Download Aprender y vivir con cáncer

Aprender y vivir
con cáncer
En defensa de las necesidades
educativas de su hijo
Creado a través de un acuerdo cooperativo
con Lance Armstrong Foundation
Agradecimientos
Construyendo esperanza para el futuro
La Sociedad de Lucemia y Linfoma reconoce y agradece el importante
trabajo realizado por las siguientes organizaciones y personas que
colaboraron para hacer posible la realización de este folleto.
ara los niños que padecen
de cáncer y sus padres, el
hecho de regresar a la escuela
construye esperanza para el
futuro. Asistir a la escuela es un
hecho importante para sentirse
normal y productivo. No obstante,
reintegrarse a la escuela también
implica nuevos desafíos para las
familias cuyo principal objetivo
ha sido pasar el tratamiento. Es
posible que se pregunte:
• ¿Qué desafíos enfrentará
mi hijo?
• ¿Qué tipo de ayuda necesita mi
hijo para lograr el éxito?
• ¿Qué leyes lo protegen?
• ¿Adónde debo recurrir para
pedir ayuda?
Daniel Armstrong, PhD
Director, Presidente asociado del
Mailman Center for Child
Development (Centro Mailman para
el desarrollo del niño),
Departamento de Pediatría
University of Miami Miller School
of Medicine
Holtz Children’s Hospital at the
University of Miami/Jackson Memorial
Medical Center
Miami, Florida
Ruth Hoffman
Directora ejecutiva
Oficina nacional
Candlelighters Childhood
Cancer Foundation
Kensington, Maryland
Nancy Keene
Madre de una persona que sobrevivió
al cáncer en la niñez
Autora y editora
Childhood Cancer Guides
Bellingham, Washington
Peggy Kulm, RN, MA
Children’s Oncology Group
Port Ludlow, Washington
Marie Lauria, MSW, LCSW
Presidente, National Patient Services
Committee (Comité nacional de
servicios para pacientes)
The Leukemia & Lymphoma Society
Chapel Hill, North Carolina
Laurie D. Leigh, MA
Directora de programas escolares
St. Jude Children’s Research Hospital
Memphis, Tennessee
Alma Morgan, MEd
Asesora educativa
Hematología/Oncología pediátrica
Virginia Commonwealth University
Medical Center
Richmond, Virginia
Larry L. Mullins, PhD
Departamento de Pediatría/
Hematología/Oncología pediátrica
The Children’s Hospital
University of Oklahoma Health
Sciences Center
Oklahoma City, Oklahoma
Como padre de un niño que se
reintegra a la escuela durante o
después de un tratamiento contra
el cáncer, usted deberá ser el
motor del plan educativo de su
hijo. Usted es quien deberá
corroborar a que el plan se inicie
y se mantenga, o se modifique
según sea necesario. El equipo
médico que tratará a su hijo y el
personal de la escuela lo apoyarán
para desarrollar y llevar a cabo
dicho plan.
De qué manera puede
ayudarle este folleto
Este folleto ha sido diseñado para
guiarlo en este desafío. Es un
punto de partida que le ofrece:
• descripciones detalladas sobre
los desafíos que su hijo puede
enfrentar y sobre qué puede
hacerse al respecto
• información sobre las leyes que
protegen las necesidades
educativas de su hijo
• formas específicas en que las
escuelas pueden ayudar a cubrir
las necesidades educativas de
su hijo
Ruth Rechis Oelker, MS
Compañero de un
sobreviviente egresado
Lance Armstrong Foundation
Austin, Texas
Gregory H. Reaman, MD
Profesor de Pediatría
The George Washington University
School of Medicine and Health
Sciences
Children’s National Medical Center
Washington, DC
Chairman, Children’s Oncology Group
1
El regreso a la escuela:
planificación para el futuro
a mayoría de los niños que
padecen de cáncer asistirán
a la escuela por lo menos algún
tiempo durante y después del
tratamiento. Debido a que la
escuela es un lugar para aprender
y entretenerse, regresar a la
escuela es muy beneficioso para
los niños en la medida en que las
condiciones médicas lo permitan.
Su hijo puede experimentar efectos
secundarios del tratamiento a corto
y largo plazo, los cuales pueden
afectar su educación. Si usted tiene
conocimiento sobre estos posibles
efectos, podrá trabajar con la
escuela para ayudar a su hijo.
Efectos a corto plazo del
tratamiento contra el cáncer
Los efectos a corto plazo son
efectos secundarios que ocurren
durante e inmediatamente
después del tratamiento contra
el cáncer.
Efectos posibles a corto plazo
del tratamiento:
• pérdida del cabello
• llagas en la boca o la garganta
que pueden provocar dolor
• náuseas y vómitos
• diarrea o estreñimiento
• anemia
• fatiga
• perturbaciones sociales y
emocionales, como ansiedad,
depresión o miedo
En las páginas 8 a 13, encontrará
sugerencias acerca de cómo
el personal de la escuela puede
ayudar a su hijo a sobrellevar
estos efectos del tratamiento
contra el cáncer, en caso de
que ocurran.
Ideas para hacer presentaciones en el aula
Los signos externos de la
enfermedad pueden resultar
particularmente difíciles para los
niños que padecen de cáncer, ya
que ellos sienten la necesidad de
congeniar con sus compañeros.
Las presentaciones en el aula
pueden ayudar a los compañeros
a saber qué deben esperar cuando
un niño que padece de cáncer se
reintegra a la escuela. Las
preguntas que pueden hacer otros
niños son:
• ¿Es contagioso el cáncer? ¿Cómo
contrajo cáncer mi compañero
de clase?
• ¿El cáncer desaparecerá?
¿Alguna vez volverá?
• ¿Debe continuar haciendo tareas
mi compañero?
• ¿Qué podemos hacer para
ayudar?
niños puede ayudar a que dejen
de estar muy preocupados y se
conviertan en amigos que
brinden apoyo.
Asegúrese de tener en cuenta las
edades de los niños de la clase.
Las presentaciones en el aula que
se adaptan a la edad son las más
efectivas. A continuación se
mencionan algunas ideas para
tener en cuenta.
Niños de 5 a 8 años de edad:
• Pueden pensar que el cáncer se
desarrolla porque el niño hizo
algo “malo”
• Tal vez piensen que pueden
“contagiarse” el cáncer
Niños de 9 a 12 años de edad:
• Pueden tener afinidad con el
niño que padece de cáncer
• Probablemente deseen
informarse sobre las
probabilidades de contraer
el cáncer
Responder en forma sencilla y
convincente a las preguntas de los
Niños de 13 a 17 años de edad:
• Es posible que deseen saber
cuál es la base científica de
la enfermedad
• Probablemente comprendan
que es necesario tratar a los
compañeros que padecen de
cáncer de la misma manera
que a los demás
Las personas jóvenes que tienen
conocimiento sobre el cáncer
pueden ser muy compasivas al
llegar a la adultez y extender una
mano a aquellos que lo necesiten.
2
3
Tipos de efectos tardíos
Factores de riesgo de los efectos tardíos
Otros efectos tardíos pueden ser
físicos e incluyen:
• convulsiones
• problemas de visión o audición
• la necesidad de utilizar una silla
de ruedas o una prótesis (un
brazo o pierna artificial)
uchos padres se sorprenden
al saber que los efectos del
tratamiento contra el cáncer
pueden continuar después de que
el tratamiento finalice. Estos efectos
del tratamiento contra el cáncer,
llamados efectos tardíos, pueden
impactar en la educación durante
años. A veces, los efectos tardíos
se notan de inmediato. Otras veces
pueden manifestarse después
de años. Algunos efectos tardíos
cognitivos (que afectan el
pensamiento y la memoria)
incluyen problemas de:
• organización (a menudo se
traspapelan las tareas; los
materiales escolares se
pueden mezclar)
• lectura o comprensión lectora
• velocidad de procesamiento (es
posible que los niños trabajen
en forma más lenta que
sus compañeros)
• memoria visual para las
cosas nuevas (como descifrar
letras y números o
interpretar música)
• comprender conceptos
matemáticos o recordar
información matemática
También se presentan efectos
tardíos psicológicos, como el
estrés postraumático. El término
estrés postraumático describe
la reacción de la persona
al trauma.
Solicite a su equipo médico que
realice una derivación. Los exámenes
pueden realizarse sin cargo en
centros médicos o universidades
importantes. Probablemente desee
decirle a su hijo que estos exámenes
son indolorosos.
No todas las personas que
sobreviven al cáncer en la niñez
desarrollan efectos tardíos. Los
factores que aumentan el riesgo
de tener problemas de aprendizaje
en la escuela son:
• diagnóstico de cáncer en una
edad muy temprana
• tratamiento contra el cáncer que
afecte el sistema nervioso central
(médula espinal y cerebro)
• ciertos tipos de cáncer, como:
– tumores en el cerebro o en la
médula espinal
– tumores en los ojos, la órbita
del ojo, la cabeza o la zona
del rostro
– leucemia linfoblástica
aguda (ALL)
– linfoma no Hodgkin (NHL)
– linfoma Hodgkin
• cirugía cerebral
• radiación en todo el cuerpo o en
la cabeza
• en el sexo femenino: es posible
que el riesgo de sufrir efectos
tardíos cognitivos sea mayor
para las mujeres
Al finalizar el examen, asegúrese
de programar tiempo para que el
neuropsicólogo le explique los
resultados y las recomendaciones
para realizar los ajustes necesarios
para el niño en la escuela. Si es
necesario, solicite al neuropsicólogo
que le ayude a explicar las
recomendaciones al personal de
la escuela. Tenga en cuenta que,
incluso si el primer examen es normal,
en algún momento en el futuro
es posible que su hijo experimente
ciertos efectos tardíos, como
procesamiento lento y problemas
de memoria visual. Es posible que
sea necesario realizar exámenes
periódicos en ciclos académicos
importantes, como el ingreso a
instituciones de enseñanza primaria,
media y secundaria o durante la
planificación previa a los estudios
de nivel superior. Solicite a su equipo
médico que le sugiera un programa
de tratamiento con seguimiento que
incluya exámenes periódicos.
¿Se examinará si mi hijo
presenta efectos tardíos?
Se debe realizar un examen
neuropsicológico a todo niño que se
encuentre en riesgo de sufrir efectos
tardíos o que tenga dificultad en
la escuela. Este examen debe estar
a cargo de un neuropsicólogo o
psicólogo de niños matriculado.
4
5
Leyes que resguardan a los niños con
necesidades educativas
Comparación entre la IDEA y el Artículo 504*
¿Cuál es la ley que puede
proteger más a mi hijo?
s posible que los niños
afectados por el tratamiento
contra el cáncer tengan
discapacidades físicas o de
aprendizaje. Las 3 leyes federales
siguientes resguardan los
derechos de los alumnos con
necesidades educativas derivadas
del tratamiento contra el cáncer.
Todas las personas que sobreviven
al cáncer en la niñez reúnen los
requisitos para ser protegidas por
una de estas leyes. La tabla que
aparece en la siguiente página
compara la Ley de educación para
personas con discapacidades
(IDEA) con el Artículo 504. Según la
IDEA, la mayoría de los estudiantes
reúnen los requisitos conforme a
la categoría “otros trastornos de
salud”. Si el niño no cumple con los
requisitos de la IDEA, se pueden
considerar las modificaciones
dispuestas en el Artículo 504.
Según el Artículo 504, el niño reúne
los requisitos si tiene antecedentes
de alguna deficiencia que
condicione sustancialmente una o
más actividades principales de la
vida, como aprender, caminar o
subir escaleras. La mayoría de los
niños que tienen o tuvieron cáncer
responderán a estos criterios. Para
averiguar cuál es el método más
adecuado para su hijo, trabaje en
forma conjunta con el equipo
médico que atiende a su hijo y con
el personal de la escuela.
Ley de americanos con
discapacidades (ADA)
Esta ley protege a las personas
ante la discriminación en el
empleo, el transporte, la
comunicación, el gobierno y los
edificios públicos. Puede ser sobre
todo útil para los estudiantes que
buscan empleo o que asisten a
instituciones de educación superior
o universidades públicas.
Ley de educación para personas
con discapacidades (IDEA)
Resguarda a los estudiantes
(de 3 a 21 años de edad).
Garantiza que las escuelas
públicas, las instituciones de
educación superior y las
universidades impartan una
enseñanza gratuita y adecuada a
todas las personas por igual.
Ley de rehabilitación de 1973:
artículo 504
Exige que todas las instituciones
educativas subvencionadas por
el gobierno federal ofrezcan
modificaciones para los estudiantes
con deficiencias físicas o
mentales, o con antecedentes de
discapacidad, que condicionen al
menos una actividad principal de
la vida.
Educación especial
(IDEA)
Artículo 504
Tipo de ley
Ley de educación
Ley de derechos civiles
Quién es la
persona responsable
Director de educación
especial
Coordinador de
Artículo 504
Objetivo general
de la ley
Todo niño que padezca
una discapacidad
debe recibir educación
gratuita y adecuada
Abarca las etapas
preescolar, primaria
y secundaria
Protege los derechos
de las personas con
discapacidades en
programas y
actividades que
reciben asistencia
federal del
Departamento de
Educación
Nombre del (los)
instrumento(s) para
implementar la ley
Plan de educación
individualizada (IEP)
Modificaciones
(Plan 504)
Tipos de
discapacidades
13 discapacidades, que
incluyen otros trastornos
de salud, que pueden
incluir a las personas
que sobreviven
al cáncer
Todas las
discapacidades que
reúnen los requisitos,
incluso el cáncer
La discapacidad
debe condiciona
sustancialmente una
o más actividades
principales de la vida
Garantías
La participación, el
consentimiento y la
notificación de los
padres son necesarios
Se debe
notificar a los padres
Evaluación de
elegibilidad
Es necesaria
una evaluación
Es necesaria
una evaluación
*Adaptado con la autorización de Our Child Has Cancer (Nuestro hijo tiene cáncer): What Do We Do
About School? (¿Qué se debe hacer con respecto a la escuela?) de Carla Woyak, MSEd. Para hacer un
pedido, llame al 602-300-0831.
6
7
Tipos de modificaciones
as próximas páginas mencionan ejemplos de modificaciones que
pueden ser necesarias para los niños que padecen de cáncer. Las
modificaciones se dividen en 2 tipos:
• Físicas: aquellas que ayudan a los estudiantes a sobrellevar los efectos
del tratamiento, como la fatiga y la pérdida del cabello.
• Cognitivas: aquellas que ayudan a los estudiantes a sobrellevar los
efectos del tratamiento relacionados con el pensamiento y la memoria.
Para ayudar a proteger a su hijo cuando trabaja junto con los miembros
personales de la escuela, la tabla también incluye un fundamento para
cada modificación. Para cada modificación es clave tener en cuenta las
necesidades individuales del niño, así como su edad. Para obtener más
información, asegúrese de consultar con las organizaciones mencionadas
en la contratapa de este folleto.
Modificaciones físicas
Fundamento
Se le entregará al alumno
dos juegos de libros:
uno para su hogar y
otro para la escuela.
Es posible que el alumno pierda
clases con frecuencia debido a
estancias hospitalarias y por sentirse
mal. Al un juego de libros adicional
en casa, el alumno puede estar al
día con sus tareas. Las mochilas
más livianas son más fáciles
de llevar en caso de que el niño
esté fatigado.
El alumno podrá llevar
una botella de agua o
jugo para pasar toda la
jornada escolar.
Es posible que los alumnos que
reciban quimioterapia u otros
medicamentos necesiten beber más
líquido para evitar la deshidratación
y la sequedad bucal.
El alumno contará con
pases para ir al baño,
recibir orientación y
realizar consultas clínicas.
Un pase plastificado para utilizar
cuando sea necesario permite
al alumno retirarse del aula
sin llamar la atención de los
demás alumnos.
Desarrollado junto a Alma Morgan, MEd, Asesora educativa, Hematología/Oncología pediátrica, Virginia
Commonwealth University Medical Center.
Modificaciones físicas
Fundamento
No se exigirá al alumno
que participe en actividades
de educación física que
impliquen practicar deportes
de contacto, hacer ejercicios
extenuantes o correr
distancias largas.
Muchos alumnos regresan a la
escuela a través de los sistemas
PORT-A-CATH® u otras líneas
centrales. Es posible que estén
sumamente cansados a causa del
tratamiento. La actividad física
extenuante puede cansar al
alumno y provocarle problemas de
concentración y de rendimiento en
la escuela.
No se exigirá al alumno que
participe en la Evaluación
presidencial del estado físico
(Presidential Physical Fitness
Testing).
Esta evaluación puede demandar
demasiada energía del niño, que
se siente frágil a nivel físico.
El alumno podrá usar un
sombrero o una bufanda
durante toda la jornada
escolar.
Un niño que ha perdido cabello
puede sentirse incómodo. Debido
a que la mayoría de las escuelas
cuentan con una norma que
“impide usar sombrero”, deberá
realizarse una modificación.
El alumno podrá retirarse
una clase 5 minutos
antes para ingresar
a la siguiente clase.
Es posible que el alumno tenga
de clases en extremos opuestos
o en diferentes pisos del edificio
escolar. Los corredores pueden
estar atestados. Tal vez necesite
más tiempo para llegar a la
clase siguiente.
El alumno podrá tomar una
merienda a media mañana y
a media tarde, si lo necesita.
El tratamiento puede causar pérdida
de peso y aumento del apetito. Las
comidas livianas son necesarias
para agregar calorías y nutrientes
a la dieta del alumno.
Desarrollado junto a Alma Morgan, MEd, Asesora educativa, Hematología/Oncología pediátrica, Virginia
Commonwealth University Medical Center.
PORT-A-CATH Systems es una marca registrada de Smiths Medical MD, Inc.
8
9
Modificaciones físicas
Fundamento
Modificaciones cognitivas
Fundamento
El alumno podrá tener una
jornada escolar más corta
o descansar un momento
si lo necesita.
Debido a que la fatiga es común,
el hecho de tener un período de
descanso o una jornada escolar
más corta le permite asistir a la
escuela.
El alumno tendrá tiempo
adicional para realizar el
trabajo en clase, las tareas,
los cuestionarios y exámenes.
Durante y después del tratamiento
de quimioterapia o radioterapia,
es posible que el alumno procese
la información y responda
más lentamente.
El alumno contará con un
armario cercano a sus aulas,
o con 2 armarios si las clases
dictan en pisos diferentes.
Para que el alumno pueda llevar
libros y cuadernos pesados a lo
largo del día, se pondrá a su se
disposición un armario cerca de las
aulas para que pueda cambiar los
libros entre una clase y otra.
El alumno tendrá un maestro
particular en el hogar (un
maestro que va al hogar) para
ayudarle con las tareas.
Se ofrecerá al alumno un
espacio de estacionamiento
cerca de la entrada de
la escuela.
Para el alumno que conduce hasta
la escuela, habrá un espacio de
estacionamiento cerca de la entrada
de la escuela que le facilitará tener
acceso a la clase sin que se canse.
Es posible que el alumno pierda
clases con frecuencia a causa
de las estancias hospitalarias y por
sentirse mal. Además, es posible
que el alumno necesite ayuda extra
para realizar las tareas debido a los
efectos tardíos a nivel cognitivo.
Un maestro particular en el hogar
recopilará el trabajo que el alumno
no pudo recibir en la escuela y le
ayudará a finalizar dichas tareas.
El alumno podrá disponer
de una computadora para
notas y realizar tareas.
Si le resultar difícil escribir a mano,
el alumno puede usar la tomar
computadora u otra tecnología.
Se asignará al alumno un
volumen de trabajo moderado
que priorice la calidad en
lugar de la cantidad.
Un volumen de trabajo moderado
permite al alumno demostrar que
domina los conceptos sin sentirse
sobrecargado. Después de una
jornada escolar completa, es posible
que el alumno se sienta demasiado
cansado como para dedicar mucho
tiempo a realizar tareas en casa.
Se ampliará el año académico
del alumno (durante las
vacaciones de invierno,
primavera y verano) para que
cuente con más tiempo para
completar las tareas y para
poder continuar en el mismo
grado que sus compañeros.
Debido a las dificultades de
aprendizaje que provoca el
tratamiento contra el cáncer,
probablemente los alumnos
necesiten tiempo extra durante
los recesos para completar los
trabajos escolares.
Desarrollado junto a Alma Morgan, MEd, Asesora educativa, Hematología/Oncología pediátrica, Virginia
Commonwealth University Medical Center.
Desarrollado junto a Alma Morgan, MEd, Asesora educativa, Hematología/Oncología pediátrica, Virginia
Commonwealth University Medical Center.
10
11
¿Cómo puedo comenzar?
Para los padres cuyos hijos están bajo un tratamiento contra el cáncer o
que experimentan efectos tardíos del tratamiento, estos pasos pueden
ayudarles a estar preparados.
Paso 1:
Consulte con el equipo médico acerca de los posibles
efectos del tratamiento a corto y a largo plazo.
Paso 2:
Trabaje junto con el equipo médico para transmitir las
necesidades de su hijo al personal de la escuela. Si es
necesario realizar modificaciones para que su hijo tenga
éxito en la escuela, solicite una reunión con un equipo en
el que participen el director, los maestros, el consejero
escolar, la enfermera escolar, un miembro del equipo a
cargo del tratamiento y cualquier persona que usted elija,
como un amigo o un familiar. El equipo puede sugerirle
estrategias que se pueden poner a prueba durante un
cierto período (4 semanas aproximadamente).
Paso 3:
Si las estrategias no resultan satisfactorias, solicite
por escrito que se diseñe un IEP (Plan de educación
individualizada) para su hijo, conforme a la ley IDEA
(Ley de educación para personas con discapacidades)
o al Artículo 504. Los miembros del equipo a cargo del
tratamiento (médico, trabajador social o psicólogo)
pueden ayudarle a redactar la carta.
12
Paso 4:
La escuela debe establecer y llevar a cabo una evaluación
del caso de su hijo en tiempo y forma. Asegúrese de llevar
un registro de todas las fechas de este proceso para
procurar que avance.
Paso 5:
Solicite una reunión para compartir los resultados de la
evaluación y para desarrollar un plan de modificaciones.
La ley exige que usted esté informado acerca de todos los
resultados y las recomendaciones. Es necesario que usted
esté de acuerdo con toda modificación realizada antes de
su implementación. Usted tiene derecho a solicitar una
segunda evaluación.
Paso 6:
Observe detenidamente a su hijo para saber cómo
funcionan las modificaciones. Si es necesario realizar otras
modificaciones, converse con los miembros del equipo
para cambiar el IEP de su hijo o el plan del Artículo 504.
Estos planes son “trabajos en curso”. Debido a que las
necesidades y capacidades de su hijo cambian, los planes
también deben modificarse según corresponda.
13
Transiciones:
En defensa del adulto joven
os períodos de transición de
su hijo a lo largo de los años
escolares son momentos cruciales
en los que usted debe participar.
Una etapa muy crítica es la
transición a la educación posterior
a la secundaria y a la vida adulta.
La transición a la vida adulta
puede incluir la enseñanza en
instituciones de educación
superior, vocacional, técnica o
adulta; puestos de interno,
prácticas profesionales y empleo.
Recurso práctico
¿Qué recursos de la escuela
pueden ser útiles en la
transición?
Si su hijo contara con un IEP o un
plan del Artículo 504, es posible
que reúna los requisitos para
participar en los exámenes de
ingreso de la institución de
educación superior, como la
Prueba de aptitud escolar
(SAT) y para que se realicen
modificaciones adicionales en
un nivel posterior al secundario.
Trabaje en forma conjunta con el
consejero de orientación para
determinar cuál es el momento
para solicitar que se realicen las
modificaciones y cuál es la
documentación necesaria.
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Esta guía se puede obtenerse
en el National Information
Center for Children and Youth
With Disabilities (NICHCY).
Llame al 800-695-0285, o
ingrese a
www.nichcy.org/parents.asp.
Al planificar con anticipación,
usted puede analizar las opciones
y lograr reunir el apoyo que su
hijo necesita. Por ejemplo, el
consejero de orientación de la
escuela secundaria de su hijo
puede ayudar a identificar las
instituciones de educación superior
que tengan antecedentes
sólidos en satisfacer las
necesidades de los estudiantes
con discapacidades.
14
Cada escuela secundaria asigna
un orientador vocacional del
Departamento de Servicios de
Rehabilitación (DRS) para ayudar
a los alumnos con discapacidades.
Los servicios del DRS pueden
incluir:
• orientación y asesoramiento
profesional
• exámenes de diagnóstico
• empleo y capacitación con
apoyo y
• el programa Postsecondary
Education Rehabilitation
Transition (PERT, Programa de
transición para la rehabilitación
posterior a la educación
secundaria)
Tome este período de transición
como una oportunidad para
descubrir los intereses, los
objetivos profesionales, las
esperanzas y los sueños de su
hijo. Su hijo tiene muchas
posibilidades. No dude en pedir
el apoyo que su hijo necesita
para alcanzar sus objetivos.
15
Notas
16
17
The Leukemia & Lymphoma Society
1311 Mamaroneck Avenue
White Plains, NY 10605
800-955-4572
www.LLS.org
La Sociedad de Lucemia y Linfoma es la organización voluntaria de salud más grande
del mundo dedicada a financiar la investigación, la educación y los servicios para
pacientes que padecen leucemia. Misión de la organización: curar la leucemia, el
linfoma, la enfermedad de Hodgkin y el mieloma, y mejorar la calidad de vida de los
pacientes y sus familias. La organización proporciona materiales gráficos y videos para
facilitar el regreso a la escuela de los niños que padecen cáncer.
Para obtener más información, comuníquese con:
Lance Armstrong Foundation
PO Box 161150
Austin, TX 78716
512-236-8820
www.livestrong.org
Fundada por Lance Armstrong, el campeón de ciclismo que venció el cáncer,
Lance Armstrong Foundation (LAF) es la fuente de inspiración y fortaleza para las
personas que padecen cáncer. A través de la protección legal, la salud pública y la
investigación, LAF ayuda a los enfermos de cáncer a vivir una vida a su medida.
Copyright © 2005. The Leukemia & Lymphoma Society. Todos los derechos reservados. Queda
prohibida la reproducción o transmisión total o parcial de esta publicación, en cualquier forma o por
cualquier medio, ya sea electrónico o mecánico, sin previa autorización por escrito de The Leukemia &
Lymphoma Society.
Creado a través de un acuerdo cooperativo
con Lance Armstrong Foundation