universidad del Magdalena es el de la flexibilidad curricular
asociada a la existencia de pocos prerrequisitos, al incremento de las asignaturas
optativas y al hecho de que el estudiante sea quien diseñe su itinerario en el
proceso de formación, contrario a las tendencias anteriores en donde el plan de
estudios era rígido, determinaba todo lo que el estudiante debería ver y recibir en su
formación.
De acuerdo con esta discusión y con las percepciones de los docentes según su
experiencia profesional, la lógica de la disciplina y los niveles de complejidad del
proceso educativo en el grupo focal con los docentes (2011) se plantearon
inquietudes como:
“Se requiere un sistema con menos materias y con mayor puntaje a nivel de créditos y
más investigación de campo, puede ser una alternativa interesante para atender la
174
demanda contemporánea de antropólogos acompañando la construcción de la política
pública del país”.
Parte de la discusión se condensa en una apuesta por un currículo que parta de la
realidad y que reconozca que para un mundo complejo como el nuestro se requiere
de múltiples miradas y aproximaciones a los fenómenos y dicen:
“Yo creo que la mejor manera de implementar la flexibilidad es dándole un giro
a las asignaturas que componen el currículo, en donde los objetivos de las
asignaturas sea el abordaje de problemáticas y fenómenos sociales –
contextualizados tanto históricos como espacialmente - y estudiadas desde la
perspectiva multidisciplinar”.
No se puede sacrificar un orden lógico en el proceso de aprendizaje, no se
puede seguir sin tener prerrequisito, no se puede dejar la decisión de qué
materias matricular a variables como el horario o el profesor.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
68,0
Satisfactorio
Flexibilidad del
2,5
1,7
Currículo
Tabla 91. Resumen de la característica 19
CARACTERÍSTICA 20. INTERDISCIPLINARIEDAD 60
“El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción de
estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento”. (CNA;
Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:82)
Aspectos Evaluados
Políticas,
estructuras y espacios académicos
institucionales para el tratamiento interdisciplinario de
problemas ligados al Programa
Temas y propuestas en el Programa para el trabajo
académico y el tratamiento interdisciplinario de
problemas ligados al ejercicio laboral
Actividades curriculares con carácter explícitamente
interdisciplinario
Tratamiento de problemas del contexto a través de
enfoques de orientación interdisciplinarias por parte de
profesores y estudiantes.
% Alcanzado
Nivel de Cumplimiento
72,0
Alto
80,0
Alto
80,0
Alto
80,0
Alto
76,0
Alto
Interdisciplinariedad
Tabla 92. Aspectos a evaluar de la característica 20
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006: 82-83
Según Azócar (2010) la búsqueda de nuevo conocimiento trae consigo la
identificación y clasificación de niveles de relación entre los pre-conceptos y
conceptos, entre lo que damos por conocido y lo que estamos por conocer. En el
caso de la interdisciplinariedad se busca una relación “entre” disciplinas, un
acoplamiento para enseñar una ciencia como reacción a la simplificación del
conocimiento, a la imposición. En la academia tiene como función combatir el
60
Información fundamentada en el Documento del Registro Calificado, 2008
175
reduccionismo de los “especialistas” la cual impide, en el hombre, una concepción
multidimensional de la realidad.
En esta perspectiva, Tamayo (2006) señala que la interdisciplinariedad incorpora al
saber científico los resultados de las diversas disciplinas, sometiéndolos a
interpretación para finalmente integrarlos, es decir incorpora los resultados de varias
disciplinas (léase ramas del pensamiento como la historia, la sociología, la
politología, entre otras) partiendo de un esquema analítico-conceptual.
En esencia es, como dice Azócar (2010), una estrategia didáctica que se establece
entre las diferentes disciplinas que conforman el saber para lograr objetivos
comunes en la formación e investigación. Es un proceso que permite solucionar
conflictos; comunicar, cotejar y evaluar aportes; definir problemas e integrar datos;
determinar lo necesario de lo superfluo, buscar marcos integradores. En otras
palabras, es la capacidad de integrar actores, elementos y valores de múltiples
áreas del saber; es el conocimiento y la técnica práctica; la identificación de
sinergias, analogías, paradojas y enfoques desde múltiples puntos de vista,
orientados en la búsqueda del saber desde distintos aspectos de los fenómenos y
procesos que se trabaja a diario y que en ocasiones no se identifican y/o entienden
aun cuando la experticia sobre ellos sea la más adecuada.
Como dice Morín (s.f.), en el Boletín 2 del Centre International des Recherches et
Études Transdisciplinaires, “no es necesario encontrarse en el interior de una
disciplina para conocer todos los problemas referentes a ella” y retomando a
Ezequiel Ander-Egg, afirma que “la interdisciplinariedad es un estado mental para el
cual cada persona debe ser humilde, abierto y curioso, y tener una voluntad de
diálogo y una capacidad de asimilación y síntesis”.
En este contexto, la interdisciplinariedad en el Programa se asimila, en el mejor de
los casos, a la presencia simultánea de dos o más profesionales de diversas áreas
del conocimiento pero no como fenómeno epistemológico de integración de
conocimiento. Teniendo en cuenta que la elaboración de un plan de estudios es una
tarea que requiere de la comprensión de los elementos que lo integran ya que en él
se describen los posibles esquemas de organización, se define el núcleo y/o eje
articulador de los procesos de formación, se articulan disciplinas afines con el objeto
de abordar integralmente el estudio de problemas complejos, se puede decir, en
estos términos que en el Programa los esfuerzos interdisciplinarios han sido
escasos y esporádicos, toman forma principalmente en las asignaturas electivas lo
cual impide su permanencia en el tiempo y como consecuencia la reducción de su
impacto en el contexto general del plan de estudios.
Es de anotar que desde sus orígenes la Antropología ha sido concebida como una
interacción entre diferentes áreas del conocimiento (Biología, Física, Derecho,
Filosofía, Sociología, Sicología, etc.), parte de una concepción holística del ser
humano donde se integran todas las dimensiones de la vida. Sus fundamentos
conceptuales se van particularizando en la medida en que ha ido creando su propio
estatus epistemológico.
176
En ese contexto la tabla 93 muestra el nivel de interdisciplinariedad en la formación
del cuerpo docente de Antropología a nivel de pregrado y postgrado. El 68.4% (13)
de ellos son antropólogos y de estos el 53.8% (7) tienen postgrado en Antropología.
El 31.5% (6) restante son licenciados, biólogos y economistas con postgrados
diversos.
Formación
Pregrado
Docente
13
Luz Marina Bedoya
Idrobo Eduardo Forero
Astrid Perafán Ledezma
Jairo Panqueva Matiz
Mauricio Pardo Rojas
Wilhelm Londoño Díaz
Claudia Rojas Sepúlveda
Antropólogos
Natalia Ospina Medina
Lorena Aja Eslava
Biólogos
2
Licenciados
3
Economista
Total
1
19
Fabio Silva Vallejo
Julio Barragán Pardo
Deibys Carrasquilla Baza
Marco Ospina
William Martínez Dueñas
Gustavo Manjarres
Álvaro Acevedo Acevedo
Chrystian Molinares
Tulio Rojas Curieux
José González Porto
Postgrado
Antropología
5
7
Antropología jurídica
Antropología biológica
Docencia universitaria
Estudios del Caribe
1
1
1
1
1
1
Sin estudios de
postgrado o no se han
graduado
4
4
1
1
1
1
1
1
19
1
1
1
1
1
1
19
Ciencias ambientales
SIG
Planificación urbana
Filosofía
Etnolingüística
Ciencias políticas
Tabla 93. Formación interdisciplinaria de los docentes del Programa
Fuente: Archivos del Programa 2011
En el Programa prima la concepción de interdisciplinariedad 61 como el uso de
herramientas de otras disciplinas dentro de nuestros campos de trabajo (p.e.
Demografía, Estadística, Historia, Paleografía, Geografía), es decir, se concibe
instrumentalmente hecho que debilita el potencial de la mirada interdisciplinaria en
los fundamentos teóricos y epistemológicos de la disciplina. Por ello, en estos
momentos, el Programa revisa estos planteamientos. Igualmente se concibe como
la oferta de electivas profesionales bien sea porque se relacionen con otras
disciplinas o con campos posibles de especialización profesional (Antropología
Visual, de la Salud, de la Música, Urbana, Género, Territorio).
En el gráfico 26 se muestra, según la encuesta realizada por la Oficina de
acreditación (2009); la opinión que se tiene en el Programa sobre la
interdisciplinariedad, la posición de los estudiantes contrasta con la de los docentes,
para los primeros es plena, situación que se puede explicar por el nivel de
formación de unos y otros, probablemente para los estudiantes este es un concepto
confuso, tienen un desconocimiento de la lógica de la interdisciplinariedad teniendo
en cuenta que su formación no se da en esta óptica.
61
Ver Anexo 35
177
Total respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Plenamente
En alto grado
Aceptable
Insatisfactorio No se cumple
Plenamente
Estudiantes
En alto grado
Aceptable
Insatisfactorio No se cumple
Profesores
Grado de cumplimiento
Aplicacion
Eficiencia
Gráfico 26. Interdisciplinariedad del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
En el taller de socialización (2011) algunos estudiantes manifiestan
“Existe un gran potencial de crecimiento, se debe fortalecer la formación en las
áreas de Arqueología, Antropología Biológica, Física y Forense, así como en la
interacción interdisciplinar (Estudios del Caribe, Historia, Estudios Culturales,
Ecología Política, entre otras). El plan de mejoramiento debe conciliar estas
visiones y estas expectativas y tomar decisiones frente a las profundizaciones,
debe continuar siendo pertinente la problemática de la región en consonancia
con la emergencia de una Antropología Latinoamericana que pueda dar como
fruto excelentes profesionales desde una formación integral que estimule el
sentido de pertenencia”.
Los docentes en el grupo focal (2011) consideran que:
“La interdisciplinariedad al interior de la Antropología es un aspecto que se está
mejorando, en Arqueología se vinculó un docente en el año 2008 en
Antropología de la Salud una docente en el mismo año; en Antropología de la
Complejidad (transdisciplinariedad) se vinculó un docente en el año 2010 y en
Antropología Biológica se vinculó una docente en el año 2010. En Antropología
Lingüística se han abierto convocatorias quedando desiertas y se abrirá una
nueva próximamente. Al exterior de la disciplina, las dificultades son aún
mayores, ya que el mismo sistema no permite que se den contactos entre los
diversos campos del conocimiento. Por otro lado, es notable que a través de los
grupos de investigación se involucra profesionales de diferentes disciplinas para
el desarrollo de proyectos inter e intradisciplinarios”.
Igualmente los docentes relacionan la interdisciplinariedad con la flexibilidad y
dicen:
“En todo caso, creo que pensar la flexibilidad curricular va más allá de
preguntarse cómo implementarla. Me parece que habría que pensar más el
contexto. ¿Cómo podemos ser flexibles con los recursos que tenemos?
Considero que hay que favorecer el trabajo dirigido con créditos. Permitir que
desde séptimo semestre el estudiante se dedique la perfilar su memoria de
grado,
fomentar
las
prospecciones
etnográficas,
los
seminarios
interdisciplinarios, por ejemplo”
178
También hay docentes que miran la interdisciplinariedad y flexibilidad desde su
práctica y dicen:
“Los cursos que he tenido bajo mi responsabilidad, siempre los estudiantes
desarrollan, durante todo el semestre, un trabajo etnográfico o teóricometodológico en los cuales el estudiante o estudiantes discuten, socializan y
complementan sus preocupaciones y hallazgos con los demás. Es indudable
que debería haber un acompañamiento más constante del profesor en la
cotidianidad del trabajo (salidas a terreno, por ejemplo) o la inserción de los
estudiantes en procesos de investigación o extensión que uno como profesor
adelante; sin embargo, dadas las actuales deficiencias de los procesos
investigativos y de extensión de la Universidad y del Programa (carencia de
incentivos reales a los catedráticos, fortalecimiento de los grupos de semilleros
en los grupos de investigación, reconocimiento de procesos investigativos y de
extensión fuera del sistema de la Universidad, mejores y respetuosas relaciones
con el entorno –comunidades e instituciones), la escasa o nula interrelación,
colaboración e interacción entre cursos y docentes, impide construir en los
estudiantes una mejor formulación y solución aplicada a los problemas del
entorno profesional”.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 20
La interdisciplinariedad debe verse como desarrollo del pensamiento creativo. Si se
valora, como dice Bunge (año), los rasgos de la personalidad no deben faltar un
pensamiento divergente ni la capacidad de asociación de la información.
Como dice Salazar (2004) la interdisciplinariedad es una especie de estrategia
didáctica que se establece entre las diferentes disciplinas que conforman el currículo
para lograr objetivos comunes en la formación de los estudiantes, promover el
análisis y el replanteo crítico de la práctica pedagógica, las relaciones de
cooperación e intercambio.
La interdisciplinariedad en Pedagogía es opuesta al conocimiento fraccionado y en
parcela, se orienta hacia la integración y globalización de los conocimientos de la
educación, en general, por lo que se puede considerar producto de la pedagogía
pluridisciplinar.
Valor
alcanzado
Interdisciplinariedad
2,5
1,9
Tabla 94. Resumen de la característica 20
Característica
Valor ideal
%
alcanzado
76,0
Nivel de
cumplimiento
Alto
179
CARACTERÍSTICA 21. RELACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES DEL
PROGRAMA
“Para la organización y actualización de su plan de estudios, el programa toma como
referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina por la comunidad académica
nacional e internacional; estimula el contacto con miembros distinguidos de esas
comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el
exterior”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:83)
Aspectos Evaluados
Políticas Institucionales en materia de referentes
académicos externos nacionales e internacionales
Concordancia del Plan de estudios con los paradigmas
internacionales de la disciplina
Existencia de actividades de Cooperación académica
con miembros de comunidades nacionales e
internacionales
Relaciones Nacionales e Internacionales del
Programa
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
80,0
Alto
80,0
Alto
80,0
Alto
80,0
Alto
Tabla 95. Aspectos a evaluar en la característica 21
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:84
El papel de la internacionalización en el contexto universitario ha sido ampliamente
reivindicado y estimulado por organizaciones del sistema de las Naciones Unidas,
asignándole una condición de elemento fundamental e ineludible para el logro de la
calidad y el impacto sobre la sociedad (UNESCO, 1998, 2000). Así es como la
Asociación Internacional de Universidades (IAU), subsidiaria de la UNESCO, ha
identificado la globalización como un área temática prioritaria en el campo de la
Educación Superior.
Las políticas institucionales sobre internacionalización (Anexo 84) se centran en dos
aspectos, el primeros es crear las políticas y normatividad necesarias para que
soporte a los procesos de organización gestión y financiación de la
internacionalización en conformidad con las políticas de la globalización. En este
primer nivel se prioriza la gestión de la internacionalización a través de la
construcción de planes, convenios y la provisión de recursos necesarios para el
proceso. El segundo se lleva a partir de los tres procesos misionales, es decir a
partir de: a). La internacionalización de la docencia, a través de la
internacionalización de currículo, la movilidad docente y estudiantil y la capacitación
docente, b). La Internacionalización de la Investigación a través de la apropiación y
transferencia de conocimiento y tecnología, la movilidad de investigadores, la
participación en redes y la racionalización de recursos para la investigación, c). La
incorporación de la Internacionalización al proceso de extensión a través del
posicionamiento internacional de la extensión de la institución.
En términos de la internacionalización del currículo, es necesario precisar, un poco,
las particularidades de la disciplina en el campo internacional. En este sentido el
origen de la disciplina se da en Europa, fundamentalmente en Inglaterra y Francia,
llega al país a través de pioneros como Paul Rivet y Reichel Dolmatoff, entre otros.
La Antropología en Colombia se alimentó, durante sus primeros treinta años,
fundamentalmente de estas corrientes europeas, posteriormente se nutrió con la
formación, a nivel de postgrado, de los primeros antropólogos en diversas
180
universidades estadounidenses, influencia que se ha mantenido de manera
constante a lo largo de estos años. En los últimos veinte años han emergido algunas
escuelas en Latinoamérica (Brasil, Argentina y México) que le han dado una
perspectiva diferente a la formación de los antropólogos en el país. Las anteriores
tradiciones se ven reflejadas en los diferentes momentos que ha tenido la
actualización del plan de estudio y que se perciben en la siguiente tabla.
Año
2007-II
2008-I
2008-II
2009-I
2009-II
2010-I
2010-II
2011-I
2011-II
2012-I
Momentos
Discusión de la malla curricular, créditos y ruta crítica organizada a partir
de unos prerrequisitos. Se introduce la discusión sobre las perspectivas
latinoamericanas en el plan de estudios
Líneas de investigación y grupos de investigación, y desarrollo de líneas
profundización.
Formulación del Primer plan de internacionalización del Programa
centrado en el desarrollo de conferencias internacionales.
Socialización a estudiantes de la propuesta avanzada y recepción de
inquietudes y propuestas.
Evaluación del modelo pedagógico de la Universidad y el Programa.
Dentro de esta evaluación también se evaluó la internacionalización.
Evaluación del modelo pedagógico de la Universidad y el Programa.
Lineamientos curriculares sobre las asignaturas teórico prácticas, salidas
de campo, flexibilidad e interdisciplinariedad. Análisis comparativos con
otros programas nacionales e internacionales. Análisis de la resolución
466 del MEN en relación a la estructura del ECAES.
Teniendo en cuenta las inconsistencias en la información existente en los
sistemas de SPADIES, SNIES, AyRE se revisaron todos los acuerdos
académicos y superiores relacionados con el plan de estudios y se
proyectó un acuerdo para armonizar estas inconsistencias, éste se
encuentra en el académico para su aprobación.
Se realizaron algunas discusiones sobre la malla curricular, identificando
la necesidad de actualizar el PEP, y armonizar los resultados de la
autoevaluación, la evaluación del modelo pedagógico con la propuesta
de plan de mejoramiento y la actualización del plan curricular. Se
identifica que hay la necesidad de fortalecer la formación en Ingles y
otras lenguas modernas como una necesidad para la internacionalización
del Programa.
Se entregó un documento borrador para la discusión donde quedaron
pendientes por definir algunos temas del resorte del cuerpo colegiado del
Programa (Consejo de Programa).
Toma de decisiones colegiadas para la actualización en el PEP de las
políticas, estrategias, proyectos y acciones.
Propuesta de reforma del plan de estudios gestionada hasta su
aprobación en Académico.
Enfocar dicha actualización hacia la internacionalización.
Implementación de la reforma
Responsables
Director de Programa.
Profesores
Director de Programa.
Profesores
Director de Programa
Representante docente.
Director de Programa
Comité de acreditación.
Director de Programa.
Comité de acreditación.
Profesores.
Decanatura.
Comité de acreditación.
Director de Programa.
Comité de acreditación.
Consejo ampliado del
Programa.
Comité de acreditación.
Comité Curricular.
Director de Programa.
Consejo de Facultad.
Consejo Académico.
Comité Curricular.
Director de Programa.
Consejo de Facultad.
Consejo Académico.
Tabla 96. Momentos de la Actualización e internacionalización del plan de estudios
Fuente: Archivos del Programa. 2011 (Anexo 85)
Por otra parte se requiere pensar una mayor movilidad de estudiantes y docentes a
nivel internacional para lo cual se hace necesario modificar el plan de estudios de tal
forma que permita la llegada de estudiantes internacionales y que los nuestros
puedan participar de los intercambios con universidades del exterior. Es decir hay
que poner en mayor, concordancia el plan de estudios con los paradigmas
internacionales de la disciplina o del área del conocimiento del Programa.
En la tabla 97 se aprecia, a partir de las herencias de la formación, las tendencias y
paradigmas de la Antropología en el programa.
181
Ciclo
Componente
/eje
Curso
Tendencias, escuelas o
paradigmas
Fundamentos de
Antropología
Escuelas inglesa,
francesa, y
norteamericana
Fundamentos de
Arqueología
Escuela norteamericana
Asignatura profesional
Escuelas inglesa,
francesa, y
norteamericana
Competencias
comunicativas
Escuela norteamericana
Teórico
General
Oralidad y escritura
Región y contexto Caribe
Humanidades
Procesos de
hominización
Escuela francesa y
norteamericana
Naturalismo y cultura
Escuela Norteamericana
(Boas, Mead, Herskovitz)
Teórico
Básico
Etnohistoria del Caribe
Regional
Profesional
Teórico
Teorías antropológicas
Clásicas. El concepto de cultura,
hechos sociales, relación
naturaleza cultura, Antropología
simbólica hacia la descripción
densa.
Dualidad oralidad y escritura.
Oralidad como forma de
resistencia. La oralidad como
constructora de identidades y la
oralidad como un elemento
integrados de los procesos de
comunicación. Psicodinámicas de
la oralidad de Walter ONG.
Instrumental
Regional
F. integral
Temas específicos
Arqueología del Caribe
Antropología lingüística II
Antropología lingüística I
Etnología del parentesco
Estructuralismo
Funcionalismo
La naturaleza como otro,
Naturaleza y cultura, dialogando
con perspectivas evolutivas,
Ecología cultural, Ecología
política, conflictos ecológicos.
Discusión del evolucionismo
frente al naturalismo y
Culturalismo. Resultado de los
procesos naturalistas frente a los
procesos culturalistas
norteamericanos.
Escuela norteamericana
Escuela norteamericana,
latinoamericana
Escuela francesa
Escuela francesa
Escuela Europea
Teoría de Malinowsky (teoría de
las necesidades) y Radcliff-Brown
(relación estructura- función)
Nuevas teorías
antropológicas
Paleografía
Instrumental
Profesionalización
Escuela española e
italiana
Geografía laboratorio
SIG. I
Geografía laboratorio
SIG. II
Escuela inglesa,
Cultura Afrocaribe y raizal norteamericana, francesa
y latinoamericana
Historia del Caribe siglo
XVIII y XIX
Regional
Const. identidad regional
siglo XX
Seminario Caribe
Profesional
Paleografía del escrito y de la
escritura
Escuela francesa de los
Anales
Multiculturalismo,
interculturalidad, racialismo,
discriminación y autoreconocimiento.
Historia social y de las
mentalidades
Región, costeñidad, caribeñidad,
conteño, ser sujeto costeño,
disputas entre lo andino y lo
costeño.
Relación, Dinámicas y
Divergentes de Caribe continental
con Caribe insular.
Electiva profesional I
182
Electiva profesional II
Electiva profesional III
Teóricas antropológicas sobre
alimentación, Alimentación,
identidad y género, alimentos y
globalización, hambre y políticas
públicas.
Electiva profesional IV
Antropología económica
Antropología simbólica
Antropología política
Seminario Antropología
del desarrollo
Investigativo
Sem. investigación de
Antropología en Col.
Escuela norteamericana,
europea
Postestructuralismo,
postcolonialismo
Postestructuralismo,
postcolonialismo,
postmodernidad,
reflexividad
Teorías del símbolo, estructura
social y construcción simbólica,
rito, mito, política y símbolo.
Deconstrucción del desarrollo
Antropología en Colombia:
orígenes, estilos, tendencias y
críticas.
Tabla 97. Concordancia del plan de estudios con los paradigmas internacionales de la
disciplina o del área del conocimiento del Programa.
Fuente: Archivos del Programa. 2011
Total respuestas en %
En el gráfico 27, con base en la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación
(2009), se observa la opinión que tienen los diferentes miembros de la comunidad
académica del Programa sobre la incidencia que tiene las relaciones nacionales e
internacionales en él.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Plenamente
En alto grado
Aceptable
Insatisfactorio No se cumple
Plenamente
En alto grado
Estudiantes
Aceptable
Insatisfactorio No se cumple
Profesores
Grado de inccidencia
Incidencia relaciones nacionales
Incidencia relaciones internacionales
Gráfico 27. Relaciones nacionales e internacionales del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 21
Entre las diversas modificaciones que la globalización ha generado está la
proliferación del uso del computador y el internet como máximos representantes del
auge telemático lo cual ha generado profundas transformaciones en la educación
del siglo XXI. Los programas académicos se han visto obligados a pensar currículos
con temáticas internacionales, asignaturas más vinculadas con el exterior, a ofertar
doble titulación a través de convenios interuniversitarios, asuntos que el Programa
debe establecer en el PEP, como marco regulatorio de su plan operativo.
El Programa debe definir si aborda la internacionalización desde la comercialización
de los servicios educativos en el ámbito internacional o desde la academia de
acuerdo a su finalidad y propósitos. Desde la comercialización de servicios
educativos debe, según Joseph Knight (1997), prestar un servicio educativo que
183
traspase las fronteras. Desde la academia debe, según Chica (2011), integrar las
funciones de enseñanza, investigación y servicio a una dimensión internacional o
intercultural, es decir, el diseño curricular debe consultar las tendencias
internacionales y las necesidades del contexto local, debe tener en cuenta las
competencias profesionales que exige la disciplina, debe tener claro los “qué” y no
los “como”.
Característica
Valor
ideal
Valor
alcanzado
Relaciones nacionales
e internacionales del
0,5
0,4
Programa
Tabla 98. Resumen de la característica 21
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
80,0
Alto
CARACTERÍSTICA 22. METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
“Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de
estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y
objetivos del programa y con el número de estudiantes que participa en cada actividad
docente” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:85)
Aspectos Evaluados
Correspondencia entre el desarrollo de los contenidos
del plan de estudios y las metodologías de la
enseñanza propuestas.
Correspondencia entre el número de estudiantes por
curso y por actividad académica.
Correspondencia entre los métodos de enseñanzaaprendizaje con la naturaleza de los saberes y con
las necesidades y objetivos del programa.
Existencia de criterios y estrategias de seguimiento
por parte del docente al trabajo que realizan los
estudiantes
en
las
actividades
académicas
presenciales y de estudios independientes.
Existencia de estrategias para el fenómenos de la
creatividad y para la formación de pensamiento
autónomo en los estudiantes
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
73,3
Alto
50,0
Básico
80,0
Alto
60,0
Satisfactorio
60,0
Satisfactorio
63,3
Satisfactorio
Metodología de enseñanza y aprendizaje
Tabla 99. Aspectos a evaluar en la característica 22
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:85-86
La relación enseñanza-aprendizaje es el principal componente del fortalecimiento y
desarrollo de la educación. Su función es la construcción de proyectos educativos,
de investigación, y de proyección social, en los que puedan intervenir los actores
internos y externos de la red educativa. Su afianzamiento debe derivar en nuevas
formas de trabajo pedagógico, administrativo e investigativo.
El enfoque pedagógico y curricular del Programa se enmarca dentro de los
lineamientos generales de pedagogía y currículo planteados en el Proyecto
Educativo Institucional, en él se fundamenta el desarrollo de los procesos formativos
a partir del aprendizaje autónomo del estudiante a través de metodologías que
problematizan los contenidos disciplinares y la cotidianidad. Dichos contenidos y
competencias mínimas que debe adquirir el estudiante en el desarrollo de cada
asignatura se recogen en los microdiseños básicos que el docente enriquece de
184
acuerdo con su formación académica y experiencia científica, respetando el
contenido y competencias mínimas acordadas en el Comité Curricular para
favorecer el ejercicio libre, activo y responsable del estudiante en el sentido de
aprender a ser, y hacer.
Aunque los microdiseños recogen estas competencias mínimas, el Comité
Curricular del Programa debe buscar mecanismo para ver hasta dónde estos
objetivos se llevan a cabo y hasta dónde se estimula a los estudiantes. Es decir, el
Comité debe verificar que exista correspondencia entre los contenidos, las
metodologías que se proponen y lo que se plasma (Anexo 86).
Total respuestas en %
En el gráfico 28 se indica, con base en la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación (2009), el punto de vista de la comunidad académica sobre las
metodologías desarrolladas al interior del Programa.
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Excelente
Bueno
Estudiantes
Aceptable
Deficiente
Profesores
Grado de cumplimiento
Desarrollo contenidos plan de estudio
Enriquecimiento calidad Progrma
Gráfico 28. Cumplimiento de los contenidos del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
El seguimiento al trabajo presencial desarrollado por los estudiantes se hace a
través de la evaluación formativa teniendo en cuenta la revisión periódica de los
avances, mesas redondas, asesorías permanentes, exposiciones, controles de
lecturas, análisis del texto, discusión comparativa de diferentes autores, ensayos,
talleres, exámenes parciales, tal como está contemplado en los microdiseños de
cada docente.
En cada una de estas estrategias se valora los aportes, interés y participación de los
estudiantes. Los trabajos realizados por los estudiantes se convierten en un insumo
para apuntarle a la calidad en la medida que los docentes hacen seguimiento para
observar el logro de los objetivos propuestos. Por medio de los listados de
asistencia y control temático, la dirección verifica que se dé el cumplimiento del
microdiseño.
185
Imagen 11: Formato de listado de asistencia. 2011
Para el trabajo no presencial se utilizan proyectos individuales como elaboración de
ensayos sobre temáticas específicas, asesorías y revisión de actividades, así como
producción de otros documentos. El sistema de créditos, además, obliga tanto al
estudiante como al docente a utilizar estrategias que fomenten el aprendizaje
autónomo de estos últimos (Anexo 87).
Otra forma de trabajo, por el énfasis investigativo del Programa, son las prácticas
académicas o salidas de campo. Dada su importancia, dichas prácticas se evalúan
de manera diferente, ya que se pueden valorar desde diferentes perspectivas: visual,
audiovisual, oral y/o escrita, con sus respectivos informes de campo (Anexo 88).
Conscientes del hecho de que las estrategias metodológicas se derivan de los
modelos pedagógicos y las herramientas tecnológicas y los recursos de aprendizaje
se ha dado prioridad a aquellas que tienen que ver con las cognitivas porque
propenden por la exploración, el acceso al conocimiento previo, la habilidad para
formular hipótesis, objetivos y propósitos, la capacidad para comparar y hacer
analogías, el ingenio para crear imágenes mentales, la disposición para inferir,
preguntar, pedir aclaraciones, hacer ejemplos y contraejemplos, evaluar, resumir,
parafrasear, monitorear el logro de objetivos, clasificar, organizar, jerarquizar,
ensayar y autoevaluar. Recientemente también se fortalece el uso de los diferentes
dispositivos y herramientas tecnológicas para el desarrollo de las clases y la
elaboración de trabajos (Plataforma WebCT) (Anexo 89).
Con la producción de conocimientos se pretende reconocer, identificar, definir y
analizar problemas, tener acceso a conocimientos previos, decidir sobre planes o
186
rutas de desarrollo, poner en funcionamiento los planes, enunciar conclusiones y
evaluar tanto los avances como las soluciones propuestas.
Con la comprensión y redacción de textos se buscan ideas para establecer posibles
tópicos de investigación, recurrir a modelos de redacción, planificar el texto, recoger
la información teórica necesaria para plantear el estado del arte del problema,
categorizar, organizar y plantear metas de proceso y sustanciales, así como hacer
borradores mediante mapas conceptuales.
Los docentes presentan semestralmente los microdiseños según los cursos
asignados por la dirección de programa. En estos el profesor especifica la
metodología de enseñanza – aprendizaje y evaluación.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 22
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente
unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los
estudiantes.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen en el
desarrollo integral de su persona, que puedan y quieran realizar las respectivas
operaciones cognitivas en función de sus capacidades y circunstancias individuales.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Metodologías de
enseñanza y
3,0
1,9
aprendizaje
Tabla 100. Resumen de la característica 22
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
63,3
Satisfactorio
CARACTERÍSTICA 23. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
“El sistema de evaluación de estudiantes contempla políticas y reglas claras, universales
y equitativas de evaluación, y las aplica teniendo en cuenta la naturaleza de las distintas
actividades académicas”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:87)
Aspectos Evaluados
Políticas institucionales en materia de evaluación
académica de los estudiantes
Reglas claras de evaluación que correspondan a la
naturaleza del Programa y a los métodos pedagógicos
utilizados en las diferentes actividades académicas
Transparencia y equidad con que se aplica el sistema
de evaluación.
Correspondencia entre las formas de evaluación de los
estudiantes, con la naturaleza del Programa y con los
métodos pedagógicos empleados para desarrollarlo.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
80,0
Alto
100,0
Pleno
93,3
Pleno
Sistema de Evaluación de estudiantes
86,7
Tabla 101. Aspectos a evaluar en la característica 23
Pleno
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:87
187
Existen políticas institucionales sobre la evaluación académica de los estudiantes
las cuales se encuentran consignadas en el Reglamento Estudiantil de conformidad
con los aspectos contemplados en la Constitución Política de 1991 y la Ley 30 de
1992.
Las estrategias de evaluación se enmarcan dentro de los procesos del pensamiento
crítico analítico. Tienen como objetivo examinar la calidad del diseño curricular, la
ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las condiciones en que
éste se desarrolla. A la vez, examinan las condiciones y capacidades de los
estudiantes, elementos básicos en el proceso de aprender a aprender.
En la Universidad del Magdalena, “la evaluación se entiende como un conjunto de
juicios o valoraciones sobre el estado de avance o de dificultad que los estudiantes
tienen para el desarrollo de sus capacidades y competencias, y atribuibles a los
procesos pedagógicos orientados a lograr la formación profesional y humana”
(Artículo 113 del Reglamento Estudiantil). Se lleva a cabo para determinar si el
estudiante está preparado para enfrentar nuevas etapas en el proceso de formación,
por lo cual debe ser continua e integral (PEI, 2003). En ese sentido, se constituye en
un referente fundamental para exteriorizar el nivel de calidad de todos los elementos
que intervienen en el proceso educativo. Se realiza de conformidad con la formación
integral y la flexibilidad curricular.
Las evaluaciones del rendimiento académico del estudiante llevan a la aprobación o
no de una asignatura. Para presentar estas evaluaciones el estudiante debe estar
matriculado en la asignatura (en ningún caso se permite corregir pruebas y otorgar
calificaciones a estudiantes que no estén matriculados). La evaluación puede ser
escrita y oral, bien sea para evaluaciones parciales 62, finales63 y habilitaciones 64,
proyecto de investigación y memoria de grado (Anexo 90).
La Universidad tiene establecido que durante cada uno de los períodos académicos
el docente debe realizar dos informes o evaluaciones parciales y uno final. El primer
informe se hace en la sexta semana, el segundo en la doceava semana y el final en
la decimosexta semana. En el proceso de evaluación del aprendizaje debe tenerse
en cuenta el desarrollo de por lo menos cinco eventos diferentes (entre otros:
seminarios, talleres, participación en clase, realización de prácticas o salidas de
campo) incluyendo la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación
correspondiente. Para poder habilitar una asignatura el estudiante debe tener una
nota definitiva igual o superior a 200 puntos sobre 500 puntos; si no presenta la
habilitación en la fecha fijada no tiene otro momento para hacerla. Las calificaciones
se publican en cartelera y luego se suben al Sistema AYRE en donde quedan
formalmente registradas (Anexo 91).
El Programa tiene establecido, en conformidad con lo instituido en la
implementación del eje de investigación, que las asignaturas denominadas
seminario no son habilitables.
62
Se realizan durante el desarrollo de las asignaturas, se han establecido previamente en
cada una de las asignaturas y se le han comunicado previamente al estudiante.
63
Aquellas que se realizan al finalizar una asignatura
64
Es la evaluación que se hace al final de una asignatura a los estudiantes que no la
aprobaron
188
Total respuestas en %
En el gráfico 29 se observa, de acuerdo a la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación en el año 2009, que tanto profesores como estudiantes tienen la
percepción que hay una buena correspondencia entre las formas de evaluación y la
naturaleza del Programa.
70
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Bueno
Estudiantes
Aceptable
Deficiente
Profesores
Grado de correspondencia
Correspondencia entre las formas de evaluacion
Gráfico 29. Correspondencia entre las formas de evaluación y la naturaleza del
Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud y 16 profesores)
Total respuestas en %
En el gráfico 30 se puede observar, de acuerdo a la encuesta realizada por la
Oficina de Acreditación en el año 2009, como los estudiantes consideran que hay
una excelente equidad y transparencia al momento de aplicarse la evaluación, lo
que lleva a concluir que existen unos criterios claros sobre la misma.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Inexistente
Grado de transparencia y equidad
Transparencia
Equidad
Gráfico 30. Transparencia y equidad en la aplicación del sistema de evaluación
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estudiantes )
Los estudiantes también cuentan con una serie de exámenes especiales, los cuales
se establecen en el Reglamento Estudiantil, diferentes evaluaciones regulares
dentro de la asignatura como: Examen de admisión, Examen supletorio, Exámenes
189
de validación, Examen de habilitación, Examen de actualización académica y
Examen de suficiencia en inglés.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 23
Aun cuando no se mencionan las funciones de la evaluación tácitamente se acepta
una sola función, la de calificación 65 , es decir la evaluación se mira solo para
evidenciar los logros educativos alcanzados.
Con relación a las formas de participación los estudiantes manifestaron, en el taller
de socialización (2011), que son contados los profesores que hacen autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Sistema de
evaluación de
1,5
1,3
Estudiantes
Tabla 102. Resumen de la característica 23
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
86,7
Pleno
CARACTERÍSTICA 24. TRABAJOS DE LOS ESTUDIANTES
“Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios
favorecen el logro de los objetivos del programa y el desarrollo de competencias, según
las exigencias de calidad de la comunidad académica”. (CNA; Lineamientos de
Acreditación de Programas, 2006:88)
Aspectos Evaluados
Correspondencia entre la calidad de los trabajos
realizados por los estudiantes en las diferentes
etapas del plan de estudio y los objetivos del
programa incluyendo la formación personal
Relación de los objetivos del programa con las
exigencias de calidad propias de su campo de
estudio en los ámbitos nacional e internacional.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
70,0
Satisfactorio
70,0
Satisfactorio
Trabajo de los Estudiantes
70,0
Tabla 103. Aspectos a evaluar en la característica 24
Satisfactorio
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:88-89
En la Educación Superior predomina la enseñanza de contenidos disciplinarios y la
evaluación de su aprendizaje suele ser la base sobre la cual se toman la mayoría de
las decisiones académicas por ello hablar de trabajos realizados por los estudiantes
implica revisar las condiciones personales, institucionales, sociales y económicas de
los futuros profesionales, es decir analizar la organización de sus labores, su
formación académica y socio afectiva, escenarios que no se van a referenciar en
este texto.
En concordancia con la estructura curricular del Programa los estudiantes desde el
primer semestre logran desarrollar actitudes y comportamientos que son
65
Tiene dos funciones más, una es la función diagnóstica que sirve para evidenciar los
conocimientos y experiencias previas y la otra es la función formativa que permite construir
reflexiones y autorreflexiones y definir las acciones de mejoramiento.
190
fundamentales para su desempeño como son: La habilidad para trabajar en forma
autónoma, la capacidad de trabajo en equipo, la capacidad de aprender y
actualizarse permanentemente, la capacidad de actuar en nuevas situaciones.
A medida que avanza en su formación desarrollan competencias que les facilitan el
manejo de los saberes específicos de la disciplina, realizan ejercicios académicos
que les permite desarrollar la consulta investigativa, las estrategias de evaluación y
seguimiento están orientadas hacia la escritura y la narrativa, aspectos
fundamentales en Antropología. (Anexo 92)
En términos generales existe una correspondencia entre los trabajos de los
estudiantes y los objetivos del Programa sobre todo en el manejo de los saberes
específicos de la disciplina, actividad que se nutre con el despliegue de
competencias comunicativas, cognitivas y contextuales que diseñan, proponen y
estimulan los docentes de acuerdo con su área de formación y la actividad y actuar
del estudiante.
La correspondencia entre los trabajos de los estudiantes y los objetivos definidos
por el Programa es una de las mayores preocupaciones del colectivo docente y del
Comité Curricular. El Comité de memoria de grado vela para que los trabajos de
grado se conviertan en productos tangibles de la aplicación de los conocimientos,
competencias y habilidades recogidos por el estudiante durante su paso por el
Programa. Situación que se evidencia en los 56 proyectos de investigación y
memoria de grado que a la fecha han realizado los estudiantes del Programa, sus
aportes se han revertido principalmente hacia la apropiación de un discurso regional
e identitario, otros han estado dirigidos hacia el análisis y reflexión de diferentes
temáticas disciplinares. (Anexo 93)
Total de respuestas en %
Desde el año 2005, en reconocimiento a su calidad, se han publicado algunos
trabajos de grado66 (Anexo 94) de los estudiantes del Programa como capítulos de
libros, revista, y memorias de eventos, otros fueron presentados como ponencias.
Aunque el Programa es relativamente nuevo, hay 13 egresados realizando estudios
de maestría y 33 trabajando en las líneas en las cuales desarrollaron su trabajo de
grado. Según la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación (2009) los
docentes tienen una buena apreciación sobre los trabajos realizados por los
estudiantes, tal como se observa en el siguiente gráfico.
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Grado de apreciación
Calidad de los trabajo
Deficiente
Gráfico 31. Apreciación sobre la calidad de los trabajos de los estudiantes.
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (16 profesores)
66
Ver Anexo 12, 14, 15 y 17
191
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 24
En el trabajo académico del estudiante intervienen diversos criterios, supuestos y
tradiciones sobre el perfil profesional de los estudiantes de ahí la importancia e
intensidad del trabajo autónomo del estudiante, la necesidad de identificar el número
de créditos y los diversos criterios para determinar la relación entre el número de
horas de trabajo académico presencial y no presencial.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Trabajo de los
1,0
0,7
Estudiantes
Tabla 104. Resumen de la característica 24
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
70,0
Satisfactorio
CARACTERÍSTICA 25. EVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN DEL PROGRAMA
“Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los objetivos,
procesos y logros del programa, con miras a su mejoramiento continuo. Se cuenta para
ello con la participación de profesores, estudiantes y egresados, considerando la
pertinencia del programa para la sociedad”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de
Programas, 2006:89)
Aspectos Evaluados
Mecanismos claros para el seguimiento, la evaluación y
el mejoramiento continuo de los procesos y logros del
Programa.
Participación de los profesores, estudiantes y
egresados en la definición de las metas y los objetivos
del Programa, y en la evaluación de éste.
Participación de los profesores, estudiantes y
egresados en la definición de políticas en materia de
docencia, investigación y extensión o proyección social,
en las decisiones ligadas al Programa
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
70,0
Alto
70’0
Alto
50,0
Alto
Evaluación y Autorregulación del Programa
60,0
Tabla 105. Aspectos a evaluar en la característica 25
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:89-90
Los mecanismos de seguimiento, evaluación y autorregulación del Programa están
insertados en las políticas y procesos estratégicos de la Universidad entre los cuales
se encuentran: el direccionamiento estratégico, la gestión de la autoevaluación,
acreditación y aseguramiento de la calidad, la evaluación de la gestión, la
evaluación independiente, el mejoramiento continuo y las relaciones internacionales.
(Anexo 95).
Entre los procesos sobresalen los procedimientos establecidos para planificar,
evaluar y verificar el cumplimiento de estos planes y el establecimiento de acciones
de mejora o planes de mejoramiento, además de las políticas, y procedimientos
establecidos para llevar a cabo la gestión de la autoevaluación, la acreditación y el
aseguramiento de la calidad.
192
El direccionamiento estratégico67, según el modelo de planeación de la Universidad
tiene cuatro dimensiones básicas con diferentes escalas temporales las cuales
interactúan y se entrelazan de forma dinámica. Estas dimensiones son: El plan
decenal de desarrollo, el plan de gobierno cuatrienal, el plan de acción anual68 y los
planes sectoriales de: Ciencia, tecnología e innovación, docencia, extensión e
internacionalización.
Como dentro de este modelo no se hace explicita la escala organizacional de las
unidades que conforman la estructura que mueve los procesos misionales, es decir
las facultades y los programas se está redimensionando el proceso de planificación
para el desarrollo de la Universidad desde dos estrategias: Formulación del plan
decenal de desarrollo y plan de actualización de la estructura orgánica.
Con relación a la formulación del plan de desarrollo se adelantó la formulación de
objetivos estratégicos y estrategias, dentro de las que sobresalen:
La innovación a través de nuevas estrategias de crecimiento de la Universidad en
donde se fortalezca la participación de los sectores y las alianzas focalizadas.
La apertura de nuevos programas con un ciclo de vida que no sature la oferta de los
mismos.
Equilibrar la relación de recursos entre las facultades (las más fuertes son más
grandes y por ende tienen más recursos) y fortalecer y consolidar las que
actualmente son más débiles (por ser pequeñas, con pocos programas, docentes y
egresados, con un bajo nivel de complejidad en términos de costos y procesos).
Dar mayor soporte administrativo a los programas.
Crecer en la combinación interdisciplinaria, identificando áreas estratégicas de
crecimiento (p.e. ambiental y pedagógica por ejemplo).
Establecimiento de la relación costo beneficio de los programas, no solamente
desde la perspectiva financiera, sino también desde en análisis estratégico en la
relación con el entorno. En este sentido hay áreas desatendidas que pueden ser
cubiertas por la Universidad al abrir su oferta académica en pregrado y postgrado
con programas innovadoras.
Para el diseño de las convocatorias docentes tener en cuenta los desarrollos
históricos pero no exclusivamente estos, pues se deben utilizar criterios prospectivos
fomentando nuevas áreas.
Se debe establecer estrategias de financiamiento de infraestructuras compartidas
que tengan usos múltiples.
Estrategia de crecimiento focalizada y especializada por áreas.
Con referencia a la segunda estrategia, plan de actualización de la estructura
orgánica, se trabaja en la búsqueda de una adecuada organización, planeación,
control y evaluación de los procesos misionales y la incorporación de nuevas
dependencias y cargos que para el caso de la Facultad y el Programa se pueden
apreciar en la siguiente tabla:
67
Construido con base en el Informe de Gestión 2008-2010 presentado por Lorena Aja
Eslava cuando se desempeñaba como Decana de la Facultad de Humanidades.
68
Cuando a nivel directivo se prioriza o focaliza un programa académico la inversión se
ejecuta por medio de un plan de acción anual. Los gastos asociados a su funcionamiento
(actividades regulares de los programas, etc.) se gestionan a través de otros rubros del
presupuesto.
193
FACULTAD
Coordinación de la Facultad o director
académico
Secretario Académico de Facultad
Director de Investigación, extensión y
educación continuada.
Centro de Investigaciones en Ciencias sociales,
jurídicas, artes y humanidades*
ANTROPOLOGÍA
Laboratorio de Arqueología: Prestación de
servicios en docencia, investigación extensión
Colección arqueológica y centro de documentación
Laboratorio de Antropología Social y etnografía.
Laboratorio de Antropología Biológica, física y
forense**
Tabla 106. Incorporación de nuevas dependencias
Convenciones. * En este centro se pueden incluir seis (6) grupos de investigación de la Facultad, cinco (5) de los
cuales tienen clasificación de Colciencias (Tres grupos de Antropología y dos de Derecho ) y
uno de cine que tiene aval institucional
** este laboratorio se debe diseñar y crear en conjunto con el Programa de Derecho, la Facultad de
Salud (Medicina, Enfermería, Odontología, Psicología) y la Facultad de Ciencias básicas.
En concordancia con los indicadores diseñados por el Ministerio y las universidades
la evaluación de la gestión se realiza a través del mapa de procesos establecido en
el Sistema de Gestión de la Calidad de la Universidad (Imagen 12)
Imagen 12. Mapa de procesos, sistema de gestión integral de la calidad, 2011.
Fuente. http://cogui.unimagdalena.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=92&Itemid=450
A través de este sistema se evalúa el grado de avance y consolidación de aspectos
como la visibilidad e impacto de la Universidad en el entorno que se materializa con
reconocimientos y premios otorgados a docentes y estudiantes, proyectos
realizados, producción de obras artísticas, estudiantes vinculados al desarrollo de la
extensión, oferta de educación continuada, docentes ponentes en eventos
nacionales e internacionales, dedicación de los docentes a la extensión y número de
estudiantes vinculados a la extensión, entidades vinculadas a la extensión
(convenios), entre otros.
194
El Programa está inmerso dentro de los procesos misionales de docencia,
investigación y extensión del Sistema de Gestión de la Calidad y como tal le da
cumplimiento a cada uno de los procedimientos establecidos por la institución tal
como se puede observar en la siguiente tabla.
Indicador
Número
IR E3 Estudiantes vinculados a la
extensión
88
IR 15 Ponencias de docentes
IR E4 Extensión Educación Continuada
IR
E5
Instituciones
(convenios)
vinculadas
30 ponencias
3 diplomados (120 Horas)
1 seminario (16 horas)
1 Congreso (32 Horas)
Años
2006 al 2010
Prom. anual de
15 estudiantes
De 2008 a 2010
De 2008 a 2010
Consejo Noruego
Instituto de Servicios Legales Alternativos
Instituto Colombiano de Antropología e
Historia (ICANH)
Tabla 107. Procedimientos establecidos en el Sistema de Gestión de la Calidad
Fuente: Página COGUI
Otro aspecto a resaltar son los procesos y procedimientos asociados a la
Autoevaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad (Anexo 96) a partir del
actual Programa de Gobierno del rector Ruthber Escorcia Caballero, con el lema “la
autonomía y la excelencia son lo primero”. Con el Acuerdo Superior 015 de 2009
(Anexo 97) se materializó la Política Institucional de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad desde la cual se promueve la cultura de la
autoevaluación con miras a procurar el mejoramiento continuo y permitir realizar, de
manera permanente, la rendición pública de cuentas a la comunidad universitaria y
a la sociedad en general con el fin de promover la transparencia en la gestión
pública y el empoderamiento de la sociedad como veedores de los procesos
institucionales en pos del desarrollo educativo local, regional y nacional.
Las políticas de Autoevaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad se
pueden sintetizar en:
La institucionalización de los procesos de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramientos como pilares estratégicos para el cumplimiento de la misión.
La adopción del sistema institucional de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Universidad del Magdalena, SIACUM (ver
imagen 13).
La articulación del SIACUM con los sistemas de Planeación Institucional y de
Gestión Integral de la Calidad (COGUI).
El fortalecimiento de la cultura de la calidad institucional y direccionamiento
del SIACUM a cargo de la Oficina de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad
195
Imagen 13. Estructura del SIACUM. Informe de gestión 24 meses. 2010.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
El equipo de trabajo del Programa, conformado por una inclusión equitativa de
docentes y estudiantes, define los lineamientos en materia de currículo,
investigación y extensión.
Es importante resaltar que la actual administración de la Universidad ha hecho
hincapié en el desarrollo de procesos de armonización entre los Sistemas de
Aseguramiento de la Calidad (procesos de registro calificado, acreditación por alta
calidad, pruebas del estado) y el Sistema de Gestión de la Calidad (COGUI) el cual
está certificado por el ICONTEC (Anexo 98). Este sistema se concibe con el
propósito de garantizar la calidad orientada por la gestión integral de la calidad
como :
“Una herramienta de apoyo para conducir hacia una gestión universitaria
integral, que en la búsqueda del cumplimiento de la misión y propósitos
institucionales, conduzca a que la labor institucional debe estar permeada por
el espíritu de la calidad. La identificación, definición e interrelación de los
procesos se establece con un enfoque unificado de gestión por procesos que
permite planearlos, ejecutar sus actividades y controlarlos bajo las perspectivas
de eficacia, eficiencia y efectividad con el fin de lograr la mejora continua de la
Institución, permitiendo:
196
Que la Universidad esté orientada, bajo la estandarización de los
Procesos, asegurando el logro la misión y visión mediante una unidad
de propósito.
Coherencia entre los objetivos y las actividades que se realizan.
Fortalecer los mecanismos de control sobre las actividades y
resultados alcanzados.
Flexibiliza para afrontar el cambio.
Mantener la memoria Institucional.
Sostenibilidad en el tiempo.
Generación de confianza en los grupos de interés”.
El Sistema de Gestión Integral de la Calidad – COGUI -, opera para “la Sede Central
de la Universidad, la Sede de Postgrado y la Sede de Educación a Distancia. Su
alcance incluye todos los procesos que se establecen en el mapa de procesos en
cumplimiento de su razón social y la prestación de los servicios de docencia,
investigación y extensión”69. Los marcos que rigen el sistema COGUI son la NTC
ISO 9001:2008, NTC GP 1000:2009; MECI 1000:2005. Los procesos estratégicos,
misionales y de apoyo identifican las necesidades de los usuarios, buscan su
satisfacción promoviendo la mejora continua.
La autoevaluación con miras a la acreditación es el mecanismo que el Programa
utiliza para revisar, reflexionar y tomar decisiones sobre acciones de mejora que le
garanticen la calidad en la prestación del servicio educativo. En este contexto la
siguiente tabla muestra el devenir histórico de este proceso.
MOMENTO
Registro Calificado
2008
2009
Focalización del programa,
laboratorio sobre proyectos
de mejoramiento
Talleres, Modelo
pedagógico
Planeación
Contextualización
2011
Talleres de socialización
por Incorporación de
nuevos profesores
Talleres Oficina de
acreditación, entrevistas y
encuestas
Talleres Oficina de
acreditación y talleres de
ponderación del Programa
Conceptualización
y apropiación
Diseño
Metodológico
Trabajo de campo
Construcción y
socialización del
informe
Plan de
mejoramiento
2010
Abril visita del par.
Octubre obtención
del registro
Plan de acción 2008
Plan de Acción
Reajuste en el modelo de
presentación del informe
Encuesta, tabulación
siguiendo los
lineamientos de la Oficina
de acreditación
Construcción del informe.
Evaluación por pares
internos y externos
Talleres con estudiantes y
egresados, preguntas a
docentes.
Construcción del primer
propuesta del Plan de
mejoramiento
Nuevamente en
construcción
Reescritura del documento
con base en las nuevas
directrices del CFH.
Entrega de
documento para
trámite interno y
envío al ministerio
Tabla 108. Momentos del proceso de Autoevaluación según directrices de la OAA
Fuente: Oficina de Autoevaluación y Acreditación.
69
http://cogui.unimagdalena.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=156&Ite
mid=428
197
El Programa, de acuerdo a la estructura curricular de la Universidad, tiene un
Comité Curricular que se encarga de analizar los procesos académicos; recibir,
analizar y resolver, dentro de su competencia, las solicitudes y sugerencias de
profesores y estudiantes y darle curso a las mismas ante el Consejo de Programa,
éste a su vez al Consejo de Facultad u otras instancias de la Universidad. Es decir,
los trámites que le competen están asociados con la evaluación y formulación de los
componentes curriculares del Programa.
El Comité debe hacer una lectura de la realidad curricular del Programa en dos
planos, uno es la formulación y otro la realización. En el primero valora la
coherencia y la consistencia interna de la propuesta curricular (la intencionalidad
curricular). En el segundo, el de la realización, valora la ejecución curricular, la
concreción práctica de las propuestas y las evidencias de los logros alcanzados. En
los dos últimos años el Programa no ha logrado avanzar en la actualización
curricular aun cuando se ha garantizado la participación y convocatoria de docentes,
estudiantes y egresados.
La evaluación de las funciones sustantivas de la Universidad y la acreditación de la
calidad es un elemento inherente al buen desarrollo institucional, la sistematización
de la experiencia a través de un órgano que concentre este trabajo es un avance
importante en la consolidación de la excelencia académica del Programa. En la
tabla 109 se muestra la participación de estudiantes, docentes y egresados en la
construcción y socialización de las políticas de autorregulación del Programa a
través de discusiones y debates en asambleas, reuniones y consejos de programa y
facultad.
Participación
de estudiantes
Fecha
N° de
asistentes
16/IX/2008
Asamblea del
Programa
Asamblea del
Programa y de
Estudiantes
vía e-mail
18/VIII/
2009
36
vía e-mail
13/X/2009
95
vía e-mail,
cartelera
28/IV/2010
73
vía e-mail,
cartelera
28/VIII/2010 34
29/I/2010
16/IV/2010
2
17
26/IV/2009
Socialización de
Semilleros y
Proyectos de
Investigación
11/IX/2009
15/IV/2010
22/IV/2010
Registro
Calificado y
Autoevaluación
y Acreditación
Mecanismos de
convocatoria
27/II/2008
113
11/III/2008
65
18/III/2008
48
25/III/2010
6
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail
vía e-mail
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail,
cartelera y
afiches
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail,
cartelera
Temas tratados
Presentación de la nueva directora del
Programa. Representante de estudiantes.
Quejas y reclamos.
Socialización con el director del Programa
Wilhelm Londoño
Presentación
de
avance
del
proceso
actualización
Caso de los estudiantes Alexander Rodríguez,
Sara Hernández y la profesora Johana Caterina
Mantilla.
Reunión de docente y estudiantes
Reunión de docentes y director de Programa
Presentación de los postgrado de Uniandes
Presentación de los grupos de investigación del
Programa y los proyectos que han realizado
Invitación a la campaña 200 años de la
independencia . Grupo d e Investigación GIIRIC
Expectativa 200 años. Grupos
Oraloteca.
GIIRIC y
La Tachuela. Grupo de Investigación GIIRIC .
Reunión Registro Calificado
Reunión Registro Calificado
Reunión Registro Calificado
Reunión de ponderación para la acreditación
198
7/IV/2010
6
9/IV/2010
6
vía e-mail,
cartelera
vía e-mail,
cartelera
Reunión para ponderación de las características
e indicadores de acreditación
Reunión para ponderación de las características
e indicadores de acreditación
Tabla 109. Participación de los estudiantes y egresados en la construcción y
socialización de las políticas de autorregulación del Programa (Anexo 99)
Fuente: Archivo del Programa 2011
Total respuestas en %
El gráfico 32 muestra, con base a la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación en el año 2009, la opinión que los estamentos tienen sobre los
mecanismos de autorregulación del Programa entendiendo que estos responden a
la demanda interna y externa del mismo, tanto para el éxito de la planeación
institucional como para la rendición de cuentas al Estado y a la sociedad.
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Plenamente
En alto grado
Aceptable
Insatisfactorio
Plenamente
En alto grado
Estudiantes
Aceptable
Insatisfactorio No se cumple
Profesores
Grado de aceptación
Politicas de evaluacion y autorregulacion
Gráfico 32. Apreciación sobre las políticas de evaluación y autorregulación del Prog.
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Los profesores, estudiantes y egresados del Programa participan en la definición de
metas y objetivos, en la elaboración de la gestión para el cumplimiento de los
mismos, labor que se realiza en el marco de las sesiones del Consejo de Programa
como espacio de discusión, análisis y evaluación del mismo. Dependiendo del orden
del día el Consejo puede ser ampliado, puede contar con la participación de
invitados especiales.
Por encima del Consejo de Programa, como espacio para la discusión está el
Consejo de Facultad y en última instancia el Consejo Académico el cual es, según el
Acuerdo Superior 008 de 1998, la máxima autoridad académica; éste establece las
políticas institucionales en materia de docencia, investigación y extensión a través
de acuerdos académicos que son de obligatorio cumplimiento para todos los
miembros de la comunidad académica.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 25
El Sistema de Autoevaluación y Autorregulación le permite al Programa legitimar su
función social como ejercicio responsable de su autonomía, está ultima es
pertinente con su deber ser y se relaciona con su saber ser y saber hacer.
La autorregulación y la auto-evaluación son procesos interrelacionados, en el
Programa se conciben como un aspecto integral del diseño y desarrollo
organizacional, como un aspecto fundamental de la ejecución del PEP. La
autorregulación se entiende como el conjunto de acciones que inciden de manera
199
efectiva en la cualificación del Programa y se realizan a partir de los resultados de la
autoevaluación.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Evaluación y
autorregulación
1,0
0,6
del Programa
Tabla 110. Resumen de la característica 25
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
60,0
Satisfactorio
CARACTERÍSTICA 26. FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN70
“El Programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda, y la formación de un
espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica y
permanente al estado del arte en el área de conocimiento del programa y a potenciar un
pensamiento autónomo que le permita la formulación de problemas y de alternativas de
solución”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:91)
Aspectos Evaluados
Estrategias que promueven la capacidad de indagación y
búsqueda, y la formación de un espíritu investigativo en
el estudiante.
Aproximaciones críticas y permanentes del estudiante al
estado del arte en el área de conocimiento del
Programa.
Mecanismos para potenciar el pensamiento autónomo
que permita al estudiante la formulación de problemas y
de alternativas de solución.
Incorporación de la formación investigativa en el plan de
estudios del Programa.
Formación para la Investigación
Tabla 111. Aspectos a evaluar de la característica 26
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
73,3
Satisfactorio
93,3
Pleno
80,0
Alto
76,7
Satisfactorio
80,0
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:91
La investigación en la Universidad es uno de los ejes estratégicos para cumplir con
la misión institucional. En respuesta a ello, el sistema propuesto integra la
investigación formativa y la investigación en estricto sentido a través de la ejecución
de proyectos y la interacción de los grupos de investigación, los semilleros y los
jóvenes investigadores. Mediante la investigación la Universidad integra la docencia
y la extensión. La planeación de la investigación se elabora de acuerdo a las
necesidades y problemáticas regionales prioritarias, a las políticas nacionales de
desarrollo y a los recursos disponibles en la Universidad en cuanto al personal,
infraestructura y tecnología disponible.
La promoción, desarrollo y divulgación de las políticas y lineamientos de la
investigación al interior de la Universidad se centran alrededor de la 1). Promoción y
apoyo financiero, 2). actualización y cualificación de investigadores, 3). articulación
de la investigación y el plan de estudio, 4). articulación de la investigación con el
entorno. (Anexo 100)
70
Construido con base en el “Plan sectorial de Investigación de la Universidad”
200
El sistema de investigación de la Universidad:
Normaliza y reglamenta la investigaciones de la Universidad.
Define las políticas que orientan el direccionamiento de los recursos de
contrapartidas de la Universidad en los proyectos de Investigación.
Consolida el Plan de Ciencia y Tecnología de la Universidad
Promueve la consolidación de los Centros y Grupos de Investigación
mediante planes de mejoramiento, construcción de indicadores de
gestión y evaluación.
Propone la articulación de Grupos a los Centros, a fin de dinamizar y
operativizar la funcionalidad de estos y descentralizar gradualmente
algunas tareas administrativas de la Vicerrectoría.
Establece las convocatorias de Fonciencias de acuerdo con los ejes
estratégicos del Plan de Ciencia y Tecnología.
Apoya permanente las convocatorias de Colciencias y otras entidades
estatales y privadas para la financiación de proyectos de Investigación
en Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica.
Apoya a los grupos para que se vinculen a redes científicas de orden
nacional e internacional, que permitan un mejor desarrollo de la
investigación mediante la interacción con centros y grupos de
investigación reconocidos.
Desarrolla convocatorias de Fonciencias para diferentes áreas del
conocimiento
Promueve el desarrollo de la investigación interdisciplinaria
La Institución promueve la formación, cualificación y actualización continua de los
docentes en todos los temas relacionados con la investigación, ciencia y tecnología,
siguiendo los siguientes lineamientos:
Propiciar actividades permanentes de capacitación y formación de
investigadores
Inducir la inserción de investigadores en el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología. (Plataforma Scienti).
Propiciar espacios de formación e intercambio académico que conduzcan a
la conformación de nuevos grupos de investigación integrados por
profesores y estudiantes adscritos a los centros de investigación de la
Universidad.
Fortalecer y consolidar los grupos de investigación en cada una de las áreas
del conocimiento a partir del desarrollo de programas de cualificación,
participación en eventos, articulación a redes y desarrollo de publicaciones.
En procura de mantener un sistema de investigación coherente con los procesos
académicos que se adelantan en las diversas facultades y el perfil del egresado que
se desea formar, la Universidad ha impulsado el Acuerdo Superior 016 de 2007
(Anexo 101) el cual:
Articula los contenidos curriculares del eje de formación en investigación
entre los diferentes niveles y ciclos de formación.
201
Establece un eje de investigación en el pregrado, de forma que propicie una
real y efectiva formación teórica-práctica en investigación.
Vincula los Centros de Investigación con las Facultades a fin de propiciar un
mayor contacto entre los grupos de investigación y el pregrado.
Impulsa el fomento de la investigación a través de la vinculación de los
Semilleros de Investigación y los Grupos de Investigación al eje de
investigación en el pregrado, para propiciar un contacto directo entre
estudiantes y el Sistema de investigación en la Universidad.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos primordiales de la Institución es
propiciar desde el sistema de investigación el aporte a la solución de problemas y al
desarrollo de la ciudad, región y país: a). Establece espacios de diagnóstico que
permiten orientar proyectos de investigación contextualizados con los problemas
locales, regionales y nacionales y b). Determina convenios con entidades del ámbito
público y privado, local, regional y nacional que permiten aportar en la resolución de
problemas y prevención de futuras situaciones.
La Universidad constituyó su sistema de investigación mediante el Acuerdo
Académico 029 del 2000 (Anexo 102), posteriormente se reorganizó y actualizó
mediante Acuerdo Académico 004 del 2006, con el fin de ordenar el trabajo
científico y fomentar la cultura investigativa, así como para la creación de nuevo
conocimiento. Con esto la Universidad pasó de ser una institución de Educación
Superior estrictamente profesionalizante a una institución de Educación Superior
integral con orientación de sus procesos, calidad en las competencias de sus
egresados, de impacto y trascendencia en la región.
El sistema de investigación de la Universidad está adscrito al Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnología dirigido por COLCIENCIAS, en la actualidad está compuesto
por un Consejo de Investigaciones y una Vicerrectoría de Investigación que
direccionan las políticas y dos Centros de Investigación que las ejecutan como son
el Instituto de Investigaciones Tropicales (INTROPIC) y el Centro de Investigación
en Educación y Cultura (CIEC), estos aglutinan las investigaciones en el área
ambiental y educativo, respectivamente, a ellos se han adscrito otros grupos afines.
Desde el punto de vista orgánico el Sistema de Investigación de la Universidad está
integrada por los grupos de investigación, los cuales están conformados por
docentes y estudiantes investigadores adscritos a los diferentes programas
académicos de la Universidad. Todos los investigadores y grupos de investigación
de la Universidad están registrados en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología,
veintiocho (28) de los grupos se encuentran reconocidos por dicho sistema, de ellos
tres (3) son del Programa de Antropología. Adicionalmente los grupos de
investigación, en especial los reconocidos, están adscritos a los Centros de
Investigación de la Universidad.
El Consejo de Investigaciones (Anexo 103) es el órgano encargado del diseño de
las políticas institucionales de investigación, de su planificación, reglamentación y
fomento. Está conformado por el: a). El rector, b). Vicerrector de Investigación
(quien lo preside), c). Vicerrector de docencia, d). Vicerrector de Extensión, e).
Director del INTROPIC, f). Director del CIEC, g). Coordinador de Formación
Investigativa, h). Director del Instituto de Postgrados, i). Un representante de los
grupos de investigación, j). Un representante de los semilleros de investigación.
202
El Consejo de Investigaciones se reúne de manera ordinaria una vez al mes y
extraordinariamente por convocatoria del vicerrector de investigación. Sus funciones
son:
Definir y evaluar las políticas, estrategias y planes de investigación en la
Universidad y presentarlas ante el Consejo Académico para su aprobación.
Estimular y apoyar la integración y desarrollo de los diferentes grupos y
centros de investigación en la realización de proyectos investigativos que
respondan tanto a las políticas institucionales como a la problemática
regional y nacional en materia científica y tecnológica.
Promover la cooperación interinstitucional en materia de investigación e
intercambio de docentes investigadores con otros centros de excelencia
académica en el ámbito regional, nacional e internacional.
Diseñar actividades concernientes a formar investigadores, cultura
investigativa y comunidad científica en la Universidad, de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional.
Definir los mecanismos e instrumentos de presentación, trámite, seguimiento
y evaluación de Proyectos de Investigación.
Definir los mecanismos para la difusión y divulgación de los resultados de la
investigación.
Definir la política de estímulos por productividad investigativa y presentarlos
al Consejo Académico para su aprobación.
Aprobar los proyectos e informes parciales y finales de las investigaciones
Definir los programas de capacitación en materia de investigación para los
docentes investigadores y los estudiantes miembros del semillero de jóvenes
investigadores.
Elaborar y presentar a la administración central el presupuesto del sistema
de investigación.
Asignar los recursos del Fondo de Investigación FONCIENCIAS destinados
a financiar proyectos de investigación.
Evaluar en los aspectos técnicos y financieros los proyectos de investigación
que sean reportados a la Vicerrectoría de Investigación.
Proponer al Consejo Académico líneas de investigación institucionales
pertinentes al entorno regional y nacional.
La Vicerrectoría de Investigación es la encargada de organizar y dirigir el
funcionamiento de la investigación a través de la definición de políticas, planes,
programas y una estructura organizativa del sistema; de igual forma apoyar el
fomento y el estímulo a las actividades investigativas de los centros y los grupos de
investigación. Sus objetivos son:
Consolidar un sistema de investigación que permita el desarrollo de una
cultura investigativa en la Universidad y garantice el desarrollo de programas
que ofrezcan soluciones a problemas ambientales, económicos, culturales,
educativos y políticos, para transformarlos en factores significativos de
desarrollo social.
Promover, estimular y favorecer la formación investigativa de carácter
disciplinario e interdisciplinario; intra e interinstitucional; sectorial e
intersectorial.
203
Dinamizar la gestión de proyectos, la sistematización de la información y la
publicación y socialización de los resultados a diferentes niveles de la
sociedad.
Proponer políticas de estímulo a los investigadores para la divulgación de los
resultados científicos.
Facilitar la gestión de los recursos financieros, racionalizar y optimizar los ya
existentes y garantizar la eficiencia en el manejo de los recursos que la
institución destina a la investigación mediante la actividad FONCIENCIAS.
Definir el plan de investigación de la institución en el mediano y largo plazo,
en correspondencia con el Plan de Desarrollo de la Universidad, la
proyección de los grupos de investigación, las líneas de investigación de las
facultades y/o programas académicos,
Promover y ejecutar programas y proyectos de formación y
perfeccionamiento de los investigadores con que cuenta la institución para
fortalecer los procesos institucionales de investigación.
Fortalecer los grupos de investigación acreditados por el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología y propiciar la acreditación de nuevos grupos y su
vinculación a redes científicas y académicas tanto del orden nacional como
internacional.
Fortalecer el semillero de jóvenes investigadores mediante su capacitación y
vinculación tanto a los grupos como a los proyectos de investigación que se
adelanten en la Universidad.
Establecer vínculos con redes de investigadores y con órganos homólogos
que permitan proponer conjuntamente políticas de desarrollo científico y
tecnológico en el ámbito regional y nacional.
Coordinar las acciones respectivas para que la investigación se integre como
componente básico en los procesos de formación académica y profesional,
así como en los procesos de extensión de la Universidad.
La Coordinación de Formación Investigativa es la instancia encargada de realizar el
seguimiento y evaluación de la investigación en los programas académicos y de los
semilleros de jóvenes investigadores. Son funciones:
Asumir la investigación como un aspecto curricular básico que debe
trabajarse de manera transversal en el Plan de estudios.
Coordinar la investigación formativa en los programas académicos existentes
en concordancia con el PEI.
Desarrollar actividades de reflexión sobre los contenidos temáticos de la
formación investigativa.
Velar por la buena marcha de los comités de grado.
Fortalecer la gestión y desarrollo de los semilleros de investigación.
Proponer programas de formación y cualificación de docentes y estudiantes
en investigación.
Presentar a la Vicerrectoría de Investigación el plan anual de trabajo de los
semilleros de investigación y el informe de gestión.
Los comités de investigación por facultad son los órganos encargados de dinamizar
el proceso de investigación en los programas académicos. Está integrado por:
El Decano de la Facultad.
204
Dos docentes, preferiblemente investigadores e integrantes de grupos de
investigación, elegidos entre los profesores adscritos a la Facultad.
Un representante del Semillero de Investigadores de la facultad.
Son funciones del Comité de Investigación de cada Facultad o Programa:
Asesorar en la planeación, coordinación y evaluación de la actividad
investigativa en la Facultad.
Fomentar la investigación y divulgar sus resultados.
Promover la integración de Grupos de Investigación y su vinculación a redes
académicas y científicas.
Establecer relaciones con instituciones dedicadas a la investigación o al
financiamiento de la misma.
Reportar a la Vicerrectoría de Investigación un informe semestral de la
actividad investigativa realizada por el Comité de Investigación a través del
decano o director del Programa, según sea el caso.
Los semilleros de Investigación se conciben como espacio de formación donde
docentes (de planta, ocasionales y catedráticos) y estudiantes con aptitudes hacia la
investigación participan en actividades investigativas, convirtiendo la investigación
en parte importante del proyecto de vida. (Anexo 104)
Las líneas de investigación son el producto de la necesidad de espacios de
interacción entre docentes y estudiantes, mediante la aplicación de modos de
proceder propios de la actividad investigativa. Se conciben como ejes analíticos,
problémicos, que articulados a la naturaleza de los programas académicos,
permiten generar conocimiento. Estas líneas determinan temas, proyectos,
enfoques, procedimientos y recursos para el desarrollo de la investigación,
propiciando así que cada programa académico construya un perfil y una identidad
propia, sin perder de vista la necesidad de planificar y desarrollar investigación de
manera transdisciplinaria para poder responder a las necesidades del entorno.
Los grupos son la unidad encargada de formular, gestionar y ejecutar los proyectos
de investigación. Para conformar y liderar estos grupos, la Universidad ha vinculado
personal de la más alta titulación (Doctores y Magísteres) y experiencia científica.
En el siguiente Gráfico se hace una síntesis del sistema de Investigación de la
Universidad.
205
Gráfico 33. Sistema de investigación de la Universidad
Fuente. Plan sectorial de investigación
La investigación formativa es un proceso donde el estudiante, a través de
actividades curriculares y extracurriculares, adquiere bases para desempeñarse
como investigador en su quehacer profesional. Esto se logra gracias a estrategias
de aprendizaje desarrolladas por los docentes que participan en esta formación al
interior del Programa.
En conformidad con los Acuerdo Académicos 016 de 2007 y 032 de 2010 en la tabla
112 se puede ver los cursos de investigación que se establecieron con la
implementación del eje de investigación formativa y los que estaban antes en el plan
curricular antes de la implementación de los acuerdos académicos mencionados.
206
Investigación según Plan Curricular
SEMESTRE
E
PE
MTI
I
MTI
II
MTI
III
PI
I
PI
II
SIAC
TG
Acuerdo 016 /2007
y acuerdo 032/ 2010
FTC MTI ST I ST II STIII
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tabla 112. Asignaturas del Eje de Investigación
Fuente: Registro Calificado, 2009
Convenciones
E.
Epistemología
MTI I
Métodos y técnicas de investigación Social I
MTI III Métodos y técnicas de investigación social III
PI II
Proyecto de investigación II
TG
Trabajo de grado
MTI
Métodos y técnicas de investigación
ST II
Seminario taller II. Métodos Cualitativos
P.E
MTI II
PI I
SIAC
FTC
ST I
ST III
Problemas epistemológicos de la investigación
Métodos y técnicas de investigación social II
Proyecto de investigación I
Seminario investigación antropológica en Col.
Filosofía y teoría del conocimiento
Seminario taller I. Métodos Cualitativos
Seminario taller III. Métodos Cualitativos
Las actividades formativas en el Programa se centran en procesos que posibilitan el
desarrollo de investigaciones que en los últimos dos años han abierto el abanico de
sus líneas de investigación. Desde el primer semestre se estimula a que el
estudiante se aproxime a la investigación a través de trabajos de clase en donde se
realizan ejercicios de observación, etnografías de corta duración y trabajos de
campo en el entorno regional que posteriormente desembocan en la realización de
sus trabajos de grado y en proyectos de investigación que se desarrollan en los
grupos del Programa.
La misma naturaleza del Programa favorece la investigación formativa y motiva a los
estudiantes a participar en diferentes actividades investigativas. Tanto en las
relacionadas con los proyectos que manejen los docentes, como en aquellas
directamente relacionadas con el trabajo como estudiantes en las asignaturas que
tengan implícito ese componente.
A través de los acuerdos 016 de 2007 y 032 de 2010 (Anexo 105) la Universidad
tiene establecido el programa de semilleristas y el programa de Jóvenes
Investigadores. El primero es un espacio donde los estudiantes con actitudes y
aptitudes hacia la investigación tienen la oportunidad de conocer, en la práctica
misma, la dinámica del trabajo investigativo al interior de los Grupos de
Investigación, y de esta forma consolidar su perfil investigador.
Este programa tiene beneficios como la posibilidad de que el estudiante participe en
convocatorias, pasantías de investigación, se desarrolle como auxiliar de
investigación, reciba capacitaciones, participe en eventos, seminarios temáticos y
cursos. El estudiante que desarrolle el 80 % de las actividades concertadas en el
plan de trabajo del semillero, puede acceder a una certificación.
En los últimos dos años el número de semilleristas del Programa casi se triplico, de
trece (13) que había en el año 2010 se pasó a treinta y siete (37) en el año 2011. En
la siguiente tabla se puede ver su distribución por grupos
207
Nombres
Arturo
Juan Felipe
Gina
Angélica
Gladys Dayana
Mirleidys
Carmen
Yiseth
Emilia
William
Gustavo
Joe Francisco
Stewart
María Elvira
Juan Carlos
Andrea C
Ephren David
Carlos Rafael
Sonia Marcela
Eliana
Luis
John Jairo
Álvaro Alfonso
José Bins
Jorge
Lenin David
Carlos Alberto
Karen Dayana
Jesús Hernán
Erika Beatriz
María
Libia Yesenia
Raíza
Andrea C
Wilmar
Eliana
Danny
Juan Carlos
Luis Alberto
Gustavo
Stewart
Apellidos
Nombre del
semillero
Docente tutor
Amador
Avendaño
Baquero
Baquero
Carreño
de la Hoz Montes
Gómez Madrid
Oraloteca
Fabio Silva
Mejía
Mejía Noriega
Olivero Jaramillo
Ramos
Rosenthiel
Scott
Trujillo Pineda
Borrego Ayala
Briceño
Carrillo Gutiérrez
Cuan
Estupiñán Rodríguez Gestión del patrimonio Eduardo Forero
cultural y natural
González Maestre
Martínez Tejeda
Montagut Pérez
Ríos Cobas
Torres Gámez
Sánchez Maldonado
Campus sostenible
William Martínez
Campo Morales
Claudia Rojas
Iglesias Jiménez
Antropología Biológica
Sepúlveda
Nieves Gámez
Pérez Fuentes
Antropología alimento
Ortiz Rodríguez
Astrid Perafán
y salud
Cruz Martínez
Estrada
Ambiente y Sociedad
Lorena Aja
Llinás Pizarro
Briceño
Córdoba Díaz
González Maestre
Martínez
Arqueología
Wilhelm Londoño
Mendoza
Padilla Rodríguez
Ramos
Scott
Grupo de
investigación
Oraloteca
Relación –
ambiente &
sociedad
Arqueología,
etnografía e
historia
Tabla 113. Semilleristas del Programa
Fuente: Archivos del Programa
Con relación a los proyectos de semilleros aprobados y financiados por la
Vicerrectoría el Programa también ha crecido, en la convocatoria de FONCIENCIAS
del año 2010 se presentaron 28 proyectos de los cuales once (11) fueron
presentados por estudiantes de Antropología, y de estos nueve (9) fueron
aprobados y siete (7) están en ejecución, como se puede observar en la siguiente
tabla.
208
Proyecto
Estudiante
Grupo de
investigación
Representación locales de naturaleza y desarrollo de
tasajera, Ciénaga Grande de Santa Marta”
Representaciones de los negros en el corregimiento de
Tomarrazón (Guajira)
La Champeta como representación cotidiana en el barrio
La Esperanza del municipio de Soledad (Atlántico)
Cuerpo Salud y Enfermedad en relación a viruela y
lepra: Epidemias de 1802-1861 en la Provincia de Santa
Marta
Estrategia de comunicación estudiantil “La Tachuela”
Representaciones de la Indianidad en El Molino
Playa del Muerto: Prácticas y Representaciones del
turismo
Alexander Rodríguez
Contreras
Oraloteca
Emilia Mejía Noriega
Oraloteca
Habid
Hernández
Oraloteca
N°
1
2
3
4
5
6
7
Lobo
María Elvira Trujillo
Pineda
Oraloteca
Eliana Toncel Mozo
Sara Hernández
GIIRIC
Oraloteca
Álvaro Leal Yance
GIIRIC
Tabla 114. Proyectos aprobados a semilleros del Programa
Fuente: Vicerrectoría de Investigaciones.
Igualmente se intensificó la participación de los estudiantes en seminarios y
encuentros, así es como en el transcurso del primer semestre tres semilleristas
asistieron al primer encuentro de estudiantes de Historia del Caribe colombiano que
se realizó en Barranquilla. Emilia Mejía Noriega habló de las “Representaciones de
afroguajiro en el corregimiento de Tomarrazón (Guajira, Colombia)” y María Elvira
Trujillo Pineda del “Cuerpo, salud y enfermedad en relación a la viruela y lepra:
Epidemias de 1802-1861 en la Provincia de Santa Marta”, ambas asistieron a
nombre del semillero de la Oraloteca. También estuvo el semillerista Jorge Sánchez
Maldonado quien a nombre del Grupo AS Relaciones Ambiente & Sociedad
presentó el trabajo “Políticas de muerte” y luego “políticas de vida”: Del paso del
trabajo coercitivo a formas de dominación/explotación más sutiles de la población de
pescadores de La Guajira (Colombia). Primeros acercamientos a la historia del
capitalismo en el Caribe colombiano.
El estudiante puede aproximarse al quehacer investigativo a través de tareas
particulares que se desprenden de las investigaciones llevadas a cabo por los
docentes del Programa o de temáticas que como estudiantes se proponer a indagar.
En ese proceso es vital la planeación del tiempo y de las actividades que deben
cumplir tal como se observa en la siguiente tabla.
Grupo de Investigación Arqueología, etnografía e historia. Director Wilhelm Londoño
Líneas de trabajo: Arqueología del litoral y herencia cultural
Semillero :Arqueología Matuna
Objetivos del semillero
Dar formación
complementaria para el
registro de sitios
arqueológicos y análisis de
problemas de herencia
cultural
Actividades Propuestas
Caracterización de sitios arqueológicos
(25/II/ 2011),
Montaje de sitios en plataformas SIG
(5/III/2011),
Visita al Museo Antropología de la U. del
Atlántico (29/III/ 2011), Visita a Ciudad
Perdida (21/IV/2011)
Cursos de formación
sugeridos
Planeación
estratégica, SIG
aplicado a
arqueología,
formulación de
proyectos, Excel
Eventos
Congreso de
Antropología
en Colombia
(Octubre del
2012)
Grupo de Investigación AS, Relación - Ambiente & Sociedad. Directora Lorena Aja
Eslava
Líneas de trabajo Antropología biológica en poblaciones
actuales
Ordenamiento Territorial
Patrimonio Natural y Cultural
Ciencia, Tecnología y Sociedad
Multinaturalismo, sostenibilidad, redes y Antropología de la alimentación
209
Antropología de la salud
Antropología biológica. Coordinado por Claudia Rojas Sepúlveda
Cursos de
Objetivos del semillero
Actividades Propuestas
formación
sugeridos
Dar bases generales para
Reunión para evaluar intereses de los Formulación de
plantear proyectos de
estudiantes
Presentación
de
los proyectos,
investigación en
principales campos de la Antropología comprensión de
Antropología biológica
biológica y de la experiencia en textos científicos
investigación de la docente (28/III/2011). en idioma inglés
Entrega de bibliografía básica para que Excel
los estudiantes se acerquen al tema Diplomado en
(27/V/2011). Evaluación de la colección investigación:
ósea del Laboratorio de Arqueología (VII Formulación y
– IX/ 2011).
gestión de
proyectos
SEMILLAS Ambiente & Sociedad, Coordinado por Lorena Aja Eslava
Cursos de
Objetivos del semillero
Actividades Propuestas
formación
sugeridos
Hacer una recopilación
Hacer una recopilación bibliográfica, Atlas- TI,
bibliográfica, cartográfica,
cartográfica, fotográfica, filmográfica y SIG
fotográfica, filmográfica y de
de prensa en torno a la historia, Creación de
prensa en torno a la historia, representaciones,
visiones,
usos, páginas web y
representaciones, visiones,
eventos, cambios, desastres, valores blogs.
usos, eventos, cambios,
patrimoniales, situaciones actuales, Taller de
desastres, valores
principales
hitos
históricos
y formación en
patrimoniales, situaciones
ambientales de la cuenca del rio patrimonio para
actuales, principales hitos
Manzanares a nivel rural y urbano.
multiplicadores
históricos y ambientales de
Talleres de reconocimiento de las (semilleristas)
la cuenca del rio
nociones básicas de patrimonio.
Manzanares a nivel rural y
Formación de los multiplicadores y
urbano.
talleristas que trabajarán con los
Talleres de reconocimiento
docentes de los colegios. Memorias de
de las nociones básicas de
talleres, dibujos, historias, expresión
patrimonio.
corporal, fotografías.
Formación de los
Crear la línea de patrimonio en Ondas.
multiplicadores y talleristas
Focalización de colegios.
que trabajarán con los
Organización del foro filosófico con el
docentes de los colegios.
Colegio Laura Vicuña.
Memorias de talleres,
dibujos, historias, expresión
corporal, fotografías.
Crear la línea de patrimonio
en Ondas.
Focalización de colegios.
Campus sostenible/ Campus de vida. Coordinado por William Martínez
Cursos de
Objetivos del semillero
Actividades Propuestas
formación
sugeridos
Iniciar un proceso de larga
Proceso previo a la conformación del Análisis de datos
duración que permita
semillero (13 de enero al 18 de Marzo)
cualitativos
entender, imaginar y actuar
Re-definición de tareas en conjunto con SPSS
en el Campus Universitario
los semilleristas y los miembros del Atlas- TI,
como la confluencia de
Grupo de Investigación (segunda SIG
diferentes formas de
semana de Mayo)
Producción
interacción entre humanos y Reuniones
mensuales
para audiovisual
no humanos (otros seres
presentación de avances en actividades Diseño Web.
vivos, tecnología, ambiente
(segunda semana de cada mes)
biofísico, seres de otros
Presentación de informes trimestrales
mundos).
por parte de los semilleristas (segunda
Realizar un meta análisis de semana de agosto)
los diferentes estudios,
Presentación de informes y propuestas
proyectos, informes e
para llevar al Encuentro Nacional de
intervenciones que se
Semilleros de Investigación (segunda
hayan realizado, donde la
semana de Septiembre)
entidad central ha sido el
Encuentro nacional de Semilleros de
Campus Universitario de la
Investigación (octubre).
Universidad del Magdalena;
Organización evento: Mirando las
Eventos
Congreso de
Antropología en
Colombia (X/
2012).
XII Expo ciencia
infantil y juvenil en
Bogotá (18-23 /X/
2011).
Encuentro
Departamental y
Nacional de
semilleros
Eventos
Encuentro de
semilleros,
regional Nacional.
Foro Filosófico
Laura Vicuña
Eventos
Encuentro
Nacional de
Semilleros de
Investigación
Encuentro regional
de Semilleros de
Investigación
210
Sondear dentro de la
miradas en ciencias sociales (nombre
comunidad universitaria las
tentativo, noviembre 2011)
diferentes concepciones
sobre el Campus.
Gestión del patrimonio cultural y natural coordinado por Eduardo Forero
Cursos de
Objetivos del semillero
Actividades Propuestas
formación
Eventos
sugeridos
Formar a los estudiantes en
Reuniones semanales para discutir las Curso virtual
Encuentro
la conceptualización de
metodologías para el apoyo a los vivamos el
Nacional de
patrimonio cultural y natural, proyectos estratégicos del grupo: patrimonio Semilleros de
su gestión y su desarrollo.
Creación de Significados Imaginarios Ministerio de
investigación.
Construcción dialógica de la
sociales en el contexto de Río Cultura, SIG Congreso de
experiencia de campo
Manzanares y el registro de la colección IGAC
Antropología en
antropológico, derechos
arqueológica de la Universidad.
Colombia.
humanos y derechos
culturales
Antropología de la salud y la alimentación. Coordinado por Astrid Perafán
Cursos de
Objetivos del semillero
Actividades Propuestas
formación
Eventos
sugeridos
Generar un espacio de
Discusión
de
lecturas
sobre Curso en
Encuentro
discusión académico e
Antropología, alimentación y salud. metodologías y
Nacional de
investigativo sobre
Discusión de lecturas en torno a técnicas de
Semilleros de
problemáticas que
temáticas
investigativas
para investigación.
investigación.
involucran la salud y la
formulación y/o complementación de Análisis y manejo
Congreso de
alimentación de poblaciones investigación y de proyectos de grado.
de bases de datos
Antropología en
contemporáneas
Contribuir a que las/los semilleristas como Atlas Ti y/o
Colombia.
fortalezcan
sus
capacidades SPSS
investigativas en temas de interés
relacionados con la alimentación y la
salud de poblaciones contemporáneas.
Fortalecer proyectos de investigación
con miras a desarrollar estos como
parte de proyectos de grado.
Hacer una exposición fotográfica sobre
resultados de investigación.
Grupo de Oralidad, cultura popular y narrativa audiovisual en el Caribe Colombiano,
Director Fabio Silva Vallejo
Líneas de trabajo
Objetivos del semillero
Actividades Propuestas
Consolidar un grupo de
jóvenes semilleristas que a
través de las oralidades,
como canal para acceder a
las realidades de los grupos
sociales de esta región,
puedan desarrollar y
complementar su formación
académica e investigativa,
con miras al trabajo con la
comunidad. Además a
través de este ejercicio, se
pretende formar jóvenes
críticos, reflexivos y
creadores de espacios de
discusión.
Ciclo de conferencias repensando la
Antropología.
Encuentro de oralidades. La Oraloteca
en la oralidad.
Página Web Oraloteca. Centro de
Documentación Fotográfica.
Centro de documentación Oral.
Programa radial Oraloteca.
Extensión comunitaria
Cursos de
formación
sugeridos
Eventos
Encuentro
Nacional de
Semilleros de
investigación.
Congreso de
Antropología en
Colombia.
Evento en
Venezuela sobre
las oralidades
Tabla 115. Semilleros de investigación con sus líneas de investigación y Director
(Anexo 106)
Fuente: Grupos de Investigación del Programa.
211
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 26
Los estudiantes en el taller de socialización del procesos de autoevaluación (2011),
manifestaron en cuanto al tema de su participación en los procesos investigativos,
que,
“ésta se ha venido incrementando, gracias al interés suscitados por procesos
como los Semilleros de Investigación, en los cuales se les vincula a través de
proyectos de investigación de los grupos. La participación se ha visto
incrementada, gracias a los resultados que han mostrado los semilleros de los
años anteriores. Esta situación podría mejorar si los docentes que dirigen los
semilleros tuvieran tiempo en su Plan de Trabajo para ocuparse de ellos, para
lo cual, es necesario modificar la norma, es decir, el Estatuto Docente; para que
los tiempos se establezcan de acuerdo a la relevancia y la intensidad de los
procesos. Por otro lado, al estudiante también se le debería reconocer el tiempo,
con una mejor aplicación de la política de créditos”.
Del currículo actual los estudiantes perciben que si bien hay
“Mayor número de grupos de investigación y que la Universidad cuenta con
buenas bases de datos y bibliografía es necesario todavía mejorar el tema de
investigación”. Se percibe que hay actualmente una dinámica mayor en
investigación por la “creación de semilleros” y la “fuerte tendencia a la
investigación que se refleja en todo el proceso educativo, pues está atravesado
por el tema de investigación”.
Sin embargo los estudiantes consideran que
“No se deben casar con una línea de investigación”. Las asignaturas de
métodos de investigación requieren una discusión más amplia, estas materias
deben tener en cuenta que hacemos nuestros proyectos de manera
fragmentada y es así que se debe hacer un énfasis, sobre qué se va a tratar en
cada asignatura, sin olvidar la relación que tienen estas con otras asignaturas”
Los estudiantes observan dificultades en cuanto a
“la gran carga burocrática asociada al acceso a recursos para los proyectos de
investigación y la ejecución de los mismos. Los investigadores deben cumplir
muchos requisitos para poder realizar sus proyectos y acceder a la financiación
de los mismos y la administración de los proyectos demanda gran cantidad de
tiempo y energía”.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Formación para
3,0
2,4
la Investigación
Tabla 116. Resumen de la característica 26
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
80,0
Alto
212
CARACTERÍSTICA 27. COMPROMISO CON LA INVESTIGACIÓN
“De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el programa cuenta con un
núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación relacionada con el
programa y articulada con la docencia y la extensión o proyección social”. (CNA;
Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:92)
Aspectos Evaluados
Políticas, organización, procedimiento y presupuestos
para el desarrollo de proyectos de investigación.
Correspondencia entre el número y nivel de formación de
los profesores que desarrollan investigación y la
naturaleza, necesidades y objetivos del Programa.
Correspondencia entre el tiempo que el profesorado
dedica a la investigación y la naturaleza de la Institución
y del Programa.
Participación en los programas nacionales de
investigación en Ciencia y Tecnología
% alcanzado
Compromiso con la Investigación
Tabla 117. Aspectos a evaluar en la característica 27
Nivel de cumplimiento
93,3
Pleno
73,3
Alto
56,7
Básico
76,7
Alto
76,7
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:92-93
El Programa desarrolló su proceso investigativo con base en las políticas
institucionales que sobre investigación se encuentran en el PEI, en el Plan de
Desarrollo y en los lineamientos emanados de la Vicerrectoría de investigación y del
plan sectorial de investigación, para ello se apoya en los grupos categorizados en
Colciencias (Anexo 107) y en los avalados internamente tal como se observa en la
siguiente tabla. Hubo una reestructuración de los grupos de Investigación. Solo
quedaron cuatro 1 y 3 como estaban originalmente. El 3 y el 4 se fusionaron y El 5
se reorganizó.
N°
2
Nombre del grupo
Grupo de investigación sobre oralidad, narrativa
audiovisual y cultura popular en el Caribe Colombiano
AS Relaciones Ambiente & Sociedad
3
Grupo de arqueología, etnografía e historia
4
Grupo de Investigación Nujué: Observatorio ciudad
región *
5
Relaciones
Interétnicas,
comunicación **
6
Grupo Interdisciplinario de estudios socioculturales **
7
Cultura política, educación y paz **
1
Interculturalidad
Director
Fabio Silva
Vallejo
Lorena Aja .E
Wilhelm
Londoño
Natalia Ospina
y Alhena Caicedo
Fernández
Angélica Hoyos
Guzmán
Claudia
Cáceres
Domínguez
Categoría
Año
C
2004
D
2006
D
2008
Avalado
Internament
e
Avalado
Internament
e
Avalado
Internament
e
Avalado
Internament
e
2008
2008
2008
2008
Tabla 118. Grupos de investigación del Programa
Fuente. Vicerrectoría de Investigación
Convenciones * Este grupo entro a ser parte del grupo AS como una línea de Investigación
** Estos grupos están inactivos porque sus líderes no tienen vinculación con la universidad.
213
Aun cuando en los dos últimos años el presupuesto para investigación aumentó, se
pasó de una inversión de 5.570 millones a una de 8.085 millones, que representa el
8% del presupuesto de la Universidad, el presupuesto para investigación sigue
siendo reducido debido a la misma estructura financiera de la Universidad, y las
políticas nacionales en esta materia (Colombia invierte el 0.01 del PIB mientras que
países como Brasil invierten el 1.5 del PIB).
La financiación de la investigación en el Programa se hace principalmente a través
de FONCIENCIAS, según la Resolución 598 de 2007 (Anexo 108) y COLCIENCIAS.
La primera es convocada por Vicerrectoría de investigación y se hace extensiva a
los grupos de investigación de la Universidad. Las propuestas de investigación son
evaluadas por pares internos y pares externos quienes al final recomiendan sobre la
viabilidad y pertinencia de los proyectos presentados, luego se realizan los
desembolsos por parte de FONCIENCIAS para el inicio y posterior desarrollo del
proyecto en los términos de la convocatoria. Estas dos fuentes no excluyen otras
posibles como el Ministerio de Cultura.
La correspondencia entre el número, nivel de formación y perfiles de los profesores
que desarrollan investigación, y la naturaleza, necesidades y objetivos del Programa
se puede apreciar en el comportamiento que ha tenido la investigación después de
la apertura de FONCIENCIAS (Ver tabla 119) Aunque la Universidad recientemente
entra en el campo de la cofinanciación nacional e internacional el Programa ha
logrado participar en varias investigaciones de este tipo. Igualmente al docente se le
asignan horas para que desarrolle los proyectos registrados y avalados por la
Vicerrectoría de investigación.
En promedio los docentes del programa tienen un 20% de su tiempo asignado en el
plan de trabajo para las actividades de investigación.
Fuentes de Financiación
Fonciencias
Pescadores, territorios y región
El Arte Rupestre en la Sierra Nevada de Santa Marta
Reconocimiento y prospección arqueológica del
campus de la Universidad del Magdalena y
evaluación del impacto de obras civiles.
Historia del antiguo Hospital San Juan de Dios,
dentro de la dinámica colonial de Santa Marta
Los sitios de pagamento, su papel en la construcción
territorial y en el actual proceso de reafirmación
étnica en la comunidad de Gotshezi.
2003-2004
2005-2006
Unidad de
parques
N/les
2006-2007
2007-2008
2008
2009
Nombre del Proyecto
Otras
UNESCO
Investigador
Principal
Fabio Silva
Enrique
Campo Mier
Rescate de la Memoria Histórica del personal que ha
trabajado en la territorial Caribe; 2005 - 2006
Investigación e inventario del patrimonio oral e
inmaterial musical de la región del Gran Magdalena,
Colombia; 2006 - 2007
Formas simbólicas de resistencias en la tradición
oral de la ciudad de Santa Marta
Impacto sociocultural generado por la explotación,
transporte y exportación de carbón en los
departamentos de Cesar y Magdalena
Reconstrucción de la memoria oral de los
desmovilizados y desplazados de la violencia en los
departamentos del Magdalena, Cesar y La Guajira
entre el 1980 y el 2005
La región imaginada. territorio e imágenes en diálogo
Grupo de
Investigación
ORALOTECA
Fabio Silva
Alhena
Caicedo
GIIRIC
214
Sistematización temporal y espacial de un sitio del
formativo de la comunidad de Guamal en el Sur del
Departamento del Magdalena
FONADE ICANH
2010
ASCUN
2010-2011
2011
Wilhelm
Londoño
Atlas Arqueológico de Colombia - Nodo Zona Norte
Natalia
Taller de formación en recepción crítica en televisión
Ospina y Yair
Mirando cómo Miramos.
Murillo
El centro histórico de Santa Marta Más allá de las
Natalia
nostalgias: Contribución para una reconstrucción de
Ospina
la memorial Oral
Medina
Memorias de violencia: bonanza marimbera en Santa Fabio Silva
Marta entre las décadas del setenta al ochenta
Vallejo
Cuerpos y músicas mulatas: navegación fluvial y
Deibys
transculturación de los bailes cantados en el Bajo Carrasquilla
Magdalena
Baza
Entre imaginarios y vivencias "Movilidad, religión y
Álvaro
calidad de vida entre las mujeres del reasentamiento
Acevedo
de Naara-Kajmanta"
Arqueología regional en el litoral del costado
Wilhelm
occidental de la Sierra Nevada de Santa Marta
Londoño
Paleoepidemiología de la enfermedad articular
Claudia
degenerativa y de los marcadores óseos de actividad
Rojas
Construcción de significados imaginarios sociales - la
Eduardo
interpretación compartida de la experiencia
Forero
patrimonial - Un aporte para el programa de Ondas
Lloreda
Colciencias
Cosmopolíticas ambientales y paisajes multiétnicos:
William
Discursos y prácticas sobre el desarrollo sostenible
Martínez
en escenarios multiétnico/Económicos
Astrid
Semillas Poder y Discurso
Perafán
Grupo de
Arqueología,
Etnografía e
Historia
GRUPO AS
ORALOTECA
Grupo de
Arqueología,
Etnografía e
Historia
GRUPO AS
Tabla 119. Proyectos financiados por FONCIENCIAS (2003-2011) (Anexo 109)
Fuente: Vicerrectoría de Investigación
El impacto de estos proyectos en el mejoramiento del Programa se revela en que
durante la formulación, ejecución y divulgación de los resultados de investigación se
involucran estudiantes como asistentes de investigación y egresados como
coinvestigadores. De esta forma se ha forjado una generación de antropólogos que
aún recién egresados tienen experiencia en investigación. Por otra parte ha
repercutido en las publicaciones de los resultados tanto de la revista del Programa
Jangwa Pana como en revistas de otras universidades (p.e. Tabula Rasa), además
de los libros publicados por la editorial de la Universidad (ver tabla 120).
Autor
Wilhelm
Londoño
Titulo
Revista numero
Arqueología Histórica de Popayán y La
Visibilización de su Cultura Tradicional**
Las Arqueologías Indígenas o La Lucha
Contra La Tercera Manifestación De Fausto:
Reflexiones
Desde
Comunidades
De
Colombia Y Argentina (Capítulo De Libro)*
Revista Colombiana de
Antropología (47)1
Pueblos indígenas y
arqueología en América
Latina. FIAN, Uniandes.
Bogotá *
Arqueología históricas
patrimonios
diversos.
Editores:
Diógenes
Patiño
y
Andrés
Zarankin.
Unicauca,
Popayán *
Bridging
the
Divide: Indigenous
Communities
and
Archaeology into the
21st Century. Editores:
Harry Allen y Caroline
Dicciones Y Contra-Dicciones De Los Estudios
Poscoloniales: Una Revisión Desde El
Registro Arqueológico De La Popayán
Colonial (Capítulo De Libro)*
Part Of Theconversation: Archaeology And
Locality (Capítulo De Libro, Colaboración Con
Haber, Alejandro, Roda Laura, Mamaní,
Ernestina)*
Año
publicación
ISBN/ISSN
2011
ISSN 04866525
2010
ISBN: 978958-98252-4-2
2010
ISBN 978-958732-039-8
2010
ISBN 978-159874-392-0
215
Los Hijos De Las Quebradas: Caracterización
Cultural De La Configuración Política Nasa.
En: Contra La Tiranía Tipológica En
Arqueología. **
Sobre Lo Justo E Injusto En Comunidades
Marginadas De Cali: Elementos Para La
Interculturalidad Jurídica. En: Investigación
Jurídica Y Socio Jurídico En Colombia. **
Retóricas
Metodológicas:
Hacia
Una
Antropología De Las Continuidades. En:
Economía, Gestión Y Desarrollo. **
Enunciados Prescriptos Y No Prescriptos En
Arqueología. **
La Cultura Colonial Y Su Configuración
Espacial En Popayán. **
La Justicia De Paz En Colombia: Discurso Y
Praxis.*
Representaciones De La Alteridad Indígena
En El Discurso Jurídico Colombiano
Colombia.*
Los Idiomas De La Reetnización. Corpus
Christi Y Pagamentos Entre Los Indígenas
Kankuamo De La Sierra Nevada De Santa
Marta. ***
Natalia
Ospina
Eduardo
Forero
Álvaro
Acevedo
Santa Marta ¿La Magia De Tenerlo Todo?:
Realidades Y Perspectivas Del Discurso Del
Turismo
Complejidad De La Arqueología Y El Turismo
Cultural:
Territorios,
Sostenibilidad
Y
Patrimonio (Con: Carlos Eduardo López Y
Carlos Eduardo Maldonado, Eds.) *
Sustentabilidad, Paisaje Cultural, Arqueología
Y Turismo: Bases Para La Gestión De
Proyectos Participación, Conservación Y
Protección Del Patrimonio Socio-Natural
Turismo Cultural: Patrimonio, Identidad,
Territorios Y Sostenibilidad. Una Mirada
Desde Las Ciencias De La Complejidad
Memorias. Tercer Simposio Internacional De
Arqueología Y Turismo. Turismo, Arqueología
Y Sustentabilidad. Bases Para La Gestión De
Proyectos De Participación, Conservación Y
Protección Del Patrimonio Socio/Natural”
Arqueología Transdisciplinaria: Un Modelo De
Análisis El Gestión, Conservación Y La
Difusión Del Patrimonio Cultural Y Natural
Prehispánico.
El Rosario Un Asentamiento Prehispánico En
La Sierra De Los Pijaos- Municipio De Buga,
Cordillera Central Colombia.
Tratado De Amistad, Comercio Y Navegación
Entre La República De Colombia Su Majestad
El Rey Del Reino Unido De La Gran Bretaña A
Irlanda En Nombre De La Santísima Trinidad
Viaje De Descubrimiento Y Rescate, A Modo
De Introducción
Phillips.
One
World
Archaeology
series. Hardback
Eds. Carl Langebaek y
Cristóbal
Gnecco.
Universidad
de
los
Andes, Bogotá. Pp: 175190.
Editora Olga Restrepo,
Universidad de Medellín;
pp.: 235-254.
Revista de la Facultad
de Ciencias Económicas
y Administrativas de la
Pontificia
Universidad
Javeriana, Cali; pp: 191209.
Boletín de Antropología,
(38) pp.: 321-336
Pacarina,
Número
Especial., pp: 237, 242
Universidad Nacional de
Jujuy, Jujuy.
Precedente,
No.
4.
Universidad ICESI. Cali
Representaciones
Jurídicas de la alteridad
indígena, págs.: 25 - 94,
Ed. Universidad del
Cauca. Vol. 1,
Universidad
Nacional,
Bogotá,
2011.
En:
Revista Arcadia Nro.
67:52
Pensando la región:
etnografías propias para
la construcción de un
discurso regional *
2006b
2006a
2008
ISSN 16575946
2007
2007
2006
2008
ISBN: 9589451-60-8,
2011
2007
ISBN: 978958-8320-36-6
Universidad del Rosario,
Bogotá
2010
ISBN:
97895873804
91
Int. J. S. Am. Archaeol.
2: 19-32 (2008) ID:
ijsa00010
2008
IJSA (ISSN
2011-0626
Edición Número 60 de la
Revista EAN
2007
ISSN: 01208160
Universidad de Mérida
Yucatán
México
2006
ISBN:978970.698-124-0
2006
ISSN: 01202510
2006
ISSN: O1202510
Jangwa Pana Revista
del
Programa
de
Antropología
2009
ISSN: 16574923
Jangwa Pana Revista
del
Programa
de
2008
ISSN: 16574923
Boletín De Antropología
Vol.
20
No
37Universidad
De
Antioquia
Revista Maguaré – N°
20 universidad nacional
de Colombia
216
Agua, Crisis Ambiental Y Fractura De Un
Modelo: Hacia La Construcción De Una
Antropología Del Agua Desde Conocimientos,
Valores Y Principios Femeninos.
Del Fair And Dance Al Reggaetón. Tensiones
Y Dinámicas De La Interculturalidad En La Isla
De San Andrés A Través De Su Música Y
Danza
Lorena Aja
Eslava
Contradicciones Y Encrucijadas Del Desarrollo
Sostenible En El Caribe
Agua, Territorio Y Poder: Representaciones,
Significados, Usos Y Manejos Del Agua En La
Sierra Nevada De Santa Marta
Luz Marina
Bedoya
Idrobo
ISBN: 978958-8320-36-6
ISSN 19005636
2006
ISSN: 16574923
2008
ISSN: 16574923
2011
ISSN: 17775469 (versión
electrónica)
ISSN: 00378984 (Versión
impresa)
2009
ISSN: 00378984
2009
ISBN: 978-2917908-04-4
Canto Rodado 4 : 117144
2009
ISSN: 18182917
American Journal of
Physical Anthropology
135(4):416-430
2008
ISSN: 00029483
Revista Exhumar No. 2.
Año 2005
2005
Cuadernos en Salud
2010
Jangwa Pana Revista
del
Programa
de
Antropología
Jangwa Pana Revista
del
Programa
de
Antropología
Bulletins et Mémoires de
la
Société
d’Anthropologie
de
Paris.
Versión
electrónica: Online First:
http://www.springerlink.c
om/content/h84g5p2802
64ukwl/
Versión impresa:
Volumen 23 Número 1-2
Bulletins et Mémoires de
la
Société
d’Anthropologie de Paris
n.s., t. 21, 3-4 : 115-142
Libro: La Mort en
Montagne.
Collection
anthropologie
des
populations
alpines.
Dirigida
por
Gilles
Boëtsch, Michel Signoli
y
StéfanTzortizis.
Editions des HautesAlpes. p. 281-291
Bioarqueología. Su Aporte Al Proyecto
Arqueológico Panamá Viejo (Colaboración
Con Javier Rivera Y Juan Martín Rincón)
Paleoepidemiology Of Vertebral Degenerative
disease In A Pre-Columbian Muisca Series
From Colombia (Colaboración Con Olivier
Dutour y Yannardagna)
Aproximación A La Historia De Las Ciencias
Forenses En Colombia (Segunda Mitad Del
Siglo XVIII- Primera Mitad Del Siglo XX)
(Colaboración Con Javier Rivera)
¿La Concepción De La Maternidad, Cambia
Con El Proceso De Migración? Estudio De
Caso Con Mujeres Latinoamericanas Que Han
Inmigrado A Montreal (Quebec).
2009
2006
Músicas, Cuerpos E Identidades Hibridas En
El Caribe: ¿Cual Música, Cual Cuerpo, Cual
Identidad, Cual Caribe
Manejo Del Litoral Y Cosmovisiones Indígenas
En Tiempos De Globalización Y Privatización
Del Ambiente.
La Falaise Des Morts : Un Cas De Suicide
Collectif Dans Les Andes Colombiennes*
ISBN: 9588063-55-3
www.bdigital.u
nal.edu.co/338
0/
Revista Cultural Galería
Première Evaluation Paléoépidémiologique
D’une Série Ostéoarchéologique De La Côte
Centrale Péruvienne : Le Site D’ancón I
(Colaboración Con Olivier Dutour)
2007
2011
Agua Para Beber , Agua Para Pensar
Paleoepidemiology Of Pre-Columbian And
Colonial Panamá Viejo: A Preliminarystudy
(Colaboración Con Juan Martín Rincón Y
Javier Rivera)
Claudia
Rojas
Sepúlveda
Antropología
Mujeres
Indígenas,
territoriales
y
biodiversidad
en
el
contexto
latinoamericanos,
Editores: Luz Marina
Donato, Astrid Ulloa,
Elsa
Escobar,
Pía
Escobar.
Música
y
sociedad,
traslaciones
legitimaciones
identificaciones. Editor,
Mauricio Pardo,
Pensando la región.
etnografías propias para
la reconstrucción de un
discurso regional
Tesis de Maestría en
Estudios del Caribe,
Universidad Nacional de
Colombia.
En Evaluación
217
Percepciones De Signos De Alarma En
Enfermedad Neonatal De Los Cuidadores Y
Trabajadores De La Salud De Guapi,
Colombia
Revista
de
Pública Online
Prácticas Hogareñas En El Cuidado De La
Madre Y El Recién Nacido En La Costa
Pacífica Caucana.
ANTÍPODA. Revista Nº
3
Síndromes Culturales Y Signos De Alarma En
Enfermedades Del Recién Nacido En La
Región Pacífica Caucana
Entre La Tradición Y El Cambio. El Ojo Y El
Espanto Como Enfermedad Cultural En Niños
Del Municipio De Guapi-Cauca-Colombia
El Papel De La Mujer Israelita Y Pentecostal
Dentro De Su Grupo Religioso
Astrid
Lorena
Perafán
Danger Signs Of Neonatal Illnesses:
Perceptions Of Caregivers And Health
Workers. A Multi-Center Study.
Análisis De La Muestra Ósea De Francisco
José De Caldas Proveniente Del Panteón De
Los Próceres De Popayán.
Arqueología y Bioantropología en el Municipio
de Candelaria – Un Modelo de Investigación y
Manejo del Patrimonio Cultural y Biológico en
el Valle del Cauca.
Por Los Caminos De La Bota Caucana Y El
Macizo Colombiano. **
Nuestras Voces Sobre La Calidad De Vida**
William
Andrés
Martínez
Dueñas
El niño en el Pacífico
colombiano.
Perspectivas
interdisciplinarias de la
investigación en salud.
Publicado
en
las
Memorias
del
I
Congreso
Latinoamericano
de
Antropología.
Globalización
y
diversidad religiosa en
Colombia
2007
ISSN 01240064
2006
ISSN 19005407
2005
ISBN 9589475-97-3
2005
ISBN 98720286-9-9
2005
ISBN 958-701497-9.
Inclen News. Volumen
26. Nº 1.
2005
Boletín VRI Vicerrectoría
de
Investigaciones,
Universidad del Cauca
2008
ISSN 16573951
Revista
Antropacífico
Vol. 4 No 1- 2 y Vol. 5
No 1 – 2
2006-2007
ISSN16928377
Fundación
Espacio
Abierto
Universidad del Cauca.
Vol. 1
2007
2006
ISBN 978-95844-2969-8
ISBN 978-9589451-15-1
Inra - Índice Integrado Relativo De
Antropización: Propuesta Técnica-Conceptual
Y Aplicación.
Colombia
Revista
Intropica. Vol. 5.
2010
ISSN: 1794161X
Nuestras Voces Sobre La Calidad De Vida, El
Bienestar Y La Felicidad.
Universidad del Cauca.
Vol. 1
2006
ISBN: 958945
1152
Brevario de Colombia, Historia, Geografía,
Cívica, Departamentos.
Editorial Panamericana.
2006
Gestión
Del
Conocimiento
Tradicional,
Experiencias Desde La Red De Gestión.
Saberes Tradicionales, Casos Internacionales.
Fabio Silva
Vallejo
Salud
Saberes
Tradicionales:
Identidades,
Educación, Y Desarrollo. 13 Ensayos De
Experiencias Iberoamericanas.
Observatorio
Del
Caribe
Colombiano,
Respirando El Caribe. Memorias Del II
Encuentro De Investigadores Sobre El Caribe
Colombiano. Volumen 2.
Observatorio
Del
Caribe
Colombiano,
Respirando El Caribe. Memorias Del II
Encuentro De Investigadores Sobre El Caribe
Colombiano. Volumen 3.
The Smilin WasvsFa Sound Bay The Smiling
Waves From Sound Bay Las Olas Sonrientes
De Sound Bay.
Palabras, Palabrijas, Palabrejas. Como Crear
Poemas, Cuentos, Historias Mitos Y
Leyendas.
GESTCONUniversidad
Magdalena
GESTCONUniversidad
Magdalena
GESTCON
Universidad
Magdalena.
Oraloteca,
del
2008
Oraloteca,
del
2010
Oraloteca,
del
2011
2006
2006
Oraloteca. Universidad
del Magdalena.
2011
Oraloteca. Universidad
del Magdalena
2011
218
Revista Oraloteca N° 1
Revista Oraloteca N°2
Revista Oraloteca N° 3
Pensando La Región, Etnografías Propias
Para La Construcción De Un Discurso
Regional.
Los Mil Y Un Caribe …16 Textos Para Su
(Des) Entendimiento:
Paradojas De Una Bonanza: Impactos De La
Actividad Carbonera En Los Departamentos
Del Cesar Y Magdalena.
Imágenes Y Relatos Sociales De La Actividad
Carbonera En El Cesar Y El Magdalena.
Repensando La Ciénaga, Nuevas Estrategias
Para La Sostenibilidad En La Ciénaga Grande
De Santa Marta.
Formación Artística Y Cultural, Memorias De
Un Proceso En El Archipiélago De Santa
Andrés, Providencia Y Santa Catalina.
Concentraciones de Material Particulado en el
Aire del Sector Urbano de Santa Marta
(Departamento del Magdalena), Colombia.
Revista
Instituto
De
Investigaciones
Tropicales.
Intropic
Universidad
Del
Magdalena Publicaciones Seriadas Año 2005
Vol. 2 Numero 2 Santa Marta
Gustavo
Manjares
Oraloteca: Universidad
del Magdalena
Oraloteca: Universidad
del Magdalena
Oraloteca: Universidad
del Magdalena
2009
2010
2011
Oraloteca: Universidad
del Magdalena
2007
Universidad
Magdalena
del
2009
Universidad
Magdalena
del
Oraloteca: Universidad
del Magdalena
Universidad Autónoma
de Madrid. Universidad
del Magdalena. AECID.
ISSN: 21450471.
ISSN: 21450471.
ISSN: 21450471.
2010
2011
2010
Universidad Nacional
2008
Revista Intropica Vol. II.
2005
ISSN 1794 –
161X
Inventario De La Fauna De Vertebrados En El
Sector Correspondiente Al Relleno Sanitario
De Palangana, Santa Marta
Asociación Colombiana
de
Zoología.
2010.
Creando un clima para
el
cambio:
La
biodiversidad, servicios
para la humanidad. III
Congreso Colombiano
de Zoología, Libro de
resúmenes. Asociación
Colombiana
de
Zoología. Disponible en
línea: Vol. II
www.iiicongresocolombi
anodezoologia.org
/
www.aczcolombia.org
2006
ISBN 978-95897690-8-9
Composición De Material Particulado En El
Área De Un Sector Del Área Urbana De Santa
Marta (Magdalena Colombia).
Revista Inotrópica
2005
ISBN 1974
161 X
2006
ISBN 978-95897690-8-9
2006
ISBN 978-95897690-8-9
Contribución Al Conocimiento De Las
Comunidades
Planctónicas
De
Aguas
Superficiales En Ciénagas Del Noroccidente
Del Departamento Del Magdalena, Colombia
Artropofauna del Monte Espinoso Tropical
(Me-T) en la Región de Santa Marta.
Departamento Del Magdalena, Colombia.
Asociación Colombiana
de
Zoología.
2010.
Creando un clima para
el
cambio:
La
biodiversidad, servicios
para la humanidad.. III
Congreso Colombiano
de Zoología, Libro de
resúmenes. Asociación
Colombiana
de
Zoología. Disponible en
línea: Vol. II
www.iiicongresocolombi
anodezoologia.org
/
www.aczcolombia.org
Asociación Colombiana
de
Zoología.
2010.
Creando un clima para
el
cambio:
La
biodiversidad, servicios
219
Quiróptero fauna de la Zona Nororiental del
Parque Nacional Natural Tayrona y su relación
con la estructura del Paisaje en el Caribe
Colombiano
José Luis
González
Porto
Actualización Y Ajuste Del Diagnóstico Y
Zonificación De La Zona Costera Del
Departamento
Del
Atlántico,
Caribe
Colombiano. Caracterización Y Diagnostico –
Componente Socioeconómico.
Biología y Cultivo de los Pectínidos de Interés
Comercial en Colombia. Análisis Financiero
De La Producción De Semilla Y Adultos De
Los Pectínidos De Interés Comercial En
Colombia.
Gestión Y Ambiente. Ecosistemas Marinos Y
Costeros. Metodología De Cálculo De La
Capacidad De Carga Turística Como
Herramienta Para La Gestión Ambiental.
Metodología De Cálculo De La Capacidad De
Carga Turística Como Herramienta Para La
Gestión Ambiental.
“Entre Las Tradiciones De La Tierra Y Los
Sonidos Industrializados. Música Tradicional E
Industrias
Culturales
En
El
Caribe
Colombiano”*
Deibys
Carrasquilla
“Rescate De La Memoria Histórica Del Parque
Nacional Natural Tayrona. Santa Marta –
Colombia”. (En Coautoría Con Fabio Silva)*
“Tambora Y Tradición, Transformaciones De
La Expresión A Partir De Sus Puestas En
Escena”. (En Coautoría Con Roosevel
González)*
Enrique
Campo Mier
Cinco Años Contribuyendo Con La Cultura en
Santa Marta.
Historia del Hospital San Juan De Dios, Dentro
De La Dinámica Colonial De Santa Marta
para la humanidad.. III
Congreso Colombiano
de Zoología, Libro de
resúmenes. Asociación
Colombiana
de
Zoología. Disponible en
línea: Vol. II
www.iiicongresocolombi
anodezoologia.org
/
www.aczcolombia.org
Asociación Colombiana
de
Zoología.
2010.
Creando un clima para
el
cambio:
La
biodiversidad, servicios
para la humanidad.. III
Congreso Colombiano
de Zoología, Libro de
resúmenes. Asociación
Colombiana
de
Zoología. Disponible en
línea: Vol. III
www.iiicongresocolombi
anodezoologia.org
/
www.aczcolombia.org
Invemar
Universidad
Magdalena
del
Universidad Nacional De
Colombia
En: Música y sociedad
en
Colombia.
Traslaciones,
legitimaciones
e
identificaciones. Editado
por
Mauricio
Pardo
Rojas.
En:
Gestión
del
conocimiento tradicional.
Experiencias desde el
GESTCON.
EN: Pensando la región:
Etnografías propias para
la construcción de un
discurso
regional.
Editado por Fabio Silva
Vallejo.
N° 4
Fonciencias, MEMORIA
DE INVESTIGACIÓN
2011
ISBN 978-95897690-8-9
2005
ISSN: 95897349-4-4
2008
ISSN:
97895883206
56
2008
ISSN 0124 –
177X
2009
ISBN: 978958-738-026-2
2008
ISBN: 978958-8096-84-1
2007
ISBN: 978958-8320-36-6
2011
2005-2006
ISSN 19005636
ISBN 978-958746-033-9
Tabla 120. Publicaciones de los docentes en los últimos cinco años (Anexo 110)
Fuente: Docentes del Programa
220
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 27
En términos funcionales la estructura organizacional para el desarrollo de la
investigación en el Programa, según el PEP, está articulada alrededor de las
cátedras y los grupos de investigación.
A partir del segundo semestre del 2008, los trabajos de grado se articularon con los
grupos de investigación, a través del desarrollo de las líneas de cada uno de los
grupos. Sin embargo, dada la infinidad de temas que se manejan en el Programas
(léase en Antropología), hay áreas, de intereses para los estudiantes, que no
pueden ser cubiertos por los profesores, situación que se agudiza ante la ausencia
de una política de incentivos económicos para pares externos en la evaluación y/o
dirección de proyectos de memoria de grado.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
76,7
Alto
Compromiso con
3,0
2,3
la Investigación
Tabla 121. Resumen de la característica 27
CARACTERÍSTICA 28. EXTENSIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL 71
“El programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del
entorno, promueve el vínculo con los distintos sectores de la sociedad e incorpora en el
plan de estudios el resultado de estas experiencias” (CNA; Lineamientos de Acreditación
de Programas, 2006:94)
Aspectos Evaluados
Políticas de estímulos a las actividades de extensión o proyección
social.
Respuestas académicas del Programa a problemas de la
comunidad nacional, regional o local.
Estrategias y actividades de extensión o proyección social de los
participantes del Programa hacia la comunidad.
Cambios realizados en el entorno, a partir de propuestas
resultantes del trabajo académico del Programa.
Cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias
relativas al análisis y propuestas de solución a los problemas del
entorno
% alcanzado
Nivel de cumplimiento
60,0
Satisfactorio
80,0
Alto
60,0
Satisfactorio
60,0
Satisfactorio
70,0
Alto
70,0
Satisfactorio
Extensión y Proyección Social
Tabla 122. Aspectos a evaluar en la característica 28
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:94
71
Construido con base en el “Plan sectorial de extensión de la Universidad”
221
Los antecedentes de la proyección social en la Universidad se encuentran en el
Plan Decenal de Desarrollo de la Universidad (1999-2008) en el cual la extensión se
entiende como:
“la responsabilidad en el cumplimiento de su función social, se implementa a
través de un conjunto de procesos, acciones e interacciones permanentes con
el medio social, teniendo como base los procesos de formación académica y la
investigación. De esta manera la extensión busca propiciar y mantener la
relación permanente y directa entre la Universidad, la sociedad y su entorno
cultural e integra la ciencia, tecnología y arte por medio de programas y
procesos que interactúan en la búsqueda de solución a los problemas.”
Desde esta perspectiva la extensión está en función de la adecuación de lo que la
sociedad espera, porque como dice la UNESCO (1999), el futuro de la humanidad
depende de la producción, difusión y utilización equitativa del saber. Quienes estén
involucrados en la generación de conocimientos científicos y tecnológicos tienen la
responsabilidad ineludible de contribuir a hacer estos accesibles.
Según ASCUN (2005), la responsabilidad social universitaria debe apostarle a la
reflexión integral de la Universidad como institución que influye en el entorno social,
estudiando y analizando autocráticamente el aporte que se ha hecho frente a la
solución de los problemas de la sociedad y la cuota de responsabilidad que tienen
frente a la formación de profesionales que lideran los procesos de cambio en un
país que mantiene las estructuras sociales y se lucra de ellas.
En este sentido la Universidad implementa y ejecuta proyectos de desarrollo como
fuente de investigación aplicada; promueve y concertar iniciativas de estudiantes,
docentes e investigadores; procura una mejor calidad de vida, promueve una
extensión basada en la visión integral de la responsabilidad social, cubriendo los
aspectos de gestión, docencia e Investigación a través del ejercicio de planeación
estratégica para el desarrollo sostenible de la región y del país.
En síntesis es un enfoque basado en la vinculación de la Universidad con el entorno
a partir de la articulación de tres actores fundamentales: el sector productivo, el
Estado y la sociedad civil, tal como se sintetiza en el gráfico 34.
222
Gráfico 34. Sistema de vinculación Universidad - Entorno
La relación de la Universidad con el sector productivo corresponde a una nueva
etapa en el desarrollo institucional, ya que históricamente esta se ha encontrado de
espaldas a las demandas del mismo, su papel se ha limitado simplemente a proveer
recurso humano, más en las áreas que históricamente se han constituido como
tradición que por una identificación plena de las necesidades y demandas del sector
productivo. A partir de la ejecución del Plan de extensión la Universidad centrada en
la calidad académica, el desarrollo de investigación pertinente y la oferta de
servicios en las áreas de educación continuada, servicios de consultoría y asesoría
construyen una relación fluida con el aparato productivo.
La vinculación de la Universidad con el sector oficial se concreta a través de
convenios de cooperación, contratos para la venta de servicios académicos y de
investigación, intercambio de recurso humano: docentes, estudiantes y egresados.
En esta relación la Universidad garantiza su independencia a través del principio de
autonomía responsable encaminada a la construcción de la democracia participativa,
el fortalecimiento de lo público y la consolidación del Estado Social de Derecho.
La vinculación de la Universidad con la comunidad ha sido definida como: a). la
satisfacción experimentada por la persona con dichas condiciones vitales, b). la
combinación de componentes objetivos y subjetivos, es decir, calidad de vida
definida como la calidad de las condiciones de vida de una persona junto a la
satisfacción que ésta experimenta, y c). por último, como la combinación de las
condiciones de vida y la satisfacción personal ponderadas por la escala de valores,
aspiraciones y expectativas personales. A partir de esta definiciones la Universidad
223
asume como premisa para la articulación con las comunidades la contribución para
elevar la calidad de vida de las comunidades de su área de influencia, a través del
desarrollo de proyectos de extensión, adelantados con criterios de sostenibilidad, sin
asistencialismo, enfocados a la generación y transferencia de capacidades a la
comunidad para que se conviertan en actores de su propio desarrollo.
El Plan de Extensión se concreta mediante la ejecución de cinco estrategias básicas
las cuales son: 1). Articulación del sistema de extensión a los sistemas de docencia
e investigación, 2). Extensión para el desarrollo productivo local y regional, 3).
Extensión para el desarrollo humano local y regional, 4). Consolidación de la oferta
cultural de la Universidad del Magdalena, 5). Vinculación de los egresados con la
Universidad. De cada una de ellas se desprenden programas los cuales a su vez
contienen subprogramas y proyectos que establecen relaciones e interrelaciones
que posibilita la interacción de la Universidad con los actores del territorio y del
desarrollo: el sector productivo y empresarial, el sector institucional y la sociedad
civil representada en sus organizaciones sociales. (Anexo 111)
La estrategia 1, articulación del sistema de extensión- docencia – investigación, le
permite a la Vicerrectoría convertirse en eje articulador de la Extensión a través de
la generación de proyectos que integran y forman estudiantes a través de la práctica
social (tabla 123).
El objetivo de esta estrategia es: Diseñar e implementar procesos de articulación de
la docencia y la investigación a través de centros de investigación aplicada y la
creación del voluntariado universitario, la gestión por proyectos, el intercambio y
vinculación a empresas y entidades que promueven el desarrollo a nivel nacional e
internacional.
Programa
Objetivo
Subprograma
Establecer las necesidades
de formación académica e
investigación del entorno
Creación de
Centros de
Investigación
aplicada: Salud,
Cultura y conflicto,
Buen gobierno.
Difusión,
transferencia y
aplicación de
resultados de la
investigación
Transferir los procesos de
investigación para beneficio
social
* Gestión de
Proyectos de
Extensión y de
Investigación
* Vinculación a
Redes y
Convenios.
Prácticas
sociales y
voluntariado.
Garantizar la participación
de los estudiantes en la
ejecución de la práctica
social y la articulación de
una
red
de
apoyo
profesional, estudiantil y
ciudadano, que sirva de
equipo de soporte para la
ejecución de proyectos de
impacto local y regional
Centros de
investigación
aplicada para el
desarrollo
*Sistema de
prácticas sociales.
* Voluntariado
Proyectos
* Creación del centro de estudios para la
paz, la convivencia y la cultura
ciudadana.
* Creación del Centro de Estudios de
Alto Gobierno y Políticas Públicas.
* Creación del Centro de Estudios de
Salud Pública.
* Estructuración del Banco de Proyectos
de Extensión para la gestión nacional e
internacional de recursos.
* Captación de Recursos nacionales e
internacionales a través de proyectos de
cooperación nacional e internacional.
* Vinculación a redes nacionales e
internacionales de extensión
* Elaboración e implementación del Plan
de Necesidades de prácticas sociales.
* Organización y puesta en
funcionamiento del Voluntariado
Universitario.
* Organización y puesta en
funcionamiento del Voluntariado
profesional.
Tabla 123. Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 1
Fuente: Vicerrectoría de Extensión
224
La estrategia 2, extensión para el desarrollo productivo local y regional, le permite a
la Vicerrectoría de Extensión generar e impulsar programas de formación que
fomenten y apoyen las competencias emprendedoras de los estudiantes. A través
del acceso a recursos económicos desarrolla iniciativas empresariales o productivas,
desarrolla centros de investigación aplicada y de transferencia tecnológica. Para ello
formalizó en todos los planes de estudios, como eje transversal, el desarrollo
empresarial a través de la Cátedra Emprendedora para la formación empresarial, y
en el Programa de Administración de Empresas la cátedra CEINFI o Cátedra de
Creación de Empresas con Impacto Nacional y Futuro Internacional que impulsa el
Ministerio de Comercio, Industria y Turismo.
El objetivo de esta estrategia es diseñar programas para el fomento de la cultura
empresarial, la asistencia técnica y la transferencia tecnológica. En la tabla 124 se
puede observar los programas, subprogramas y proyectos
PROGRAMA
OBJETIVO
SUBPROGRAMA
Centro de
formación y
desarrollo
empresarial
Crear y fortalecer el
centro para el desarrollo
empresarial como apoyo
a la producción y
creación de empresa.
* Centro empresarial
de la Universidad del
Magdalena.
* Centro transferencia
tecnológica
Fortalecimiento
de las
competencias y
servicios del
sector turístico
Apoyar los procesos de
formación de los
oferentes de servicios
turísticos para el
mejoramiento de la
calidad de estos
*Formación para
oferentes de servicios
turísticos
*Educación
continuada.
Planeación
Estratégica para
el Desarrollo
Apoyar el diseño de un
Plan Estratégico para la
ciudad y planes
parciales, de
ordenamiento local de
manera concertada con
los actores sociales,
institucionales y
empresariales.
*Incorporación de
planes estratégicos
*Planes Estratégicos
*Planes sectoriales
*Agrícola y
agroindustrial
*Pesquero y acuícola
*Desarrollo
empresarial para
pequeños y medianos
comerciantes
*Creación unidades
empresariales
*Educación continua
para el desarrollo
empresarial solidario
*Análisis y estructuración de las
cadenas productivas
*Apoyo a procesos de transferencia
tecnológica para el cultivo del banano
y palma africana
*Análisis y estructuración de cadenas
productivas pesqueras y acuícola
*Diplomado en gerencia estratégica
para pequeños comerciantes
*Estudios sobre la pequeña y mediana
industria en Santa Marta
*Estudio para una política de créditos
para el sector
*Fortalecimiento de la organización
social y empresarial
*Acreditación en economía solidaria
para la Universidad del Magdalena
*Diplomado en economía solidaria
Fomento a
formas
asociativas de
producción y de
economía
solidaria
Apoyar la creación de
unidades productivas
individuales y
asociativas
PROYECTOS
*Portafolio de Servicios
* Plan de Mercadeo
* Fondo de Emprendimiento
* Creación del Centro Parque
tecnológico
* Centro del Parque Industrial
* Diplomado en gestión turística
*Capacitación a taxistas
*Diplomado para comerciantes
informales del sector turístico
*Formación en Idiomas
*Servicio al Cliente
*Gastronomía
Tabla 124. Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 2.
Fuente: Vicerrectoría de Extensión
Con la estrategia 3, extensión para el desarrollo humano local y regional, la
Universidad se encamina a fortalecer el desarrollo de las comunidades a través de
la participación directa de estudiantes y docentes en proyectos de desarrollo
225
regional; a través de la cooperación pública y privada, como estrategia de carácter
solidario y participativo, la Universidad pretende construir desarrollo.
Su objetivo es diseñar e implementar políticas y estrategias de interrelación e
integración entre la Universidad y la sociedad , como se aprecia en la tabla 125.
PROGRAMA
OBJETIVO
SUBPROGRAMA
Escuelas y
centros de
formación
social y
ciudadano
Fortalecer la presencia
de la universidad en la
comunidad con escuelas
de formación en
liderazgo social, juvenil,
universitario y alto
gobierno
*Escuela de formación
ciudadana para el
desarrollo social
*Escuela para el liderazgo
juvenil universitario
*Escuela de alto gobierno
Cultura
ciudadana e
identidad
Diseñar un programa de
educación ciudadana
que rescate la identidad
y sentido de pertenencia
local y regional
*Cultura al barrio
*Observatorio de ciudad
*Identidad y sentido de
pertenencia
Atención a la
población
vulnerable
Diseñar y gestionar
proyectos sociales y
productivos para la
población vulnerable, las
minorías étnicas y las
madres comunitarias.
*Población desplazada
*Minorías étnicas y afro
colombianos
*Madres comunitarias
*Justicia y paz
Educación
para el
desarrollo
Diseñar e implementar a
nivel local y regional
programas y proyectos
para el mejoramiento de
la calidad de la
educación y ampliación
de la cobertura
*Calidad de la educación
*Alfabetización y
educación de adultos
*Educación ambiental
Salud para la
vida y el
desarrollo
Diseñar estrategias para
la prevención de la
salud en la comunidad
*Etnosalud y desarrollo
*Salud comunitaria y
familiar
*Gestión de la salud
pública
PROYECTOS
*Diplomado en gerencia para el
desarrollo social
*Diplomado en Gerencia para el
desarrollo social dirigido a las
comunidades
*Creación del centro de promoción y
participación ciudadana como
elemento central para el desarrollo
local
*Descentralización de la oferta cultural
trasladándolas a las comunidades.
*Montaje del observatorio de ciudad
*Desarrollo de un Plan de Cultura
Ciudadana y rescate de la identidad
*Estudio y caracterización de la
población desplazada de Santa Marta.
*Proyecto de alfabetización dirigido a
miembros de familias desplazadas
*Incorporación de niños por fuera del
sistema escolar a la educación formal
*Formulación, monitoreo y evaluación
de los proyectos productivos
alternativos para los miembros de esta
comunidad
*Diagnóstico socio económico de las
madres comunitarias del Distrito
*Diplomado en Justicia dirigido a
madres comunitarias receptoras de
niños miembros de familias
desplazadas
*Capacitación en valoración del
crecimiento y desarrollo para menores
de 7 años
*Consolidación del proyecto de acceso
a la justicia
*Creación del centro de conciliación
de la universidad
*Montaje del consultorio Jurídico
*Certificación de instituciones
educativas.
*Capacitación docente
*Reformulación de los PEI
*Recuperación del Río Manzanares
*Cero analfabetismo
*Formación competencias laborales
*Capacitación en educación ambiental
para el fortalecimiento de los PRAES y
PROCEDAS
*Inventario y caracterización de la
medicina tradicional.
*Proyecto de prevención de
enfermedades crónicas degenerativas.
*Investigación: Calidad en los
servicios de Salud.
Tabla 125. Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 3.
Fuente: Vicerrectoría de Extensión
Con la estrategia 4, consolidación de la oferta cultural de la Universidad, se
pretende posicionar, en la ciudad y el Departamento, la oferta institucional de
226
actividades culturales y artísticas, propiciando espacios de reflexión que se
concentran alrededor del Centro Cultural de la Universidad y la sede del Alma Máter.
El objetivo es consolidar la presencia de la Universidad a nivel cultural a través del
sistema cultural de museos, publicaciones y eventos culturales, tal como se observa
en la siguiente tabla.
PROGRAMA
OBJETIVO
SUBPROGRAMA
Sistema de
Museos
Fortalecer el sentido
de identidad y
pertenencia a través
de la formación y la
promoción de la
extensión cultural.
*Museo etnográfico
*Museo de artes
*Museo Interactivo de la
ciencia y el juego
Difusión y
promoción
cultural
Dar a conocer las
diversas actividades
culturales, artísticas y
las exposiciones que
realiza la Universidad
*Difusión y promoción
escrita
*Difusión y promoción
audiovisual
*Difusión y promoción
electrónica
Formación de
público y
educación
continuada
Desarrollar
programaciones de
formación continuada
en las artes
*Escuela vocacional de
artes.
*Formación continuada.
PROYECTOS
*Museo cotidiano
*Museo de puertas abiertas
*Cursos Libres
*Cultura al Barrio
*Capacitación docente en ciencias
*Creación de clubes de la ciencia
* Semana Científica
*Revista Cultural Galería
*Periódicos
*Boletín Agenda Cultural
*Canal de TV
*Emisora Cultural
**Virtualización de Museos
*Creación escuela vocacional de
arte
*Artes escénicas y visuales
*Artes Plásticas
*Formación musical
*Talleres de lectura y escritura.
Tabla 126. Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 4
Fuente: Vicerrectoría de Extensión
Con la estrategia 5, vinculación de los egresados con la Universidad, la Vicerrectoría
busca promover la participación y proyección de los egresados en el ámbito cultural,
político, social, académico a través de proyectos que se enfoquen al establecimiento
de mecanismos organizativos y de seguimiento a egresados, a participación en
tareas de docencia, promoción del empleo y generación de favorabilidades. Su
objetivo es establecer una vinculación entre el egresado y la Universidad a través de
su participación en diversos programas y proyectos como se observa en la siguiente
tabla.
PROGRAMA
OBJETIVO
SUBPROGRAMA
Posicionamiento
de los
egresados.
Generar estrategias que
permitan la vinculación de
egresados en las
actividades de la institución
y el diseño de proyectos que
contribuyan a la formación
académica, el
fortalecimiento de su
desempeño en el medio y el
mejoramiento de la calidad
de vida.
*Vinculación del
egresado a las
actividades de la
universidad
*Sistema de
información de los
egresados
Fortalecimiento
de la
organización de
los egresados.
Brindar espacios y
herramientas para el
fortalecimiento de las
organizaciones de
egresados y propiciar la
constitución de las unidades
productivas.
*Consolidación de
la asociación de
Egresados
PROYECTOS
*Participación en los organismos de
dirección de la Universidad
*Vinculación de los egresados a
docencia, investigación y extensión
*Medio de difusión hablado y escrito
para egresados
*Base de datos alimentada por los
egresados
*Implementación de un sistema de
evaluación y monitoreo.
*Base de datos actualizada con oferta
de empleos
*Adquisición y dotación de sedes para
los egresados
*Constitución de unidades productivas y
de emprendimiento
*Capítulos locales y regionales por
facultad
Tabla 127. Programas, subprogramas y proyectos de la estrategia 5
Fuente: Vicerrectoría de Extensión
227
A partir de la estrategia de articulación con el entorno se ha implementado el
desarrollo de actividades por proyectos así: Extensión académica, extensión social y
comunitaria, posicionamiento de egresados, extensión empresarial, minorías étnicas,
venta de servicios, extensión cultural, planeación estratégica para el desarrollo. En
la tabla 128 se pueden observar algunas de las actividades que se han desarrollado.
ASESORÍAS PRESTADAS
21
10
600
11
20.000
800
35
120
120
50
400
141
3892
85
562
500
300
52
126
Instituciones educativas del núcleo 02
Centros de educ. preescolar del Distrito
Madres comunitarias
Esc. normales superiores Región Caribe
Personas en el departamento
Vicerrectoría de extensión
Funcionarios de la gobernación del dpto.
Gobernación del departamento
Madres comunitarias
Madres comunitarias
Madres comunitarias
taxistas agremiados
personas
egresados
egresados
egresados
líderes de las comunas:1,5,6, 8
líderes de: Zona Bananera, El Retén y
Aracataca
Convenios interadministrativos
Convenios interadministrativos
Instituciones educativas
docentes de básica primaria y media
Asociación sindical de tenderos de
Santa Marta
Juntas de acción
comunal:Comunas1,5,6, 8
Niños(a) desplazados de la comuna 8
Museo de Arte,
Museo Etnográfico (MEUM)
Vicerrectoría de extensión
Sector productivo, sector institucional.
PROYECTOS
Transformación de la cultura escolar
Asesorías pedagógicas
Cualificación pedagogía,
Convenios
Alfabetización
Cátedra Abierta Rafael Celedón
Talleres
Plan de Ciencia y Tecnología
Atención y prevención de desastres
Valoración del desarrollo y crecimiento
Diplomado en Derechos humanos
Capacitación integral
Plan integral convivencia pacífica en la
comuna 1
Observatorio del egresado
Proyecto de intermediación laboral
Encuentro Nacional de Egresados
Gerencia para el desarrollo local
Capacitación integral
Nº 155 05 con el DANE
Nº 119/05 con el Min. Interior y Justicia
TIC en la Educación Básica y Media
Formación en medios audiovisuales
Diagnóstico socioeconómico de los
comerciantes formales y legalmente
establecidos
Cooperación técnica,
Reincorporación al sistema educativo del
Distrito
Centro cultural
Oferta cultural y artística
Revista cultural GALERÍA
Boletín Agenda Cultural,
Plan Estratégico 2025 para Santa Marta
Tabla 128. La extensión en la Universidad
Fuente: Vicerrectoría de Extensión
En la siguiente imagen se puede observar la inversión que la Universidad ha
realizado en Extensión o Proyección Social, una prioridad en la búsqueda de la
Excelencia Académica, la cual evidencia una mayor articulación de la Universidad
con su entorno, en el incremento significativo de los recursos para la extensión, las
alianzas estratégicas establecidas y la ejecución de proyectos de alto impacto en el
Distrito, el Departamento y otros lugares del Caribe colombiano, así como el alto
reconocimiento institucional en los temas culturales y de conservación y
restauración del patrimonio tangible e intangible
228
Imagen 14. Gestión de recursos de extensión. Informe de gestión 24 meses. 2010.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
Con relación a los proyectos de extensión de la Facultad de Humanidades se
encuentra el desarrollo de la Cátedra Virtual sobre el Desplazamiento Forzado en
Colombia (REDIF), en convenio con la Universidad Nacional y el Consejo Noruego
para Refugiados. Cuya
“Proyección virtual en las sedes regionales de la Universidad Nacional y en
otras universidades del país, busca sensibilizar a la comunidad académica, a
los funcionarios y actores sociales del ámbito local, nacional e internacional, en
torno a la temática del desplazamiento forzado en Colombia, en especial, las
causas estructurales que explican el fenómeno; los impactos del
desplazamiento a nivel de las dinámicas regionales rurales y urbanas; sus
efectos en los grupos poblacionales y las respuestas de atención, entre otros.
La cobertura nacional de la cátedra es posible por la vinculación activa, como
soporte académico y logístico, de la Red de Investigadores sobre el
Desplazamiento Forzado (REDIF)”
Esta cátedra articula el proceso de investigación que desarrolla la Facultad desde
los programas de Derecho y Antropología, consolida el Grupo de Investigaciones
Humanas de la Universidad, fortalece la investigación y la intervención a través del
análisis y la discusión de la problemática del desplazamiento forzado en la región.
La Facultad desarrolla, dentro de sus estrategias de divulgación y comunicación con
la comunidad, la edición del Boletín informativo Facultad de Humanidades, en él se
destaca las actividades de docencia, investigación y extensión realizadas por
docentes, grupos de investigación, estudiantes y egresados.
229
Imagen 15. Boletín informativo. Facultad de Humanidades
Fuente: Página web www.unimagdalena.edu.co
Aun cuando las políticas de proyección social del Programa están establecidas en el
PEI y en el Plan de Desarrollo la participación del Programa está determinada por
los aportes que realizan docentes y estudiantes de acuerdo al organigrama
funcional que se puede observar en el Gráfico 35. Es decir el Programa desarrolla
su proyección social y extensión a través de las cátedras “electivas profesionales”,
así fue como creo, diseño y puso en marcha el Museo Etnográfico. Este estuvo
articulado a la cátedra de identidad regional y a la dirección de Programa, el objeto
fundamental fue impulsar la formación de los estudiantes en la divulgación
museológica y en el diseño, montaje e implementación de los programas de
guianzas y comunicación museológica.
Gráfico 35: Organigrama funcional
230
El Laboratorio de Arqueología es producto de las cátedras Fundamentos de
Arqueología y Arqueología del Caribe, a través de estas asignaturas se inició, en el
año 2003, la conservación de, más o menos, 4.000 piezas arqueológicas.
Igualmente se impulsó el programa “Vigías del patrimonio”.
Desde la cátedra Cultura Afrocaribe y Raizal se generó el primer encuentro por los
derechos de las mujeres afro; en alianza con la cátedra “Oralidad y escritura”, el
colegio I.E.D. Laura Vicuña y el Grupo de Investigación se han desarrollado dos
foros filosóficos.
A partir de las motivaciones generadas en las cátedras los estudiantes publicaron la
Revista Gaceta Antropológica, la cual ha tenido dos momentos según su formato de
edición, el primero fue impreso (tres números), el segundo es digital (2 números).
Igualmente está el periódico La Tachuela, producto de un proyecto del semillero de
investigación del grupo GIIRIC.
La extensión, en el Programa, también se impulsa desde los grupos de investigación
por ejemplo el Centro de documentación: Oralidades del Caribe colombiano y la
Revista Oraloteca se han desarrollado desde el grupo “Oralidades, cultura popular y
narrativa audiovisual en el Caribe colombiano”.
Desde el “Grupo de investigación relaciones interétnicas, interculturales y
comunicación” (GIIRIC) se dinamizó el Cine foro “Cine Consciente”, el encuentro de
colectivos de comunicación del Caribe colombiano “La Región Imaginada. Territorio
e imágenes en diálogo” y la plataforma web “La Región Imaginada. Territorio e
imágenes en diálogo”; además de productos audiovisuales como “Memorias del
parque”, y el proyecto de Antropología visual (fotografía) sobre la mirada de los
pobladores de Santa Marta, sobre la ciudad
Desde el grupo Cultura política, Educación y paz se desarrollaron los “Talleres de
Arte para la Paz” Este grupo con el anterior en este momento se encuentran
inactivos porque quienes los lideraban ya no hacen parte de la Universidad.
Desde el grupo de investigación AS Relaciones Ambiente & Sociedad se lideró la
Campaña del agua como Derecho Humano, la realización de dos Foros filosóficos
(el IV y el VI) con la I.E.D. Laura Vicuña . El primer encuentro por los derechos de
las Mujeres Afrodescendientes, Exploración diagnóstica del corregimiento de
Guacoche - Consejo comunitario Los Cardonales, y se ofertaron las cátedras
Programa de Historia de la Provincia de Santa Marta con el Banco de la República,
así como las electivas integrales “Sierra Nevada de Santa Marta”, “Equidad y
Género”, “Territorio y Etnicidad”, “Uso y Manejo Socioambiental del Agua” y el Ciclo
de Conferencias “Perspectivas interdisciplinarias en la Antropología”, “Producción de
significados patrimoniales”, y el cine club “Momentos de cine” impulsado desde el
Grupo observatorio de ciudad - región Nujué, que actualmente se encuentra
fisionado en este grupo de investigación.
El Programa, desde el año 2008, es Miembro del Consejo Distrital de Patrimonio y
del Consejo Departamental de Patrimonio; ha participado en la Red de apoyo a
organizaciones de población desplazada, en el proyecto “Casas de Justicia”
financiado por la USAID, (2005); así mismo participó en la Escuela de formación
ciudadana para el desarrollo social - Liderazgo democrático, (2006); en la
231
construcción del plan de “Conciencia ciudadana de la comuna uno (1)”; en el
proyecto de la Red de Solidaridad Social para la reinserción y el proyecto de acceso
a la justicia “Conciliadores en equidad” entre otros.
Ha desarrollado dos convenios con el Instituto Colombiano de Antropología e
Historia (ICANH). El primer convenio tuvo una vigencia de cinco años, 2002 al 2007,
permitió el apoyo y desarrollo de algunos de los trabajos de grado de la primera y
segunda cohorte de estudiantes, conto con la tutoría y colaboración de
investigadores del instituto bajo la figura de docentes visitantes. El segundo
convenio, con vigencia hasta el año 2014), ha permitido el desarrollo de peritazgos
arqueológicos que han convergido en investigaciones como es el caso de Guamal.
También con el ICANH y FONADE se tiene un convenio para el desarrollo del
Proyecto Atlas Arqueológico Zona Norte de Colombia, que si bien su ejecución se
dio a través de la Vicerrectoría de investigación, los docentes y auxiliares de
investigación son del Programa, el impacto social de este proyecto es alto por
cuanto el producto de este trabajo se convierte en información oficial, mapas, del
IGAC sobre los sitios arqueológicos de esta la zona del país.
Las ventas de servicio durante estos años se han dado a través de diversos
mecanismos, entre otros, programas de educación continuada como es el
diplomado de Antropología Forense; apoyo a la formación de etnoeducadores
realizado entre el IDEA, el Programa, la organización indígena Gonawindua Tayrona
y la Normal de Señoritas; la capacitación integral a taxistas del Distrito de Santa
Marta, el diplomado en gastronomía, el diplomado en gestión turística.
Recientemente se dio el “Rescate Arqueológico Sociedad Portuaria Río Córdoba
(2009)” y la realización del diagnóstico de la subregional Zona Norte de la Regional
del Magdalena con la participación de dos egresados, un docente del Programa y la
Vicerrectoría de Extensión. Se encuentra próximo a ofertarse el diplomado en
Antropología Biológica.
Producto de los eventos realizados el número de jóvenes bachilleres que desean
entrar a estudiar la carrera se ha incrementado; además, cuando en el medio existe
la necesidad de una asesoría o concepto asociado a nuestra disciplina, las
diferentes instituciones, organizaciones e incluso las personas naturales acuden al
Programa a solicitar nuestro acompañamiento y nuestros servicios. Igualmente los
estudiantes que entran por segunda opción afianzan su continuidad en el Programa
a través de su participación en las actividades del laboratorio de Arqueología y del
Centro de Documentación de Oralidades (la Oraloteca). Hasta el momento no existe
un consolidado de las necesidades del entorno en cuanto a los aspectos sociales y
antropológicos, hay, a nivel del área de Arqueología, un adelanto sobre esta
temática producto del desarrollo del proyecto “Atlas arqueológico”.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 28
La proyección social está referenciada en la Ley 30 de Educación Superior
comprende:
“Los programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio
de experiencias, así como a las actividades de servicio tendientes a procurar
bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la
sociedad”.
232
Por otro lado, Axel Didriksson, Coordinador General de la Red de
Macrouniversidades Públicas de América Latina y Director e investigador del Centro
de Estudios sobre Universidad de la UNAM, señala que
“La universidad tiene la Responsabilidad Social Universitaria – RSU- de saber
gobernarse por sí misma, formar ciudadanos competentes, idóneos, cultos, con
una sólida ética en el desempeño de sus quehaceres y capaces de hacer valer
el derecho de una sociedad a ser libre, democrática, igualitaria y con capacidad
de dialogar con la diversidad de culturas y naciones. En síntesis esta función es
la que le permite a la institución de educación superior integrarse con el entorno
y al hacerlo, poder mejorar su docencia e investigación”
En este caso esta función es la que regula, socializa, transfiere el conocimiento
generado al interior de la institución en la docencia y la investigación y lo lleva al
entorno. Explicita el PEI y define el compromiso de la institución con su entorno.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
70,0
Alto
Extensión o
Proyección
1,0
0,7
Social
Tabla 129. Resumen de la característica 28
CARACTERÍSTICA 29. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
“El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad y
calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y
promueve el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con
aquellos que recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de
conocimiento del programa”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas,
2006:95)
Aspectos Evaluados
Estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el
estudiante la consulta y el uso de material bibliográfico
Material bibliográfico suficiente, adecuado y actualizado para
apoyar el desarrollo de las distintas actividades académicas del
Programa
Política de adquisiciones de material bibliográfico.
Disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de
préstamo y de consulta bibliográfica para estudiantes y
profesores.
Correspondencia de la bibliografía del Programa y los recursos
bibliográficos disponibles
Libros y suscripciones a publicaciones periódicas relacionadas
con el Programa académico, disponible para profesores y
estudiantes.
Recursos Bibliográficos
Tabla 130. Aspectos a evaluar en la característica 29
% alcanzado
Nivel de cumplimiento
93,3
Pleno
60,0
Satisfactorio
80,0
Alto
53,3
Básico
60,0
Satisfactorio
53,3
Básico
66,7
Satisfactorio
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:95-96
233
La biblioteca “Germán Bula Meyer” está adscrita a Vicerrectoría de docencia, tiene
como misión adquirir, analizar, organizar y proveer servicios de información para la
gestión del conocimiento como apoyo a los procesos de docencia, investigación y
extensión.
Desde el 15 de Marzo de 2001, impulsa un proceso de modernización y
automatización. Actualmente tiene una (1) sala de audiovisual, una (1) sala de
reunión, dos (2) salas virtuales y dos (2) salas de lectura como son la sala CORPES
y la hemeroteca.
La biblioteca como proceso de apoyo a la Docencia, La Investigación y la extensión
tiene todos sus procedimientos certificados por el sistema de gestión integral de la
calidad desde la norma ISO 9001 de 2008 y la NTC GP 1000 versión 2009, a saber:
BI-P01 procedimiento para la selección de material bibliográfico
BI-P02 procedimiento para la organización de la información
BI-P03 procedimiento para el préstamo de equipos y espacios físicos
BI-P04 procedimiento búsqueda de información sobre el usuario
BI-P05 procedimiento para el servicio de préstamo de material bibliográfico
BI-P06 procedimiento para el préstamo de casilleros
BI-P07 procedimiento para la divulgación de la información
BI-P08 procedimiento para la formación a usuarios
BI-P09 procedimiento para la recuperación de material bibliográfico
BI-P10 procedimiento el desarrollo de la colección bibliográfica. (Anexo 112)
Al estar estos procedimientos planificados, ejecutados, monitoreados y garantizados
por la certificación, se mejoran continuamente.
Atiende un promedio de 2000 usuarios diarios y 465 lectores en forma simultánea.
Posee 27.773 títulos y 65.768 volúmenes distribuidos en las siguientes colecciones
Colección de referencia: bibliografías, enciclopedias, compendios,
diccionarios, catálogos, normas técnicas, legislación, directorios, etc.
Colección General.
Colección de reserva: textos guía, que los profesores utilizan para cada
curso y deben estar disponibles para consulta en forma permanente.
Publicaciones periódicas: revistas, boletines, periódicos publicados con
cierta regularidad.
Archivo del Corpes: documentos, informes, mapas planos.
Material audiovisual: videos, microfichas, diapositivas, disquetes, mapas, etc.
Colección de tesis de la Universidad.
Colección de publicaciones de la Universidad.
En el siguiente gráfico se puede ver un resumen del número de títulos y volúmenes
de utilidad para el Programa, adquiridos por la biblioteca a partir del año 2001.
234
Gráfico 36. Titulos y Volumenes de libros de la Biblioteca Germán Bula Meyer
Fuente: División de Bibliotecas “Germán Bula Meyer”
La biblioteca cuenta con títulos que abarcan todos los temas esenciales de las
Ciencias Sociales, Humanas, Filosofía, Derecho, Ciencias Jurídicas, Pedagogía y
Teorías de la Antropología (Anexo113).
En el área de la investigación, la bibliografía cubre aspectos como las teorías de la
investigación, la etnografía, teorías de la arqueología, teorías de la Antropología del
desarrollo, cultural, urbana, movimientos sociales, mitos, identidad y cambio social,
entre otros. En la tabla 131 se presenta una síntesis de lo anterior.
Textos de la
Disciplina
Área
Antropología
Arqueología
Investigación Social
Demografía
Etnología
Paleontología
Folclor
Mitos / Leyendas
Oralidad y Escritura
Cultura
Cultura / Estudios
Cultura Popular
Cultura Indígena
TOTAL
N° de títulos
N°. de volúmenes
256
98
47
68
79
28
73
96
69
76
63
39
80
1072
298
128
62
84
86
32
53
136
84
81
68
48
94
1254
Tabla 131. Distribución de material bibliográfico según la disciplina
Fuente: División de Bibliotecas “Germán Bula Meyer”
La dirección de biblioteca, en común acuerdo con los Programas, orienta e incentiva
a los estudiantes desde el primer semestre, a través de procesos de inducción, a
conocer la biblioteca, sus áreas, servicios y mecanismos de consulta.
235
Área
2006
2007
2008
2009
2010
Títulos
Vol.
Títulos
Vol.
Títulos
Vol.
Títulos
Vol.
Títulos
Vol.
Antropología
179
278
189
275
192
278
232
318
232
318
Arqueología
53
75
53
75
59
81
59
81
59
81
Cultura
45
65
48
69
52
74
52
74
52
74
18
23
21
26
26
32
26
32
26
32
33
42
39
48
43
52
43
52
43
52
17
30
19
35
23
39
23
39
23
39
Demografía
45
66
46
65
52
73
52
73
52
73
Etnología
56
91
55
89
61
95
61
95
61
95
Folclor
44
53
48
59
49
60
49
60
49
60
23
86
23
86
29
92
29
92
29
92
92
143
91
139
91
145
91
145
91
145
20
30
23
35
29
41
29
41
29
41
Cultura /
Estudios
Cultura
Indígena
Cultura
Popular
Investigación
Social
Mitos /
Leyendas
Oralidad y
Escritura
Paleontología
17
35
17
38
27
48
27
48
27
48
Total
642
1.017
672
1.039
733
1110
773
1150
773
1150
Tabla 132. Resumen general del material bibliográfico de Antropología
Fuente: Archivo Biblioteca Universidad del Magdalena- 2011
Además de los textos los estudiantes y docentes pueden hacer uso de la
hemeroteca y las salas virtuales de donde pueden acceder a bases de datos como
E–libro, Proquest, Redalyc, Dialnet, las cuales les permite una búsqueda avanzada
y personalizada de temas de interés para el desarrollo de sus actividades
académicas y de investigación. Regularmente se programan talleres dirigidos a
estudiantes y docentes para orientar el uso adecuado de las mismas. En la tabla
133 se presenta la frecuencia con que los estudiantes del Programa hacen uso de
estos medios. (Anexo 114)
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Total
Estadística préstamo material bibliográfico
Estadística préstamo salas virtuales
Estadística préstamo de casilleros
N° capacitac. en manejo bases de datos
TOTAL
455
73
1439 1356 1688 1286 1403 1258
344
79 2147 912 355 206
1002 621 555
20
22
989
233
306
14
9874
4349
2484
56
528
1783 1435 3835 3200 2399 2041 1542 16763
Tabla 133. Uso de libros y salas de la Biblioteca
Fuente: División de Bibliotecas. Universidad del Magdalena 2010
De acuerdo con la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación en el año 2009
en el gráfico 37 se puede observar el punto de vista de estudiantes y profesores
sobre el material bibliográfico de la biblioteca que les sirve de apoyo en la actividad
docente. Ambos consideran que es material de la biblioteca es pertinente pero que
es insuficiente de acuerdo al número de estudiantes aun cuando existe una política
clara de adquisición de material bibliográfico fundamentada en el proceso de
Gestión de Biblioteca, establecido en el Sistema Integral de Gestión de la Calidad
(COGUI) y en el procedimiento BI-P01 Versión 03, proceso en el cual tiene un papel
236
Total respuestas en %
relevante la dirección del Programa en la medida que sirven de intermediaria para
que los docentes entreguen sus requerimientos bibliográficos.
70
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Bueno
Estudiantes
Aceptable
Deficiente Inexistente
Profesores
Grado de satisfacción
Pertinente
Actualizado
Cantidad suficiente
Gráfico 37. Material bibliográfico de Antropología que hay en la biblioteca.
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Es de anotar que las principales actividades están centradas en las estrategias
metodológicas que cada docente presenta en su asignatura las cuales, de una u
otra forma, están orientadas a la revisión bibliográfica. Una delas dificultades que se
presentan actualmente es la capacidad espacial que tiene la actual biblioteca, lo
cual impide una mayor adquisición de textos y actualización de los mismos. Esta
limitación en la infraestructura repercute en el acceso a la bibliografía virtual. Existen
también limitaciones en el sistema de catalogación que se utiliza. En la imagen 16
se puede observar los esfuerzos que hacen las directivas de la Universidad por
mejorar este aspecto.
Imagen 16. Gestión de recursos de extensión. Informe de gestión 24 meses. 2010.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
También se cuenta con el Centro Documental del antiguo Corpes (Consejo Regional
de Planificación Territorial Costa Atlántica) el cual tiene 13450 documentos sobre
planes de ordenamiento territorial, servicios públicos, estudios de vivienda,
saneamiento ambiental, saneamiento básico y diversos proyectos elaborados por
los entes territoriales de la costa Caribe colombiana.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 29
La Universidad realiza acciones conducentes a mejorar los recursos bibliográficos y
documentales para el adecuado desarrollo de la enseñanza que se imparte en el
237
Programa. Estos están centrados en publicaciones en papel y recursos electrónicos.
La detección de las necesidades bibliográficas y documentales del Programa se
realiza a través de solicitudes que se le realiza al profesorado de las distintas
asignaturas para que envíen una relación de las necesidades de material
bibliográfico, los responsables de la biblioteca realizan la selección y adquisición de
los materiales propuestos, aplicando la normativa vigente, para asegurar la mayor
eficiencia en la gestión.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Recursos
1,5
1,0
Bibliográficos
Tabla 134. Resumen de la característica 29
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
66,7
Satisfactorio
CARACTERÍSTICA 30. RECURSOS INFORMÁTICOS Y DE COMUNICACIÓN
“En los procesos académicos, los profesores y los estudiantes disponen de recursos
informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados
según la naturaleza del programa y el número de usuarios”. (CNA; Lineamientos de
Acreditación de Programas, 2006:97)
Aspectos Evaluados
Estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso
de recursos informáticos y de comunicación por
profesores y estudiantes
Recursos informáticos tales como computadores,
software, conexiones a redes, multimedia en cantidades
suficientes y en versiones actualizadas
Asesoría a estudiantes y docentes para la utilización de
los recursos informáticos.
Estrategias
institucionales
sobre
adquisición
y
actualización de Recursos
Acceso efectivo y oportuno de estudiantes y profesores
a los recursos informáticos.
% alcanzado
Recursos Informáticos y de Comunicación
Tabla 135. Aspectos a evaluar de la característica 30
Nivel de cumplimiento
73,3
Alto
73,3
Alto
86,6
Pleno
73,3
Alto
73,3
Alto
73,3
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:97-98
El Plan de Gobierno Rectoral 2008-2012, “La autonomía y la excelencia son lo
primero”, tiene establecido un eje estratégico sobre Innovación y consolidación de
servicios de tecnología de información y comunicación -TIC-., para “innovar y
consolidar los servicios de tecnología de información y comunicación de la
Universidad, como herramientas esenciales para la excelencia académica, la
acreditación institucional, el aseguramiento de la calidad y el mejoramiento en la
gestión académico administrativa de la Universidad”.
La Universidad a través de la oficina de nuevas tecnologías y los Programas
académicos motiva la capacitación de la comunidad universitaria sobre el uso de
tecnologías de comunicación e información, semestralmente le ofrece a estudiantes,
docentes y administrativos cursos de capacitación en el uso de herramientas de
Internet y búsqueda en bibliotecas virtuales a través de cursos-talleres.
En concordancia con las políticas trazadas en el Plan Decenal de Desarrollo sobre
las diversas estrategias de mejoramiento de infraestructura descritas en los planes
238
de acción y las dinámicas nacionales e internacionales que promulgan por el uso
racional y eficaz de las herramientas de comunicación e información las inversiones
se han encaminado al apoyo y soporte de la estructura organizacional. Muestra de
estos esfuerzos son, entre otros, el aumento de equipos de cómputo, el
ensanchamiento y ampliación de las redes de voz y datos, la adquisición y
licenciamiento de software para normalizar los procesos académico-administrativos
de la Institución y la suscripción a diferentes herramientas electrónicas como apoyo
para la gestión académica y la investigación. En la tabla 136 se presenta la
información correspondiente a los equipos que la población estudiantil tiene a su
disposición en las salas de informática las funcionan 40 horas a la semana, con una
capacidad de atención de 40 usuarios diariamente en turnos de 1 hora. Además se
cuenta con 1 sala de internet para los docentes.
SALA
I
II
III
IV
V
VI
AutoCAD
Anfiteatro virtual
Lab. de sistemas operativos
Lab. de Ing. de sistemas
Sala virtual 1
Sala virtual 2
Sala Internet I
Lab. de modelado y simulación
Lab. de procesamiento de señales
Lab. de redes
Lab. de telecomunicaciones
UBICACIÓN
Bloque III - piso I
Bloque III - piso I
Bloque III - piso II
Bloque III - piso II
Bloque III - piso II
Bloque III - piso II
Bloque IV - piso II
Bloque V - piso I
Bloque III - piso I
Bloque III - piso I
Biblioteca
Biblioteca
Sede Taganga
Hangar A
Hangar A
Hangar A
Hangar A
USUARIO
Comunidad universitaria en general
Comunidad universitaria en general
Comunidad universitaria en general
Comunidad universitaria en general
Comunidad universitaria en general
Docentes
Programas de Ingeniería
Programas de Ciencias de la Salud
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería de Sistemas
Comunidad universitaria en general
Comunidad universitaria en general
Ingeniería Pesquera
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería Electrónica
Ingeniería de Sistemas
Ingeniería de Sistemas
TOTAL
N° PC
25
24
24
64
38
24
25
25
38
30
25
24
7
31
8
9
14
435
Tabla 136. Salas de informática con acceso a internet y número de equipos por sala
Fuente: Recursos Educativos. 2010
Con relación a los equipos y medios que tienen a su disposición los programas se
puede decir que se cuenta con recursos informáticos tales como computadores,
software, conexiones a redes y multimedia, en versiones actualizadas, una relación
de ellos se encuentra en la tabla 137. (Anexo 115)
CANTIDAD
RECURSOS
2
Salas Audiovisuales
24
15
10
6
6
5
Retroproyectores
Video beam
Televisores
VHS
DVD
Proyector de filminas
Proyectores de cuerpos
opacos
Computadores portátiles
2
15
MARCA
Con capacidad para 80 personas. Dotadas con video beam,
computador, televisores, VHS, DVD, proyector de filminas.
ELMON, APL
MITSUBISHI, SANYO, EPSON
SONY, PANASONIC, LG
SONY, PANASONIC
LG
KODAK
PLUS
DELL
Tabla 137. Equipos y medios para los Programas académicos
Fuente: Recursos Educativos. 2010
239
La Universidad cuenta con una conexión a internet de 4096 Kbps a través de fibra
óptica con un respaldo por radio, posee un anillo de fibra óptica que enlaza a todos
los edificios del campus. El proveedor de internet es Internet (ISP) Dialnet. El
número total de puntos activos de red es de 892 y el número de punto de voz es de
204, con una capacidad actual de 432 extensiones en la planta telefónica. Los
puntos de acceso a la red están ubicados en: Bloque administrativo, Bloque III,
Bloque V, Bloque VIII, Biblioteca y Sierra Nevada. Igualmente hay varias antenas de
conexión, cuya señal es detectada automáticamente por los portátiles que cuenten
con tarjetas inalámbricas. Cuando el portátil encuentre la señal, el usuario puede
abrir el browser para iniciar la navegación, la primera vez que lo haga es totalmente
obligatorio cargar una página Web donde se le solicita nombre y contraseña la cual
se
obtiene
diligenciando
el
formulario
que
hay
en
http://www.unimagdalena.edu.co/nuevastecnologia, la autorización se entrega por
correo electrónico. El servicio es gratuito para todas las personas de la comunidad
universitaria.
Los servicios disponibles en los servidores son:
Correo Electrónico
Portal Web (Desarrollo propio)
SARI, Sistemas de control de acceso a salas de informática (Desarrollo
propio)
AyRE, Sistema de admisiones, registro y control académico (Desarrollo
propio)
Sistema de Préstamo y consulta bibliográfica
SINAP, Sistema Financiero – Administrativo
Sistema de evaluación docente (Desarrollo propio)
BIPI. Banco interactivo de proyectos de inversión (Desarrollo propio)
SIETPLAN. Sistema de seguimiento a los planes de acción (Desarrollo
propio)
SINAI. Sistema de información de investigación (Desarrollo propio)
SINA, Sistema de recursos audiovisuales (Desarrollo propio)
DATHUM. Sistema de administración del talento humano (Desarrollo propio)
WOMASYS. Sistema de flujo de trabajo (Desarrollo propio)
SICCOS, Sistema de registro y control de contratos (Desarrollo propio)
Sistema de información de Cartera
Sistema de información de Almacén, inventarios y activos fijos
Servidores de archivo
La Universidad le brinda a estudiantes, funcionarios, docentes e investigadores una
cuenta electrónica Sistema Exchange Heraldo, el cual permite a los estudiantes y
docentes tener un sistema Outlook propio de la Universidad y que brinda los
servicios de: Correo electrónico, foros, disco virtual, página web personal, blog,
encuestas, visor RSS, noticias, eventos, formularios, inscripciones académicas,
catálogo de la biblioteca, solicitud de ayudas audiovisuales reservas y espacios, al
igual que cuenta con el sistema de PQR (Preguntas, Quejas y Reclamos, que la
oficina de calidad ha implementado de manera virtual con el fin de garantizar a los
usuarios (en este caso, estudiantes, funcionarios, docentes) un buen y oportuno
servicio en cada dependencia de la universidad.
240
Adicionalmente el Centro de Investigación y Desarrollo de Software se encarga de la
investigación e implementación de proyectos de sistemas e informática que permite
la agilidad en los procedimientos, la disminución de recursos y el fortalecimiento de
comunidades y procesos virtuales. Estos recursos son de uso general para todos los
integrantes de la comunidad universitaria desde cualquiera de los espacios
dispuestos para tal fin.
Los software que tienen licencia para apoyo académico son: Windows XP pro,
Windows 2003 Server, Office 2003, Visual Studio .net, Visio, Encarta, Project,
Exchange, Sniffy, Construdata, Agrowin, SPSS, AutoDesk, AutoCAD, Macromedia
Studio, 3D Studio, MathCad, Norton Antivirus, Adobe creative suite, Stata, Arena,
Primer, Canoco, Estela, Paup, McClade, Endnote, Cobit Advisor, Oracle 9i y todo el
software de IBM y de SUN Microsystem, 5 licencias de Atlas.ti, 5 licencias de
Etnography y 1 licencia de Arc view. (Anexo 116)
Estudiantes y docentes tienen la oportunidad de acceder a 69 bases de datos en
línea través de 58 bases de datos libres, 7 en demostración y 4 restringidas. En la
tabla 138 aparecen las bases de datos más utilizadas por los estudiantes de
Antropología.
Base de Datos
Proquest
E-Libro
Ebrary
Science.Gov
Universia
Scielo
Dialnet
Cybertesis
Unesdoc/Unesbib
Clase de Información
Revistas Electrónicas de carácter científico
Libros electrónicos en Español
Libros electrónicos en Ingles
Información científica americana
Base de datos, revistas y periódicos
Revista multidisciplinaria de Latinoamérica
Acceso a literatura científica hispana
Base de datos de tesis de grado
Base de datos bibliográfica de la UNESCO
Nº de Títulos
9.000
6.000
25.000
45 millones de páginas
6175 revistas, 180 periódicos
32 universidades
-
Tabla 138. Bases de datos más utilizadas por estudiantes del Programa (Anexo 117)
Fuente: División de Bibliotecas. Universidad del Magdalena 2010
Total respuestas en %
En conformidad con datos suministrados por la encuesta realizada por la Oficina de
Acreditación en el año 2009, en el gráfico 38 se aprecia que la comunidad del
Programa tiene una buena percepción sobre los recursos informáticos a los que
tiene acceso. Con el afloramiento de la tecnología ha aumentado el uso de equipos
por parte de docentes y estudiantes.
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Estudiantes
Pertinente
Deficiente
Excelente
Grado de apreciación
Actualizado
Bueno
Aceptable
Deficiente
Profesores
Cantidad
Gráfico 38. Apreciación sobre recursos informáticos que utiliza el Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
241
La Secretaria General de la Universidad ha venido trabajando desde hace algunos
años en la implementación de un sistema de información en el cual la comunidad
universitaria pueda consultar la normatividad interna (Acuerdos Superiores y
Académicos). Este sistema contiene un motor de búsqueda en el cual se pueden
incluir unos datos específicos que permitan la identificación de normas particulares.
El ingreso al Siruma (Sistema de información Universidad del Magdalena) se hace a
través de la página web de la Secretaria General haciendo clic en Acuerdos. Cada
vez que se emite un nuevo acuerdo, la Secretaria general lo publica en este espacio
para el conocimiento de la comunidad. Lo anterior, en virtud del principio
administrativo de publicidad.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 30
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Recursos
Informáticos y de
1,5
1,1
Comunicación
Tabla 139. Resumen de la característica 30
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
73,3
Alto
CARACTERÍSTICA 31. RECURSOS DE APOYO DOCENTE
“El programa, de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta con
recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, laboratorios, equipos,
medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, los cuales
son suficientes, actualizados y adecuados”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de
Programas, 2006:99)
Aspectos Evaluados
Laboratorios y talleres suficientemente dotados con
equipos y materiales adecuados y actualizados, según
la naturaleza, metodología y exigencias del Programa,
y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad
en la ley o en los reglamentos.
Campos de prácticas suficientemente equipados según
la exigencias propias del Programa
Medios Audiovisuales indispensables para la actividad
docente del Programa
Acatamiento de las normas de Bioseguridad,
tratamiento de desechos tóxicos y prevención de
accidentes
% alcanzado
Recurso de Apoyo Docente
Tabla 140. Aspectos a evaluar en la característica 31
Nivel de cumplimiento
60,0
Satisfactorio
80,0
Alto
80,0
Alto
60,0
Satisfactorio
80,0
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:99-100
Por su naturaleza el programa de Antropología maneja dos tipos de laboratorio: El
social y el arqueológico. El “laboratorio social” está orientado hacia las prácticas
académicas las cuales se conciben como salidas de campo ya que están
relacionadas con las cátedras, trabajos de investigación y desarrollo de monografías
de grado, en donde la recolección de información se da en vivo con poblaciones y
comunidades vivas, con instrumentos de registro como cámaras fotográficas,
242
grabadoras digitales y video cámaras, así como libretas de papel, fichas, entre otras.
La sistematización de la información que se recoge en estas prácticas o laboratorio
se da en los espacios de trabajo de los docentes, de los grupos de investigación.
La Universidad financia el transporte para todas las practicas académicas del
Programa (Anexo 118), con un presupuesto promedio de $2’903.756, como se
puede apreciar en la tabla 141.
El segundo tipo de laboratorio, el arqueológico, ubicado en el Hangar E, está
conformado por una colección arqueológica distribuida en 16 estantes, posee tres (3)
mesas de trabajo y dos (2) oficinas en las cuales funciona la coordinación del
laboratorio y dos grupos de investigación. En estos momentos el laboratorio
desarrollo un reglamento que se encuentra en proceso de incorporación a los
procedimientos del Sistema de Gestión Integral de la Calidad.
Actualmente el Programa cuenta con una (1) cámara fotográfica digital, un (1)
trípode, cuatro (4) oficinas con quince (15) puestos de trabajo y quince (15)
computadores (6 portátiles y 8 de mesa), seis (6) grabadoras digitales. Estos
recursos están a cargo de los grupos de investigación.
El otro espacio para destacar es el Museo Etnográfico del cual se puede leer en la
página: (Anexo 119)
http://revistagaleria.unimagdalena.edu.co/revistagaleria/Paginas/PArticulo.aspx?IDA
rt=27&Sec=CULTURA%20Y%20SOCIEDAD, administrada por su coordinador,
Enrique Campo Mier, docente del Programa:
“El Museo Etnográfico surge a partir de la idea de la Rectoría de la Universidad
del Magdalena de crear tres museos para fortalecer la academia y la oferta
cultural del Santa Marta. Durante tres años se realizó un proceso de
investigación asesorado por el Museo Nacional de Colombia, con la
participación del entonces Director del Programa y estudiantes. El museo, que
abrió sus puertas el 16 de diciembre de 2005, se encuentra ubicado en el
segundo piso del edificio San Juan de Dios. El edificio corresponde al antiguo
hospital fundando en 1746, su belleza arquitectónica le ha valido para ser
considerado Bien de Interés Cultural Nacional desde el año 1999. El objetivo
último del museo es participar en el rescate, preservación, restauración y
conservación del Patrimonio Histórico y Cultural de la región. El museo cuenta
con tres salas de exposiciones permanentes y una de exposiciones itinerantes,
realiza gran cantidad de actividades dentro y fuera de sus instalaciones con el
fin de acercar el público al patrimonio de la región, entre ellas se cuentan
cursos, talleres, salidas patrimoniales, eventos culturales y conferencias”
:
243
FECHA DE
SALIDA
DESTINO
NÚM.
DE
EST
30-mar-11
EL
CERREJÓN
23
8-abr-11
ATÁNQUEZ
23
16-abr-11
PARQUE
TAYRONA
61
28-abr-11
MUSEO
ARACATACA
53
NABUSIMAKE
- PUERTO
BELLO
UNIVERSIDA
D DEL NORTE
- ZOOLÓGICO
Y MUSEO DE
ARQUEOLOG
PROGRAMA DE ANTROPOLOGÍA PRÁCTICAS Y SALIDAS ACADÉMICAS PERIODO 2011 - I
NUMER
ASIGNATURA
DOCENTE
VINC
OBS
DE
V. Doc
V. Cond
Comb
PEAJES
GEOGRAFÍA DEL
ÁLVARO
CARIBE
CAT
54.000
ACEVEDO
(ELECTIVA I)
SEMINARIO
EDUARDO
TALLER TEÓRICO
FORERO
PL
267.800
PRACTICO I
LLOREDA
FUNDAMENTOS
ASTRID
DE
LORENA
PL
37.500
ANTROPOLOGÍA
PERAFÁN
NATALIA
ASIGNATURA
OSPINA
CAT
37.500
PROFESIONAL
MEDINA
Parque
Imprev.
Total
54.000
267.800
37.500
37.500
25
CONSTRUCCIÓN
DE IDENTIDAD
FABIO SILVA
VALLEJO
PL
267.800
267.800
20
PROCESOS DE
HOMINIZACIÓN
CLAUDIA
ROJAS
PL
67.000
67.000
14-may-11
CALABAZO
- PUEBLITO
CHAIRAMA
18
ANTROPOLOGÍA Y
ARQUEOLOGÍA
FUNERARIA
VIS
321.500
321.500
20-may-11
MOMPÓX
38
DIR
267.800
267.800
20-may-11
MOMPÓX
13
EDUARDO
FORERO
LLOREDA
PLA
267.900
267.900
20-may-11
MOMPÓX
12
MARCO
ANTONIO
OSPINA
PLA
267.800
267.800
28-may-11
MAICAO GUAJIRA
25
ETNOHISTORIA
PLA
321.500
321.500
3-jun-11
GUACOCHE
36
CULTURA
AFROCARIBE Y
RAIZAL
OTC
535.600
535.600
29-abr-11
30-abr-11
INTRODUCCIÓN A
LA CARRERA
ELECTIVA
PROFESIONAL GESTIÓN
CULTURAL
ELECTIVA III:
ARQUEOLOGÍA Y
ANTROPOLOGÍA
FUNERARIA
MARCO
ANTONIO
OSPINA - LUZ
MARINA
BEDOYA
LUZ MARINA
BEDOYA
LORENA AJA ÁLVARO
ACEVEDO
LORENA AJA
ESLAVA ÁLVARO
ACEVEDO
TOTAL
2.713.700
Tabla 141. Prácticas académicas del Programa de Antropología 2011
Fuente: Servicios Generales 2011
244
Según la información recogida por la Oficina de Acreditación en la encuesta
realizada en el año 2009, en el Gráfico 39 se puede ver que tanto estudiantes como
docentes tienen una buena apreciación sobre la dotación y utilización de los
recursos educativos, aun cuando consideran que es necesario aumentar el número
de equipos pues cuando se está finalizando el periodo académico estos no son
suficiente para todas las actividades curriculares que se requieren hacer.
Total respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Bueno
Estudiantes
Aceptable
Deficiente
Profesores
Grado de apreciación
Dotac de laborat
Utilizacion Ayudas Audiovisuales
Utilizacion de laboratorio
Dotacion de Medios de Transpo
Dotacion de Ayudas Audiovisuales
Utilizacion Medios de transporte
Gráfico 39. Apreciación acerca de los recursos educativos de uso en el Programa.
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 31
Los recursos didácticos en el Programa facilitan, en el contexto educativo, la función
del docente en ese sentido proporciona información al estudiante, le ayudan a
organizar la información, lo motivan e impulsan a crear un interés hacia la disciplina
y proporcionan un entorno de expresión a través de la interacción entre estudiante y
docente.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Recursos de
Apoyo
0,5
0,4
Didácticos
Tabla 142. Resumen de la característica 31
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
80,0
Alto
VALORACIÓN DEL FACTOR 4
Fortalezas
Las principales competencias propias del
ejercicio de la Antropología se tienen en
cuenta en el currículo del Programa, aunque
de manera un poco desbalanceada hacia
algunas subdisciplinas de la Antropología. La
actualización del Plan de estudios será la
oportunidad para mejorar esta situación.
Existe un eje de formación integral que le
aporta al estudiante competencias en aspectos
Debilidades
Se debe facilitar administrativamente ciertas
gestiones para que la política que permite la
flexibilidad y el reconocimiento académico de
actividades realizadas fuera de la Institución
sean efectivamente aplicada.
Las políticas institucionales para promover la
interdisciplinariedad no están acordes a las
necesidades de los Programas.
245
diferentes a los disciplinares.
Existe una política para permitir la flexibilidad
en el currículo y el reconocimiento académico
de
actividades
realizadas
en
otras
instituciones.
Existen algunas políticas para favorecer la
internacionalización en la Institución.
La Antropología es per se interdisciplinar, la
unión de conocimientos derivados de otras
disciplinas es usual en el desarrollo de las
temáticas abordadas en el Programa. Se han
dado actividades con carácter explícitamente
interdisciplinario en el seno del Programa. Este
carácter ha fomentado la calidad del
Programa.
El Plan de estudios sigue algunas tendencias
internacionales de la disciplina.
Se han realizado algunas actividades de
cooperación académica con miembros de
comunidades nacionales e internacionales.
Los docentes realizan seguimiento de las
actividades académicas presenciales y en lo
posible, de los estudios autónomos de los
estudiantes.
La metodología de enseñanza corresponde
con los contenidos del plan de estudios, la
naturaleza del conocimiento y los objetivos de
la Antropología. Las prácticas académicas son
un método de aprendizaje valioso.
Existen criterios, políticas y reglamentaciones
claras en materia de evaluación académica de
los estudiantes.
El sistema de evaluación de los estudiantes en
las asignaturas es percibido como equitativo,
transparente y pertinente.
Los objetivos del Programa están acordes a
las exigencias del campo de estudio.
La investigación es un aspecto central del
Programa.
Se han dado procesos de autoevaluación con
participación de los diversos actores de la
comunidad académica.
Existe un eje de formación en investigación en
el Plan de estudios el cual encamina al
estudiante hacia la realización de su trabajo de
grado (monografía)
Los
docentes
manejan
en
sus
cursos
La internacionalización del Programa avanza
lentamente. Aún no se ha dado plenamente la
aplicación de las políticas institucionales
relacionadas con este aspecto.
Incentivar a los docentes en la participación de
actividades de cooperación académica en el
ámbito nacional e internacional.
Si bien el Plan de estudios sigue algunas
tendencias internacionales de la disciplina, es
necesario actualizarlo para que permita la
movilidad
de
los
estudiantes
y
el
reconocimiento de los estudios realizados en el
Programa fuera de él y viceversa.
Algunos cursos tienen demasiados estudiantes
para el tipo de actividad que en ellos se
desarrolla (seminarios, proyecto, etc.).
La calidad de los trabajos realizados por los
estudiantes no cumple completamente las
expectativas.
Los estudiantes tienen una carga académica
que excede la jornada laboral del estudiante.
Aún los procesos de autorregulación y
autoevaluación
requieren
de
mayor
continuidad.
El eje de formación en investigación se
encuentra en proceso de articulación con el fin
de promover la eficaz realización del trabajo de
grado de los estudiantes por medio de la
continuidad semestre a semestre. La
actualización del Plan de estudios debe
promover una apertura de los conocimientos
de los estudiantes en los primeros semestres
sobre las diversas problemáticas de la
Antropología.
El número de docentes del Programa no
corresponde con los objetivos del mismo en
materia de investigación.
Es necesario integrar y articular el aspecto
docencia con el aspecto investigación.
Dadas las necesidades del Programa, el
tiempo dedicado por los docentes a la
investigación está por debajo de lo deseable.
Falta una mayor articulación de los estudiantes
con los grupos y semilleros de investigación
existentes en el Programa.
Se debe fortalecer los grupos de investigación
reconocidos en Colciencias.
Aunque el Programa ha podido responder a
246
bibliografía actualizada que permite a los
estudiantes acceder al estado del arte de la
Antropología.
La Institución cuenta con criterios y políticas
clara en materia de investigación.
El Programa ha realizado investigaciones en
convenio con otras instituciones.
La Universidad cuenta con el Fondo
Patrimonial
para
la
investigación
(FONCIENCIAS) para el apoyo y financiación
de proyectos de investigación de Grupos y
semilleros de investigación a través de sus
propios recursos.
Tanto el nivel de formación como la
experiencia en investigación de los docentes
del Programa corresponden con los objetivos
del mismo.
Existen Programas que promueven la
investigación desde temprano en los
estudiantes
como
los
semilleros
de
investigación, estos Programas deben ser
integrados a otros aspectos para que puedan
ser exitosos, por ejemplo, tener en cuenta la
carga de trabajo de estudiantes y docentes.
Se cuenta con varios grupos de investigación
reconocidos por Colciencias.
La Institución tiene políticas en materia de
extensión.
El Programa ha respondido a algunos de los
problemas de la comunidad local y regional los
cuales han formado parte de la Proyección
social de los estudiantes y egresados en el
medio.
Se da la participación de directivos, profesores
y estudiantes en algunos proyectos de
extensión.
En la gran mayoría de asignaturas se
promueve la consulta y uso de material
bibliográfico.
En la Biblioteca de la Universidad los
estudiantes cuentan con material de la
disciplina. Adicionalmente, cuentan con el
acceso a las bases de datos a través de las
cuales los estudiantes realizan consultas para
sus asignaturas, trabajos de grado y otros tipos
de búsquedas que potencializan su desarrollo
autónomo.
La Biblioteca de la Universidad ha consultado
al Programa sobre sus necesidades en cuanto
algunos problemas de la comunidad local y
regional, su capacidad debería ser mayor.
Baja consulta de material bibliográfico y papers
en inglés por parte de los estudiantes.
No se reconoce tiempo a los docentes en el
Plan de trabajo docente para la formulación de
proyectos de investigación y extensión o
proyección social.
Hace falta en el Plan de estudios un
acercamiento a unas propuestas de solución
de problemas del entorno.
Hace falta la creación de mecanismos que
faciliten la interacción entre la docencia, la
extensión y la investigación para generar así
mayor impacto social en el entorno.
El material bibliográfico, así como las
suscripciones a revistas científicas específicas
de Antropología con los que se cuenta, son
aún insuficientes, pero tienden a mejorar.
El uso de TIC’s para comunicación entre
Programa y estudiantes y docentes y
estudiantes, parece a veces, poco eficaz.
Los recursos informáticos con los que cuenta
la administración del Programa son poco
actualizados.
El acceso a computadores por parte de
estudiantes es limitado dado al número
estudiantes que actualmente hay en
Universidad y la capacidad de las salas
internet.
los
de
la
de
El Laboratorio de Arqueología debe adecuarse
a las exigencias del material que alberga y a
las necesidades de los procesos educativos.
Hace falta un Laboratorio de Antropología
Biológica y uno de Etnografía.
Se debe aumentar la cantidad de medios
audiovisuales para la docencia.
El currículo debería estar aún más en relación
con el contexto y las necesidades de los
estudiantes y de la Región.
El Programa no cuenta con especializaciones y
postgrados propios de la disciplina.
Se requiere mayor apropiación del proceso de
autoevaluación por parte de todos los
miembros de la comunidad no ha sido total.
El Plan curricular presenta ciertos desbalances
247
a material bibliográfico para que sea
consultado por los estudiantes y docentes.
Los docentes promueven el uso de TIC’s para
comunicarse con los estudiantes y para
acercarlos a información actualizada.
que serán armonizados en la actualización.
Falta mayor reglamentación y claridad
normativa frente al proceso de evaluación
docente.
Hay acceso para docentes y estudiantes a
recursos informáticos. Hay accesos a la red de
internet inalámbrica en gran parte del área del
campus.
Existen capacitaciones
recursos informáticos.
en
utilización
de
El Programa cuenta con el Laboratorio de
Arqueología.
El Programa cuenta con equipos que facilita a
los estudiantes por medio de los Grupos de
Investigación para sus prácticas de campo.
Las docentes realizan prácticas académicas
(salidas de campo) según la asignatura a
cargo para el fortalecimiento metodológico e
investigativo de los estudiantes.
Hay acceso, aunque limitado, a medios
audiovisuales necesarios para la actividad
docente.
La ubicación de la Universidad facilita que
nuestros egresados desarrollen trabajos de
investigación en sitios cercanos y de interés
para la región, así como prácticas de campo.
La dotación, adecuación y asignación de
espacios es pertinente para las necesidades
del Programa.
El perfil de los egresados de Antropología es
acorde a las necesidades del entorno.
Incremento de movilidad de docentes y
estudiantes a través de proyectos de
investigación y de cooperación internacional,
para capacitación y participación como
ponente en eventos internacionales.
El Plan de Desarrollo Institucional está en
concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional y las políticas que orientan la
reflexión permanente sobre la modernización,
actualización y pertinencia del currículo
Tabla 143. Fortalezas y debilidades del factor 4
248
SÍNTESIS FACTOR 4
Teniendo en cuenta que este factor, está ligado a todos los procesos académicos de
un programa con relación a su disciplina de estudios, es importante resaltar que el
plan curricular del programa de Antropología cuenta con los lineamientos y líneas de
investigación propias de la perspectiva Boasiana, el cual está acorde con las
exigencias propias de la carrera y en concordancia con otros programas de
Antropología que se encuentran en el país.
Los docentes del Programa, según el grupo focal realizado en el 2011, consideran
que el plan curricular,
“contribuyen a desarrollar en los estudiantes sus competencias en la búsqueda
de solución de problemas ya sea de tipo teórico, metodológico y/o aplicado al
contexto social y comunitario”
Igualmente señalan que:
“Me remito al método, a la comprensión de los autores, los temas propios y la
manera como la disciplina los ha abordado. En este proceso es clave
desarrollar ejercicios académicos como ensayos, reseñas o exámenes dirigidos
a desplegar estas competencias; finalmente la monografía de grado debe ser el
gran experimento que muestre como los estudiantes aprendieron una forma de
abordar un problema humano y como lo solucionaron antropológicamente”.
En el taller de autoevaluación realizado en el año 2011 los estudiantes manifiestan:
“Los docentes de planta son el pilar de la educación, no debe ser únicamente la
experiencia de ellos y las perspectivas de ellos las que primen en el diseño del
plan curricular porque la Antropología en el país ha cambiado, en el programa
hay que redefinir el plan de estudio acorde a las realidades del estudiante”
Señalan que es necesario,
“Una modificación del plan de estudios en donde desde el principio se fortalezca
la relación del estudiante con la carrera a través de más créditos de cursos
como introducción a la carrera”. Se debe abrir el abanico de requisitos de grado
y considerar modalidades como tesis visuales, audiovisuales con innovación y
creatividad”.
Igualmente consideran que
“Debe realizarse mayor socialización de los requisitos de grado dado que no se
conocen los medios para graduarse, como el tiempo para escribir la tesis,
cuándo se presenta el proyecto, qué materias se deben dar antes del proyecto,
se debe fortalecer los cursos electivos a nivel profesional pues existen fallas en
las electivas, estas han disminuido, debe fortalecerse el énfasis Caribe a través
de cursos en esta área pues faltan más materias que hablen de la región Caribe,
no se puede hablar énfasis en región Caribe cuando solo hay cinco (5) cursos:
Seminario Caribe, Historia, Etnohistoria, Construcción de Identidad Regional,
Cultura Afrocaribe y Raizal”
Es de resaltar el énfasis investigativo que tiene el programa en el campo
antropológico, el cual se hace visible a lo largo de la carrera, incluyendo al
estudiante desde primeros semestres, el cual culmina con una monografía,
resultado de su propia investigación. Los estudiantes del programa también afianzan
sus conocimientos y énfasis investigativo cuando pertenecen a semilleros y/o
grupos de investigación, prácticas académicas, participación en eventos
249
académicos con la presentación de resultados de investigación, entre otros. Así lo
comenta un docente del programa,
“La oportunidad de realizar investigación básica y formar estudiantes en los
semilleros es un elemento esencial para contribuir con ese proceso, además de
las diferentes salidas de campo impartidas en el desarrollo de los cursos a lo
largo del semestre”… “Mi contribución se da a través de ejemplos, en donde se
plantean problemas de la realidad social, que el estudiante conoce y enfrenta a
diario, y en donde el estudiante tiene que ir más allá de la teoría de clase para
contribuir a la solución de ese problema planteado”.
Además se resalta, entre los docentes, la necesidad de formarse a nivel de
postgrado fuera de Colombia, algo semejante a lo que sucede en otros países de
América Latina. Al respecto, un docente, egresado del Programa manifiesta:
“El programa está madurando, está en condiciones de asumir retos más
ambiciosos a nivel político, académico y social”. Más aun cuando para el
antropólogo es importante su formación de postgrado para desarrollar sus
habilidades de investigador”… “Creo que los estudiantes buscarán la forma de
acceder a postgrados –a cualquiera-, y esto tendrá que ver con una cuestión
muy significativa en Colombia tener un título de pregrado ya no es suficiente.
No es igual que, por ejemplo, en Argentina, en donde los egresados de
pregrado tienen la responsabilidad con el Estado de trabajar por su país durante
un tiempo y luego si poder dedicarse a sus estudios de postgrados, pagado por
ellos mismos; por eso uno ve en las maestrías y doctorados personas que se ha
egresados de pregrado mucho años atrás y que tienen un recorrido profesional
de años de experiencia”.
Proponen que se considere entre las opciones de grado
“La maestría, así como la integración activa con los otros programas de la
Universidad, desarrollando procesos conjuntos”.
En conclusión este factor se expresa en
Características
18. Integralidad del Currículo
19. Flexibilidad del Currículo
20. Interdisciplinariedad
21. Relaciones nacionales e
internacionales del Programa
22. Metodologías de enseñanza
y aprendizaje
23. Sistema de evaluación de
estudiantes
24. Trabajo de los estudiantes
25. Evaluación y autorregulación
del Programa
26.
Formación
para
la
investigación
27.
Compromiso
con
la
investigación
28. Extensión o Proyección
social
29. Recursos Bibliográficos
30. Recursos Informáticos y de
comunicación
31. Recursos de apoyo docente
Valor
asignado
2,5
2,5
2.5
Valor
alcanzado
2,1
1,7
1,9
84,0
68,0
76,0
Nivel de
cumplimiento
Pleno
Satisfactorio
Alto
0,5
0,4
80,0
Alto
3,0
1,9
63,3
Satisfactorio
1,5
1,3
86,7
Pleno
1,0
0,7
70,0
Alto
1,0
0,6
60,0
Alto
3,0
2,4
80,0
Alto
3,0
2,3
76,7
Alto
1,0
0,7
70,0
Alto
1,5
1,0
66,7
Satisfactorio
1,5
1,1
73,3
Alto
0,5
TOTAL
25
Tabla 144. Valoración del factor 4
%
0,4
80,0
Alto
18,5
74,0
Alto
250
FACTOR 5. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A BIENESTAR INSTITUCIONAL
CARACTERÍSTICA 32. POLÍTICAS,
BIENESTAR UNIVERSITARIO72
PROGRAMAS
Y
SERVICIOS
DE
“Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son
utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y
responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución”.
(CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:101)
Aspectos Evaluados
Políticas sobre bienestar institucional suficientemente
conocidas que propicien el desarrollo integral de las
personas y de los grupos que conforman la comunidad
institucional y que orienta la prestación de los servicios
de Bienestar
Participación de los miembros del Programa académico
en los Programas y las actividades de bienestar que
promueve la Institución
Clima institucional que favorece la calidad de las
funciones de docencia, investigación y extensión o
proyección social
Servicios de Bienestar institucional para el desarrollo
personal de los miembros de la comunidad vinculados
al Programa, que incluyan fondos para becas y otros
apoyos socioeconómicos a los estudiantes.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
87,5
Pleno
87,5
Pleno
60,0
Satisfactorio
87,5
Pleno
Políticas, Programas y Servicios de Bienestar
81,3
Universitarios
Tabla 145. Aspectos a evaluar de la característica 32
Alto
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:101
En la vida cotidiana de la Universidad el Bienestar Universitario es fundamental para
sus miembros así es como su Misión, en concordancia con el artículo 117 de la Ley
30 de 1992, se encamina al desarrollo integral de la comunidad, en un ambiente que
facilita la promoción del ser humano orienta los programas al desarrollo físico,
psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal
administrativo”73.
En cumplimiento del artículo 118 de la Ley 30 de 1992, la Universidad destina más
del 2% del presupuesto en el funcionamiento del Bienestar tal como se ve en la
imagen 17.
72
Este ítem fue desarrollado con base en los documentos de trabajo de la formulación del
Plan de desarrollo a diez año 2009-2019. Página http://pdu.unimagdalena.edu.co
73
Ley 30 de 1992 citado en documento de trabajo de Planeación “Diagnóstico por áreas”
pág. 243.
251
Imagen 17. Presupuesto del bienestar universitario. Presentación institucional.2010.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
Igualmente fomenta el deporte, garantiza escenarios deportivos, propicia y favorece
la generación de valores orientados al crecimiento de la persona y de la comunidad
a la cual perteneces según lo establecido por el Consejo Nacional de Educación
Superior (CESU) en su Acuerdo 03 del 21 de Marzo de 1995.
Imagen 18. Dotación de implementos deportivos. Presentación institucional. 2010.
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
Desde la perspectiva de los procesos de Autoevaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad que señala el Decreto 2566 de septiembre de 2003
(Anexo 120) el Bienestar Universitario se concibe como un elemento que toca todos
los aspectos de la vida de la Institución y tiene en consideración:
El clima institucional (esto es a todos sus empleados, trabajadores, funcionaros
y contratistas en sus condiciones de trabajo y prestación de sus servicios).
La estructura del bienestar institucional, lo que implica las formas de
organización que permiten planear, ejecutar, evaluar y controlar el proceso de
bienestar institucional.
Los recursos para el bienestar institucional (las asignaciones en el plan de
inversiones de la entidad, así como la infraestructura y recursos humanos
disponibles para este servicio).
252
En su proceso de organización el Bienestar tiene tres momentos a saber:
a). La definición de las políticas institucionales como marco orientador.
b). La organización de la unidad encargada de planear, ejecutar y evaluar los
programas y actividades de bienestar y la asignación de los recursos
necesarios.
c). La oferta de servicios, la programación de actividades y la asignación de
recursos necesarios.
A nivel estructural ha tenido el siguiente desarrollo:
a). Entre 1995 y 1998 fue División de Bienestar Social Universitario
b). Entre 1998 y 2007 Sección de Bienestar Universitario
c). Desde 2008 Dirección de Bienestar Universitario.
A través de tradición oral se trata de recopilar la historia del Bienestar Universitario
pues no hay documentos escritos donde se manifieste sus orígenes.
A partir de dos estrategias del Plan Decenal de Desarrollo 2000-2009 como son la
articulación de la Universidad con el entorno y la construcción de comunidad
universitaria el Proyecto Educativo Institucional, tiene como objetivo:
Fomentar la creación de ambientes armónicos de aprendizaje para la
recreación del conocimiento y la convivencia ciudadana,
Estudiantes y docentes interactúan con el fin de apropiarse de conocimientos,
experiencias, valores y competencias necesarios para intervenir positivamente
en la transformación de la sociedad.
Articular los servicios y mecanismos que tiendan a incrementar la integración
entre miembros de la comunidad universitaria.
Facilitar escenarios que promuevan los valores y la convivencia, al igual que
las aspiraciones de los integrantes de la comunidad universitaria.
Fomentar prácticas que articulan transversalmente el desarrollo humano de
los individuos y la colectividad garantizando calidad y dignidad de vida de sus
integrantes.
Desarrollar programas de carácter preventivo en materia de salud que cubren
la totalidad de la población estudiantil, docentes, administrativos y
trabajadores de la universidad.
Ofrecer, a los miembros de la comunidad, servicios de carácter asistencial en
atención primaria en materia de medicina, odontología y psicología.
El Bienestar Universitario, en cumplimiento de su misión 74, articula las diferentes
instancias universitarias al desarrollo de propuestas humanistas integrales
contribuyendo a la construcción de una comunidad universitaria con responsabilidad
social y con alto sentido de pertenencia. (Anexo 121)
74
Promover el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad universitaria, mediante la
estructuración de un sistema integrado de procedimientos, programas y proyectos, que
generen espacios de reflexión en busca de fines e intereses comunes entre todos los
individuos de la comunidad y de estos con su entorno.
253
Para cumplir con sus objetivos 75 a). Induce en los miembros de la comunidad
universitaria la aprehensión de valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto
a la diferencia, la capacidad para resolver conflictos y hacer posible una auténtica y
sostenible convivencia, b). Propicia espacios que estimulan la participación crítica y
proactiva de los miembros de la comunidad universitaria en cada una de las
dinámicas, c). Realiza, de manera integral, programas orientados a posibilitar la
formación de la comunidad universitaria en lo ético, estético, político, productivo,
cultural, social, físico, ecológico y académico, y d). Promueve el sentido de
pertenencia con la convicción de que la Universidad es y está en cada uno de sus
miembros y dependencias.
Entendiendo Bienestar Universitario como un sistema integral donde se reconocen
las múltiples facetas o dimensiones humanas, en donde se organizan diversos
proyectos y actividades tendientes al auto-reconocimiento, al reencuentro del
hombre y la sociedad altruista, en el año 2009 la Oficina de Acreditación realizó una
encuesta en la cual la opinión de los estudiantes es positiva, mientras que la de los
docentes revela debilidades de las políticas del Bienestar Universitario, tal como se
observa en el gráfico 40.
Total respuestas en %
35
30
25
20
15
10
5
0
Plenamente
Alto grado
Aceptablemente
Insatisfactoriamente
No se cumple
Grado de cumplimiento
Estudiantes
Profesores
Gráfico 40. Cumplimiento de las políticas del Bienestar Universitario
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Consecuente con la tendencia nacional e internacional el Bienestar Universitario
está estructurado en cuatro áreas: a). Desarrollo Humano, b). Salud, c). Cultura y d).
Deporte.
75
Elevar la calidad de vida y la formación integral de todos sus miembros, construyendo,
mediante la estructuración y operación de unos servicios integrados, una comunidad
universitaria que responda eficientemente a las demandas que plantean los procesos de
desarrollo humano y social.
254
Imagen 19. Servicios que ofrece el Bienestar. Presentación institucional. 2010
Fuente: Página Institucional. Bienestar Universitario
Total respuestas en %
En el año 2009, según encuesta realizada por la Oficina de Acreditación, más del 90%
de docentes y estudiantes conocían los servicios que el Bienestar ofrecía tal como
se ve en el gráfico 41. Entendían que estos servicios contribuían a superar las
necesidades, intereses y deseos de la comunidad universitaria.
120
100
80
60
40
20
0
Medico
Odontológico Camp. Vacuna Deportivos
Culturales
Consejerías
Talleres
Proyección
social
Servicios que ofrece el Bienestar Universitario
Servicios que conocen los estudiantes
Servicios que conocen los docentes
Gráfico 41. Servicios que conocen los estudiantes y docentes
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
255
Como la concepción de Bienestar está muy asociada a lo que cada sector y
estamento concibe y percibe sobre las necesidades y problemáticas y la forma de
satisfacer y solucionar sus problemas, en el año 2011 se hizo un taller de
autoevaluación donde los estudiantes manifestaron que:
“Si bien se percibe una mejora comparado con épocas anteriores cuando
algunos estudiantes denominaban a esta dependencia de manera jocosa
malestar universitario aún se considera que hay aspectos muy importantes para
mejorar”.
Entre los aspectos a mejorar están:
“Que las políticas no deben ser para unos pocos, pues son pocos estudiantes
los que obtienen beneficios, que los servicios no sean para unos cuantos, sean
para todos… Que las personas por ser de mayor estrato no sean excluidos, no
solo en refrigerios, en cualquier aspecto que se desee”.
Igualmente señalan que,
“Se debe mejorar la difusión e información sobre los servicios prestados, hay
que dar a conocer los servicios de bienestar estudiantil, es importante
conocerlos. Cómo no se conocen los beneficios los estudiantes no acceden a
ellos, desde el primer momento los estudiantes deben estar enterados de qué
es el bienestar y conocer los beneficios que este ofrece, que los profesores
integren a los estudiantes para conocer este proceso y la divulgación de este”.
En este aspecto la Universidad ha mejorado el acceso a la Web, ha incrementado el
uso de redes sociales como Facebook, Twitter, entiende que el tema de la
comunicación y el acceso a la información es un problema estructural por ello el
Consejo Académico viene revisando diferentes propuestas para establecer un
sistema integrado de información (Admisiones, Bienestar, Recursos Educativos,
Cartera, etc.).
En los servicios de salud los estudiantes consideran que,
“No hay suficiente personal e infraestructura para atender la demanda de
estudiantes lo que desemboca en una mala atención por parte de los médicos y
odontólogos, falta una ambulancia y políticas que salvaguarden el bienestar de
los estudiantes, se requiere más eficiencia en la atención médica, que la
enfermería esté más cerca para evitar cualquier inconveniente antes de llegar,
una mejor infraestructura, un mayor número de personas en este lugar
(enfermeras, médicos, etc.)”
En los servicios de cultura y deporte los estudiantes consideran que,
“Debe haber más infraestructura, sobre todo más programas interesantes
(música, teatro, etc.,) para que las personas muestren mayor interés. Buscar
recursos para practicar actividades lúdicas y abrir más de estas. Así como más
comunicación con los eventos realizados en la Universidad. Que los horarios de
estos sean más flexibles. Falta infraestructura adecuada para eventos culturales
y deportivos como conciertos, presentación de obras de teatro, cine (auditorios,
salas, salones, camerinos, etc.), se necesita la elaboración de una piscina pues
la natación es un deporte que en el departamento del Magdalena se puede
potencializar y que puede ser una oportunidad de desarrollo para los
estudiantes, tanto a nivel amateur como en el nivel de alta competencia”.
256
Beneficios
Desarrollo Humano
Atención Psicológica
Trabajo Social
Fondo
de
apoyo
a
la
manutención
Promoción Socioeconómica
Programa de Becas
Cafeterías
Celebración
de
fechas
especiales
Orientación Espiritual
Salud
Atención Medica
Atención Odontológica
Promoción y Prevención
Talleres
de
Promoción
y
Prevención
Área Cultural
Danza Folclórica
Tambora y Música Folclórica
Jazz
Orquesta Tropical
Vientos
Guitarra
Taller Literario
Teatro
Grupo Vallenato
Deportes
Natación
Futbol
Tenis de Campo
Tenis de Mesa
Porrismo
Atletismo
Futbol Sala
Softbol
Ajedrez
Patinaje
Baloncesto
Volley_ Ball
Taekwondo
Preparación Física
2004
2005
2006
2007
2008
2009
14
34
43
19
55
31
58
67
61
158
111
81
214
55
32
49
16
25
48
26
26
18
58
8
30
89
148
177
51
2010
2011
23
Tabla 146. Beneficios de estudiantes del Programa de Antropología. (Anexo 122)
Fuente. Bienestar Universitario y Oficina de Admisiones, Registro y Control. 2011
En este sentido se han abierto nuevos servicios y disciplinas (imagen 20) y para el
presente año los recursos de inversión del Plan de Acción en el rubro de dimensión
del talento humano y bienestar están alrededor de los 56.661.845, distribuidos en
movilidad nacional e internacional de administrativos (36 millones), bienestar
universitario (20 millones) de los cuales 15 millones son para la consolidación del
Plan de Desarrollo Cultural (desde donde se benefician muchos estudiantes por
medio de acuerdos de bienestar universitario (Anexo 123) y 5 millones para la
implementación del Plan de Desarrollo Humano.
257
Imagen 20. Nuevos servicios en Bienestar. Informe de gestión 24 meses. 2010
Fuente: Informe de Gestión del Rector. 24 meses. 2010
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 32
La Universidad y el Programa, en conformidad con lo que dice ASCUN en el
Acuerdo 05 de 2003, “Políticas de Bienestar Universitario” tienen como principio,
El desarrollo humano, entendido por un lado como formación y por otro como
calidad de vida pero, incluyendo realidades de mayor proyección como son la
realización de las múltiples capacidades de la persona humana, en todas las
dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad.
Tiene como principio a). Contribuir integralmente al desarrollo de las
dimensiones del ser humano en el contexto de la vida universitaria y su
proyección a la sociedad, b). Propiciar la satisfacción de necesidades
trascendiendo al desarrollo de la persona y a la realización de sus múltiples
potencialidades. Vivir bien equivale a tener calidad de vida, y por consiguiente a
tener una vida digna.
El bienestar de la comunidad universitaria está ligado al Proyecto Educativo
Institucional y a la misión de la Universidad
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Políticas, programas y
servicios de Bienestar
8
Universitario
Tabla 147. Resumen de la característica 32
6,5
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
81,3
Alto
VALORACIÓN DEL FACTOR 5
Fortalezas
Existencia de políticas claras en relación a los
servicios que presta Bienestar Universitario.
Debilidades
Desarticulación de la programación de
Bienestar con las actividades y tiempo de los
docentes para un mejor aprovechamiento.
258
La planta física de la Universidad cuenta con
una infraestructura adecuada para la práctica
de actividades recreativas, culturales y
deportivas.
Existe un respaldo institucional a cada una de
las actividades de formación integral lideradas
por el Bienestar Universitario.
El clima institucional se ve afectado por la
cantidad de actividades que el personal
administrativo y docente debe realizar.
Falta mayor sistematización de la información
sobre la participación de la comunidad
académica en las actividades organizadas por
la división de Bienestar Universitario.
La oferta de beneficios para los miembros de
la comunidad universitaria es amplia, existe
gran variedad de Programas y actividades que
promueven la calidad de vida.
Existen varios tipos de apoyo socioeconómico
para los estudiantes.
Seguimiento a estudiantes que tienen
problemas académicos, psicológicos y de
interacción por parte de profesionales en
psicología.
Existen políticas de equidad para los estratos
socioeconómicos bajos y estímulos a los
estudiantes artistas y deportistas de alto
rendimiento.
El Programa de Monitorias administrativas y
ayudantías estudiantiles es un apoyo para la
permanencia de estudiantes.
El personal al servicio de las diferentes áreas
de Bienestar Universitarios es idóneo y
calificado.
Tabla 148. Fortalezas y debilidades del factor 5
SÍNTESIS DEL FACTOR 5
Según los estudiantes un aspecto que es necesario transformar para fortalecer los
servicios del Bienestar Universitario es la interacción de los procesos de docencia,
investigación y extensión con los aspectos de Bienestar universitario ya que
“No hay un vínculo entre bienestar institucional y las facultades y los programas,
el principal problema es la disponibilidad de tiempo, la flexibilidad de los
horarios, y la administración de los recursos”
Igualmente los estudiantes hacen mucho énfasis en los recursos para la salud
“Es necesario pensar que el bienestar universitario es fundamental para la
formación integral de los estudiantes. Al aumentar los recursos se puede
ampliar la cobertura en los servicios de salud de tal manera que todos los
estudiantes puedan acceder a ello”
Frente a estos aspectos es importante recordar la conformación de nuestra
población estudiantil, la mayoría pertenece a los estratos 1, 2 y 3. Que la mayoría de
los estudiantes son beneficiarios del régimen subsidiado de salud y que en
ocasiones este servicio no logra responder a las demandas de la población, por lo
259
que para muchos los servicios de la Universidad se convierten en la alternativa para
atender sus problemas de salud. De ahí la necesidad de analizar sistemáticamente
el financiamiento de la universidad pública, su articulación con políticas estatales de
protección social (promoción y prevención), empleo (ley del primer empleo), vivienda
(programas de residencias universitarias o subsidio para este fin, etc.).
En conclusión este factor se expresa en
Características
Valor
asignado
Políticas, programas y
servicios de Bienestar
8
Universitario
TOTAL
8
Tabla 149. Valoración del factor 5
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
6,5
81,3
Alto
6,5
81,3
Alto
260
FACTOR 6. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LA ORGANIZACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
CARACTERÍSTICA 33. ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DEL
PROGRAMA
“La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la
articulación de las funciones de docencia, investigación, extensión o proyección social y
la cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración del
programa son suficientes en número y dedicación y poseen la formación requerida para
el desempeño de sus funciones” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas,
2006:103)
Aspectos Evaluados
Correspondencia entre la organización, administración y
gestión del programa, y los fines de la docencia, la
investigación, la proyección social y la cooperación nacional
e internacional
Instancias organizativas que favorecen la discusión de los
asuntos académicos y administrativos del Programa y de la
Institución
Idoneidad y capacidad de quienes orientan la organización,
administración y gestión del Programa
Recursos Humanos, cantidad y dedicación para cubrir las
necesidades del Programa
Capacitación del personal administrativo y académico a
cargo de la gestión, organización y administración del
programa
Organización Administración y Gestión del Programa
% Alcanzado
Nivel de Cumplimiento
66,7
Satisfactorio
73,3
Alto
90,0
Pleno
66,7
Satisfactorio
60,0
Satisfactorio
70,0
Alto
Tabla 150. Aspectos a evaluar de la característica 33
Fuente: CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:103
El Programa de Antropología76 está adscrito a la Facultad de Humanidades77, su
estructura académico/administrativa está representada en el gráfico 42. Tanto el
Programa como la Facultad, orientan su trabajo hacia tres áreas fundamentales:
Docencia, Investigación y Extensión. Dichas áreas actúan como escenario para la
interlocución con cada una de las Vicerrectorías y el desarrollo de la Misión
Institucional.
76
Los programas son las dependencias en que se subdivide una facultad para efectos de la
administración de planes de estudio pertenecientes a ella, su función principal es desarrollar
Programas académicos de pregrado, de investigación y de extensión, conformes a las
políticas y directrices de la Universidad. Presentan unos objetivos, una visión y una misión
propios; sin embargo, se articulan a los principios rectores de la Facultad y de la Universidad
en general. Actualmente la Universidad oferta 32 programas presenciales.
77
Las Facultades son dependencias académicas que aglutinan uno o varios programas de
formación universitaria, tecnológica o avanzada, por el sistema integrado o por ciclos,
pertenecientes a una misma área académica o de servicios académicos afines. En este
sentido, la institución agrupa a nivel de pregrado (presencial) seis (6) facultades: Estudios
generales, Humanidades, Ciencias Económicas y Empresariales, Ingeniería, Ciencias de la
Salud, Ciencias Básicas y Ciencias de la Educación.
261
Gráfico 42. Estructura académico administrativa del Programa.
Fuente. Oficina de Planeación.
La máxima autoridad ejecutiva dentro de la Facultad es el decano(a) 78 ,
representante del Rector ante la dependencia académica según lo prescribe el
artículo 30 del Estatuto General de la Universidad. Para el cumplimiento de sus
funciones se apoya en cada una de sus directores de programa, coordinadores
académicos y contratistas que prestan servicios administrativos. (Anexo 124)
Para efectos de mejorar la gestión de los asuntos propios de las facultades se crea,
a través del Acuerdo Superior 009, el Consejo de Facultad79. Dicha instancia tiene la
responsabilidad de propiciar la participación de profesores y estudiantes en el
análisis de los asuntos académicos, organizativos y disciplinarios que acontezcan al
interior de la facultad.
En el año 2010, el Consejo de Facultad de Humanidades reglamentó su
funcionamiento interno, conforme a los establecido con respecto a las funciones de
esta instancia determinadas en el literal w del Artículo tercero de la Resolución
Rectoral 0502 del 27 de Octubre de 2003.
La Universidad orienta su quehacer desde la perspectiva de la calidad desarrollada
en el Modelo de Procesos del Ciclo PHVA: planificar, hacer, verificar y actuar
(Gráfico 43). La Institución actúa, según las acciones establecidas en el plan de
mejoramiento, tal como lo señala el Manual de calidad de Procesos M01, versión
006.
78
Genera procesos de gestión, planeación y articulación de los diferentes programas en aras
de velar por el fortalecimiento de la academia, la investigación y la extensión de la respectiva
facultad. Promueve la pertinencia y la calidad con miras a una futura acreditación de los
respectivos programas, es pieza fundamental en la acreditación institucional que se lidera en
el Alma Mater.
79
Es la máxima autoridad académica al interior de la Facultad, con capacidad decisoria en
asuntos académicos y con carácter asesor del Decano en los demás aspectos de
funcionamiento.
262
Gráfico 43. Modelo de Procesos del Ciclo PHVA
Fuente. Oficina de Planeación.
El Programa, conforme con la Estructura Orgánica de la Universidad, se apoya para
su administración y desarrollo académico en un (1) Consejo de Programa, un (1)
Comité Curricular, un (1) Comité de Grado y un (1) Comité de Autoevaluación y
Acreditación. El Consejo de Programa es el encargado de definir las políticas del
Programa en lo referente a los procesos académicos de docencia, Investigación y
extensión de acuerdo con la autonomía que le confiere la normatividad. Es un
órgano decisorio y asesor de la Facultad y de los Directores de Programa. Está
conformado por:
El Director académico del Programa, quien lo preside. Un (1) Representante de
los Docentes, elegido en votación directa y secreta por periodos de dos años,
que hace las veces de secretario y preside el Consejo en ausencia del director
del Programa. Un (1) representante de los grupos de investigación. Un (1)
docente de cada uno de los conocimientos específicos del Programa que solo
será convocado cuando se estudie, evalúe y se tomen decisiones de tipo
académico y curricular relacionadas con las áreas que representa, tiene voz
pero no voto. Un (1) representante de los estudiantes y un (1) representante de
los egresados, elegidos en votación directa y secreta. (según Resolución 0502
de 27 de octubre de 2003)
Las funciones del Consejo son:
Definir y desarrollar políticas, estrategias y planes para la consecución de
recursos propios.
Participar en la formulación del plan de acción anual.
Presentar al Consejo de Facultad un informe trimestral de desarrollo de
los proyectos.
Presentar al Consejo de Facultad las propuestas del presupuesto.
263
Estudiar y aprobar las solicitudes del Director del Programa acerca de
suscripción de convenios, creación de talleres, seminarios, congresos,
diplomados, especializaciones, doctorados, en su área de conocimiento
ante el Consejo de Facultad.
Definir según los lineamientos del comité de investigación y extensión las
políticas de investigación y extensión del programa.
Estudiar las peticiones de cancelación de semestre, reingreso,
cancelación de créditos, traslados, homologación, reliquidación, cambios
de horario, y enviar un concepto del caso estudiando con su debida
respuesta al Consejo de Facultad.
Estudiar y aprobar solicitudes concernientes al proceso de matricular un
número de créditos académicos mayor al permitido, dentro de las normas
existentes.
Definir un programa de estímulos a docentes y estudiantes destacados del
programa.
Dirimir conflictos internos en cualquiera de sus ámbitos siempre y cuando
no trascienda el fuero de una instancia o dependencia de mayor jerarquía.
Desarrollar el Proyecto Educativo Institucional en el respectivo Programa
(PEP).
80
Estudiar proyectos de creación o modificación del plan de estudios y las
estrategias pedagógicas para ser evaluados en el Consejo Académico.
(según Resolución 0502 de 27 de octubre de 2003)
El Programa, según el Acuerdo Académico 07 de 1992 modificado por el Acuerdo
Académico 10 del 2008 (Anexo 125), cuenta con un Comité de Memoria de Grado el
cual está conformado por el Director del Programa y 2 docentes que se encarga de
la revisión y evaluación de los trabajos considerados como opciones de grado que
para el Programa son monografías de grado. Este Comité recepciona los proyectos,
les asigna dos (2) jurados y organiza los procesos de sustentación de proyectos.
Igualmente, en su momento, recepciona la Monografía de grado, asigna jurados y
organiza la sustentación de la Monografía. Este es el organismo responsable de
velar por la calidad de los trabajos que se presentan y aprueban como requisito de
grado.
El Comité Curricular asesora los aspectos concernientes a la estructura del plan de
estudios, currículo (diseño macro, meso y micro).
El Comité de Autoevaluación y Acreditación es nombrado por Resolución Rectoral y
se rige según lo establecido en el Acuerdo Superior 015 de 2009. Este Comité está
conformado por el Director del Programa, dos (2) docentes adscritos al Programa, el
Coordinador de Calidad, dos (2) estudiantes y dos (2) egresados.
El Director(a) del Programa, según la Resolución Rectoral 168 del 16 de Marzo del
año 2006, debe gestionar los procesos que le corresponden en el marco de la
política de calidad y de las directrices dadas por el Consejo Académico, Consejo de
Facultad y Consejo de Programa. En este sentido el director(a) es responsable de:
a). Diseñar y actualizar el currículo académico y el plan de estudios del
Programa.
80
Según el Proyecto Educativo del Programa las áreas principales son: Antropología social y
cultural, Antropología biológica y forense, Antropología lingüística, Arqueología, Eje Caribe,
Eje de investigación.
264
b). Coordinar las actividades de los procesos docentes y estudiantiles del
Programa.
c). Elaborar e implementar el plan de desarrollo del Programa.
d). Colaborar en la elaboración e implementación de los planes de formación,
promoción y actualización de los docentes e investigadores del Programa.
e). Gestionar y coordinar el desarrollo de actividades extracurriculares para la
formación profesional integral.
f). Gestionar la suscripción de convenios interinstitucionales que sirvan de
apoyo a los procesos académicos e investigativos del Programa.
g). Coordinar, controlar y dirigir la ejecución y desarrollo de las políticas, planes
y proyectos de la institución, relacionados con la academia, la investigación y
extensión.
h). Velar por la ejecución de la misión, Plan de Desarrollo y Proyecto Educativo
Institucional.
El Director de Programa es nombrado por el Rector, con base en la terna de
candidatos presentados por el Consejo de Facultad respondiendo al perfil y
competencias requeridas según lo establecido en la Resolución Rectoral 168 del 16
de Marzo del año 200681.
Si bien existen manuales de funciones, procesos y procedimientos, definidos en el
Sistema de Gestión Integral de la Calidad, se hace necesario que las personas que
asumen los cargos de dirección académica reciban capacitación sobre asuntos
administrativos como planificación académica, manejo de personal, presupuesto y
gestión de recursos; evaluación y monitoreo; resolución de problemas y conflictos; y
gerencia por objetivos. Cada día, la exigencia en este cargo es mayor dado que ha
aumentado la complejidad de los asuntos a resolver, tanto por las exigencias a nivel
legal, como por la realidad del entorno del cual provienen los estudiantes y las
dinámicas cambiantes en la Educación Superior.
El Coordinador(a) académico del Programa es responsable de:
Apoyar las actividades del Programa en los aspectos administrativos. Manejo
del archivo, secretaría y convocatoria a los Consejos de Programa y Comités de
Grado, entre otros. Seguimiento al cumplimiento de los procedimientos
administrativos para planificación de horarios, espacios físicos, programación de
los docentes intensivos; y demás aspectos logísticos que se requieran para el
desarrollo de las actividades de docencia, y acompañamiento en el
funcionamiento administrativo del Programa.
En el gráfico 44 se puede observar, según datos de la encuesta realizada por la
Oficina de Acreditación en el año 2009, la positiva apreciación que tiene la
comunidad académica sobre la incidencia de la administración y la gestión del
Programa.
81
Para este tipo de cargos se requiere competencias de carácter académico y administrativo
que le permita manejar los procesos básicos de planificación, organización, ejecución,
evaluación y seguimiento (perspectiva gerencial) sumado a conocimientos en pedagogía y
educación.
265
Total respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Administración y gestión del programa/estudiantes
Bueno
Aceptable
Deficiente
Inexistente
Administración y gestión del programa/docentes
Grado de incidencia de los procesos administrativos
Docencia
Investigación
Extensión
Cooperación internacional
Gráfico 44. Incidencia de los procesos administrativos del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Total respuestas en %
Igualmente, en el gráfico 45 se puede observar la apreciación que tienen docentes y
estudiantes sobre la eficiencia y calidad de los procesos administrativos del
Programa. Los estudiantes consideran que los dos aspectos evaluados se
encuentran en un buen nivel; los docentes por su parte, consideran que aunque la
eficacia es alta, la calidad de los procesos puede ser aún mejorada (Encuesta
realizada por la Oficina de Acreditación, 2009).
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Bueno
Estudiantes
Aceptable
Deficiente
Profesores
Grado de eficiencia y calidad de los procesos
Eficiencia
Calidad
Gráfico 45. Eficiencia y calidad de los procesos administrativos
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Cada semestre, la Vicerrectoría de docencia y las facultades abren convocatoria
para proveer monitorias académicas y administrativas (Anexo 126). Eventualmente,
entonces, puede haber un monitor administrativo para apoyar las actividades de la
Dirección de Programa y de la Coordinación Académica. Así mismo, un docente con
horas asignadas en su plan de trabajo docente es nombrado para coordinar el área
de investigación, especialmente en lo relacionado a la coordinación de semilleros de
investigación..
266
En el gráfico 46 se puede observar, según datos de la encuesta realizada por la
Oficina de Acreditación en el año 2009, que los estudiantes del Programa perciben
que la organización en docencia, investigación, extensión y cooperación
internacional es buena; mientras que los docentes son más críticos, particularmente
en lo que respecta al aspecto extensión.
Total respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Inexistente
Organización del programa/estudiantes
Organización del programa/docentes
Grado de percepcion
Docencia
Investigación
Extensión
Cooperación internacional
Gráfico 46. Percepción sobre la organización del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Las TIC facilitan la información referente a la Institución y a los estudiantes. Son
herramientas vitales la página web de la Universidad 82 , el sistema AyRE 83 , al
sistema de biblioteca en línea84, el sistema de reserva y administración de turnos en
la sala de internet; y el sistema cátedras85. (Anexo 127)
El personal administrativo del Programa, es decir, las personas que conforman el
Consejo de Programa se presenta en la tabla 151a.
82
La página web cuenta con la información institucional necesaria para que la comunidad
académica tenga conocimiento acerca de los eventos, información actualizada, noticias, y
foros; así como la información completa para contactarse con las dependencias
administrativas de la Universidad.
83
La dependencia de admisiones y registro cuenta con un sistema de información
denominado AyRE. Este sistema recoge los datos de los procesos de selección de los
aspirantes a los respectivos Programas académicos; toda la información académica de los
estudiantes (hoja de vida académica, notas, horarios, historia académica determinada por
semestre, etc.); y los grupos para el ingreso de las notas por parte de los docentes. Este
sistema permite conocer en tiempo real la situación académica de cada uno de los
estudiantes del Programa. Se puede acceder mediante la página web de la Universidad:
www.unimagdalena.edu.co,
en
el
link
admisiones;
o
por
www.admisiones.unimagdalena.edu.co. Esta información le permite a la comunidad
educativa tener el conocimiento de su situación dentro del ámbito universitario.
84
Permite acceder a los títulos bibliográficos de las diferentes áreas del conocimiento en
tiempo real y conocer su ubicación física.
85
Su objetivo es permitir el reporte de las horas cátedra de cada uno de los docentes del
Programa por parte de los Coordinadores Académicos.
267
Nombre
Luz Marina Bedoya
MaryEllen Pinto
Cargo
Directora
Coordinadora
Eduardo Forero
Coordinador
Científico
del
Laboratorio de Arqueología
Claudia Rojas
Lenin Campo
Formación
Magister
Pregrado
Coordinador de investigación
Representante de Docentes
Representante de estudiantes
Vinculación
Docente catedrática
Contratista
Doctor
Docente de planta
Doctor
Docente de planta
Estudiante
Estudiante
Tabla 151a. Nivel de formación y dedicación del personal administrativo del Programa
Fuente: Información del Programa, 2011
Los Directores del programa de Antropología, han contado con su formación de
pregrado en Antropología y con estudios de maestría, los cuales tienen en promedio
once (11) años de experiencia profesional desde su graduación, los cuales se
relacionan a continuación:
Nombre
Fabio Silva Vallejo
Lorena Aja Eslava
Claudia Cáceres
Wilhelm Londoño
Luz Marina Bedoya I
Titulación
Antropólogo 1998 – Universidad
Nacional
Antropóloga 1997 Universidad de Los
Andes – Magister 2011 Universidad
Nacional
Experiencia
2000-2007
13 años
2007-2008
14 años
2008
13 años
Universidad del
2007 Universidad
2009
8 años
Universidad del
2009 Universidad
2010-a la fecha
10 años
Antropóloga 1998 – Magister
Antropólogo 2003
Cauca – Magister
del Cauca
Antropóloga 2001
Cauca – Magister
de Montreal
Periodo
Tabla 151b. Nivel de formación y experiencia de los Directores del Programa de
Antropología
Fuente: Información del Programa, 2011
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 33
La administración del Programa tiene interés en generar mecanismos de
comunicación con los profesores, estudiantes y egresados. Con los estudiantes se
hacen reuniones, para fines específicos. Con los egresados se abrió una
comunicación por lista de correo electrónico y se les envía con frecuencia
información académica, laboral y de interés del gremio. Para difundir la información
se cuenta con la emisora de la Universidad, el periódico y la agenda cultural.
Característica 33
Valor
Ideal
Organización,
administración y gestión del
3,0
Programa
Tabla 152. Resumen de la característica 33
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
Cumplimiento
2,1
70,0
Alto
268
CARACTERÍSTICA 34. SISTEMAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
“En la actualidad, la Institución dispone de un moderno sistema de comunicación
corporativa interna y externa. Adquirió una moderna central telefónica, cuenta con página
en Internet, material promocional, portafolio de servicios y periódico institucional,
conexión a la Red Académica Nacional de Alta Velocidad, así como la implementación
del sistema de video conferencias y servicios de última generación” (CNA; Lineamientos
de Acreditación de Programas, 2006:105)
Aspectos Evaluados
Sistemas de información y mecanismos de
comunicación interna con que cuenta el Programa
Características de los sistemas de información en
relación con el tamaño, la complejidad de la Institución
y del Programa.
Mecanismos de comunicación horizontal y entre niveles
jerárquicos
Registro y archivos académicos de los estudiantes
Archivo sobre la vida académica y profesional de
profesores y del personal administrativo
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
80,0
Pleno
60,0
Pleno
96,0
Pleno
80,0
Alto
Sistema de Comunicación e Información
80,0
Tabla 153. Aspectos a evaluar de la característica 34
Alto
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:105
Los sistemas de información y mecanismos de comunicación interna del Programa
están inscritos en el marco de la comunicación organizacional de la Institución. Se
soportan
en
la
página
web
http://www.unimagdalena.edu.co/Programas/Paginas/ProgramaDetalle, en la cual se
encuentra información básica del Programa como sus objetivos, plan de estudio,
nombre del Director y los datos de contacto (Imagen 21).
Imagen 21. Página institucional. Antropología.
269
Otro medio de difusión utilizado el Programa es la emisora cultural de la Universidad,
“Unimagdalena Radio”, a través de ella se difunde las actividades que se realizan en
el Programa y en la Institución (Imagen 22).
Imagen 22. Emisora universitaria “UniMagalena Radio”
Igualmente, está el Periódico Institucional a través del cual se divulgan las
actividades de los programas y de la Universidad; el Boletín informativo quincenal
Uninotas; y el Boletín informativo de la Facultad. Además, la Facultad tiene una
página en las redes sociales (Facebook) a través de la cual se comunica con la
comunidad estudiantil.
Imagen 23. Boletín informativo - Uninotas
El Programa también divulga su información a través del correo electrónico, las
cápsulas informativas, las comunicaciones escritas y una cartelera informativa.
(Anexo 128)
270
Imagen 24. Cápsulas Informativas
Igualmente, la Facultad de Humanidades realizó el informe de rendición de cuentas
en donde expuso las principales gestiones y actividades realizadas por los
programas que la integran.
Imagen 25. Informe de Rendición de cuentas – 1er semestre (Fac. de Humanidades)
A todo lo anterior se suma la comunicación y divulgación de la información que se
realiza a través de los representantes de estudiantes, docentes y egresados.
Por otro lado, la Universidad cuenta con una central telefónica (SIEMENS HICOM
150E), la cual tiene, entre otros, los servicios de PBX, operadora automática, correo
271
de voz, y conferencias. Estos le permiten mejorar los procesos de gestión e
intercambio de información entre los funcionarios académico-administrativos; y entre
estos y la comunidad externa, que demanda servicios desde cualquier parte del país
a través de las líneas directas.
Igualmente, está la conexión a la Red Académica de Alta Velocidad RENATA y la
Red RUMBA. El COGUI, la plataforma WebCT y el Outlook Exchange Heraldo, que
permite el permanente contacto de los docentes con los estudiantes. Estos
elementos son parte estratégica en la vinculación con el entorno y fortalecimiento
del sistema de bienestar para la comunidad universitaria. Aunque su funcionamiento
es limitado, se están mejorando para que la comunidad universitaria esté oportuna y
suficientemente informada.
De manera general, se observa que la información que se genera es ampliamente
difundida. El Consejo Académico como máxima autoridad académica de la
Institución, toma decisiones que van siendo difundidas, a nivel vertical, por el
Consejo de Facultad y posteriormente, al Consejo de Programa, organismo que
procede a fijarla en cartelera. Cuando se requiere informar de situaciones
específicas a grupos particulares de estudiantes o docentes, se les cita a reunión de
manera personal, a través de mensajes a sus correos electrónicos y/o comunicación
escrita.
Los datos históricos y la memoria institucional, necesarios para analizar el desarrollo
de los procesos, gestiones y decisiones, se construye a través del sistema de
archivo y correspondencia, el sistema de indicadores SUE y la oficina de planeación.
Actualmente, estos sistemas y oficinas aún están en consolidación, por ello queda
alguna información que se consigue informalmente, a partir de la recolección
memorística de los miembros de la comunidad.
A nivel horizontal, toda información es transmitida mediante las reuniones de
Consejo de Programa, de Facultad, Comités de Grado, Comité Curricular, Comité
de Acreditación, reuniones de docentes, asambleas de Programa y asambleas
generales. Además se apoya en el uso de los medios electrónicos como e-mail,
Facebook; y otros más tradicionales, como carteleras y oficios. (Anexo 129)
En el gráfico 47 se muestra la percepción que los diferentes actores académicos
tienen acerca del grado de eficacia y eficiencia que tiene la comunicación en el
Programa (Encuesta realizada en el año 2009 por la Oficina de acreditación); una
vez más, los estudiantes consideran que ambos aspectos evaluados se encuentran
en un buen nivel, mientras que los docentes consideran que los mecanismos deben
ser sensiblemente mejorados.
272
Total respuesta en %
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Estudiantes
Bueno
Aceptable
Deficiente
Profesores
Grado de eficacia y eficiencia de la comunicación
Eficacia comunicación horizontal
Eficacia comunicación niveles jerárquicos
Gráfico 47. Mecanismos de comunicación a nivel jerárquico
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
La información de los estudiantes se encuentra almacenada electrónicamente en la
oficina de Admisión, Registro y Control Académico. A través de la página web
institucional se puede acceder a la historia académica de cada uno de los
estudiantes, tal como se ve en la imagen 26.
Imagen 26. Informe historia académica estudiante. AyRE.
Igualmente, en la Dirección del Programa se dispone de copia en papel de la
información académica de cada uno de los estudiantes. La hoja de vida académica
y profesional de los profesores se encuentra archivada en la oficina de Recursos
Humanos y Laborales de la Institución. En la Dirección del Programa se dispone de
copia de la información de la hoja de vida de cada docente con todos los soportes
que esta genere como: Ponencias, certificados de la participación en eventos
nacionales y/o internacionales, planes de trabajo y las diferentes comunicaciones
que sirvan de soporte para el currículo de cada docente.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 34
Como dice Mayor Zaragoza y Bindé (1999) la información y el conocimiento han
jugado un papel importante a lo largo de la historia de la humanidad. En las últimas
décadas, las relaciones entre los distintos agentes sociales se han intensificado por
273
la ampliación de las capacidades técnicas de las tecnologías de la información y de
las comunicaciones (TIC). Éstas han propiciado una serie de interdependencias,
cada vez más complejas, entre los distintos países, hecho que algunos autores han
calificado como “tercera revolución industrial”.
Según Drucker (1992) los avances en las TIC’s han reestructurado las relaciones
existentes entre el tiempo y el espacio, convirtiéndose en el centro neurálgico del
proceso de globalización. Un ejemplo paradigmático de este proceso es la Internet.
Resulta obvio que las necesidades formativas de los ciudadanos son cada vez
mayores, primando la educación y la formación para la vida y el trabajo. En este
marco, la Universidad ha de estar preparada para enfrentar los cambios cualitativos
más radicales y profundos. Estos cambios van a venir en buena parte provocados
por los efectos de las TIC’s sobre las funciones desempeñadas por la Universidad:
formación, investigación y, en general, prestación de servicios a la sociedad. Las
TIC no sólo modifican el modo de realizar estas actividades, sino también las
estructuras organizativas y gestoras que han surgido para desarrollarlas.
Característica
Valor
ideal
Valor
alcanzado
Sistemas de Comunicación
2,5
e Información
Tabla 154. Resumen de la característica 34
%
alcanzado
Nivel de
Cumplimiento
80,0
Alto
2,0
CARACTERÍSTICA 35. DIRECCIÓN DEL PROGRAMA
“Existe orientación y liderazgo en la gestión del programa. Las reglas de juego de dicha
gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios” (CNA;
Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:106)
Aspectos Evaluados
Liderazgo y capacidad de orientación académica de los
directivos del programa
Existencia de reglas de juego claras para la gestión del
programa
Conocimiento de las reglas de juego de la gestión del
programa por parte de los usuarios
Forma de operación de los distintos consejos y comités
relacionados con la gestión del Programa
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
87,5
Pleno
75,0
Alto
70,0
Alto
82,5
Alto
80,0
Alto
Dirección del Programa
Tabla 155. Aspectos a evaluar de la característica 35
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:106
Las reglas de juego para la gestión del Programa son claras, la Universidad cuenta
con una Estructura Orgánica donde se tipifican las funciones del Director del
Programa y cada uno de los consejos y comités de apoyo a la gestión. El Proyecto
Educativo Institucional, el Estatuto General, el Plan de Desarrollo Institucional, el
Plan de Desarrollo del Programa y el Proyecto Educativo del Programa son
documentos institucionales donde se plasma los lineamientos y políticas para la
orientación de la gestión del Programa. Estas políticas pueden sintetizarse en el
principio de racionalización de trámites y optimización de recursos. Además, en la
página Web del Sistema de Gestión Integral de la Calidad se establece los
procedimientos en las funciones misionales y los responsables de ejecutar cada uno
de ellos.
274
El procedimiento de elección de estamentos en la Universidad se encuentra
compilado en el Estatuto Electoral, Acuerdo Superior 14 de 2010 (Anexo 130).
Total respuestas en %
Según la encuesta realizada en el 2009 por la Oficina de Acreditación la comunidad
académica del Programa conoce, en general, estas políticas (Gráfico 48).
40
30
20
10
0
P
AG
A
I
P
AG
Estudiantes
Grado de conocimiento de las políticas
A
I
Profesores
Gráfico 48. Grado de conocimiento de las políticas del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Convenciones P. Plenamente AG Alto Grado A Aceptablemente I Insatisfactoriamente
Desde su creación, en el año 2000, el Programa ha tenido cinco directores
académicos, a saber: a). Fabio Silva 2000-2007, b). Lorena Aja 2007-2008, c).
Claudia Cáceres 2008, d). Wilhelm Londoño 2009- 2010, e). De Febrero del año
2010 hasta Septiembre del mismo año la Decana de la Facultad (Lorena Aja) ejerció
funciones de Dirección de Programa, f). Luz Marina Bedoya Octubre del 2010, a la
fecha. Los Directores de Programa orientan su quehacer desde las políticas
derivadas del direccionamiento estratégico en cabeza de la Rectoría y las
Vicerrectorías; y del modelo de planificación sectorial integrada por procesos (Ver
Planeación PDU y COGUI).
La Universidad, desde el Consejo Superior, el Consejo Académico y el Consejo de
Facultad genera las políticas internas que buscan con eficiencia y eficacia responder
a los retos derivados del entorno (alta competitividad, dinámica y cambio derivados
de la globalización, cumplimiento de estándares de calidad, acreditación,
certificaciones, etc.). Estas políticas se divulgan e implementan a través de los actos
administrativos de cada instancia (Acuerdos Superiores, Académicos, Resoluciones
Rectorales, Actas de Facultad, Resoluciones de Decanatura, Actas de Consejo de
Programa).
Por el bajo número de docentes de planta con que cuenta el Programa y los ajustes
del sistema de planeación 86 , el (la) director(a) del Programa debe atender
frecuentemente situaciones de tipo administrativo y logístico necesarias para el
desarrollo del Programa.
86
El sistema de planeación de la Universidad se está ajustando al modelo de planeación
decenal con la integración de las baterías de indicadores del sistema de aseguramiento de
la calidad, el sistema de indicadores de procesos de COGUI y el sistema de indicadores del
SUE. Así es como se está diseñando el cuadro de mando para controlar de manera eficiente
la gestión en los diferentes niveles (macro, meso y micro) y también se está rediseñando el
proceso organizacional. Todo ello, transformará los roles, funciones y procedimientos en
todas las unidades académicas y administrativas.
275
Total respuestas en %
Según la encuesta realizada en el año 2009 por la Oficina de Acreditación la
comunidad académica del Programa considera apreciable el grado de cumplimiento
en la gestión del Programa (Gráfico 49).
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
P
AG
A
I
P
AG
Estudiantes
A
I
NSC
Profesores
Grado de cumplimiento
Gráfico 49. Grado de cumplimiento en la gestión del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Convenc. P. Plenamente AG Alto Grado A Aceptablemente I Insatisfactoriamente NSC No se cumple
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 35
En los diferentes comités se definen tareas y responsabilidades por lo que
estudiantes y docentes consideran que existe una adecuada orientación e
información académica ya que no solamente los directivos y profesores son
asequibles sino que siempre brindan su experiencia y conocimiento en pro del
beneficio del Programa.
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Dirección del
4,0
3,2
Programa
Tabla 156. Resumen de la característica 35
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
80,0
Alto
CARACTERÍSTICA 36. PROMOCIÓN DEL PROGRAMA
“La institución y el programa, al realizar sus actividades de promoción, hacen pública su
oferta educativa con transparencia y veracidad y cumplen con las normas legales
establecidas para tal fin” (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:107)
Aspectos Evaluados
Políticas institucionales para promocionar con
veracidad las características, las actividades y las
realización del Programa.
Correspondencia entre las estrategias de promoción y
la naturaleza, realidades y realización del Programa.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
88,0
Pleno
88,0
Pleno
Promoción del Programa
88,0
Tabla 157. Aspectos a evaluar de la característica 36
Pleno
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:107
276
La promoción del Programa depende de la promoción institucional la cual se orienta
desde la oficina de prensa y relaciones públicas, en conformidad a los logros
obtenidos. Esta publicidad se realiza a través de la prensa local y regional y por
medios electrónicos (Universia, pagina web, portal del MEN, Wikipedia, Facebook).
Total respuestas en %
Desde su creación, el Programa ha estado en estrecha coordinación con los
directivos de la Institución, así es como para la difusión del Programa se ha
recurrido a visitas a colegios, días de puertas abiertas, eventos y la difusión masiva
a través de la radio, prensa y televisión regional. La oferta educativa se hace con
transparencia y veracidad cumpliendo con las normas legales establecidas. En el
gráfico 50 se puede observar, de acuerdo con la encuesta realizada en el año 2009
por la Oficina de Acreditación, el grado de correlación entre las estrategias y
criterios de promoción del Programa, para los docentes y para los estudiantes.
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Estudiantes
Bueno
Aceptable
Deficiente
Profesores
Grado de correlación
Gráfica 50. Grado de correlación en las estrategias
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
A pesar de la existencia de algunos medios de divulgación y promoción, muchos de
los estudiantes que ingresan al Programa no son conscientes de qué van a estudiar,
cuál va a ser su perfil profesional, qué implica ser antropólogo. Esto indica que es
necesario repensar las políticas de difusión y realizar un análisis sobre la pertinencia
de la información que la Universidad imparte acerca del Programa.
El Programa en realidad no cuenta aún con una estrategia de promoción
suficientemente diseñada y elaborada en la cual se contemple, entre otras cosas,
publicidad, nicho de mercado, identidad de marca que muestre las ventajas y
particularidades de la formación. En este sentido, se requiere trabajar más sobre la
consolidación de la identidad del Programa y una estrategia sistemática de
identificación de los posibles aspirantes.
Por otro lado, a pesar de los esfuerzos realizados para mejorar la divulgación de la
información a través de la página Web, si ésta se mira con relación a la de otros
programas de Antropología, aún carece de información vital para su promoción
(Anexo 131). Es importante que allí aparezca una reseña histórica breve del
Programa, una presentación general de los profesores, de las investigaciones
realizadas y en ejecución, de las publicaciones (revistas y libros), las áreas de
investigación, los grupos de investigación, los laboratorios, las prácticas académicas,
y fotografías de las diversas actividades, noticias y eventos recientes.(Anexo 132)
277
Por las particularidades de los estudiantes que ingresan al Programa, el plan de
estudios cuenta con los cursos de Introducción a la Carrera y Asignatura Profesional
a través de los cuales se presenta el Programa y la profesión de Antropología a los
estudiantes de primer semestre.
Estos cursos motivan a los estudiantes a continuar en el Programa. Actualmente, se
está haciendo un seguimiento de los estudiantes de primer, segundo y tercer
semestre, con el fin de saber cuáles son las expectativas y qué es lo que esperan
de esta carrera, de acuerdo a lo observado, los estudiantes que entraron por
primera opción terminan reforzando sus expectativas. En el gráfico 51 se puede
observar, con base en la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación en el año
2009, la excelente opinión que tienen los estudiantes sobre la promoción y
divulgación del Programa.
Total respuestas en %
60
50
40
30
20
10
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Excelente
Bueno
Estudiantes
Aceptable
Deficiente
Profesores
Opinión sobre la promoción del Programa
Pertinencia
Calidad
Veracidad
Gráfico 51. Correlación entre la promoción, divulgación y naturaleza del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 36
Característica
Valor ideal
Valor
alcanzado
Promoción del
2,5
2,0
Programa
Tabla 158. Resumen de la característica 36
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
88,0
Pleno
VALORACIÓN DEL FACTOR 6
Fortalezas
La organización, administración y gestión del
Programa ha tendido a mejorar, facilitando las
actividades relacionadas con la docencia y la
investigación.
Debilidades
Falta más recurso humano para cubrir las
necesidades en relación con la administración
del Programa.
Existen y funcionan los cuerpos colegiados
que favorecen la discusión de los asuntos
académicos y administrativos.
Falta de capacitación para el personal
administrativo y académico a cargo de la
gestión, organización y administración del
Programa.
El capital humano que orienta la organización,
Falta implementar estrategias de comunicación
278
administración y gestión del Programa es
idóneo.
más acordes
estudiantado.
La Oficina de Admisiones, Registro y Control
Académico posee un sistema AyRE donde se
sistematiza toda la información académica de
los estudiantes.
Falta mayor continuidad en los procesos
administrativos del Programa.
El Programa cuenta con un archivo en el que
se encuentra la información de la vida
académica y profesional de los docentes.
con
la
mentalidad
del
Falta difusión de las decisiones tomadas por
los Consejos y Comités del Programa.
Bajo recaudo de presupuesto económico para
el Programa por venta de servicios.
Los directivos actuales del Programa gozan de
credibilidad dado su liderazgo y capacidad de
orientación académica.
En la Universidad los mecanismos de
promoción de los Programas son pertinentes,
eficaces y veraces.
El proceso de registro, matrícula y seguimiento
de los estudiantes ha mejorado con la
implementación de la plataforma AyRE.
La Universidad cuenta con un sistema de
información financiero acorde con las
necesidades actuales.
La Institución rinde cuentas periódicamente del
manejo de los recursos públicos.
La Universidad tiene el reconocimiento por
NTCGP:1000; 2009
La Institución cuenta con la oficina de
Comunicaciones y Relaciones Públicas, la cual
a través de la emisora UniMagdalena radio
apoya los procesos de promoción de los
Programas académicos.
La Universidad posee un Sistema en Gestión
de la Calidad, certificado por el ICONTEC bajo
la
norma
NTC-ISO
9001:
2000
y
reconocimiento de la Red de Entidades
certificadoras IQNet y certificación Calificación
A Fitch Ratings Colombia S.A.
Tabla 159. Fortalezas y debilidades del factor 6
SÍNTESIS DEL FACTOR 6
Frente a este factor, “Organización, Administración y Gestión del Programa”, se
recogieron perspectivas de estudiantes y egresados a través del Taller de
autoevaluación (2011) en las cuales se identifican mejoras significativas en los
últimos años. Así es como los estudiantes expresan que:
279
“Las anteriores Direcciones del Programa no fueron visibles ante los
estudiantes y la información nunca llegaba. Buena Dirección del Programa,
excelente Directora de Programa, accesible en todo momento”…”Se percibe
una mejoría significativa, pues antes al Director del Programa además de
planear y gestionar también tenía múltiples actividades de tipo operativo y
logístico; hoy en día los directores cuentan con más apoyo operativo,
administrativo y logístico, pero sin embargo sigue necesitando más tiempo para
la dedicación a los procesos de planeación, ejecución y seguimiento y
evaluación e implementación de acciones de mejora”.
Los estudiantes perciben mejorías en aspectos como los horarios de clase, el flujo
de la información del programa hacia ellos en estos términos:
“Los horarios de clases se desorganizaron hace 4 años pues estos se cruzaban,
ahora eso mejoró, los espacios de las intensivas eran de 4 horas en el 2006…
Se veían dos (2) asignaturas en un fin de semana. Ahora eso mejoró ya que se
dan de a una (1) y no varias a la vez… La comunicación era mala pues nos
comunicaban las cosas cuatro (4) o cinco (5) horas antes.
Si bien se identifican estas mejoras, los estudiantes consideran que:
“Deben ser tenidos en cuenta para continuar con los procesos de mejoramiento
continuo, que la selección de Directores de Programa se debe realizar a través
de un proceso democrático, elección democrática de los directivos del
Programa”.
También resaltan que:
“Aunque hay mejor flujo de información, aspectos fundamentales como las
decisiones del Consejo de Programa, comités y decisiones administrativas
frente a la vinculación o desvinculación de docentes en diferentes cátedras no
es suficientemente divulgada por los miembros de estos consejos en su
conjunto”.
Esto lo manifiestan recordando algunas situaciones recientes:
“Hubo fallas para la asignación de docentes, un caso fue el de la profesora
Alhena, cuando renunció, se perdió muchas clases porque el profesor que se
asignó llegó en un tiempo muy largo, un mes después, esto repercutió en la
falta de organización en la digitación de notas”.
Otro estudiante comenta sobre la organización administrativa:
“La restricción del acceso a ciertos recursos e infraestructuras que deben tener
mejor organización y coordinación como lo que paso con el curso Asignatura
Profesional que tuvo problemas con la asignación de docente y luego se atrasó
por el salón que fue lo que paso el semestre pasado (2010/II), en la cátedra de
demografía, nos quitaron la sala de internet y es un recurso importante”.
Frente a cátedras que se comparten con otros programas señalan que:
“La perspectiva de la coordinación entre programas, la transversalidad de los
currículos y la interdisciplinariedad deben ser consideradas a la hora de hacer la
administración y gestión de los cursos del plan de estudios. La cátedra de
estadística es un problema que nos ha estado afectando desde hace mucho,
pues no la damos ya que no tenemos un docente que le dé un enfoque
antropológico a esta misma, atrasándonos”.
280
En relación a los procesos de comunicación e información los estudiantes
manifiestan que:
“A pesar de las mejoras aún la base de datos de los correos de los estudiantes
87
no está actualizada” .
También observan que:
“Antes, dentro del Programa había muchas falencias como: comunicación,
asignación de docentes por problemas de deserción, digitación de notas,
asignación de salones y sus condiciones, en las intensivas, en las salidas de
campo, en pocas palabras había pocos recursos en el programa, pero ahora
contamos con buena trasmisión de información por parte del Programa”.
Por otro lado, resaltan:
“Ha habido un mejoramiento ya que desde que entró la profesora Luz Marina se
ha visto un interés por parte de los estudiantes. Desde entonces ha habido un
mejoramiento a paso lento del Programa”.
Manifiestan también su interés no solo por el Programa sino por otras instancias de
la Universidad. En este sentido expresan que:
“No tenemos información, hasta hoy conozco a la Decana de la Facultad. Falta
de información de algunos procesos, se necesitan más canales de
comunicación, correos, Facebook, cartelera y mayor promoción del Programa y
sus aspectos positivos”.
En conclusión este factor se expresa en:
Valor
asignado
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
Cumplimiento
3,0
2,1
70,0
Alto
2,5
2,0
80,0
Alto
4,0
2,5
3,2
2,0
80,0
88,0
Alto
Pleno
TOTAL
12
Tabla 160. Valoración del factor 6
9,3
77,5
Alto
Características
33. Organización, administración y
gestión del Programa
34. Sistemas de comunicación e
Información
35. Dirección del Programa
36. Promoción del Programa
87
Vale la pena resaltar que según el Reglamento estudiantil la responsabilidad de la
actualización de los correos es del estudiante.
281
FACTOR 7: CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS EGRESADOS E
IMPACTO SOBRE EL MEDIO
CARACTERÍSTICA 37. INFLUENCIA DEL PROGRAMA EN EL MEDIO
“En el campo de acción del programa, éste ejerce una influencia positiva sobre su
entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su
situación específica; esta influencia es objeto de análisis sistemático”. (CNA;
Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:108)
Aspectos Evaluados
Estrategias en el Programa orientadas a ejercer
influencia sobre el medio
Actividades y proyectos específicos tendientes a
ejercer un impacto sobre el medio.
Reconocimiento
por
parte
de
organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, y de otras
expresiones formales de la sociedad civil, sobre la
influencia que el Programa ejerce en el medio.
Mecanismos para el análisis de las acciones que el
Programa ejerce sobre el medio y para la revisión
periódica de las estrategias implementadas por el
Programa en esa materia.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
60,0
Satisfactorio
80,0
Alto
50,0
Básico
Influencia del Programa en el Medio
70,0
Tabla 161. Aspectos a evaluar de la característica 37
Alto
Fuente: Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:108
Las políticas que evidencian el compromiso institucional con las necesidades del
medio están contempladas en el PEI88, en el Plan Decenal de Desarrollo89 y en el
Plan de Gobierno 2008-2012 90 , específicamente en el cuarto eje estratégico,
“Pertinencia y proyección social”, cuyo propósito es articular la institución al
desarrollo del departamento, la región y el país, mediante la generación de capital
humano y social comprometido con el entorno y sus retos, capacitado para
desempeñarse en cualquier escenario con capacidad crítica, liderazgo, sentido ético
y humanitario en beneficio de la sociedad (Anexo 133).
En ese contexto el Programa ha desarrollado convenios con instituciones que le
permiten sustentar la práctica profesional de sus estudiantes, tal como se observa
en la tabla 162.
Institución
Alcaldía de Santa Marta
Otras Alcaldías
Grupos y centros de investigación
Museos
ICANH
Fiscalía
Policía
RED de desplazados
Universidad del Magdalena
Otras Universidades
2007- 2007- 2008- 2008- 2009- 2009- 2010- 2010- 2011Total
I
II
I
II
I
II
I
II
I
1
1
1
3
1
1
2
2
2
6
2
1
1
4
1
1
1
1
1
3
2
1
3
1
1
1
3
1
1
2
1
1
88
Ver Anexo 2
Ver Anexo 6
90
Ver Anexo 1
89
282
Fundaciones y Corporaciones privadas
Banco de la República
ICBF
1
Total
2
2
1
1
1
3
1
2
4
3
6
9
1
1
1
1
1
10
2
3
12
4
42
Tabla 162. Sitios de Práctica Profesionales (Anexo 134)
Fuente. Dirección de Prácticas Profesionales, 2011.
Después de este primer contacto con el medio, si han terminado y aprobado su
monografía de grado y los demás requisitos el estudiante se gradúa. Así es como la
primera promoción de egresados tuvo lugar en el año 2005, cuando se graduaron
diez (10) personas. En el año 2006 se graduaron quince (15), en el año 2007 cuatro
(4), en el año 2008 cuatro (4), en el 2009 uno (1), en el 2010 se graduaron diez (10)
y en el 2011 se van a graduar diez y seis (16) para un total de sesenta (60)
egresados. Según registros existentes en las bases de datos de la Oficina de
Admisiones, Registro y Control.
Total respuestas en %
Según encuesta realizada en el 2009 por la Oficina de Acreditación tanto docentes
como estudiantes consideraban que el Programa tiene un alto impacto en el medio
tal como se observa en el siguiente gráfico.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Plenamente
Alto grado
Aceptable
Insatisfactorio
Plenamente
Estudiantes
Local
Alto grado
Aceptable
Insatisfactorio
Profesores
Grado de apreciación
Regional
Nacional
Internal
Gráfico 52. Apreciación de la comunidad académica sobre el impacto del Programa
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
No obstante lo anteriormente expresado el Programa no tiene estrategias formales
para promover la vinculación del egresado al medio y su entorno. Las estrategias
existentes son de carácter personal e individual en la cual los docentes promueven y
recomiendan a sus discípulos cuando hay la solicitud de alguna institución, empresa
o proyecto. Se está fortaleciendo y formalizando esta estrategia para que desde los
trabajos en las cátedras (trabajos didácticos), como en los trabajos de grado y los
proyectos ejecutados a través de los grupos de investigación se promueva la
vinculación laboral del egresado.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 37
Evidencia la aceptación que el Programa tiene en el medio, su impacto y pertinencia.
Establece la capacidad del Programa para responder a las problemáticas sociales y
para realizar diseños curriculares pertinentes con ellas.
283
Valor
ideal
Influencia del Programa en el medio
2,0
Tabla 163. Resumen de la característica 37
Característica 37
Valor
alcanzado
1,4
%
alcanzado
7,0
Nivel de
cumplimiento
Alto
CARACTERÍSTICA 38. SEGUIMIENTO DE LOS EGRESADOS
“El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan los
egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de
la institución y del programa”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas,
2006:109)
Aspectos Evaluados
Registro y seguimiento a egresados. Características
personales de los egresados y su ubicación
profesional.
Procesos de discusión y análisis de la situación de
los egresados
Correspondencia entre las actividades del egresado y
el perfil de formación del Programa
Mecanismos de participación para vincular los
egresados al Programa.
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
80,0
Alto
75,0
Alto
87,5
Pleno
75,0
Alto
Seguimiento a los egresados
80,0
Tabla 164. Aspectos a evaluar de la característica 38
Alto
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:109-110
El Programa lleva una relación de los estudiantes que se gradúan, su trabajo de
grado a través de una ficha que se llena al realizar el trámite de grado. Con base en
la información que se registra en ese momento, la Universidad a través de la oficina
de egresados, informa a los mismos sobre las ofertas laborales que llegan a la
Institución. (Anexo 135)
De los sesenta (60) egresados que tiene el Programa hasta el momento uno (1) está
realizando estudios de doctorado; doce (12) están realizando estudios de maestría,
tres (3) tienen estudios de especialización, como se observa en la tabla 165. Lo
anterior nos muestra que el 21% de los egresados han continuado su formación.
Los estudios que han elegido desarrollar en su mayoría están asociados a las
Ciencias Sociales y la Antropología Social; lo que implica de cierta manera una
continuidad con la formación del Programa que si bien tiene una estructura boasiana,
también le muestra al estudiante otras escuelas. Se encuentra también el interés por
estudios de postgrado de carácter interdisciplinario como es la docencia,
planificación, logística entre otros. (Anexo 136)
POSTGRADO
Nro.
Nombre
1
2
3
Luquetta Cediel David
Ruiz Soler Jhon Jairo
Pinto Orozco MaryEllen
Tipo de
estudio
D
E
E
4
Ospina Medina Natalia
E &M
5
Granados C Margarita
M
Estudios en
Ciencias Sociales
Logística
Pedagogía Infantil
Docencia universitaria (Esp).
Donde
Universidad del Norte
Universidad del Magdalena
Universidad del Norte
Planificación Urbana (Esp).
Universidad
Planificación Urbana Regional (Argentina)
(Mg)
Antropología Social
de
Buenos
Aires
284
6
Gutiérrez Cruz Anny
M
Mujer, género y desarrollo
7
8
9
10
11
12
Arrieta Cruz Iván
Peñaranda Vera Jorge
Bernal Infante Ángela
Beleño Crespo Jorge
Almanza Hdez Roberto
Giraldo Barbosa Jorge
M
M
M
M
M
M
Derechos Humanos
Estudios Amerindios
Etnología
13
Burgos Bohórquez Silvia
M
Estudios del Caribe
14
Caballero Hdez Nelson
M
Desarrollo comunitario
15
Carrasquilla Baza Deibys
M
Estudios del Caribe
Estudios Culturales
Desarrollo Social
Universidad Nacional de Colombia,
sede Bogotá
Universidad Externado de Colombia
España
Estudia en China
Estudia en México
Universidad Javeriana
Universidad Nacional
Sede Caribe
de
Colombia,
Universidad Nacional
Sede Caribe
de
Colombia,
Tabla 165. Nivel de estudios superiores de los egresados del Programa
Fuente: Datos recopilados por la Representante de Egresados consejo de Facultad de Humanidades
Los egresados a través de sus representantes (elegidos por voto directo y secreto al
Consejo de Programa, al Consejo de Facultad, al Consejo Académico y al Consejo
Superior) son agentes fundamentales en la construcción del Programa, la Facultad y
la Universidad. Desde las instancias de representación, en especial desde la
representación de egresados en el Consejo de Facultad se ha buscado promover un
seguimiento a la trayectoria profesional de los mismos, así como generar procesos
de organización interna (asociación) para la gestión de proyectos en beneficio de los
mismos. A pesar de la existencia de estas iniciativas se encuentra apatía por parte
de los egresados para responder a las convocatorias y comunicaciones así como a
participar en los procesos de organización en pro de sus intereses.
Órganos de Dirección
Egresados
Periodo
Resolución
2008 - 2010
Despacho del Rector. Resolución
Nº 740 "por la cual se modifica la
Resolución 736 de 2008"
2009 - 2010
Consejo Electoral Circular Nº 010
Luis Cadena
Consejo de Facultad
Natalia Ospina (suplente)
Natalia Ospina
Consejo de Facultad
MaryEllen Pinto (suplente)
Tabla 166. Participación de los egresados de Antropología en órganos de dirección
Fuente: Página web Universidad del Magdalenahttp://elecciones2008.uniMagdalena.edu.co
http://elecciones2010.uniMagdalena.edu.co
y
La dificultad en la comunicación fluida entre el Programa y los egresados converge
en la ausencia de información para realizar un análisis profundo del estado de los
egresados. Además los procesos de agremiación en la Antropología colombiana son
recientes pues los “más antiguos” no han permitido un proceso de relevo
generacional (Anexo 137) que permita el fortalecimiento de las asociaciones. Por
otra parte la agremiación en Antropología ha estado determinada por las áreas de
especialización, arqueología, forense, etc. Así es como en Arqueología funciona la
Sociedad Colombiana de Arqueología, que en conjunto con la Universidad sede
convoca el congreso colombiano de Arqueología. En este contexto la vinculación de
algunos docentes a la Junta Directiva de la Sociedad permitió que la Universidad y
el Programa realizara en el año 2010 el VI Congreso de Arqueología en Colombia.
Existe también la Asociación Latinoamericana de Antropología Forense y la
Asociación Colombiana de Antropología Biológica.
285
La Sociedad Antropológica de Colombia (Imagen 27), modificó sus estatutos en el
año 2008 para admitir a egresados de los nuevos programas como por ejemplo los
de la Universidad del Magdalena.
Imagen 27. Sociedad Antropológica de Colombia. http://www.sinic.gov.co/oei/paginas/
Fuente: Página Institucional www.unimagdalena.edu.co
La Sociedad es:
“una entidad de carácter científico, cultural y profesional, con patrimonio propio
y personería jurídica, que propende por el progreso de los estudios de la
Antropología en Colombia. Entre sus propósitos principales está incrementar la
comunicación científica entre los investigadores y profesionales que trabajan en
las diversas ramas de la Antropología en Colombia, así como la comunicación a
nivel internacional, a través de congresos, seminarios, conferencias,
colaboraciones escritas y otras formas. Esta entidad también estimula la
publicación y divulgación de los trabajos de investigación antropológica,
colabora con los centros oficiales y particulares encargados de la docencia en el
país, emite conceptos sobre asuntos de carácter antropológico a los que le
sometan entidades públicas o privadas - cuando así lo resuelva la Sociedad - y
propende por la defensa del ejercicio profesional de la Antropología en el país.”.
http://www.sinic.gov.co/oei/paginas/informe/informe_42.asp
También están las asociaciones de egresados de las universidades las cuales son
formas organizativas relativamente recientes en el país derivadas de las políticas
nacionales de calidad en la Educación Superior, ya que el factor de los egresados
juega un papel primordial en el reconocimiento de la calidad de la formación
obtenida en el centro educativo. Así es como se observa el surgimiento de
asociaciones de egresados como Unantropos (Universidad Nacional de Colombia),
Asociación de egresados de Antropología de la Universidad de Antioquia, Capitulo
de Antropología de Uniandinos. En el Programa se organizó en el año 2002 la
286
Asociación de egresados de la Universidad del Magdalena la cual le ofrece al
egresado los siguientes beneficios:
Servicio de biblioteca, préstamo de libros en sala y biblioteca virtual.
Uso de las instalaciones deportivas.
Servicio de clínicas odontológicas a precios especiales.
Servicios de bienestar universitario: Medicina general, odontología,
psicología.
Participación de hijos de graduados en la escuela de formación deportiva.
Descuento del 10% en el valor de la matrícula en posgrados propios de la
Universidad.
Intermediación laboral.
Participación en jornadas de integración.
Participación en actividades de actualización.
Recepción de información institucional.
Además se le da el reconocimiento a los Distinción Gaviota Dorada, como
Reconocimiento a los Egresados Destacados a nivel Internacional, Nacional,
Regional o Local, según el Acuerdo Superior 10 de 2004 y el descuento del 10% por
ser egresados de la Universidad para la realización de estudios de postgrado en la
Universidad. (Anexo 138)
Los egresados del Programa que participan en las actividades desarrolladas en la
Universidad, y quienes son representantes de egresados al Consejo de Facultad
pueden cumplir con esta actividad porque su vinculación laboral se lo facilita, tiene
un horario y espacio de trabajo que le permite asistir a las actividades que convoque
el Programa y la Facultad. Los egresados que laboran fuera de la ciudad y/o del
país no tienen mecanismos eficientes de participación, por lo cual se requiere
flexibilizar los chats, foros vía web, blogs, video conferencias, skype, etc. Por los
motivos anteriores la representación de los egresados en estas instancias es
restringida.
El Programa carece de una estrategia clara de promoción de sus egresados en el
medio profesional. Las entidades que han tenido vinculación con el Programa no
solicitan información permanentemente sobre ellos.
En el gráfico 53, construido con base en la encuesta realizada en el año 2009 por la
representante de egresados al Consejo de Facultad, se puede apreciar el alto grado
de satisfacción que tienen algunos egresados sobre la pertinencia de su formación.
287
Total respuestas en %
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Excelente
Bueno
Aceptable
Deficiente
Inexistente
Grado de satisfacción
Formación recibida en el Pregrado fue pertinente
Formación recibida en el Pregrado fue actualizadapertinente
Correlación entre ubicación profesional egresado y perfil de formación del Programa
Gráfico 53. Apreciación de egresados sobre su formación y ubicación laboral.
Fuente: Datos de la encuesta realizada en el año 2009 (13 egresados)
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 38
Aun cuando los egresados participan en proyectos de extensión, en docencia o
están vinculados a los grupos de investigación existen dificultades para que estas
vinculaciones redunden en el fortalecimiento del Programa, no hay mecanismos
claros para canalizar estas vinculaciones tal vez por la representación social que
tienen los jóvenes sobre lo que es el trabajo.
Como dice Ibáñez Schuda en el estudio realizado en el año 2005 sobre “El trabajo
visto por los jóvenes chilenos. Un análisis de las representaciones sociales de los
jóvenes urbano populares”, publicado en Montevideo por Cinterfor/OIT
“Para la mayor parte de los jóvenes el trabajo resulta ser una realidad adversa y
hostil, a la cual resulta difícil adaptarse. El grado de adversidad con que el joven
se representa el trabajo es variable y depende de las expectativas en torno a sí
mismo y su proyecto de inserción social generado a partir de lo que fue su
experiencia escolar, además de la situación socioeconómica de la familia de
origen. Dichas expectativas se contrastan con la propia realidad que le toca
enfrentar a diario”
Valor
ideal
Seguimiento a los egresados
4,0
Tabla 167. Resumen de la característica 38
Característica 38
Valor
alcanzado
3,2
%
alcanzado
80,0
Nivel de
cumplimiento
Alto
288
CARACTERÍSTICA 39. IMPACTO DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO SOCIAL
Y ACADÉMICO
“Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de la formación que reciben
y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio
correspondiente”. (CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:110)
Aspectos Evaluados
Ingreso de los egresados del Programa al mercado
laboral. Sectores de actividad social y económica en
los que se desempeñan
Participación de los egresados en asociaciones
científicas y profesionales
Participación de los egresados como miembros de
comunidades académicas
Desempeño de los egresados en evaluaciones
externas (exámenes de Estado y equivalentes, y otros
tipos de pruebas)
Existencia de distinciones y reconocimientos recibidos
por los egresados
Impacto de los egresados en el medio social y
académico
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
90,0
Pleno
75,0
Alto
75,0
Pleno
75,0
Alto
62,5
Alto
75,0
Alto
Tabla 168. Aspectos a evaluar de la característica 39
Fuente: Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:110-111
Aun cuando no hay un seguimiento sistemático sobre el desempeño del egresado
se logró recopilar información sobre la ocupación de estos tal como aparece en la
tabla 169, destacándose el carácter de la institución donde labora el egresado,
específicamente la incursión en el sector privado 91, el 25% de los egresados se
desempeñan en entidades de este tipo, hecho muy interesante ya que
históricamente el campo laboral del antropólogo ha sido las instituciones del
Estado92, como dice Jimeno (2007):
“La práctica antropológica en Colombia, como la de otros países de América
Latina, ha estado enzarzada permanentemente en discusiones sobre el lugar de
la diferencia cultural en la jerarquía de poder de nuestra sociedad; sobre las
relaciones de sujeción y exclusión que pesan sobre sectores étnicos, de clase o
de género; o sobre los dilemas del llamado desarrollo. Es decir, la condición
social del sujeto de estudio que han llevado a tener muy presente la mediación
del poder, de la clase en la práctica antropológica, incluso a veces con una
conciencia culposa de ser antropólogos”. http://www.myriamjimeno.com/wpcontent/uploads/2009/10/naciocentrismo.pdf).
91
El rol del antropólogo en las instituciones de carácter privado es ser mediador en los
procesos de consulta previa, o en el trabajo asociado a los procesos de responsabilidad
social empresarial, estudios de consumo, y en un ámbito que anteriormente no se les había
dado cabida a los mismos.
92
Intervienen en el diseño y ejecución de políticas públicas orientadas a legitimar un cierto
orden bien sea el proyecto de nación integracionista o bien el reconocimiento de las
diversidades en pos de la equidad, el respeto y el acceso a sus derechos y unas formas de
relación de la diversidad cultural con el Estado.
289
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Nombre
Ortiz Sánchez Fabio
Arrieta Cruz Iván
Riaño Torres Javier
Peñaranda Vera Jorge
Álvarez Ginés Celia
Gómez Hernández Eudenis
Celis Barros Vanessa
Martínez Acosta María Elena
González Rodríguez Laura
Liñán Montenegro Milena
Cadena Tejeda Luis
Córdoba Erich Mauricio
Tejeda Molina Leydis María
Beleño Crespo Jorge
Torres Gómez Luis Benicio
Vega De La Valle José Luis
Duarte Reyes Soraya
Almanza Hdez Roberto
Montalvo Peñate Alfonso
Acevedo Merlano Álvaro
Giraldo Barbosa Jorge
Ardila Beltrán Esperanza
Martínez Orozco Yorcelis
Rojas Aguirre Silvia Sabrina
Pinto Sanabria Nilson
Arias Pardo Emy Johanna
Burgos Bohórquez Silvia
Caballero Hdez Nelson
Castillo Nieto Mitchell
Pinto Orozco MaryEllen
Luquetta Cediel David
Ariza Larrazábal Martin
Solaez Díazgranados Lorena
Granados C Margarita
Gutiérrez Cruz Anny
Molina Paternina Esneider
Ruiz Soler Jhon Jairo
Carrasquilla Baza Deibys
Ospina Medina Natalia
Alfaro García Ronald
Gómez Blanco Juan Carlos
Bernal Polo Luz Mery
Brochero Adarraga Leonardo
Campo Oscar Fernando
Consuegra Gómez Carlos
Domínguez Vargas Luis
Fernández C. Adalgiza
Martínez González Luis A.
Montes Castilla Adriana
Núñez Suarez Carlos Arturo
Pinto Orozco Melissa
Pombo Rangel David Calixto
Sánchez Maldonado Jorge
Ternera Lobato Cristian
Acosta Álvaro
Gual Díazgranados Luz E.
Mendoza Acosta Ricardo
Bernal Infante Ángela
Ariza Effer Jennifer Luz
Trabaja como
antropólogo
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
-----------------Q.E.P.D
Donde
Tipo de
empresa
Corp. Antrop para la Investigación
Defensoría del Pueblo
Economía consultores
Ecopetrol
Ecopetrol
Ecopetrol
Fiscalía
Fiscalía
Fiscalía Bucaramanga
Fundación Social de UNIBAN
Gobernación del Magdalena
ICBF
ICBF Cesar
ICBF Tunja.
ICBF Vichada
ICBF Vichada
INTROPIC U. del Magdalena
Ministerio del Interior
Ministerio del Interior
ORALOTECA U. del Magdalena
ORALOTECA U. del Magdalena
ORALOTECA U. del Magdalena
Red Juntos
Universidad de los Andes
Universidad del Atlántico
Universidad del Magdalena
Universidad del Magdalena
Universidad del Magdalena
Universidad del Magdalena
Universidad del Magdalena
Universidad del Norte
BMX
Privado
Público
Privado
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Privado
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Privado
Público
Público
Público
Público
Público
Público
Privado
Privado
Universidad del Magdalena
Universidad del Magdalena
Pastor Mormón. Lima (Perú)
Artista
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Recién egresado
Desempleado
Desempleado
Desempleado
Desempleado
Público
Público
Privado
Privado
Tabla 169. Vinculación laboral de los egresados del Programa (Anexo 139)
Fuente: Oficina de Egresados
Convenciones: Si Trabaja como antropólogo No Trabaja pero no se desempeña como antropólogo
290
Otro aspecto para resaltar son los sectores y ámbitos de acción con sus respectivos
que se observa en la tabla 170 y hace referencia a especio específicos del sector
público y/o privado como es por ejemplo el gobierno, justicia, educación, cultura,
hidrocarburos entre otros, lo cual nos da una idea de la diversificación del campo
laboral y la necesidad de repensar la propuesta curricular del Programa ya que
surgen espacios laborales vínculos directamente con sectores de la economía
nacional que son fundamentales para el desarrollo del país como es el sector
minero y de los hidrocarburos, carbón y gas. Además está el sector de la
infraestructura vial (carreteras, puertos) y la reconstrucción por la catástrofe del
invierno).
Carácter de la
institución
Público
Fundaciones,
corporaciones,
empresas
privadas
Institución
Sector
Alcance
Alcaldía de Santa Marta
Banco de la República
Das en la Guajira
Defensoría
ECOPETROL
Fiscalía de Barranquilla
Fiscalía de Bucaramanga
Gobernación del Cesar
Gobernación del Magdalena
I.C.B.F. Codazzi (Cesar)
I.C.B.F. Vaupés (Vichada)
I.C.B.F. Montería (Córdoba)
Intropic
Ministerio del Interior y de justicia
Policía
Grupos y centros de investigación
ICANH
Museo Antropológico Universidad del Atlántico
Museo de Bellas Artes
ORALOTECA
Otras Alcaldías
RED de desplazados
Universidad del Atlántico
Universidad del Magdalena
BMX
Capideportes
GEOCOL
Organización Internacional para las Migraciones - OIM
Gobierno
Gobierno
Gobierno
Gobierno
Hidrocarburos
Judicial
Judicial
Gobierno
Gobierno
Gobierno
Gobierno
Gobierno
Educativo
Gobierno
Gobierno
Educativo
Cultura
Cultura
Cultura
Educativo
Gobierno
Gobierno
Educativo
Educativo
Hidrocarburos
Recreación
Hidrocarburos
ONG
Local
Nacional
Nacional
Nacional
Nacional
Nacional
Nacional
Regional
Regional
Nacional
Nacional
Nacional
Regional
Nacional
Nacional
Nacional
Nacional
Regional
Regional
Regional
Local
Regional
Nacional
Nacional
Nacional
Local
Nacional
Inter/nal
Parque Cultural del Caribe
TECNICONTROL S.A.
Universidad de los Andes
Universidad del Norte
Cultura
Infraestructura
Educativo
Educativo
Regional
Nacional
Nacional
Nacional
Tabla 170. Instituciones en donde laboran los egresados del Programa
Fuente: Oficina de Egresados
Los egresados que se han desempeñado como consultores, asesores, mediadores
en instituciones públicas y privadas son reconocidos por su experticia en el trabajo
de campo y en el diálogo intercultural. Desde esta perspectiva nuestros egresados
trabajan en la construcción de escenarios de diálogo, negociación y construcción de
relaciones interculturales. Esta situación le exige al Programa una revisión del PEP
y del plan de estudios pues se requiere preparar un egresado capaz de asumir los
291
nuevos retos y roles que demanda la sociedad y el complejo entorno económico,
político y cultural actual.
Los egresados que se han dedicado a la investigación y la docencia le apuestan, en
sus estudios de postgrado, a profundizar en la construcción y producción de
conocimiento sobre la identidades regionales a través de la música, la danza, la
Antropología urbana y el desarrollo y tres de ellos han recibido reconocimientos de
tipo regional como es la obtención, por convocatoria pública, de dos becas Héctor
Rojas Herazo (2006 y 2008), la Gaviota Dorada y el premio Trópicos, 4a temporada,
para el desarrollo documental en el año 2008. (Anexo 140)
Total de respuestas
En encuesta realizada en el año 2010 a los ex directores del Programa sobre la
apreciación que tenían de los egresados, Gráfico 54 es en términos generales
aceptable. Este concepto está sustentado en el conocimiento, información y
referencias directas de las instituciones donde laboran los egresados según las
cuales nuestros egresados tienen un desempeño aceptable, su responsabilidad es
buena, se caracterizan por estar medianamente informados, poco actualizados y
gozan de aceptación entre sus compañeros de trabajo.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
E
B
A
D
Motivación
E
B
A
D
Pertenencia
E
B
A
Compromiso
laboral
D
E
B
A
D
Responsabilidad
E
B
A
D
Creatividad
Desempeño
E
B
A
D
Calidad del trabajo
Calidad
Grado de desempeño
Numero de egresados
Numero de empleadores
Gráfico 54. Calidad de la formación y desempeño de los egresados
Fuente: Datos recogidos por el Programa sobre la base de 12 egresados y 6 empleadores
Convenciones: E Excelente B Bueno A Aceptable D Deficiente
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 39
En el taller de autoevaluación realizado en el 2011 algunos egresados, que han
tenido experiencia en la docencia universitaria y en la educación secundaria se
preguntaban
“¿Qué hace el Programa para formar a sus egresados en docencia?, si es uno
de los perfiles ocupacionales en los cuales se puede desarrollar como son los
programas de etnoeducación y pedagogía desde perspectivas culturales
diferenciadas.
Igualmente consideran que
“Algunos procesos académicos son excluyentes con los egresados y otras
personas no "vinculadas" a la Universidad, en especial los egresados que
292
pertenecen a grupos de investigación y no pueden acceder a apoyos de
movilidad nacional o internacional dado que no hay vínculo. En este sentido es
importante revisar las estrategias y mecanismos de relación y vinculación de los
egresados con la Universidad y el Programa”.
Característica 39
Valor
ideal
Valor
alcanzado
Impacto de los egresados
en el medio social y
4,0
académico
Tabla 171. Resumen de la característica 39
3,0
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
75,0
Alto
VALORACIÓN DEL FACTOR 7
Fortalezas
La Institución posee políticas
seguimiento a sus egresados.
Debilidades
claras
de
La Universidad cuenta con una Oficina de
Egresados que ayuda al seguimiento y
acompañamiento de los graduados en el
medio laboral.
Desde el Programa se han desarrollado
proyectos específicos que han influido en el
medio.
El entorno reconoce al Programa como
pertinente. Los proyectos realizados en
asociación con entidades gubernamentales y
no gubernamentales, así lo confirman.
Falta definir unas políticas claras desde el
Programa sobre el seguimiento a los
egresados y su impacto en el medio.
Faltan más estrategias para estimular la
vinculación de un mayor número de egresados
al Programa, en los diferentes aspectos:
docencia, investigación y extensión.
Los egresados perciben la necesidad de
actualizar el Plan Curricular del Programa.
Falta mayor contacto con los egresados.
Existe información sistematizada sobre los
egresados del Programa.
Existe una correspondencia entre
actividades del egresado y el perfil.
las
El 87% de los egresados se desempeñan en
actividades relacionadas con la disciplina y
gozan de una buena ubicación laboral.
Los egresados tienen representación en los
cuerpos colegiados de la Institución, los cuales
son elegidos por medio de elección popular.
Algunos egresados han trabajado y trabajan
como docentes catedráticos y contratistas en
el Programa.
La Universidad cuenta con el Programa de
Relevo Generacional.
Algunos egresados del Programa forman parte
de los grupos de Investigación que existen
actualmente.
Tabla 172. Fortalezas y debilidades del factor 7
293
SÍNTESIS FACTOR 7
En el taller de autoevaluación con los egresados realizado en el 2011 estos
manifestaron
“Existe una falta del reconocimiento del entorno sobre la carrera debido
posiblemente a la poca proyección del Programa hacia la misma Universidad y
hacia afuera”…“si se hiciera divulgación de lo que produce el Programa a través
de la realización de cortometrajes, audiovisuales, documentales, libros,
cuadernillos, es decir con la producción de materiales nuestra imagen sería
mejor, pues la Antropología tiene una baja influencia en el medio”.
También consideran que
“Existe una desarticulación de la oficina de egresados con el Programa, se
percibe como una falta de seguimiento del Programa, los trámites
administrativos obstaculizan los procesos académicos de proyección social e
investigación, si este aspecto se mejora el impacto del Programa en el medio
puede fortalecerse”.
Igualmente en el año 2009 se generó al interior del Programa un debate sobre la
vinculación de algunos egresados como docentes catedráticos, debate que partió de
la mirada que algunos docentes de planta y visitantes tenían sobre la pertinencia o
no de que los egresados fueran vinculados al Programa. Entre ellos está el texto
elaborado por Roberto Almanza titulado “Sobre la inexperiencia, los profesores y
otros demonios” el cual fue leído en asamblea estudiantil del día 8 de Septiembre
por el estudiante Jorge Sánchez y de cuyo texto destacamos los siguientes apartes:
Supe que “hay una discusión en el barrio” por esas contingencias de las brisas
tropicales y diré algunas cosas al respecto:
En primer lugar, me pregunto ¿qué es la experiencia? Según el diccionario de la
real Academia Española hay cuatro acepciones: 1) Hecho de haber sentido,
conocido o presenciado alguien o algo; 2) Práctica prolongada que proporciona
conocimiento habilidad para hacer algo; 3) Conocimiento de la vida adquirido
por las circunstancias o situaciones vividas; y 4) Circunstancia o acontecimiento
vivido por una persona. No es necesario hacer una reflexión profunda para
afirmar que las cuatro definiciones nos remiten a algo común o compartido, lo
“vivido”. No existe posibilidad humana de tener experiencia sin la vivencia. Los
indígenas hablan de que conocer es producto del caminar. Hay que caminar
muchos caminos, y tal vez, abrir otros para alcanzar la tan deseada experiencia.
Esta cualidad de los sabios no es una condición natural o a priori, no es algo
que emane del cielo y descienda en ciertos sujetos por designios divinos. Triste
o afortunadamente no es así, la experiencia se hace al andar y para empezar a
adquirirla solo se necesita dar el primer paso. No existe posibilidad de ser
experto ciclista si no pedaleas, un cirujano no puede adquirir experticia si no es
interviniendo un cuerpo, un profesor no puede ser un experto en una asignatura
y dictar la misma por muchos años, si no afronta el pánico escénico y el temblor
en las piernas de la primera clase.
¿Por qué no podemos caminar? ¿Por qué no nos dejan caminar? ¿Cuál es el
temor? Hace unos años tuve la oportunidad de ser jurado en una convocatoria
docente del programa y recuerdo a tres mujeres recién llegadas a la ciudad que
respondían a nuestras preguntas tímidamente. Ninguna tenía experiencia
docente y nadie de los jurados hizo mención a este detalle, nadie cuestionó su
294
potencial, ni puso en duda su eventual desempeño docente. Esto me genera
muchos interrogantes, como por ejemplo: ¿Será que padecemos de una suerte
de provincialismo académico? Es posible que la presencia de tantos eminentes
profesores nos haya castrado la posibilidad de pensar que podamos estar a la
altura de los retos y que esta suerte de paternalismo es una necesidad
irremediable y perpetua. Es posible que todavía no creamos en lo hemos
formado. ¿Será que es necesario tener maestría para ser docente? La pregunta
me recuerda una historia contada por el profesor Vasco, quien en los sesentas
fue uno de los impulsores del cambio de pensum en el programa de
Antropología de la Nacional, quienes reclamaban más Marx en el plan de
estudio y una asignatura como Morgan. Con lucha y persistencia fueron
concedidas estas peticiones, ¡pero nadie era experto en Morgan!, y al mismo
estudiante Luis Guillermo Vasco le tocó asumir el reto. Se me pasa por la
cabeza un caso sin precedentes, el de la reconocida historiadora y politóloga
Ingrid Bolívar, que por estas cosas locas de la profesionalización siendo
profesora de la maestría en Antropología fue estudiante de la misma, es decir
fue compañera de sus estudiantes de clase. ¡Para no creer!, ahora bien, ¿Cuál
es el argumento? El programa de Antropología siempre ha sido un espacio de
formación para mucha gente o ¡cuál de los directores de programas de
Antropología - para hablar de lo más alto- tenía experiencia en ese cargo? Y
nadie cuestionó ese “pormenor”. Me atreveré a plantear una pregunta más
esquizofrénica que las anteriores: ¿Será porque no somos del interior? La
Antropología siempre se está preguntando por el otro, por la alteridad y muchos
afirman con vehemencia que la Antropología es un proyecto por la alteridad, tal
vez hemos interiorizado tanto este imperativo que el “otro” imponderablemente
debe ser el profesor. Es un “otro” que puede ser de cualquier lugar excepto de
aquí. Esto plantea problemas serios en términos de algo que opera en dos
sentidos, por un lado, en términos de una exaltación e indulgencia del otro y por
el otro, un escepticismo condenatorio de la mismisidad. No quiero que se me
entienda estas impresiones como una suerte de fundamentalismo xenofóbico, lo
que reclamo es la oportunidad de poder caminar.
A lo que quiero llega con esta clasificación es que independientemente del tipo
de profesor que sea, el programa de Antropología necesita docentes
comprometidos. Yo creo que ya llegó la hora de que los egresados con
vocación y deseo de caminar docente hagan parte del programa asumiendo las
consecuencias de ello. La inexperiencia no es un argumento, muchos de mis
compañeros de maestría egresados de la javeriana en pregrado son profesores
actualmente en los mismos centros que fueron formados y es política
institucional la vinculación de egresados para que luego se especialicen. Uno
como ser humano profesional en ciertas circunstancias comete errores, que uno
quisiera que desaparecieran con un cerrar de ojos, pero muchas veces se
necesitan de ciertos eventos contundentes para tomar otros caminos
académicos e intelectuales. En ese punto me encuentro yo, y deseo sobre
manera llevar a cabo esos proyectos en mi barrio, en mi casa de formación
disciplinar”.
Por otra parte, los empleadores, según el informe que pasan a la DIPRO,
manifiestan, al momento de hacer la evaluación de los estudiantes durante la
Práctica Profesional, que
“Es importante fortalecer más la relación de la Universidad y el Programa con el
entorno, a través de la promoción de convenios”.
295
En conclusión este factor se cumple en alto grado
Valor
asignado
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
37. Influencia del Programa en el medio
2,0
1,4
70,0
Alto
38. Seguimiento a los egresados
39. Impacto de los egresados en el
medio social y académico
4,0
3,2
80,0
Alto
4,0
3,0
75,0
Alto
10,0
7,6
76,0
Alto
Características
TOTAL
Tabla 173. Valoración del factor 7
296
FACTOR 8. CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A LOS RECURSOS FÍSICOS Y
FINANCIEROS
CARACTERÍSTICA 40. RECURSOS FÍSICOS
“El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de
sus funciones sustantivas y de bienestar y ésta recibe uso y mantenimiento
adecuados”.(CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:112)
Aspectos a evaluar
% alcanzado
Nivel de
cumplimiento
93,3
Pleno
70,0
Alto
83,3
Alto
86,6
Pleno
70,0
Alto
80,0
Alto
Políticas en materia de uso de la planta física, en relación con
las necesidades del Programa
Espacios que se destinan al desarrollo de cada una de las
funciones sustantivas a que se dedica el Programa y de las
áreas destinadas al bienestar institucional
Conservación y mantenimiento de la planta física
Controles sobre la utilización de los espacios físicos dedicados
a las actividades académicas y administrativas y de los servicios
de bienestar
Plan de desarrollo de la planta física para el Programa, de
acuerdo con las normas técnicas respectivas
Recursos Físicos
Tabla 174. Aspectos a evaluar de la característica 40
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:112
El Campus universitario, como escenario para la aplicación del Proyecto Educativo
Institucional, debe comunicar su razón de ser, debe proyectar el crecimiento físico
de la Universidad a corto, mediano y largo plazo. En ese contexto la Institución
obtiene los recursos para la financiación de su infraestructura a través de la Ley 654
del 24 de Mayo de 2001, conocida como Ley de la Estampilla Pro-Universidad
(Anexo 141) la cual fue aprobada por el Congreso de la República y reglamentada
por la Asamblea Departamental.
La distribución del espacio físico universitario responde a criterios funcionales y
prácticos; representa, mediante lo material, la idealidad y concepción de Universidad.
Está ubicado a dos (2) Kilómetros del centro de la ciudad, colinda con la Troncal del
Caribe, el terminal de transportes y la Quinta de San Pedro Alejandrino. Se accede
a sus instalaciones por la Avenida del Ferrocarril, en el futuro se podrá hacer desde
la Troncal del Caribe.
El predio donde se encuentra la Universidad comprende un área aproximada de
49.4 hectáreas de las cuales tiene ocupadas aproximadamente el 20% tal como se
observa en la tabla 175. En el Plan de Desarrollo Institucional 2000 - 2009 se
describe el uso del 80% restante.
1
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
Bloque 6
Bloque 7
Bloque 8
2
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
3
4
5
1333
253
6
84
37
236
269
413
863
36
276
55
144
135
37
40
39
37
85
185
876
7
105
222
196
386
380
443
8
12
9
148
10
120
142
17
11
1772
135
12
13
58
Total
1740
697
432
728
1371
1400
1826
1375
297
Ed. Sierra
Nevada
E.
Ciénaga
Grande
Hemiciclo
Cafetería
Hangar a
Hangar b
Hangar C
Hangar D
Áreas
deportivas
Ed. centro
docente
Propiedad
3436
336
Propiedad
3436
336
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
Propiedad
16
302
339
379
140
190
84
40
63
26
934
4896
933
4705
529
270
200
259
184
413
10
Propiedad
60300
60300
Propiedad
7933
3085
1183
108
2863
104
69
3985
844
7518
403
472
613
326
565
634
563
553
4327
152
1772
60300
587
87051
Tabla 175. Área construida en metros cuadrados
Fuente: Oficina Asesora de Planta Física. 2008
Convenciones. 1 Inmueble
2 Tenencia
5 Oficinas
6 Servicios sanitarios
9 Auditorios
10 Sitios práctica
13 Zonas recreación
3 Aulas
7 Otros
11 Bibliotecas
4 Laboratorios
8 Cafeterías
12 Escenarios deport.
En el bloque uno (1) funciona el área administrativa, en su primera planta se ubican
las oficinas administrativas y el auditorio Roque Morelli el cual tiene capacidad para
160 personas; en la segunda planta está la rectoría y las oficinas de apoyo.
En la primera planta del bloque dos (2) se localizan salones de clase; en el segundo
piso está la Dirección de Bienestar Universitario, con todas las oficinas a su cargo.
En la primera planta del bloque tres (3) están instaladas tres salas de Internet para
estudiantes, un centro de cableado, y un laboratorio para los estudiantes de
Ingeniería de Sistemas; en el segundo piso hay dos salas de Internet una de ellas
es utilizada solamente por los docentes de la Institución.
El bloque cuatro (4) tiene una estructura similar a los anteriores, en la primera planta
funciona el centro de desarrollo del software y una sala de dibujo; en la segunda
planta están las oficinas de: recursos educativos, equipos sofisticados, centro de
acopio de insumos y reactivos, sala de AutoCAD y el centro de producción visual.
En la primera planta del bloque cinco (5) se localizan los laboratorios de preclínica
odontológica, clínica odontológica, anfiteatro virtual. En el segundo piso está el
auditorio Julio Otero, el herbario, el laboratorio de calidad de agua y aire y cubículos
para docentes.
En el bloque seis (6) se encuentran ubicados los laboratorios de enfermería,
semiología, psicología, patología, histoembriología, fisiología, microbiología y
ciencias básicas.
En el bloque siete (7) se encuentra instalada la biblioteca. En su primera planta
funciona una sala virtual, la hemeroteca, una sala de lectura, la sala CORPES y las
oficinas de la dirección de la biblioteca. En la segunda planta está el centro de
información y préstamo de libros, una sala de lectura, doce (12) computadores para
la búsqueda de libros y la colección de la biblioteca.
298
En los gráficos 55, 56 y 57 se puede apreciar, según la encuesta realizada en el año
2009 por la Oficina de Acreditación, como la comunidad académica del Programa
considera que la biblioteca brinda unas excelentes condiciones a sus usuarios.
90
Total respuestas en %
80
70
60
50
Salas de lectura
40
Espacio para consulta
30
Casilleros
20
Hemeroteca
10
Salas de estudio
0
Alto grado
Pleno
Capacidad estudiantes
Alto grado
Pleno
Capacidad docentes
Capacidad biblioteca
Gráfico 55. Apreciación sobre las condiciones de la biblioteca. Capacidad
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
90
Total respuestas en %
80
70
60
50
Salas de lectura
40
Espacio para consulta
30
Casilleros
20
Hemeroteca
10
Salas de estudio
0
Alto grado
Pleno
Dotación estudiantes
Alto grado
Pleno
Dotación docentes
Dotación biblioteca
Gráfico 56. Apreciación sobre las condiciones de la biblioteca. Dotación
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
299
90
Total respuestas en %
80
70
60
50
Salas de lectura
40
Espacio para consulta
30
Casilleros
20
Hemeroteca
10
Salas de estudio
0
Alto grado
Pleno
Cantidad estudiantes
Alto grado
Pleno
Cantidad docentes
Cantidad espacios biblioteca
Gráfico 57. Apreciación sobre las condiciones de la biblioteca. Cantidad
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
En el bloque ocho (8) se localizan salones de clase, dos salas de audiovisuales, un
salón de dibujo y oficinas de grupos de investigación, al igual que el Centro de
Idiomas y la Oficina de Nuevas tecnología y Almacén de la Universidad.
En los edificios “Sierra Nevada” y “Ciénaga Grande”, (norte y sur) se ubican
auditorios, salones de clase y las oficinas para las facultades y programas con los
respectivos despachos de los decanos y directores académicos de Programa. Cada
edificio está conformado por dos torres de tres pisos integradas a través de rampas.
La organización, distribución y asignación de los espacios es coordinado por la
Oficina de Recursos Educativos (Anexo 142).
En el gráfico 58, de acuerdo a la encuesta realizada por la Oficina de Acreditación
en el 2009, se aprecia como para la comunidad académica del Programa estos
espacios están en excelente calidad y óptimas condiciones.
300
Gráfico 58. Apreciación sobre el estado de los Recursos Físicos
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (125 estud. y 16 profesores)
Convenciones: * Entorno Académico (Aulas de clase, Laboratorios, Biblioteca, sitios de estudio)
** Entorno Administrativo (sala de computo, auditorios, oficinas administrativas, oficinas)
*** Servicios Varios (Servicios sanitarios, cafetería, zonas deportivas)
Desde el punto de vista topográfico, la morfología plana y regular del terreno permite
un desarrollo urbano sin mayores dificultades, como se puede observar en el
siguiente imagen. (Estructura orgánica de la Universidad – Anexo 143)
El Programa tiene unos espacios de infraestructura para la realización de sus
diferentes actividades los cuales están asociados a procesos de investigación y
extensión como es el Laboratorio de Arqueología, la Oraloteca y el Museo
Etnográfico.
Imagen 28. Panorámica de la Universidad. Fuente: Pagina Web de la Universidad
Convenciones:
1. Granja
2. Hangar E
6 Hangar A
7.Intropic
11. Bloque 7
12. Bloque 6
16 Bloque 2
17 A. deportiva
21 E. Ciénaga Grande
3. Hangar D
8. Bloque 8
13. Bloque 5
18 Hemiciclo
4. Hangar C
9. Edif docente
14. Bloque 4
19 Bloque 1
5. Hangar B
10. Cafetería
15. Bloque 3
20 Sierra Nev
301
El Laboratorio de Arqueología (ver tabla 176) es un espacio que nació con el
propósito de alojar, de manera temporal, parte de la cultura material proveniente de
diferentes lugares del departamento y otras zonas cercanas. La colección
arqueológica 93 tuvo sus orígenes a partir de donaciones de particulares y de la
entrega de material arqueológico que las autoridades colombianas incautaban.
El laboratorio cuenta con una importante colección de cerámica, ósea, fragmentos
líticos, producto de los proyectos de arqueología preventiva o de rescate que se han
venido realizando en la región, así como los materiales de la colección del
investigador austriaco Gerardo Reichel-Dolmatoff.
Su adecuación y dotación se inició en el primer semestre del 2008 cuando se realizó
el traslado de aproximadamente 4.000 piezas al espacio donde funciona
actualmente. A partir del segundo semestre de 2008 inició el proceso de registro de
la colección cerámica ante el Instituto Colombiano de Antropología e Historia
(ICANH) ente oficial encargado de la protección del patrimonio arqueológico de la
nación.
Nombre
Facultad
Dependencia responsable
Ubicación física
Fecha de Creación
Reglamentación de Creación
Teléfono
Correo electrónico
ESTRUCTURA FÍSICA
INFORMACIÓN GENERAL
Laboratorio de arqueología “Gerardo Reichel Dolmatoff”.
Facultad de Humanidades.
Programa de Antropología.
Cra. 32 N° 22-08 – Campus Universitario Sector San Pedro alejandrino.
Hangar E.
Marzo 2003
Este laboratorio será incluido en la estructura de la Universidad una vez se
dé el procesos de rediseño organizacional.
4301292 ext.108 Fax: 112
Antropología@unimagdalena.edu.co
Área Construida (m2):
Puesto de Trabajo de Practicas
08
Capacidad ( Estudiantes):
30
Horas de Servicio (día):
08
Números de Puntos Eléctrico
64
Numero de Aires Acondicionado
04
Cantidad de Puesto de Trabajo Oficina
06
Numero de Oficina
02
Numero de Punto de Voz
02
Numero de Punto de Datos
12
Tipo de Sistema de Ventilación
Numero de Extractores
Especificaciones Especiales
se necesita un sistema de
control de humedad
Tabla 176. Información general del Laboratorio de Arqueología
Fuente: Archivos del Programa
La organización tanto del material como del laboratorio en sí hizo posible identificar,
proyectar y proponer actividades y metas que lo han fortalecido como espacio de
desarrollo académico, así es como a nivel de la docencia permite la formación de
estudiantes en temas relacionados con fundamentos de arqueología, arqueología
del Caribe, sistemas de información geográfica, gestión de colecciones
arqueológicas, divulgación del Patrimonio Arqueológico, Conservación de
93
Ver Anexo 20
302
Colecciones, Antropología Biológica, Antropología Forense, Procesos de
Hominización, osteología. Además genera una base de datos sobre cerámica y
colecciones de referencia.
Como el Laboratorio además se salvaguardar los materiales arqueológicos debe
planear, organizar, dirigir, evaluar, ejecutar, coordinar y controlar las actividades
tendientes a la investigación arqueológica regional y dar apoyo a las diferentes
diligencias de difusión histórica es dirigido por un comité científico que tiene la
siguiente composición:
Integrantes del Comité
Director del Programa
Director Científico
Contratistas
Docentes e investigadores de
Antropología biológica
Monitor de laboratorio
Nombre
Luz Marina Bedoya
Eduardo Forero Lloreda
Wilhelm Londoño
Angélica Núñez
Marco Ospina
Enrique Campo
Claudia Rojas
Sepúlveda
José Bins
Titulación
Magister
PhD.
Magister
Magister
Antropólogo
Especialista
Vinculación
Docente
Docente de planta
Docente de planta
Contratista
Contratista
Docente catedrático
PhD.
Docente de planta
Estudiante
Estudiante
Tabla 177. Comité científico del laboratorio de Arqueología
Fuente: Archivo del Laboratorio
A nivel de investigación los grupos de investigación del Programa han realizado,
desde el laboratorio, proyectos como la Gestión de la colección arqueológica a partir
del registro de la colección ante el ICANH 94 , catalogación, establecimiento del
protocolo para la recepción, almacenamiento y desecho de material arqueológico,
clasificación y almacenamiento de materiales del Proyecto Guamal – Magdalena95
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 40
Constituye la condición a partir de la cual se desarrolla tanto la misión institucional
como la misión del Programa.
Además permite apoyar el desarrollo de los procesos académicos, considerados
como la esencia del Programa.
Característica 40
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
Recursos Físicos
3,0
2,4
80,0
Alto
Tabla 178. Resumen de la característica 40
94
95
Ver Anexo 33
Ver Anexo 21
303
CARACTERÍSTICA 41. PRESUPUESTO DEL PROGRAMA96
“El programa dispone de recursos presupuestales suficientes para funcionamiento e
inversión, de acuerdo con su naturaleza y objetivos”. (CNA; Lineamientos de
Acreditación de Programas, 2006:114)
Aspectos Evaluados
% alcanzado
Nivel de Cumplimiento
100,0
Pleno
83,3
Alto
86,7
Pleno
90,0
Pleno
Origen de los recursos presupuestales del Programa
Asignación presupuestal para actividades de docencia,
investigación, extensión o proyección social, bienestar
institucional e internacionalización del Programa
Programación y ejecución del presupuesto de inversión y
funcionamiento del Programa
Presupuesto del Programa
Tabla 179. Aspectos a evaluar de la característica 41
Fuente: Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006:114
Antes de presentar el respectivo estudio económico de ingresos y egresos que
permita evidenciar la viabilidad del Programa se considera necesario hacer una
serie de consideraciones y precisiones de la Universidad del Magdalena en materia
financiera y de costos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Aspectos legales y normas institucionales aplicables en el tema financiero.
Análisis histórico de la sostenibilidad financiera de la Universidad del Magdalena.
Estados e Indicadores Financieros.
Calificación de Riesgo Financiero A.
Consideraciones generales del Presupuesto General de la Universidad
Análisis histórico de Ingresos y Egresos Directos del Programa de Antropología en el
periodo 2004 - 2010.
7. Acciones de Mejora en materia financiera y de costeo de programas académicos.
8. Análisis de Costos Totales (Gastos e Inversiones) del Programa y por Estudiante de
Antropología
Al final de esta sección se presenta el Estudio de Egresos Directos e Indirectos del
Programa de Antropología proyectados para el periodo 2011-2015.
A continuación se hace descripción detallada de las consideraciones y precisiones
de la Universidad del Magdalena en materia financiera y de costos, antes señalada
en los puntos del 1 al 6.
1) Aspectos legales y normas institucionales aplicables en el tema financiero
(Anexo 144).
La Constitución Política de Colombia consagra en su artículo 69 la autonomía
universitaria así: “…Las Universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus
96
Este ítem es construido con base en dos informes. Uno es el informe realizado el 16 de
Mayo de 2011 por el Doctor Ricardo Campo Redondo, Director Financiero de la Universidad,
y titulado “Programa de Antropología: Información para documento de Autoevaluación y
Acreditación”. El otro informe es el informe del 11 de Mayo de 2011, titulado “Inversión del
plan de acción, costos, deserción, y estadísticas generales del programa de Antropología” y
realizado por la Doctora María Fernanda Reyes, Jefe (e) Oficina Asesora de Planeación.
304
propios estatutos, de acuerdo con la ley. La ley establecerá un régimen especial
para las universidades del Estado”.
97
Del mismo modo en el artículo 28 de la Ley 30 de 1992 “por la cual se organiza el
servicio público de la Educación Superior” se reconoce a las Universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y
administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y
organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales,
otorgar los títulos correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus
alumnos y adoptar sus correspondientes regímenes y establecer, arbitrar y aplicar
sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional.
Además en el artículo 29 de la Ley 30 literal g, se establece que uno de los campos
de aplicación de la autonomía de las universidades es arbitrar y aplicar sus recursos
para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional.
La misma Ley 30 reglamenta en su artículo 57, que “las universidades estatales u
oficiales deben organizarse como entes universitarios autónomos, con régimen
especial y vinculados al Ministerio de Educación Nacional en lo que se refiere a las
políticas y la planeación del sector educativo. Los entes universitarios autónomos
tendrán las siguientes características: Personería jurídica, autonomía académica,
administrativa y financiera, patrimonio independiente y podrán elaborar y manejar su
presupuesto de acuerdo con las funciones que le corresponden”.
Con la Ley 647 de 2001 (Anexo 145), por la cual se modifica el inciso 3º del artículo
57 de la Ley 30 de 1992, se define: “El carácter especial del régimen de las
universidades estatales u oficiales, comprenderá la organización y elección de
directivas, del personal docente y administrativo, el sistema de las universidades
estatales u oficiales, el régimen financiero, el régimen de contratación y control fiscal
y su propia seguridad social en salud, de acuerdo con la presente ley”.
En virtud a la normatividad expedida por el Gobierno Nacional, la Universidad del
Magdalena adopta el Estatuto General, Acuerdo Superior 008 de 1998, en el cual
queda expresado que es función del Consejo Superior expedir o modificar los
estatutos y reglamentos de la Universidad.
Es en el capítulo III artículo 49 del Estatuto General, relacionado con el régimen
administrativo y presupuestal, donde se precisa que “corresponde al Rector adoptar
los sistemas de planeación, de información científica y tecnológica, de información
estadística, de admisiones, registro y control académico, de presupuesto, de
contabilidad, de administración de personal, de inventarios y de administración de
planta física y los demás que se consideren necesarios para su adecuado
funcionamiento”.
En este mismo capítulo, en el artículo 51 se fija lo siguiente: “La elaboración del
presupuesto se deberá sujetar a las normas señaladas en los principios generales
del Estatuto Orgánico del Presupuesto Nacional y las normas que en desarrollo de
este expidan los Gobierno Nacional y Departamental”.
Con arreglo a lo consignado previamente, la Universidad del Magdalena resuelve
reglamentar a través del Consejo Superior, máximo órgano de dirección y gobierno,
los criterios y procedimientos para la elaboración del presupuesto, como también
para la asignación de recursos; con fundamento en lo anterior, se expide el Estatuto
Presupuestal de la Universidad, Acuerdo Superior No.013 de 2000.
97
Ver Anexo 57
305
El precitado Estatuto constituye la norma del Presupuesto General de la Universidad,
en consecuencia todas las disposiciones en materia presupuestal deberán ceñirse a
las prescripciones contenidas en éste, el cual regula el sistema presupuestal en los
aspectos de: programación, elaboración, presentación, aprobación, ejecución,
modificación, control y seguimiento.
La institución cuenta con un presupuesto centralizado de gastos, en el que los
principales ordenadores para programas de Pregrado Presencial son: el Rector, los
Vicerrectores, el Director Administrativo y el Director Financiero; la ordenación de
tales gastos corresponde a las siguientes fuentes de ingresos: Transferencias de la
Nación, Transferencias del Departamento del Magdalena, Convenios para la
Ejecución de Proyectos de Extensión, Convenios para la Ejecución de Proyectos de
Investigación, Ingresos por Matrículas y demás derechos académicos, Recuperación
de Cartera y Recursos del Balance.
Corresponde a los Decanos, la Ordenación de Gastos sobre los recursos generados
por venta de servicios (Diplomados, Seminarios, Servicios de Laboratorios, entre
otros) de la facultad a su cargo y los programas adscritos a dicha facultad. Mediante
la Resolución Rectoral N° 016 de 2009 se delegó la ordenación del gasto en materia
contractual.
La ejecución presupuestal de gastos es centralizado por varias razones técnicas: 1.
Economías de Escala, 2. Especialización en la coordinación y ejecución de
actividades, 3. Reducción y eliminación de actividades que no son inherentes a las
funciones de las dependencias y cargos, 4. Reducción de trámites que incide en el
tiempo de repuesta, 5. Reducción de errores y re-procesos.
2) Análisis histórico de la sostenibilidad financiera de la Universidad del
Magdalena
Evolución del Presupuesto 2004 -2010
De acuerdo con la información consignada en las ejecuciones presupuestales de los
años 2004 – 2010, se evidencia un incremento del presupuesto definitivo en un 130%
con respecto al año 2004, que en cifras reales significa un incremento de
$47.622.000 a $109.562.000. Este crecimiento presupuestal está representado por
las adiciones correspondientes a la venta de servicios, gestión de proyectos de
investigación, extensión, transferencias, indicadores, entre otros, según se relaciona
en el gráfica 59.
Gráfica 59. Evolución del presupuesto inicial vs definitivo 2001-2010
Fuente: Oficina Financiera. Universidad del Magdalena
306
Incremento de los recaudos totales 2004 -2010
En el análisis del período 2004 – 2010 se observa un incremento sustancial en el
componente de gestión de proyectos representado en un 1.899% a diferencia con lo
mostrado por las transferencias gubernamentales que muestran un crecimiento
porcentual del 48% en el mismo periodo y una tendencia de crecimiento con tasas
moderadas. En relación con los recursos propios cabe señalar que su
comportamiento tiene una tendencia creciente en un porcentaje de 297% y que a
diferencia de los otros componentes tiene varias alternativas de financiación de
diversa índole como matriculas, estampilla, otros derechos académicos, cursos de
extensión y educación continuada, otros recursos de capital.
La tendencia de los ingresos propios, ha tenido tan buen comportamiento en las
diferentes fuentes que el recaudo por este concepto se ubicó en el año 2010, en el
orden de $ 42.457.000, evidenciando una disminución sustancial a la dependencia
de las transferencias gubernamentales lo que le permitirá continuar con sus planes
de acreditación y expansión académica y de infraestructura.
Los ingresos propios tienen una participación considerable del total de ingresos,
mostrando un continuo crecimiento en el período 2004 – 2010, partiendo de un
porcentaje del 30.73% hasta ubicarse en el orden del 46.36% del total de ingresos;
este comportamiento deja en segundo lugar la dependencia marcada que venían
presentando los ingresos con respecto a las transferencias gubernamentales, las
cuales representaban en el año 2004 el 67.18% de los ingresos totales registrando
un decaimiento hasta situarse con un porcentaje del 37.83% en el año 2010.
El componente de gestión de proyectos ha ganado participación en los ingresos
totales; pasó de tener una participación mínima en el año 2004, correspondiente al
2.08% del total de ingresos a tener un comportamiento positivo y asentarse en el
año 2010, en un 15.81% del total de ingresos.
En resumen, alrededor del 80% de los ingresos percibidos son producto de la
adición de los componentes de ingresos propios y de las transferencias
gubernamentales, la escasa volatilidad presente en el comportamiento de éstas,
genera confianza y prevé un crecimiento sostenible en el largo plazo.
Gastos Totales 2004 – 2010
Los gastos totales de la Universidad se situaron en 2004, en el orden de $32.985
millones. A partir de ese periodo, se observa un crecimiento permanente de los
gastos, logrando de este modo, duplicarse en 2010 con un monto de $70.855
millones de pesos. De la misma forma, se observa en las últimas tres vigencias
tasas de crecimiento superiores a las registradas en los primeros años. (Gráfica 60)
307
80,000
70,855
Millones de pesos
60,000
64,253
57,883
40,000
32,985
42,948
44,928
2006
2007
38,821
20,000
2004
2005
2008
2009
2010
Gráfica 60. Composición de los gastos totales 2004-2010
Fuente: Oficina Financiera. Universidad del Magdalena
La composición de los gastos totales está representada por los rubros de: Gastos de
Personal, Gastos Generales, Transferencias Corrientes, Deuda Pública, Inversión y
Gastos Compensados. Una vez revisados estos componentes, queda en evidencia,
la participación de los gastos de personal en el total de egresos, los cuales
presentan incrementos sucesivos a partir del año 2004 pasando de $13.259 millones
a 36.397 millones en 2010, lo que en resumen significa, su triplicación para la
vigencia 2010.
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Gastos de Personal
Gastos Generales
PRESUPUESTO
13.259
5.643
17.037
6.980
21.041
6.691
24.597
6.882
28.765
7.833
34.208
8.577
36.397
9.309
Transferencias Corrientes
7.631
8.491
8.442
7.091
9.049
10.110
9.490
Deuda Publica
1.172
1.093
589
596
730
730
426
Inversión
4.757
4.494
5.582
4.570
7.023
5.371
4.923
Gastos Compensados
TOTAL
522
726
603
1.192
4.483
5.258
10.311
32.985
38.821
42.948
44.928
57.883
64.253
70.855
Tabla 180. Gastos totales 2004-2010 en millones de pesos
Fuente: Dirección Financiera, Universidad del Magdalena
Una vez definida la composición de los gastos es preciso señalar la participación
porcentual que registra cada uno con respecto a los gastos totales.
% PARTICIPACIÓN EN EL
PRESUPUESTO GENERAL
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Gastos de Personal
40,20%
43,89%
48,99%
54,75%
49,69%
53,24%
51,37%
Gastos Generales
17,11%
17,98%
15,58%
15,32%
13,53%
13,35%
13,14%
Transferencias Corrientes
23,13%
21,87%
19,66%
15,78%
15,63%
15,73%
13,39%
Deuda Publica
3,55%
2,82%
1,37%
1,33%
1,26%
1,14%
0,60%
Inversión
14,42%
11,58%
13,00%
10,17%
12,13%
8,36%
6,95%
Gastos Compensados
1,58%
1,87%
1,40%
2,65%
7,74%
8,18%
14,55%
Tabla 181. Participación de los principales rubros en los Egresos Totales de la
Universidad del Magdalena 2004-2010
Fuente: Dirección Financiera, Universidad del Magdalena
308
3) Estados e Indicadores Financieros
Para obtener las Operaciones Efectivas de Caja de la institución tanto históricas
(correspondientes al período 2004-2010) como las proyectadas (años 2011-2016):
primero, se calculan los Ingresos Corrientes con base en los recaudos efectivos de
cada vigencia; segundo, a dichos ingresos se le restan los gastos corrientes (pagos
efectivamente realizados en desarrollo de la operación de la institución) a fin de
hallar el ahorro operacional que permite cubrir los gastos financieros (intereses de
los créditos financieros). Después se contemplan los ingresos que no son de la
operación pero que se perciben en cada vigencia (rendimientos financieros, bono de
valor constante, recuperaciones, entre otros), para finalmente hallar los recursos
disponibles para inversión y una vez se ejecuta la inversión, poder calcular el
superávit o déficit del ejercicio.
En la institución, la información contable refleja el equilibrio económico que ha
mantenido durante los últimos siete años, a continuación se detallan los rubros que
la componen:
En el año 2010, Los activos de la Universidad fueron valorados en $117.597.077
(cifras en miles de pesos), sin embargo, los activos corrientes corresponden a
$51.431.674 es decir un 43.74% del total.
En el 2009 el indicador de endeudamiento total fue de 8,57%, y en el 2010 alcanzó
un 21%, este resultado aumentó como consecuencia del manejo de los recursos a
favor de terceros, en donde los ingresos obtenidos para la financiación de proyectos
y convenios de investigación/extensión se registraron como pasivos por recaudos a
favor de terceros (recomendación expresa por la Contaduría General de la Nación),
por lo cual el índice se incrementa de tal manera; sin embargo, es de analizar que el
61.38% de los pasivos de la Universidad corresponden a los recursos explicados
anteriormente.
Con relación al manejo del servicio de la deuda, la Universidad adquirió entre los
años 2005 – 2007 tres préstamos que significaban $2.000.000.000, el tiempo de
amortización se acordó a 60, 59 y 32 meses respectivamente. El vencimiento de
dichos préstamos se efectuó en julio del año 2010, saneando completamente el
servicio a la deuda de nuestra institución.
En el año 2010, el porcentaje de participación de los ingresos operacionales fue del
76,81%, mostrando una variación del -12,80% con referencia al año 2009,
influenciado en primera medida por el cambio de manejo contable de los ingresos
recibidos para el desarrollo de proyectos de investigación y extensión. Los ingresos
no operacionales se incrementaron por los recaudos obtenidos por concepto de
transferencias de vigencias anteriores por lo cual se obtuvo un incremento del
364,62%.
4) Calificación de Riesgo Financiero A
De la información financiera antes citada, se infiere que la Institución es viable
financieramente a largo plazo, aspecto que se puede evidenciar en el análisis de
calificación efectuado por Fitch Ratings Colombia S.A., en el cual en uno de sus
apartes señala: “…los fundamentos que sustentan la calidad crediticia de la
Universidad del Magdalena, en adelante Unimag (sic), son la fuerte posición
competitiva en la región, el favorable desempeño financiero, la acertada gestión
administrativa y financiera y el impacto en las finanzas del nuevo endeudamiento. De
igual forma, cobija el impacto positivo de la nueva ley de pensiones (Ley 1371 del 30
309
de diciembre de 2009) que le imprime certidumbre al pago de esta partida. Además
incorpora la exposición de la institución a los riesgos inherentes al comportamiento
de la economía nacional como lo son las fluctuaciones en los ingresos propios”. (Ver
Informe Financiero Institucional 2004-2010).
Asimismo, señala: “… la creciente evolución de los ingresos propios ha representado
una disminución significativa en la dependencia de los recursos de la Nación,
situación que favorece la percepción de riesgo ya que ante los análisis de Fitch,
Unimag (sic) ha realizado satisfactorios avances en la gestión de fuentes alternas de
ingreso. A la fecha cuenta con proyectos de investigación y convenios con diferentes
entidades tanto a nivel nacional como internacional que le permiten cumplir con los
objetivos misionales y obtener mayores ingresos…”.
Lo anterior, producto de las políticas de austeridad en el gasto implantadas por la
alta dirección en aras de disponer de recursos que permitan el desarrollo de
proyectos encaminados a suplir necesidades de las áreas misionales de la
institución, manteniendo el gasto dentro de los niveles apropiados para el
cumplimiento de sus obligaciones financieras y de funcionamiento. A su vez, es
bueno resaltar, el buen manejo financiero de los recursos, los cuales han mantenido
un buen comportamiento entre sus ingresos y gastos como se puede evidenciar en
los movimientos de Informes de Ejecución Presupuestal de Ingresos y Gastos, así
mismo, en los informes de Estado de Balance y de Resultado.
5) Consideraciones generales del Presupuesto General de la Universidad
La Institución fundamenta el monto y distribución de sus recursos dentro del proceso
de presupuesto general, es así como un alto porcentaje de los recursos destinados a
los programas se derivan de los recursos propios, los cuales representan un 50,01%
del monto total del presupuesto, mientras que las transferencias del Gobierno
Nacional por concepto de Ley 30/92 representan un 37,10%, le siguen las Rentas
Compensadas (Ingresos extraordinarios) con un 9,13%, Transferencia
Departamental por Ley 30/92 con un 3,76%, según se puede observar en la
siguiente tabla:
Descripción
Total Ingresos
Estampilla Refundación de Cara al Nuevo
Milenio
Servicios Educativos
Otros Ingresos
Aporte de Otras Entidades
Otros Recursos de Capital
Transferencias Nación
Transferencia Departamento
Departamento 0,7% Mesada Pensional
Valor
99.431.470.655,98
% Participación
100,00
5.178.999.997,00
5,21
21.043.530.293,00
1.098.199.889,00
9.081.427.212,45
22.404.480.477,53
36.891.656.187,00
3.687.312.600,00
45.864.000,00
21,16
1,10
9,13
22,53
37,10
3,71
0,05
Tabla 182. Presupuesto definitivo a 30 de Marzo de 2011
Fuente. Dirección Financiera Universidad del Magdalena
310
Es de resaltar, el hecho que las fuentes de ingresos de la Institución se derivan
principalmente de los recursos provenientes de las Transferencias de la Nación y de
los recursos con destinación específica como son las matrículas y el recaudo de la
estampilla “Refundación de Cara al Nuevo Milenio”.
Se consideran recursos con destinación específica lo percibido por la Estampilla de
donde un 80% se destina a los Gastos de Inversión y un 20% para el fondo pasivo
pensional de la Institución.
Como se puede observar en la tabla anterior, de los recursos propios que
representan un porcentaje de participación del 50,01% sobre el presupuesto total,
resalta un porcentaje de participación de los servicios educativos del 21,16%,
mostrándose con ello, que nuestros recursos propios están por encima de los
recursos que transfiere el Gobierno Nacional para el funcionamiento de nuestra alma
mater.
Es importante señalar que la Institución para su funcionamiento, debe utilizar
recursos de otras fuentes de financiamiento como lo son la Estampilla Refundación
de Cara al Nuevo Milenio, las ventas de Servicios Educativos (Matrículas,
inscripciones, derechos de grado, otros derechos académicos, Cursos de extensión,
asesoría y consultoría), ventas de servicios de investigación, otras ventas de servicio
y otros recursos de capital.
La información detallada del presupuesto del Programa en los últimos cinco años no
es posible suministrarla ya que la institución no posee un sistema de costeo
descentralizado, la Institución cuenta con un presupuesto centralizado de gastos, en
el que los principales ordenadores para programas de Pregrado Presencial son: el
Rector, los Vicerrectores, el Director Administrativo y el Director Financiero; la
ordenación de tales gastos corresponde a las siguientes fuentes de ingresos:
Transferencias de la Nación, Transferencias del Departamento del Magdalena,
Convenios para la Ejecución de Proyectos de Extensión, Convenios para la
Ejecución de Proyectos de Investigación, Ingresos por Matrículas y demás derechos
académicos, Recuperación de Cartera y Recursos del Balance.
Corresponde a los Decanos, la Ordenación de Gastos sobre los recursos generados
por venta de servicios (Diplomados, Seminarios, Servicios de Laboratorios, entre
otros) de la facultad a su cargo y los programas adscritos a dicha facultad. Mediante
la Resolución Rectoral N° 016 de 2009 se delegó la ordenación del gasto en materia
contractual
La ejecución presupuestal de gastos es centralizado por varias razones técnicas: 1)
Economías de Escala, 2) Especialización en la coordinación y ejecución de
actividades (los trámites en el sector público son más rigurosos que los aplicados en
el sector privado), 3) Reducción y eliminación de actividades que no son inherentes
a las funciones de las dependencias y cargos, 4) Reducción de trámites que incide
en el tiempo de repuesta, 5) Reducción de errores y re-procesos.
Por otra parte, a la fecha la institución no dispone de un sistema de costeo que
capture los gastos por causación contable o registro presupuestal y los acumule por
programa. En conclusión, en la institución no existen ejecuciones presupuestales ni
se dispone de un histórico de costos reales por programas.
Los recursos del Programa se derivan del Presupuesto de Rentas y Gastos que la
Universidad le asigna para cada vigencia fiscal. Los criterios y procedimientos para
la elaboración del presupuesto como la asignación de recursos se enmarcan en el
Estatuto Presupuestal de la Universidad, el cual regula el Sistema Presupuestal en
311
los aspectos de Programación, elaboración, presentación, aprobación, ejecución,
modificación, control y seguimiento.
A nivel presupuestal los criterios y procedimientos para la elaboración del
presupuesto como también para la asignación de recursos se enmarcan en el
estatuto presupuestal de la Universidad (Acuerdo Superior No.013/2000) el cual
regula el Sistema Presupuestal en los aspectos de programación, elaboración,
presentación, aprobación, ejecución, modificación, control y seguimiento. Además el
presupuesto de la Institución está sujeto a la normatividad general que al respecto
rige la materia según el Decreto 111/96 (Anexo 146).
El Estatuto Presupuestal define claramente los principios presupuestales, la
composición del presupuesto en términos de las Rentas y Recursos de Capital, de
los Gastos o Acuerdo de Apropiaciones, de las Inversiones, como también lo
atinente a la responsabilidad fiscal y a las disposiciones varias.
Al momento de iniciar la elaboración del presupuesto se cursa invitación a todas las
unidades académico-administrativas para que presenten sus necesidades, los
cuales luego de revisados son sometidos a los ajustes necesarios de acuerdo a los
cálculos estimados en el Presupuesto General de la Institución.
En la programación del presupuesto de la Universidad del Magdalena, se deben
tener en cuenta las prioridades establecidas en el Plan Decenal de Desarrollo de la
Institución, a su vez, los logros y metas obtenidos la vigencia en curso, como
también, asegurar la ejecución y continuidad de proyectos de inversión contenidos
en el Plan de Acción que deben formularse en el Banco de Proyectos (BIPI) de la
oficina Asesora de Planeación.
La asignación presupuestal para las actividades de docencia, investigación,
proyección social e internacionalización del Programa se realiza desde la
administración central de acuerdo al Estatuto Presupuestal de la Universidad y lo
Programado en el Plan de Acción Anual.
El presupuesto del Programa (Anexo 147) se hace a través de las Vicerrectorías
Académica y Administrativa y financiera luego de establecer las necesidades
particulares de cada dependencia atendiendo el número de cursos y estudiantes, los
requerimientos de la planta docente, prácticas académicas, prácticas de laboratorio,
salidas de campo proyectos especiales, asistencia a eventos por parte de docentes
y estudiantes, entre otros aspectos.
6) Análisis de Ingresos y Egresos Directos del Programa en el periodo 2004-2010
Ingresos directos
Los ingresos directos del programa corresponden a Matrícula Financiera, otros
Derechos Académico (ver Informe Financiero Institucional 2004-2010, antes citado)
y ventas de Servicios. Los ingresos directos del programa por concepto de matrícula
han aumentado en el 45%, pasando de $ 107.192.961 en 2005 a $ 154.925.428 en
2011 (ver Tabla 183).
312
Año
Matriculados
Periodo I
Matriculados
Periodo II
Matriculados
por año
Matrícula
Promedio
Ingresos por
Matrícula
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
138
104
122
138
140
160
224
123
119
128
145
162
196
242
261
223
250
283
302
356
466
410.701
288.074
313.082
309.603
310.741
300.252
332.458
107.192.961
64.240.502
78.270.500
87.617.649
93.843.782 106.889.712
154.925.428
Tabla 183. Ingresos Directos del Programa por concepto de matrículas 2005-2011
(Anexo 148)
Fuente: Grupo de Presupuesto, Dirección Financiera, Universidad del Magdalena .
El programa ha realizado ventas de servicios, las cuales ha servido para el
desarrollo de actividades propias del Programa de Antropología y la Facultad de
Humanidades.
Saldo en Cuenta Venta de Servicios 2010
Antropología
20% para la facultad programa de Antropología
Compras de Antropología
Compra de DVD escáner y realización del clima
organizacional
Totales de Antropología
Saldo de Antropología
Programa de cine
Saldo de cine y audiovisuales de matriculas
20% para la facultad
Traslado realizado por el programa de Cine y Audiovisuales
del saldo de pro imágenes a la venta de servicio
Compras de cine
Movilidad académica estudiante
Totales de cine
Saldo de cine
Saldo en presupuesto
Impresos y publicaciones
Organización de eventos académicos
Movilidad nacional e internacional
Otros gastos generales no clasificados
Suma de saldos de Cine y Antropología
Ingresos
Egresos
Saldo
10.151.169
7.405.502
1.481.100
4.872.000
7.405.502
6.353.100
1.052.402
2.204.533
551.133
5.151.213
7.355.746
4.322.160
515.000
5.388.293
1.967.453
3.136.169
1.250.000
763.169
713.000
410.000
3.019.855
Tabla 184. Informe de ejecución de ventas de Servicios 2010. Facultad de
Humanidades
Fuente: Grupo de Presupuesto, Dirección Financiera, Universidad del Magdalena .
Egresos directos
Los egresos directos del programa comprenden los gastos directos y las inversiones
directas del programa de Antropología y fracción de la Facultad de Humanidades
(una cuarta parte).
Los gastos directos del programa corresponden a servicios personales, gastos
generales y transferencias corrientes. En el periodo 2005 a 2010 los gastos directos
del programa han aumentado en un 154%, pasando de $ 268.085.689 en 2005 a
$ 680.432.682 en 2010 (ver tabla 185).
Los servicios personales directos de Antropología se obtienen de sumar los salarios
y prestaciones laborales de los empleados públicos docentes del programa,
docentes ocasionales y director académico, pagos de catedráticos, servicios
313
personales y honorarios. Los servicios personales directos se han incrementado en
un 184%, al pasar de $ 234.976.686 en 2005 a $668.489.155 en 2010.
Los gastos generales directos del programa comprenden gastos ejecutados del
periodo 2005-2010 en materiales y suministros de oficina de la Dirección Académica
y Laboratorio de Arqueología y los Grupos de Investigación de Oraloteca,
Relaciones, Ambiente y Sociedad y Arqueología, Etnología e Historia, viáticos y
gastos de viaje de docentes de planta y director académico, prácticas académicas
de cursos a cargo del programa, desplazamientos de catedráticos y contratistas del
programa y otros gastos generales. Los gastos generales presentan un
comportamiento irregular por causa del sistema de causación de dichos gastos
(aspecto administrativo institucional), en ciertos años no se cargaron algunos gastos
en el programa, no obstante si se realizaron, es decir el programa realiza prácticas
académicas, se consumen materiales y suministros, se demandan los servicios de
impresos y publicaciones y los empleados públicos directos del programa reciben
prestaciones por concepto de cesantías. Por cambios en el sistemas de información
financiera en 2010 (cambio del Sistema SINAP V1 a SINAP V6), no se dispone a la
fecha de información de gastos directos del programa para los años 2010 y 2011.
DESCRIPCION
GASTOS DE FUNCIONAMIENTO
DIRECTOS ANTROPOLOGÍA
GASTOS DE PERSONAL DIRECTOS
ANTROPOLOGÍA
Servicios Personales Asociados a la
Nomina
2.005
2.006
2.007
2.008
2.009
2.010
268.085.689
190.981.092
310.753.772
485.818.285
661.161.945
680.432.682
234.976.686
167.608.988
278.287.421
459.733.934
602.628.108
668.489.155
78.209.000
85.653.305
157.167.619
300.368.999
392.744.595
504.692.869
44.378.361
73.441.097
136.513.329
231.275.518
297.198.500
Empleados Públicos Docentes
Docentes Ocasionales
35.403.806
38.493.365
74.380.392
116.627.985
91.409.932
117.465.502
Empleados Públicos no Docentes
42.805.194
2.781.579
9.346.130
47.227.685
70.059.145
90.028.867
Servicios Personales Indirectos
139.353.520
64.002.591
84.326.532
85.781.483
122.859.018
47.777.724
5.427.481
7.670.000
39.887.500
41.653.333
56.260.000
20.475.000
2.400.000
36.134.418
Honorarios
Otros Servicios Personales
Catedráticos
2.400.000
133.926.039
53.932.591
44.439.032
41.728.150
30.464.600
27.302.724
17.414.166
17.953.092
36.793.270
73.583.452
87.024.495
116.018.562
Empleados Públicos Docentes
6.891.574
8.974.113
17.321.803
33.509.230
63.462.774
84.606.751
Docentes Ocasionales
8.787.170
8.266.212
17.623.304
31.116.806
18.957.119
25.273.088
Empleados Públicos no Docentes
1.735.422
712.767
1.848.163
8.957.416
4.604.602
6.138.723
31.696.752
21.304.584
24.334.846
11.502.310
11.496.809
10.264.975
1.722.000
2.677.945
1.543.800
1.421.042
3.585.260
2.979.780
4.269.905
8.080.310
5.057.745
9.724.225
27.320.092
16.427.204
18.643.899
-
540.750
791.400
353.800
1.412.251
2.067.520
Contribuciones Inherentes a la Nomina
GASTOS GENERALES DIRECTOS
ANTROPOLOGÍA
Materiales y Suministros
Viáticos y Gastos de Viaje
Practicas Académicas
Desplazamientos
Otros Gastos Generales
TRANSFERENCIAS CORRIENTES
DIRECTOS DE ANTROPOLOGÍA
8.131.505
667.000
1.700.000
3.094.119
14.582.041
47.037.028
1.678.552
Tabla 185. Gastos Directos del Programa (no incluye inversión 2005-2009) (Anexo 149)
Fuente. Grupo Oficina de Presupuesto, Universidad del Magdalena.
El presupuesto de egresos se divide en Inversión y gastos de funcionamiento. En
este sentido a continuación se presenta el comportamiento del presupuesto en lo
atinente a la Inversión:
De acuerdo con la información reportada por la Dirección Financiera con relación a
la ejecución presupuestal del Plan de Acción Institucional durante los años 2008 98
2010 y diferenciando de ésta los rubros según los Centros de Costo de la Facultad
de Humanidades, se presenta el consolidado de inversiones institucionales
realizadas para beneficiar al programa de Antropología:
98
Ver Anexo 6
314
AÑO
2008
2009
2010
PROYECTO
Semilleros de Investigación
Internacionalización del Currículo y Movilidad Académica de Estudiantes
Movilidad Nacional e Internacional de Docentes y Administrativos
Movilidad nacional e internacional de investigadores
Compra de Equipos Tecnológicos
Semilleros de Investigación
Organización de Eventos Académicos
Total
EJECUTADO
489.000
1.000.000
869.575
1.136.804
516.200
1.590.000
7.115.977
12.717.556
Tabla 186. Inversiones Plan de Acción 2008 – 2010 Facultad de Humanidades
Fuente. Dirección Financiera Universidad del Magdalena
A continuación se presenta la información correspondiente al programa para el
mismo periodo
AÑO
2008
2009
2010
PROYECTO
Organización y Participación en Eventos Académicos
Adecuación y dotación de laboratorios y oficinas de Investigación de
Antropología
Movilidad Académica y Administrativa
Movilidad Nacional e Internacional de Docentes y Administrativos
Organización de Eventos Académicos
EJECUTADO
1.401.526
75.100.694
1.430.258
2.125.264
17.584.441
97.642.183
Total
Tabla 187. Inversiones Plan de Acción 2008 – 2010 Programa de Antropología
Fuente. Dirección Financiera Universidad del Magdalena
De acuerdo con la información anterior, el consolidado de gastos e inversiones
directas para el Programa de Antropología e inversiones para la Facultad de
Humanidades, realizadas en el periodo 2005-2010, se registra en la siguiente tabla.
Análisis total de años a partir de los cuadros de gastos directos de presupuestos e
inversiones de planeación
Años
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Gastos de
Funcionamiento 268.085.689 190.981.092 310.753.772 485.818.285 661.161.945 680.432.682
Antropología
Inversión de
Antropología
0
0
0
489.000
5.112.579
7.115.977
Fracción (1/3)
Inversión de
Facultad de
Humanidades
0
0
0
25.977.493
708.421
5.861.814
Egresos
Directos
Antropología
268.085.689 190.981.092 310.753.772 512.284.778 666.982.945 693.410.473
Tabla 188. Gastos e Inversiones del Plan de Acción para el Programa de Antropología,
2005 – 2010
Fuente. Grupo de Dirección Financiera, Universidad del Magdalena
A continuación se presenta el gráfico de los egresos directos de Antropología para el
periodo 2005-2010.
315
666.982.945
693.410.473
2009
2010
512.284.778
310.753.772
268.085.689
190.981.092
2005
2006
2007
2008
Egresos Directos Antropología
Gráfico 61. Egresos Directos del Programa para el periodo 2005 – 2010
Fuente. Dirección Financiera, Universidad del Magdalena
Ahora bien, considerando que el Plan de Acción e Inversiones 2011 contempla
proyectos de inversión en los cuales TODOS los programas académicos de la
Universidad pueden gestionar recursos en el marco de su plan de mejoramiento, se
presenta a continuación la relación de proyectos con los que se puede apoyar
directamente el crecimiento y desarrollo del programa:
Proyecto 2011
Desarrollo de la Cultura de Autoevaluación y Acreditación y
Mejoramiento Continuo
Organización de Eventos Académicos
Relevo generacional y formación avanzada (Maestrías, doctorados y
postdoctorados)
Movilidad Nacional e Internacional de Docentes
Movilidad Nacional e Internacional de Estudiantes
Dotación Bibliográfica y Adquisición de Bases de Datos
Consolidación del Plan de Desarrollo Cultural
Implementación del Plan de Desarrollo Humano
TOTAL
Presupuesto inicial
20.000.000
10.000.000
560.000.000
150.000.000
10.000.000
110.000.000
15.000.000
5.000.000
880.000.000
Tabla 189. Proyectos de Inversión del Plan de Acción e Inversiones 2011
Fuente. Dirección Financiera Universidad del Magdalena
Además, de conformidad con el cierre fiscal de la Universidad vigencia 2010 los
proyectos anteriores cuentan con recursos adicionales disponibles, como se detallan
a continuación:
PROYECTO 2011
Desarrollo de la Cultura de Autoevaluación y Acreditación y Mejoramiento
Continuo
Organización de Eventos Académicos
Relevo Generacional y Formación Avanzada (Maestrías, Doctorados y
Postdoctorados)
Movilidad Nacional e Internacional de Docentes
Movilidad Nacional e Internacional de Estudiantes
Dotación Bibliográfica y Adquisición de Bases de Datos
Dotación y Adecuación de Laboratorio
Dotación de Ayudas y Medios Audiovisuales
Consolidación del Plan de Desarrollo Cultural
PRESUPUESTO
73.936.753
40.000.000
1.043.090.115
150.000.000
40.000.000
310.000.000
70.000.000
160.000.000
215.000.000
316
PROYECTO 2011
PRESUPUESTO
100.000.000
105.000.000
Consolidación del Plan de Desarrollo Deportivo
Implementación del Plan de Desarrollo Humano
TOTAL
2.307.026.868
Tabla 190. Recursos cierre vigencia 2010 y presupuesto aprobado 2011, Proyectos de
inversión 2011
Fuente. Dirección Financiera Universidad del Magdalena
Ingresos vs Egresos
Los ingresos directos no alcanzan a cubrir la totalidad de los egresos directos del
Programa en el periodo 2005 a 2010.
Ingresos Directos
Egresos Directos
2005
107.192.96
1
268.085.68
9
2006
2007
2008
2009
64.240.502
78.270.500
87.617.649
93.843.782
190.981.09
2
310.753.77
2
512.284.77
8
666.982.94
5
2010
106.889.71
2
693.410.47
3
Tabla 191. Ingresos y Egresos consolidados del Programa de Antropología 2005-2010
Fuente. Cálculos propios del Programa de Antropología
693.410.473
666.982.945
512.284.778
310.753.772
268.085.689
190.981.092
107.192.961
2005
78.270.500
87.617.649
93.843.782
106.889.712
64.240.502
2006
2007
2008
2009
2010
Ingresos Directos
Egresos Directos
Gráfico 62. Ingresos y egresos Directos del Programa para el periodo 2005 – 2010
Fuente. Dirección Financiera, Universidad del Magdalena
En el periodo 2005-2010, los Ingresos propios de Antropología (matrícula financiera)
solo cubrieron entre el 14% y el 40% de los egresos directos del Programa. El saldo
restante de los egresos directos y la totalidad de la cuota parte de los egresos
indirectos que le corresponde al Programa han sido cubiertos por la Universidad del
Magdalena en su mayor medida con recursos de transferencias de la nación, otras
ventas de servicios y recursos de estampilla Universitaria.
7) Acciones de Mejora en materia financiera y de costeo de programas
académicos.
La primera acción de mejora corresponde al establecimiento de costos directos e
indirectos por programas a partir de la aplicación de un modelo de costos.
317
Desde el año 2009 la Universidad participa en el estudio que adelanta la firma
Asesoría y Gestión Ltda., contratada por el MEN, sobre el modelo de costos
universitarios y después de varios ajustes sobre dicho estudio se han identificado, de
manera proporcional, los costos atribuidos a los diferentes programas académicos
de la Institución.
A continuación se presenta la información la estructura del modelo y en particular los
resultados referentes al programa de Antropología.
El Modelo de Costos de Programas Académicos de Universidades está en
construcción, el modelo establece las bases teóricas y metodológicas, que se ha ido
ajustando con base en su aplicación en ejercicios pilotos aplicados en 2009, 2010 y
2011, tomando los gastos de los años 2008, 2009 y 2010, respectivamente.
La Metodología para la Estimación de Costos propuesto por la firma consultora del
MEN (Anexo 150), y aplicado en varias Universidades del país (entre ellas la
Universidad del Magdalena), establece que existen dos tipos de costos: costos
directos y costos indirectos.
a) Los costos directos están asociados con la operación del programa
i.
Los costos del personal docente de planta, ocasional y de cátedra activo
en el programa durante el período académico bajo estudio,
independientemente de su función y forma de contratación. De estos
costos se deben restar los costos del personal docente que presta
servicios a estudiantes de otros programas. En este grupo de costos se
incluyen los docentes de plantas, de cátedra y visitantes.
ii.
El costo del personal administrativo adscrito al programa durante el
período académico bajo estudio, independientemente de su función y
forma de contratación. En este costo de personal se incluyen los costos
del Director Académico, la coordinadora de programa, los monitores
académicos y administrativos y los monitores del laboratorio de
Arqueología, Oraloteca adscritos al programa y el Museo Etnográfico.
iii.
Los gastos generales incurridos en el desarrollo de las operaciones del
programa, tanto en las actividades académicas como en las
administrativas. Los gastos generales directos que se registran son: los
implementos, insumos y materiales de oficina para la dirección
académica de Antropología; laboratorio de Arqueología, Oraloteca
adscritos al programa y el Museo Etnográfico, a partir del 2012 los
implementos, insumos y materiales del laboratorio de Antropología
Biológica; las prácticas académicas de Antropología; los viáticos del
personal administrativo y docente del programa.
iv.
La inversión (independientemente de su modalidad) que directamente
realice el programa en el período académico bajo estudio, teniendo en
cuenta el esquema de amortización apropiado para dicha inversión.
En la Inversión directa del programa se incluyen los costos de:



Recursos Educativos
Adquisición de material bibliográfico para el programa.
Dotación de equipos y mobiliario de laboratorio de Arqueología, Oraloteca
adscritos al programa y el Museo Etnográfico.
Licenciamiento de software de uso exclusivo del programa.
318















Desarrollo y Cualificación Docente
Apoyo a la formación doctoral de docentes del programa.
Actividades de formación en inglés y evaluación de su dominio.
Capacitaciones en temáticas específica de Antropología.
Actividades y talleres específicos del programa para el desarrollo
académico y curricular, proyecto educativo del programa y proceso de
autoevaluación.
Desarrollo Estudiantil
Apoyo a la asistencia de estudiantes de Antropología a eventos
académicos y culturales nacionales e internacional
Organización de Eventos Académicos de Antropología.
Bienestar Universitario
Campeonato deportivo inter-semestral de Estudiantes de la facultad de
Humanidades.
Jornada cultural para docentes, estudiantes y egresados de la facultad de
Humanidades.
Desarrollo en Investigación
Proyectos de investigación a cargo de docentes del programa.
Publicación de libros del programa.
Semillero de investigación del programa.
Apoyo a la presentación de ponencias de docentes del programa.
Apoyo a la presentación de ponencias de estudiantes del programa.
Desarrollo en Extensión
Proyectos de extensión a cargo de docentes, estudiantes y egresados del
programa
Programa para el desarrollo de egresados del programa, entre otros.
b) Los costos indirectos que corresponden al programa – según algún criterio de
asignación – de los costos asociados con la operación de todas las
dependencias requeridas para que dicho programa pueda operar, según el
modelo organizacional y operacional de la Institución que ofrece el programa.
En la Universidad del Magdalena los programas académicos dependen de las
facultades y estos mismos programas se comportan como departamentos que
prestan servicios a otros programas académicos.
En tal sentido, los costos indirectos asumidos por el programa de Antropología
incluirán la porción que le corresponde de los costos de las dependencias centrales
(Rectoría, Vice-rectoría de Docencia y sus oficinas adscritas (excepto las Facultad y
programas Académicos), Vice-rectoría de Investigación, Vice-rectoría de Extensión,
Dirección Administrativa, Dirección Financiera, Oficina de Autoevaluación y
Acreditación, Oficina Asesora de Planeación, Oficina Asesora Jurídica,
Departamento de Relaciones Internacionales, Departamento de Comunicaciones y
Relaciones Públicas, Oficina de Control Interno y Oficina de Control Interno
Disciplinario), más la porción que le corresponde de los costos de la facultad dentro
de la cual se encuentra el programa de Antropología.
Otros costos indirectos son los costos especiales, tales como la amortización
correspondiente al período de la infraestructura, la maquinaria y el equipo no
adscritos específicamente a alguna dependencia académica en particular, más la
amortización correspondiente al período de los costos pensionales a cargo de la IES.
A continuación se presenta el esquema de asignación del modelo de costos del MEN,
el cual ha sido corrido con datos de la Universidad del Magdalena en los años 2008
y 2009 y se está a la espera de los resultados 2010.
319
Gráfico 63. Estructura del Modelo
Fuente. Oficina asesora de Planeación. Universidad del Magdalena
La asignación de costos indirectos de las facultades a los programas se hace en
función del número de puestos-estudiante, teniendo en cuenta que el costo de un
puesto estudiante se incrementa con el nivel de formación. Esto hace necesario
introducir el concepto de puestos-estudiante mínimos equivalentes (PEME).
El Costo Neto del Programa corresponde a la diferencia de los Costos Brutos del
Programa y el Costo de los PEME ofrecidos por el programa a otros programas, a
esto se le adiciona el Costos de los PEME recibidos por el programa de otros
programas.
Según lo anterior, y después de dos años del modelamiento de la información
institucional en el proyecto, se cuenta con los siguientes resultados:
Año
Indirectos Recibidos
Costo Total
2008
Costo Directo Programa
569.593
1.358.231
1.927.824
2009
666.025
1.060.158
1.726.183
Tabla 192. Costos (Directos e Indirectos) Antropología (miles de pesos)
Fuente: Oficina Asesora de Planeación (Universidad del Magdalena), con base en Información
suministrada por el Ministerio de Educación, en el marco del proyecto de Estudios de Costos de
Universidades.
Año
# Promedio
Estudiantes
Semestre
Total Puestos
Estudiantes /
Año
Costo
Programa /
Año
Costo
Promedio del
Puesto
Estudiante
Costo por
Estudiante/Año
Costo Promedio por
Estudiante /
Semestre
2008
124
1.448
1.927.752
1.331
15.609
7.805
2009
123
1.381
1.726.183
1.250
14.091
7.046
Tabla 193. Costo por estudiante Antropología (miles de pesos)
320
Fuente: Oficina Asesora de Planeación (Universidad del Magdalena), con base en Información
suministrada por el Ministerio de Educación, en el marco del proyecto de Estudios de Costos de
Universidades.
La segunda acción de mejora en materia financiera y de costeo de programas fue la
contratación de una firma para la sistematización de la información financiera, la cual
incluye la incorporación de un modelo de costos que registrará el costo en
simultáneo con el registro de las operaciones financieras.
La Universidad en el marco del contrato vigente con el SINAP Ltda. (Sistema de
Información Nacional para la Administración Pública), la cual suministro el Sistema
de Información Administrativa y Financiera SINAP V6 y presta mantenimiento y
actualización de dicho sistema de Información, ha contratado el desarrollo de un
sistema de costeo que permita generar costos de programas a partir de la ejecución
financiera anual.
Para este sistema se han definido varios criterios para su funcionalidad: a) que
capture los gastos por registro presupuestal y causación contable; los acumule por
programa bajo los criterios de gastos directos y gastos indirectos, b) que se pueda
clasificar cada gastos en sus componentes en costos variables y costos fijos, c) que
se disponga de una matriz de asignación de gastos indirectos a programas bajo los
criterios de distribución de costos indirectos definidos en la Metodología de
Asignación de Costos de Programas de Educación Superior del MEN.
8) Análisis de Costos Totales (Gastos e Inversiones) del Programa y por
Estudiante de Antropología
El Programa de Antropología responde a problemas sociales en este sentido la
Universidad del Magdalena se ha comprometido con la oferta de programas
académicos pertinentes a la problemática social y de alto impacto en la investigación,
solución y tratamientos de las mismas, por ende el criterio sociocultural se
superpone a los balances financieros y valoraciones de eficiencia económica.
Los Costos Totales del Programa corresponden al promedio de los programas
académicos de pregrado presencial, en este sentido la planta docente proyectada es
de 12 docentes.
Se debe señalar que en la medida en que se atiende una población estudiantil
pequeña los costos anuales por estudiantes del programa son altos, se debe
destacar que gracias al esfuerzo de la Dirección Universitaria se amplió el número
de cupos del programa, lo cual ha permitido un incremento sustancial (95%) de
matriculados en primer semestre, lo cual ha impactado significativamente en la
reducción de costos anuales por estudiantes en los años 2010 y 2011.
Año
Costo Directo
Programa
Costos
Indirectos
Recibidos
Costos
Totales del
Programa
Presupuesto
General de la
Universidad
Costos del
Programa /
Presupuesto
General
Población
Estudiantil
2008
569.593.000
1.358.231.000
1.927.824.000
78.852.000.000
2,4%
145
13.295.338
2009
666.025.000
1.060.158.000
1.726.183.000
92.639.000.000
1,9%
162
10.655.451
2010
620.711.431
798.455.213
1.419.166.644
76.162.364.455
1,9%
196
7.240.646
2011
695.228.721
1.157.521.355
1.852.750.076
99.431.470.656
1,9%
242
7.655.992
Costos
Anuales por
Estudiantes
Tabla 194. Proyección de Ingresos y Egresos del Programa de 2012 a 2016
Fuente: Cálculos propios del Programa
321
Para dar respuesta al requerimiento viabilidad financiera se elaboró un estudio
económico de ingresos y egresos y en el que se incluye la ampliación de la planta
docente, cualificación de profesores, la adquisición de material bibliográfico, software
especializado y otras inversiones. Los Costos Directos del Programa de Antropología
para el periodo 2011-2015, se establecieron a partir de identificar y proyectar los
gastos directos por concepto de docentes de planta y de cátedra, director académico,
monitores, materiales y suministros de la dirección académica, así como de los
laboratorios adscritos al programa, viáticos y desplazamiento de docentes y
administrativos, inversiones en cualificación, investigación, extensión, desarrollo de
egresados, bienestar, ampliación de oferta de postgrado, mejoramiento de
laboratorios, renovación y ampliación de licencias de software y dotación de material
bibliográfico.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
2
3
3
3
3
4
4
4
1
1
1
1
1
1
2
3
3
3
1
1
1
2
1
2
1
2
3
1
2
1
2
2
2
2
1
2
3
1
2
PROYECCIÓN ECONÓMICA DE EGRESOS DIRECTOS
Q GASTOS E INVERSIÓN DIRECTA
SERVICIOS PERSONALES
Personal Docentes
Empleados públicos docentes
6 Empleados públicos docentes Actuales
6 Empleados públicos docentes Nuevos
Valor de Horas Cátedra Directas
Empleados públicos No Docentes (Directora Académica)
Contratistas
1 Coordinadora de Programa
1 Coordinador de Museo Etnográfico
3 Coordinador de Laboratorio
Monitores
2 Monitores Académicos
3 Monitores Administrativos
GASTOS GENERALES
Materiales y suministros
Materiales, suministros e implementos de Oficinas
Materiales y suministros para prácticas de Laboratorios
Materiales y suministros de Laboratorios de Arqueología
Materiales y suministros de Oraloteca
Materiales y suministros de Museo Etnográfico
Prácticas Académicas
Viaticos
Viaticos Empleados Públicos Docentes
Viaticos Empleados Públicos No Docentes
INVERSIÓN
CUALIFICACIÓN DOCENTE
Programa de Capacitación y Educación Continuada Docente
Capacitaciones en Aspectos Académicos y Pedagógicos
Capacitaciones en temáticas específicas de Antropología, Arquelogía
y Antropología Biológica
Cursos de Ingles para docentes
Apoyo a docentes Programa de Alta Formación para la Docencia y
la Investigación
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Proyectos de Investigación (Saldo por ejecutar de proyectos
aprobados 2009-2011)
Publicación de Libros de Investigación y material educativo
Edición e indexación de Revista Jangwa Pana
Semillero de Investigación de Antropología
2.012
1.243.562.861
880.592.252
699.257.420
656.362.321
418.317.069
238.045.252
42.895.100
85.716.192
84.240.000
24.960.000
34.320.000
24.960.000
11.378.640
4.551.456
6.827.184
49.251.481
7.355.364
3.704.637
3.650.727
1.214.820
1.706.171
729.736
21.131.106
20.765.011
15.973.086
4.791.926
362.970.609
17.992.600
10.160.000
2.000.000
2.013
1.396.514.622
1.138.292.430
951.517.558
926.388.530
433.490.521
492.898.009
25.129.028
88.287.672
86.767.200
25.708.800
35.349.600
25.708.800
11.720.000
4.688.000
7.032.000
50.497.997
7.576.025
3.815.776
3.760.248
1.251.264
1.757.356
751.628
24.824.467
18.097.506
13.161.822
4.935.683
258.222.192
10.524.800
10.524.800
2.080.000
2.014
1.675.535.635
1.207.604.371
1.017.094.014
971.143.047
462.608.864
508.534.183
45.950.967
90.053.425
88.502.532
26.222.976
36.056.580
26.222.976
11.954.400
4.781.760
7.172.640
51.937.177
7.727.545
3.892.092
3.835.453
1.276.290
1.792.503
766.660
25.569.201
18.640.431
15.251.262
3.389.169
467.931.264
108.694.380
10.672.896
2.142.400
2.015
1.518.219.279
1.238.386.966
1.044.066.383
997.196.397
474.565.927
522.630.470
46.869.986
91.854.501
90.272.592
26.747.436
36.777.720
26.747.436
12.193.490
4.877.396
7.316.094
49.671.481
7.882.096
3.969.934
3.912.162
1.301.816
1.828.353
781.994
26.080.585
15.708.800
12.217.955
3.490.844
279.832.313
156.318.119
6.345.248
2.185.248
2.016
1.571.546.113
1.279.289.188
1.081.082.193
1.027.801.987
484.057.246
543.744.741
53.280.207
93.691.591
92.078.044
27.282.385
37.513.274
27.282.385
12.437.360
4.974.944
7.462.416
56.215.353
8.039.738
4.049.332
3.990.406
1.327.852
1.864.920
797.633
26.602.197
21.573.418
17.977.848
3.595.570
292.256.925
159.361.281
6.388.953
2.228.953
4.000.000
4.160.000
4.160.000
4.160.000
4.160.000
4.160.000
4.284.800
4.370.496
1
1
1
1
1
1
3
1
1
2
1
3
1
1
3
1
3
1
2
1
3
2
1
3
2
1
1
1
1
3
3
3
2
2
2
2
3
4
1
3
3
1
3
3
1
Ampliación y Dotación del Laboratorio de Arquelogía
1
3
3
2
Construcción y Dotación del Laboratorio de Antropología Biológica
156.000.000
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
3
Construcción y Dotación del Laboratorio de Etnografía
AMPLIACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
Compra de Material Bibliográfico
Suscripción a Base de Datos Jstore
Ampliación de usuarios de las Licencias de Atlas.ti y Arc-view
AMPLIACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA
Creación de la Especialización en Antropología Biológica
Creación de la Especialización en Gestión del Patrimonio
Oferta de Maestría de Historia en Convenio de Extensión
118.117.509
10.400.000
52.000.000
55.717.509
3.120.000
3.120.000
-
53.560.000
53.560.000
3.213.600
3.213.600
-
222.597.642
60.094.320
5.463.120
54.631.200
10.926.240
10.926.240
55.723.824
55.723.824
-
62.522.131
5.683.830
56.838.300
-
1
3
6
7.760.000
8.424.000
9.623.536
10.330.320
11.289.054
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
6
6
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
4.760.000
3.000.000
3.000.000
1.400.000
1.600.000
39.000.000
27.560.000
8.320.000
3.120.000
600.500
405.000
195.500
5.304.000
3.120.000
3.213.600
1.499.680
1.713.920
40.170.000
28.386.800
8.569.600
3.213.600
654.264
438.048
216.216
6.191.536
3.432.000
3.310.009
1.544.671
1.765.338
40.973.400
28.954.536
8.740.992
3.277.872
673.892
451.190
222.702
6.612.560
3.717.760
3.376.209
1.575.565
1.800.644
41.792.868
29.533.627
8.915.812
3.343.429
687.370
460.214
227.156
7.199.518
4.089.536
3.443.734
1.607.077
1.836.657
42.628.725
30.124.299
9.094.128
3.410.298
701.118
469.419
231.699
CONSTRUCCIÓN, AMPLIACIÓN Y DOTACIÓN DE LABORATORIOS
1
2
3
1
2
3
ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS ACADÉMICOS
1
2
1
2
1
2
3
1
2
Realización de Eventos Académicos
Participación de estudiantes en Eventos (Ponentes)
DESARROLLO DE EGRESADOS
Encuentro Anual de Egresados del Programa
Ciclo de conferencias para Egresados
INTERNACIONALIZACIÓN
Movilidad Internacional Saliente de Docentes
Movilidad Internacional Entrante de Docentes
Movilidad Internacional Saliente de Estudiantes
BIENESTAR UNIVERSITARIO
Torneo Deportivo intersemestral de estudiantes del programa
Presentación de Grupos Culturales del Programa
7.832.600
17.380.000
-
-
-
98.021.484
149.972.871
152.972.328
10.583.456
11.037.845
11.603.602
12.310.882
4.456.192
2.785.120
3.342.144
4.545.316
2.840.822
3.651.707
4.636.222
2.897.639
4.069.741
4.728.947
2.955.592
4.626.344
127.878.472
222.597.642
7.500.000
4.160.000
2.600.000
3.120.000
156.000.000
-
127.878.472
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Tabla 195. Costos Totales del Antropología 2010-2016 (Anexo 151)
Fuente: Cálculos propios del Programa
322
Los costos indirectos se proyectaron de los estudios de costos indirectos de 20082010 y su participación en el presupuesto general de la Universidad (Ver
presupuesto de Gastos del Programa de Antropología 2012-2016). Los costos
totales de Antropología del periodo 2012-2016, se obtienen de sumar los costos
directos e indirectos proyectados del programa.
Año
Costo Directo
Programa
Costos Indirectos
Recibidos
Costos
Totales del
Programa
2011
1.434.173.129
1.862.444.320
3.296.617.449
3.910.578
2012
2.065.622.270
1.936.942.093
4.002.564.363
4.595.367
2013
2.414.053.538
1.995.050.355
4.409.103.893
4.904.454
2014
2.486.594.329
2.054.901.866
4.541.496.196
4.888.586
2015
2.546.053.949
2.095.999.904
4.642.053.853
4.855.705
Costos Anuales
por Estudiantes
Tabla 196. Proyección de Costos Totales del Programa y por estudiante de
Antropología
Fuente: Cálculos propios del Programa
En el 2016, los costos totales del Programa de Antropología llegarían a representar
el 3% del Presupuesto General Institucional y los estudiantes del programa llegarían
a representar el 2,5% de la población estudiantil de Pregrado Presencial de la
Universidad.
En la medida en que se mejore la producción investigativa y académica, las
inversiones y la vinculación de 6 (seis) docentes de planta, los egresos directos e
indirectos del programa serían de $ 2.031.342.708 en 2012 y de 2.432.624.337 en
2016.
Se espera que los costos anuales por estudiantes se disminuyan en un 11% al pasar
de $ 7.028.868 por estudiante en 2012 a $ 6.285.851 por estudiante en 2016.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 41
Es importante mencionar que la Universidad cuenta con una administración central
de sus recursos, y en este sentido no es posible identificar en las ejecuciones
financieras institucionales el costo directo e indirecto de cada uno de sus programas
académicos. Por tal motivo, la información arrojada por el modelo permite de
manera aproximada obtener un estimativo de los costos generados por cada uno de
estos.
En este sentido, y con el propósito de que efectivamente los resultados sean lo más
cercanos a la realidad (en la medida de lo posible), han participado diferentes
miembros de la Institución conocedores del comportamiento financiero de la
Universidad para evaluar los criterios y ponderaciones que requiere el modelo.
Los recursos de los Fondos de las Facultades se destinan a gastos relacionados
con la organización y funcionamiento de los Programas curriculares, adquisición y
mantenimiento de bienes y servicios, el apoyo a estudiantes y docentes que vayan a
323
representar la Universidad en eventos de carácter nacional y/o internacional. A
continuación se muestra algunos datos al respecto de las ventas de servicios del
programa y las inversiones realizadas.
El presupuesto del Programa permite el desarrollo de actividades diferentes a la
docencia, tales como la investigación, la extensión y la interacción con comunidades
académicas.
Característica 41
Valor ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
Presupuesto del Programa
3,0
2,7
90,0
Pleno
Tabla 197. Resumen de la característica 41
CARACTERÍSTICA 42. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS
La administración de los recursos físicos y financieros del programa es eficiente, eficaz,
transparente, y se ajusta a las normas legales vigentes”. (CNA; Lineamientos de
Acreditación de Programas, 2006:115)
Aspectos a evaluar
Organización para el manejo de los recursos físicos y
financieros en concordancia con el tamaño y la
complejidad de la Institución y del Programa.
Sistema de seguimiento y evaluación de las decisiones
en materia financiera.
Controles legales y administrativos para asegurar el
manejo transparente de los recursos.
Criterios y mecanismos para la asignación con equidad
de los Recursos físicos y financieros
% alcanzado
Nivel de cumplimiento
80,0
Alto
85,0
Pleno
100,0
Pleno
85,0
Pleno
90,0
Pleno
Administración de Recursos
Tabla 198. Aspectos a evaluar de la característica 42
Fuente. CNA; Lineamientos de Acreditación de Programas, 2006: 115
La administración de los recursos físicos y financieros del Programa son eficientes,
eficaces, transparentes, y se ajustan a las normas legales vigentes. El Estatuto
Presupuestal define claramente los principios presupuestales, la composición del
presupuesto en términos de las Rentas y Recursos de Capital, de los Gastos o
acuerdo de apropiaciones, de las inversiones, como también a la responsabilidad
fiscal y a las disposiciones varias según el Acuerdo Superior 046 de 2009 (Anexo
152)
Al momento de iniciar la elaboración del presupuesto se cursa invitación a todas las
unidades académico-administrativas para que presenten sus necesidades, las
cuales luego de revisados son sometidos a los ajustes necesarios de acuerdo a los
cálculos estimados en el Presupuesto General de la Institución. (Anexo 153)
La Dirección Administrativa y la Dirección Financiera a través de las oficinas de
presupuesto, tesorería y contabilidad establecen los mecanismos de control para
que las ejecuciones, registros y pagos de los compromisos sean direccionados de
tal forma que cumplan con los lineamientos previamente establecidos. En el gráfico
324
Título del eje
64, según encuesta realizada en el 2009 por la Oficina de Acreditación, como la
comunidad académica del Programa considera que la Universidad cumple en alto
grado con el principio de equidad en la asignación de recursos físicos y financieros.
60
50
40
30
20
10
0
Plenamente
En alto grado
Aceptablemente
Insatisfactoriamente
Título del eje
42.1. . Grado en que se cumple el principio de equidad en la asiganción de recursos fisicos y
financieros del programa
Gráfico 64. Grado de cumplimiento del principio de equidad en la asignación de
recursos
Fuente: Datos de la encuesta realizada por la Oficina de Autoevaluación (16 profesores)
La Universidad cuenta con un sistema de información financiera que permite
interactuar de manera ágil y eficaz entre cada una de las dependencias del área.
Desde el sistema de gestión integral de la calidad están definidos procedimiento,
formatos para la adecuada y organizada administración de los recursos como se
observa en la siguiente imagen
Imagen 29. Procedimientos
Fuente: Página COGUI
325
La Universidad tiene dentro de su sistema de gestión integral de la calidad las
certificaciones NTC ISO 9001 de 2008 y la NTCGP 1000:2008, y el MECI 2005. Las
dos primeras responden a procesos que se planifican y controlan a nivel interno
pero que son evaluados por agentes externos (ICONTEC); mientras el modelo
estándar de Control interno responde al fortalecimiento de los procesos internos de
regulación y autocontrol. (Anexo 154)
El haber logrado estas certificaciones garantizan que la administración de los
recursos es eficiente, eficaz, efectiva, y transparente. Además evidencian la
satisfacción de nuestros usuarios y permiten respaldar el mejoramiento continuo de
todos nuestros procesos, mediante la acción y toma de decisiones del talento
humano capaz, disponible y dispuesto a brindar un servicio de alta calidad, para
lograr el aseguramiento de la calidad para cumplir con nuestros propósitos
misionales, de brindar a la sociedad profesionales y expertos integrales, humanistas
y con las mejores calidades humanas y técnicas en búsqueda de la excelencia y la
transformación de su entorno con el fin de avanzar en el bienestar y la calidad de
vida.
RESUMEN DE LA CARACTERÍSTICA 42
La administración de los recursos garantiza un manejo de los mismos en
condiciones de transparencia, equidad y racionalidad.
Característica 42
Valor
ideal
Valor
alcanzado
%
alcanzado
Nivel de
cumplimiento
Administración de recursos
2,0
1,8
9,0
Pleno
Tabla 199. Resumen de la característica 42
VALORACIÓN DEL FACTOR 8
Fortalezas
Debilidades
Existen criterios y políticas claras para el
manejo de los recursos físicos y financieros.
Existencia de políticas claras para
construcción y ejecución del presupuesto.
la
La Institución cuenta con un Plan de desarrollo
físico y urbanístico que expresan las políticas,
planes
y
proyectos
en
materia
de
infraestructura y mantenimiento de la planta
física.
La Universidad posee un campus universitario
armonioso y agradable.
La Universidad ejecuta un programa de
mantenimiento de espacios físicos
La Institución cuenta con una oficina
encargada de la administración y asignación
de espacios (salones, laboratorios, auditorio,
etc.)
La
infraestructura
y
las
condiciones
medioambientales
del
Laboratorio
de
Arqueología no dan respuesta a los
requerimientos propios de un espacio de esta
naturaleza.
Algunos espacios asignados para
administrativa
son
reducidos
y
funcionales.
labor
poco
El programa no cuenta con un laboratorio de
Antropología biológica.
Dos grupos de investigación del Programa no
cuentan con una infraestructura y dotación
adecuada para la realización de sus
actividades académicas e investigativas.
El programa no ha desarrollado actividades
tendientes a la generación de recursos
propios.
326
Existen procedimientos y controles certificados
por calidad, para la utilización de los espacios
físicos académicos, administrativos y de
bienestar.
Tabla 200. Fortalezas y debilidades del factor 8
SÍNTESIS DEL FACTOR 8
Los estudiantes en el taller de autoevaluación realizado en el 2011 señalan que:
“La infraestructura en un inicio era deficiente. No había salones para el
programa ahora existen bases de datos, bibliografía. Contábamos con
una planta física en buen estado. Buenos recursos físicos solo queda
mejorarlos. Mucho ruido, poca seguridad y buenas zonas verdes. Faltan
espacios públicos, museos, libros en la biblioteca, no hay salas de
estudio donde los estudiantes de esta carrera puedan aumentar sus
intelectos”
Sobre las oficinas del Programa manifiestan que:
“No se entiende cual es Antropología, Derecho o Cine. El programa está
un poco desorganizado en lo que tiene que ver con el espacio. Muchos
cambios en la parte administrativa. Falta mayor gestión desde el
programa para los recursos ya sea desde el programa, la facultad o la
universidad. “,
A nivel financiero señalan que:
“Se vende una imagen de mal manejo de los recursos económicos por
parte de la Institución. La Universidad debería costear completamente
las salidas de campo. Más inversión en capacitación en pedagogía a los
docentes. Mala comunicación por parte de la gestión de recursos
económicos. Más recursos financieros para actividades académicas
como talleres, seminarios, congresos y ayuda económica para asistir a
eventos fuera de la ciudad”.
Con relación a los recursos del Programa consideran que
“Más recursos materiales para el laboratorio de arqueología y la
Oraloteca, hace falta un laboratorio para el estudio de temáticas de
Antropología física. El presupuesto es centralizado llevando a que el
programa le queda los presupuestos cortos para seguir con las
diferentes investigaciones y proyectos (salidas de campo) ya que existen
muchas limitaciones para disponer de los recursos económicos”.
En conclusión este factor se cumple en alto grado
Valor
asignado
Valor
alcanzado
%
40. Recursos físicos
3,0
2,4
80,0
Alto
41. Presupuesto del Programa
3,0
2,7
90,0
Pleno
42. Administración de recursos
2,0
1,8
90,0
Pleno
TOTAL FACTOR
Tabla 201. Valoración del factor 8
8,0
6,9
86,3
Pleno
Características
Grado de
cumplimiento
327
5. PONDERACIÓN FINAL DE LOS FACTORES
Valor
asignado
Valor
alcanzado
%
Grado de
cumplimiento
Factor 1: Misión y Proyecto Institucional
12
10,5
87,5
Pleno
Factor 2: Estudiantes
10
8,6
86,0
Pleno
Factor 3: Docentes
15
11,9
79,3
Alto
Factor 4: Procesos Académicos
25
18,5
74,0
Alto
Factor 5: Bienestar Universitario
8
6,5
81,3
Alto
Factor 6: Organización, Administración y Gestión
12
9,3
77,5
Alto
Factor 7: Egresados e Impacto sobre el medio
10
7,6
76,0
Alto
Factor 8: Recursos Físicos y Financieros
8
6,9
86,3
Alto
100
79,8
79,8
Alto
FACTORES
TOTAL FACTOR
Tabla 202. Ponderación Final de los factores
328
6. BIBLIOGRAFÍA
Ander Egg Ezequiel. (1994). La Interdisciplinariedad en Educación. Editorial
Magisterio del río La plata. Buenos Aires, Argentina.
Angulo G, Carlos y Toro, José Rafael. (2001). La Universidad “Académicamente
abierta” para la actual sociedad del conocimiento-Congreso de Educación Superior,
Desarrollo Global y Respuesta Nacional. Bogotá. Universidad de los Andes.
Apostel, Leo, Berger, Guy; Briggs Asa and Michaud Guy (1972). La
interdisciplinariedad. Problemas de la enseñanza e investigación, Centre pour la
Recherche et l’Innovation dans l’Enseignement, Organisation de Coopération et de
développement économique, París.
Asociación Colombiana de Universidades ASCUN. (2005). Red Nacional de
Extensión Universitaria, “Documento de Trabajo sobre Políticas de Extensión”.
Noviembre.
Azócar,
Ramón.
(2010).
http://www.aporrea.org/ideologia/a96775.html
La
interdisciplinariedad.
Barragán, (Julio. 2011). Comunicación personal durante el taller de autoevaluación
con egresados del Programa el 26 de marzo de 2011.
Bourdieu, Pierre y Passeron, Jean Claude. (1977). La Reproducción. Elementos
para una teoría del sistema de enseñanza. Editorial Laia/Barcelona
Caro, Jorge Elías, Cotes, Gustavo y Renán-Rodríguez. (2010). Reseña Histórica de
la Universidad del Magdalena. Santa Marta, Magdalena (Inédito)
Castaño Elkin, Gallón Santiago, Gómez Karoll y Vásquez Johanna. (2006). Análisis
de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria.
Lecturas de Economía. Universidad de Antioquia
Castillo Mier, Ariel (compilador). (2001). Respirando el Caribe. Memorias de la
Cátedra del Caribe Colombiano, Vol. 1. Colombia: Observatorio del Caribe
Colombiano, Ministerio de Cultura, Universidad del Atlántico.
Consejo Nacional de Acreditación. (2006). Lineamientos para la acreditación de
programas. Ministerio Nacional de Educación. República de Colombia. Noviembre
2006. Bogotá.
Correa (s.f). La flexibilidad curricular. Universidad de Antioquia (Inédito)
Crosa, Lorena y Soubiron, Emy. (2008). Indicadores de flexibilidad en carreras
universitarias de grado. Montevideo, Uruguay.
Cunín, Elizabeth. (2006). "De la antropología del otro al reconocimiento de otras
antropologías". Ponencia presentada en el coloquio "El espacio público de las
ciencias sociales y humanas", Universidad de Buenos Aires, Centro Franco329
argentino,
20
y
21
de
noviembre
de
2006.
http://www.ramwan.net/documents/06_documents/elisabeth.doc 15 de mayo de 2007.
Chica Jiménez, Manuela (2011).Los directivos y los procesos de mejora de la
eficacia de las comunidades educativas. Universidad Regiomontana. Facultad de
Humanidades (Escuela de Educación)
Drucker, Peter. (1992). Gerencia para el futuro. Colombia. Editorial Norma.
Escobar, Arturo y Restrepo, Eduardo. (2004). “Antropologías en el mundo”. En:
Jangwa Pana No. 3, Revista del Programa de Antropología. Santa Marta:
Universidad del Magdalena. Pp. 110-131.
Escobar, Arturo. (2003). “Mundos y conocimientos de otro modo. El programa de
investigación de modernidad/colonialidad latinoamericano”. En: Revista Tabula Rasa,
No. 1. Bogotá: Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Pp. 51-86.
Estatuto Docente. Universidad del Magdalena. 2003
Fals Borda, Orlando. (1985). Investigación Acción Participativa. Bogotá: Dimensión
Educativa.
Flórez Ochoa, R. (2005), Pedagogía del conocimiento, Bogotá, McGraw-Hill.
Grasha, A y Riechman, S. W. (1975). Student learning styles questionnaire.
Cincinnati. University of Cincinnati.
Ibáñez, Schuda. (2005). El trabajo visto por los jóvenes chilenos. Un análisis de las
representaciones sociales de los jóvenes urbanos populares. Montevideo:
Cinterfor/OIT.
Instituto Colombiano de Antropología e Historia- ICANH. (2010). Sitio web ICANH.
http://www.icanh.gov.co/index.php?idcategoria=5461. Publicado el 12 de agosto de
2010, consultado el 22 de marzo de 2011.
Jimeno, Miriam. (2007). “Tensiones Y Configuración de Estilos en la Antropología
Sociocultural Colombiana. En: Revista Colombiana de Antropología, Volumen 43,
enero-diciembre 2007, pp. 9-32.
Jimeno, Miriam. (2005). “La vocación crítica de la antropología en Latinoamérica”.
En: Antípoda, Revista de Antropología y Arqueología. Bogotá: Universidad de los
Andes. Pp. 43-66.
Jimeno, Myriam. (1990 – 1991). La antropología en Colombia. La antropología, su
trayectoria. Revista Colombiana de Antropología. Vol. XVIII.
Keefe James. (1988) Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador,
Reston, VA: Asociación Nacional de Principal de Escuela de Secundaria
330
Knight, J. (1997). Internationalization of Higher Education: a conceptual framework.
In: J. Knight & H. de Wit (Eds) Internationalization of Higher Education in Asia Pacific
Countries. European Association for International Education, Amsterdam. 5-19
Mayor Zaragoza, F. y Bindé, J. (1999): "El Siglo 21: un mundo mejor o un nuevo y
valiente mundo. Prospectiva, la revista de estudios futuros, pensamiento estratégico
y política. Vol. 1 (5).
Modelo Pedagógico del Programa. (2009). (Informe Final). Programa de
Antropología. Facultad de Humanidades. Universidad del Magdalena. Santa Marta,
Magdalena.
Morín, Edgar. (s.f.). Sobre la interdisciplinariedad. Boletín No. 2 del Centre
International de Recherches et Etudes Transdisciplinaires. (CIRET).
Oraloteca. SF. Sitio web de la Oraloteca. http://oraloteca.unimagdalena.edu.co/
Consultado el 22 de marzo de 2011.
Página Web de la Universidad del Magdalena. www.unimagdalena.edu.co
Página web Universidad del Magdalena http://elecciones2008.unimagdalena.edu.co
y http://elecciones2010.unimagdalena.edu.co
Pinto, MaryEllen. Comunicación personal en su rol de Coordinadora del Programa y
egresada del mismo el 1ro de abril de 2011.
Programa de Antropología, Universidad del Magdalena, (2008). Documento para
obtener el Registro Calificado.
Programa de Antropología, Universidad del Magdalena, (2007). PEP. Santa Marta,
Magdalena.
Proyecto Educativo Institucional. 1999. Universidad del Magdalena. Santa Marta,
Magdalena
Registro Calificado Programa de Antropología. 2008. Facultad de Humanidades.
Universidad del Magdalena. Santa Marta, Magdalena
Renán Rodríguez, W. (2007). Aproximación a la educación superior en la provincia
de Santa Marta y el Estado Soberano del Magdalena durante el siglo XIX: 18241872. Tesis de Maestría en Educación, Bogotá, D.C. Universidad Pedagógica
Nacional, 230 pág.
Salas Zapata, Walter. (2005) Formación por competencias en educación superior.
Una aproximación conceptual a propósito del caso colombiano. Revista
Iberoamericana De Educación. Organización de Estados Iberoamericanos v.36
fasc.9
331
Salazar Ramos, Roberto (2004). El material didáctico, y el acompañamiento tutorial
en el contexto de la formación a distancia y el sistema de créditos académicos.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD. Bogotá
Sánchez, Fabio. (2006). Ministerio de Educación Nacional. Boletín Informativo 7.
Silva, Fabio (2006). Balance actual de la antropología en el Caribe colombiano. II
Encuentro
de
investigadores
de
la
Red
Ocaribe
http://www.ocaribe.org/downloads/red/antropologia.doc
Tamayo, M. (2006). El proceso de la Investigación Científica. México
Tejedor-Tejedor Francisco Javier, García-Señorán, María Del Mar. (2007)
Estrategias atencionales y rendimiento académico en estudiantes de secundaria.
Revista Latinoamericana de Psicología, volumen 40, No 1
Tuning. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América
Latina. Informe Final – proyecto Tuning – América Latina 2004 – 2007. España.
UNESCO. El Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe
(1980-2000)
UNESCO. 1998. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Declaración
Mundial sobre la Educación Superior siglo XXI. Visión y Acción.
Universidad del Magdalena. 2003. Reglamento Estudiantil y de normas académicas:
Acuerdo Superior N° 008 de marzo 19 de 2003. Santa Marta. Colombia. p. 28-33
Uribe, María Victoria y Eduardo Restrepo. 1997. A propósito de una antropología en
la modernidad. En Antropología en la modernidad. Colombia: Instituto Colombiano
de Antropología, Colcultura.
Vasco, Luis Guillermo. 2002. Entre selva y páramo. Viviendo y pensando la lucha
indígena. Bogotá: Instituto Colombiano de Antropología e Historia, ICANH.
332
PLAN DE MEJORAMIENTO 2011 – 2016
PROGRAMA DE ANTROPOLOGÍA
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
Factor 1: MISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO (P.E.I)
Aspecto
Problemático
Meta
(Producto/Tiempo)
Objetivos
Estrategias (Indicadores)
Responsable
Necesidad
de
actualización del
Proyecto
Educativo
del
Programa (PEP).
Identificar
lineamientos y
directrices del
nuevo PEP
acordes a las
necesidades del
Programa
Revisar la nueva versión del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) e
interiorizar en el programa con el fin
que todos identifiquen lineamientos y
directrices.
Construcción concertada del PEP con
todos los docentes de planta,
ocasionales y catedráticos del
Programa
Realizar mesas de trabajo
concertadas estudiantes-docentes
para construcción del PEP
Revisar y actualizar los reglamentos
internos del Programa
Realizar un examen externo de las
necesidades de las poblaciones
vulnerables y objeto de estudio de la
antropología
Documento final del
PEP verificado con sus
respectivas
justificaciones y anexos
a finales 2012-2
Comité
Curricular
Dirección de
Programa
Estudiantes
Docentes
Necesidad
de
Actualización del
Plan curricular
Aprobar e
implementar la
actualización plan
de estudio para
ampliar la visión
de la antropología
en el Programa,
el incremento de
la flexibilidad del
currículo,
disminución de la
Actualización del plan de estudios
implementándose, con microdiseños
renovados y revisión de
competencias, contenidos,
metodologías y bibliografía.
Construcción concertada del
documento de actualización del Plan
curricular con todos los docentes de
planta
Realizar mesas de trabajo
Documento de
actualización del Plan
de estudios trabajado y
discutido con docentes,
estudiantes y
egresados del
Programa.
Elaboración de todos
los microdiseños
metodologías y
Comité
Curricular
Dirección de
Programa
Consejo de
Programa
Estudiantes
Docentes
Presupuesto
Medio de
verificación
2’000.000
Listados de
asistencia a mesas
de trabajo y
reuniones de
trabajo, actas de
consejo de
Facultad y de
Programa.
Documento del
PEP completo.
2’000.000
Listados de
asistencia a mesas
de trabajo y
reuniones de
trabajo, actas de
consejo de
Facultad y de
Programa
Documento de la
actualización del
333
deserción
estudiantil, la
calidad de la
formación, etc.
concertadas estudiantes-docentes
para construcción del documento.
Revisar y actualizar los reglamentos
internos del Programa en cuanto al
procedimiento para la actualización
del Plan curricular.
bibliografía
actualizados y en
vigencia con el
desarrollo del plan de
estudio a partir del año
2012-2
plan de estudios.
Factor 2: ESTUDIANTES
Aspecto
Problemático
Necesidad
de
generar estrategias
para
el
seguimiento
y
atención
de
la
población
estudiantil
del
Programa.
Baja participación
de estudiantes en
semilleros
y
grupos
de
Investigación.
Objetivos
Realizar un
Informe semestral
de seguimiento
de los
estudiantes del
Programa en
dónde se
identifiquen
situaciones
críticas en la
población y que
deben atenderse
de manera
prioritaria.
Fortalecer los
procesos de
seguimiento y
apoyo
académico, para
la reducción de la
deserción
estudiantil
Fomentar la
participación e
interés de los
estudiantes del
programa en
semilleros y
grupos de
investigación.
Estrategias (Indicadores)
Meta
(Producto/Tiempo)
Responsable
Aplicar instrumentos de recolección
de información del estado en el que
ingresan los estudiantes en las
diferentes variables de interés
(académica, social, afectiva y
económica)
Realizar acompañamiento individual a
la población vulnerable.
Identificar aspectos críticos sobre los
que el Programa debe actuar.
Tasa de deserción
reducida en un 10% al
terminar el 2012.
Comité
Curricular
Dirección de
Programa
Decanatura
Bienestar
Universitario
Realizar actividades de difusión a
través de todos los medios de
comunicación institucional
Realizar un Boletín trimestral desde el
Programa que informe sobre las
principales actividades académicas,
pasantías, y convenios entre la
población estudiantil.
Aumento en un 50% la
participación de los
estudiantes en las
convocatorias de
Fonciencias al terminar
2013
Incremento de
procesos estudiantiles
Dirección de
Programa
Coordinación
de
Investigación
del Programa y
Facultad
Vicerrectoría de
Presupuesto
Medio de
verificación
1’000.000
Informe de las
actividades
realizadas para la
reducción de los
índices de
deserción y
retención en el
Programa.
Informe del
acompañamiento
estudiantil
realizado por la
Dirección del
Programa y la
Oficina de
Bienestar
Universitario.
3’000.000
Mayor cantidad de
estudiantes
interesados y
participando
activamente en los
diferentes
semilleros del
programa (Listado
334
Incentivar la
participación de
los estudiantes
en las
convocatorias
realizadas por la
Vicerrectoría de
Investigación
(Fonciencias)
Asignar (y
planear) tiempo a
los docentes para
estas actividades
dentro de su plan
de trabajo
docente.
Articular los semilleros con los temas
de docencia e investigación que se
imparten en el Programa con el fin de
que sean homologables con algunas
asignaturas, especialmente con las
Electivas Profesionales.
autónomos de
investigación con apoyo
de docentes.
Mayor presencia de
semilleristas en eventos
de carácter nacional e
internacional.
Investigación
Vicerrectoría de
Extensión
Directores de
grupos de
investigación.
Dinamizadores
de semilleros
de asistencias,
cronograma de
actividades)
Factor 3: PROFESORES
Aspecto
Problemático
Objetivos
Baja
capacitación
docente
en
aspectos
pedagógicos.
Fortalecer la
pedagogía de los
docentes en las aulas
de clase.
Necesidad
de
ampliación
de
planta docente
Aumentar el
número de
profesores de
tiempo completo
vinculados en
actividades de
docencia,
investigación y
extensión
Estrategias (Indicadores)
Establecer planes de trabajo con la
Facultad de Educación dirigidas a:
Identificar dificultades particulares en
las pedagogías docentes
Ofrecer capacitación especializada a
los docentes en pedagogía y
docencia universitaria
Destinar horas del plan docente para
la capacitación en pedagogía y
docencia universitaria
Revisar Plan de Estudios con la
oferta de docentes actual
Identificar falencias en áreas del plan
del estudios
Diseñar perfiles acordes con las
necesidades
Gestionar el proceso de vinculación
docentes
Docentes de tiempo completo
vinculados en actividades de
Meta
(Producto/Tiempo)
Responsable
Presupuesto
(2012)
Medio de
verificación
Docentes con mejor
capacitación en
aspectos pedagógicos
y específicos de la
disciplina
Dirección de
Programa
Comité
Curricular
Vicerrectoría
de Docencia
10’160.000
Certificados de las
capacitaciones
Seis (6) docentes de
tiempo completo con
título de maestría o
doctorado vinculados a
áreas disciplinares al
terminar 2012
Rectoría
Vicerrectoría
de Docencia
Decanaturas
Dirección de
Programa
476’000.000
(gastos de
personal)
Resoluciones de
Nombramiento de
Docentes.
Planes de trabajo
335
docencia, investigación y extensión
Bajo
nivel
de
publicación de los
docentes
del
Programa
Necesidad
de
indexación de la
revista
Jangwa
Pana
Incrementar las
publicaciones de los
docentes del
Programa
Indexar la Revista
Jangwa Pana
Planeación y organización de la carga
docente para garantizar espacios
suficientes para la redacción de
documentos de difusión de resultados
de investigación.
Planeación y organización de la carga
docente para garantizar espacios
suficientes para la redacción de
ensayos sobre temas de interés de los
docentes de planta.
Mayor número de horas en el Plan de
trabajo docente para actividades de
investigación.
Elaboración de material educativo de
soporte a la docencia.
Someter la Revista a la evaluación de
Publindex en Colciencias
Solicitar la indexación de formato
virtual a Publindex en Colciencias
Publicación de por lo
menos dos (2) artículos
científicos por año por la
planta de docentes.
Publicación de por lo
menos un (1) libro
producto de
investigación por año.
Publicación de por lo
menos un (1) material
educativo por año.
Socialización de
resultados de
investigación en
Congresos de carácter
nacional e internacional.
Directores de
grupos de
Investigación.
Docentes.
Vicerrectoría de
investigación.
5’000.000
Artículos
publicados y
reconocidos en
Publindex.
Libros publicados e
indexados.
Revista Indexada a
finales de 2012
Decano
Director de
Programa
Editor de la
revista
Coordinador de
publicaciones
2’500.000
(por 300
ejemplares
de un
número)
Indexación de la
revista reconocida
por Colciencias
Factor 4: PROCESOS CURRICULARES
Aspecto
Problemático
Inexistencia
de
oferta
de
programas
de
postgrado
relacionados con
la disciplina del
Programa.
Objetivos
Constituir una oferta
realista de formación
en postgrados desde
el Programa
Estrategias (Indicadores)
Crear un comité de postgrados del
Programa que defina niveles de
ofertas en postgrados, estudie líneas
de investigación, realice diagnósticos,
estudie posibilidades de mercadeo,
para la búsqueda de alianzas y
convenios.
Crear postgrados..
Suscripción de convenios de
extensión para la oferta de
postgrados.
Meta
(Producto/Tiempo)
Sustentación de Dos (2)
proyectos de postgrado
(Antropología Biológica
y Gestión del Patrimonio
Cultural y Natural.
Oferta de maestría en
Historia en convenio de
extensión en 2013-2
Propuesta de Maestría
en Antropología para
2014-1
Responsable
Dirección de
Programa
Comité
Curricular
Coordinación de
investigación del
Programa y la
Facultad
Grupos de
Investigación
Presupuesto
16’640.000
Medio de
verificación
Documento de
propuesta de los
postgrados.
336
Necesidad
de
mejorar
las
estrategias para el
proceso continuo
de autoevaluación
del Programa.
Las actividades de
internacionalizació
n del Programa
son
aún
muy
débiles.
El
material
bibliográfico con
que se cuenta en la
Biblioteca no es
suficiente.
Un taller de
autoevaluación con
docentes, estudiantes y
egresados del Programa
por semestre
Dirección de
Programa
Comité de
Acreditación
Comité
Curricular
Oficina
Autoevaluación
y Acreditación
de la
Universidad
Docentes
Estudiantes
Formalizar las relaciones que los
docentes del Programa tienen con
instituciones e investigadores
nacionales y extranjeros
Adherirse a los convenios amplios que
la Universidad ya tiene establecidos
Elaborar una agenda concertada y
sostenible sobre prácticas y pasantías
entre docentes y estudiantes
Crear un comité o designar un
encargado para: establecer una
comunicación fluida con la oficina de
relaciones internacionales, recibir
pares nacionales o internacionales,
revisar convenios, estudiar posibles
convenios, elaborar agendas de
cooperación y establecer contactos
Ubicar espacios para que los
estudiantes hagan prácticas e
intercambio académicos
Utilizar los grupos de investigación y
laboratorios propios para prácticas
Número de títulos y volúmenes de
Antropología en la Biblioteca
Suscripción de base de datos (J-store
– SAGE – Science Direct, Springer)
Ampliación del número de usuarios en
las licencias de Atlas.ti y Arc-View
Construir los
procedimientos
generales y
puntuales para
los procesos de
autoevaluación
del Programa.
(Actividad que
formaría parte
del plan de
trabajo docente)
Realizar un taller de autoevaluación
una vez por semestre con docentes y
estudiantes
Realizar un taller de autoevaluación
con egresados una vez al año
Elaborar en los comités de
acreditación y curricular las
metodologías para la autoevaluación
del Programa.
Planeación como parte de las
actividades curriculares del Programa.
Convertir las
actividades de
internacionalizaci
ón en un punto
fuerte del
Programa
Gestionar
convenios que
posibiliten la
movilidad e
intercambios
académicos
Incrementar y
actualizar el
material
bibliográfico de la
biblioteca
2’000.000
Documento
resumen de los
resultados de los
talleres de
autoevaluación.
Listados de
asistencia.
Fotografías
Movilidad internacional
saliente de docentes.
Movilidad internacional
entrante de docentes.
Movilidad internacional
saliente de estudiantes.
Intercambio estudiantil
saliente y entrante.
Realización de prácticas
profesionales en el
exterior.
Dirección de
Programa
Consejo de
Programa
Comité
Curricular
Coordinación de
Investigación del
Programa y
Facultad
Vicerrectoría
Investigaciones
Vicerrectoría de
Extensión
Oficina de
Internacionalizac
ión
Estudiantes
Docentes
39’000.000
Convenios
realizados y
firmados.
Pasantías
postdoctorales.
Intercambios.
Invitaciones.
Eventos
planificados con
visitantes
extranjeros.
Aumento de títulos y
volúmenes adquiridos a
finales de 2012
Suscripción a J-store en
2012-2
Ampliación de las
licencias de Atlas.ti y
Arc-View para 5
Rectoría
Dirección de
Biblioteca
Decanatura
Dirección de
Programa
Vicerrectoría de
Docencia
30’000.000
Número de libros
adquiridos
Bases de datos
337
usuarios adicionales.
Existencia de una
sola modalidad de
grado (trabajo de
investigación)
Inexistencia de un
Plan de Desarrollo
del Programa
Los grupos de
investigación
adscritos
al
Programa
deben
mejorar
su
categorización
Fortalecer la
reglamentación de
trabajo de grado
Flexibilizar y
agilizar los
procedimientos de
trabajo de grado
Ampliar las
modalidades de
grado en el
Programa.
Formular el Plan
de desarrollo del
Programa
Fortalecer los grupos
de investigación y
mejorar su categoría
en Colciencias.
Número de estudiantes en trabajo de
grado
Tiempo que transcurre entre la
terminación académica y la
graduación
Ampliación de opciones de grado
Aumentar las opciones
de grado en el
Programa (publicación
de artículo científico,
pasantía investigativa y
capítulo de libro)
Dirección de
Programa
Comité
Curricular
Comité Memoria
de grado
Plan de Desarrollo del Programa
formulado y aprobado.
Plan de Desarrollo del
Programa aprobado por
Consejo de Facultad
con presupuesto y
responsables, y puesto
en marcha a partir de
2013
Director de
Programa
Docentes del
Programa
Grupos categorizados en categoría C y D
por COLCIENCIAS
Tres (3) grupos de
investigación
categorizados en B al
2014
Aumento en la
productividad
académica indexada de
los docentes
Directores
grupos de
investigación
Docentes
Vicerrectoría de
investigación
5’000.000
2’000.000
20’000.000
(por grupo de
investigación
anual)
Disminución del
tiempo promedio
entre la
terminación
académica y la
graduación
Listados de
asistencia a
reuniones de
trabajo, actas de
consejo de
Facultad y de
Programa;
documento
completo.
Material
académico que
acredite la
categoría de los
grupos.
Fortalecimiento de
grupos de
investigación
338
Factor 5: BIENESTAR INSTITUCIONAL
Aspecto
Problemático
Poca participación
de los estudiantes
del Programa en
las
actividades
programadas
y
realizadas
por
Bienestar
Universitario
Objetivos
Promover la
participación de
los estudiantes en
actividades de
Bienestar
Universitario
Estrategias (Indicadores)
Estudiantes participando en las
actividades de Bienestar Universitario
Meta
(Producto/Tiempo)
Incrementar la
participación de los
estudiantes en un 30%
participando y
recibiendo beneficios de
bienestar universitario a
2013
Torneo anual
intersemestral de
estudiantes de la
Facultad (Masculino y
Femenino)
Organización de un
evento cultural con
docentes, egresados y
estudiantes del
Programa
Responsable
Director de
Programa
Dirección de
Bienestar
Universitario
Representante
estudiantil
Presupuesto
1’000.000
Medio de
verificación
Listados de
participación de
los estudiantes en
las diferentes
actividades.
Actividades
realizadas por los
estudiantes del
Programa
Factor 6: ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y GESTIÓN
Aspecto
Problemático
Se requiere de una
promoción
focalizada para el
Programa
Realización
eventos
académicos
de
Objetivos
Hacer conocible
y visible el
Programa de
Antropología en
la región
Implementar
nuevas formas
de promoción del
Programa de
Antropología.
Visibilizar el
Programa por
medio de la
Estrategias (Indicadores)
Realizar actividades de divulgación entre
colegios de la región, ONG, grupos
étnicos, gremios, sociedades,
cooperativas, asociaciones
Conseguir el aval de las asociaciones
para la organización de los eventos en
la Universidad del Magdalena
Meta
(Producto/Tiempo)
Responsable
Presupuesto
Medio de
verificación
Aumento de 30% de
estudiantes inscritos por
primera opción en el
Programa.
Dirección de
Programa
Vicerrectoría de
Extensión
Capacidad
Instalada
Cantidad de
docentes inscritos
en el Programa
por primer opción
Organizar 3 eventos en
los siguientes 5 años
(2012-2017)
Dirección de
Programa
Decanatura?
Capacidad
instalada +
un rubro
Realización de los
eventos
Listados de
339
realización de
eventos de los
diversos campos
de la disciplina
Crear acuerdos entre la Institución y el
Programa para la organización y
desarrollo de los eventos
Organizar los eventos
Vicerrectorías
de Docencia,
Investigación y
Extensión
importante,
20’000.000
por evento
Responsable
Presupuesto
asistencia
Fotografías
Factor 7: EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO
Aspecto
Problemático
Poca participación
de los egresados
en
eventos
institucionales
y
del Programa
Objetivos
Convertir a los
egresados en un
apoyo para el
Programa en
aspectos
académicos,
investigativos y
laborales
Actualizar estudio
de impacto y
bases de datos de
los egresados
Promover la
vinculación de los
egresados en los
espacios y
eventos
institucionales,
como también la
realización de
encuentros de
egresados del
Programa.
Estrategias (Indicadores)
N° de egresados que participan en los
eventos institucionales y del
Programa.
N° de egresados asistentes a los
encuentros y actividades realizadas
por el Programa.
Creación de la red de egresados del
Programa
Estudio de impacto de los egresados
en el medio incluyendo a egresados
de diferentes momentos históricos del
Programa
Meta
(Producto/Tiempo)
Integrar egresados a las
actividades docentes,
investigativas y de
extensión que el
Programa impulsa a
2013
Documento de estudio
de impacto de los
egresados evaluado y
estrategias de
mejoramiento
establecidas y en
marcha a 2012
Participación de
egresados en
conferencias, eventos
académicos y culturales
Participación de los
egresados en las
diferentes actividades y
llamados del Programa
Participación de los
egresados en la
convocatoria de relevo
generacional.
Realización de un
encuentro anual de
egresados.
Dirección de
Programa
Oficina de
Egresados
Vicerrectoría de
Extensión
Egresados
3’000.000
Medio de
verificación
Listados de
asistencia en las
diferentes
actividades
realizadas en la
Institución y en el
Programa.
340
Factor 8: RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS
Aspecto
Problemático
Formalización,
Ampliación
y
dotación
del
laboratorio
de
Arqueología
Ausencia de
laboratorio
Antropología
Biológica
un
de
Ausencia de un
laboratorio
de
Antropología
Social y Etnografía
Objetivos
Mejorar el estado
de calidad de la
infraestructura
física existente y
promover la
prevención de
riesgos por fallas
de infraestructura
Incrementar los
espacios de
infraestructura
para el desarrollo
académico
Construir un
laboratorio de
Antropología
Biológica
adecuado, el cual
integre un
espacio para el
estudio de
poblaciones
actuales
(crecimiento y
desarrollo,
nutrición,
antropometría) y
de poblaciones
pasadas
(Bioarqueología y
Antropología
forense)
Construir un
laboratorio de
Antropología
Social y
Etnografía
adecuado, para
Estrategias (Indicadores)
Realizar un balance a corto, mediano
y largo plazo, de las necesidades de
espacios para el Programa:
laboratorios, oficinas, auditorios,
salones
N° de metros cuadrados de nueva
infraestructura académica construida
Gestionar el diseño y cotización de la
construcción y dotación del
laboratorio de Antropología Biológica
Gestionar el diseño y cotización de la
construcción y dotación del
laboratorio de Antropología Social y
Etnografía
Meta
(Producto/Tiempo)
Responsable
Plan de mantenimiento
Área de edificios y
espacios físicos
mejorados y en
mantenimiento al 2013
Rectoría
Decanatura
Dirección del
Programa
Oficina de
Infraestructura
Laboratorio construido
(2012-2)
Rectoría
Decanatura
Dirección del
Programa
Oficina de
Infraestructura
Laboratorio construido
(2014)
Rectoría
Decanatura
Dirección del
Programa
Oficina de
Infraestructur
Presupuesto
Plan de
desarrollo
Institucional
2010 - 2014
156’000.000
223’000.000
Medio de
verificación
Entrega de
espacios
mejorados y
adecuados
Entrega del
laboratorio
construido y
amoblado
Entrega del
laboratorio
construido y
amoblado
341
que integre a los
grupos de
investigación del
Programa y que
sea un espacio
para que los
investigadores y
semilleritas
adelantes sus
investigación,
análisis de
información y
socialización de
resultados.
Pocas ventas de
servicios ofrecidas
por el Programa
Generar
recursos
propios por
concepto de
venta de
servicios de
investigación,
oferta
diplomados.
a
Proponer la agenda de actividades
de proyección social y de
investigación del Programa para
generar sus propios recursos por
venta de servicios.
Elaborar el plan de presupuesto e
inversión para el Programa
Construir la agenda de venta de
servicios, asesorías, diplomados,
especializaciones, maestrías y
doctorados que ofertaría el
Programa
Incremento en un
50% de los recursos
por ventas de
servicios a 2014
Dirección de
Programa
Consejo de
Programa
Laboratorio
de
Arqueología
Capacidad
Instalada
Recursos
generados
342