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Gaspar González Rus y Mercedes López Torrecilla
1. Nivel Morfosintáctico.
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Gaspar González Rus y Mercedes López Torrecilla
Justificación.
Agruparemos bajo este epígrafe los aspectos relacionados con el trabajo de la
flexión nominal (género, nombre, determinantes, adjetivos, concordancia y
derivación), el trabajo con la flexión verbal (persona, nombre, tiempos
verbales, concordancia entre los Sintagmas Nominal y Verbal, reconocer y
hacer uso de palabras conectoras), así como el trabajo con los tipos de frases
(simples y compuestas, coordinadas y subordinadas).
Los programas informáticos, que hoy por hoy conocemos, no abordan la
enseñanza de la estructura oracional, de la concordancia género-número de los
elementos del sintagma, la ordenación de la frase, sino que las actividades que
nos podemos encontrar para trabajar la morfosintaxis van en la línea de la
ordenación de una oración de forma genérica.
Morfosintaxis
ORACIÓN
Algunos autores han evaluado la sintaxis según 3 aspectos:
Midiendo la longitud media de la frase (estudios de Brown).
Determinando la interacción de los fenómenos diversos, como la extensión,
la duración intrínseca de cada segmento, el número de alófonos de la sílaba,
el acento léxico, la estructura sintáctica y la información que el enunciado
aporta. (Llisterri, J., 1999).
Reconociendo la complejidad de la oración, (estudios de Cristal, Fletcher,
Garman, Pita y Arribas).
Nuestro estudio va a ir encaminado al análisis de los formantes de la oración:
tanto hacia los elementos que componen ambos sintagmas (sustantivos,
adjetivos o adverbios), como hacia los conectores que se hallen presentes y que
posibiliten la interrelación intra e inter oraciones. Pero sobre todo lo que más
nos interesa son las relaciones entre dichos elementos: la concordancia en
género y número entre sus elementos, la coherencia entre la información
ofrecida por el Sintagma Nominal y el Verbal, ambos elementos otorgarán un
significado completo a la oración.
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La morfosintaxis.
Propuesta para facilitar la adquisición de la estructura sintáctica
en los casos de niños sin presencia de lectura.
Sucesión de 2 dibujos (uno será un sujeto y otro un complemento) se situará una
junto a la otra al tiempo que se le indica, por ejemplo: “dale pan al perro”
(imágenes de pan y perro).
Colocadas 2 imágenes tratarán de relacionarse entre sí con un fin fijado. Por
ejemplo el verbo en las primeras etapas podrá ser comer-comprar o dibujar, caso
de “José come sopa”.
Situada una imagen del sujeto (su foto) se selecciona de entre 2 ó 3 posibles
imágenes otra con las que tenga una mayor relación. Ejemplo Papá ____
(zapatos-camión-café).
Establecer una asociación entre los elementos de la oración con criterios lógicos
basados en formas o colores diferenciadores (Claves de Fitzgerald), similar a la
estructura del SPC, del Bliss o del “Enseñame a hablar”, en donde los dibujos
según el color de fondo representarán unas características u otras.
Elaborar frases con la presencia del verbo y de 3 a 5 imágenes, en un primer
momento será el logopeda quien construya la secuencia de dibujos y quien la lea,
en momentos posteriores el alumno irá colocando las imágenes a indicaciones del
terapeuta y posteriormente será el propio alumno quien libremente construirá y
leerá la oración.
Las frases se irán complicando con la presencia de 2 sujetos o dos verbos,
estableciéndose relaciones de concordancia o subordinación entre oraciones.
Vamos pues a establecer un proceso de adquisición de las estructuras
morfosintácticas llevadas a cabo en las siete propuestas de trabajo que ahora
mencionamos:
La adquisición de la estructura sintáctica
en casos de niños con lectura.
Ordenar dibujos-objetos o imágenes y palabras con el fin de componer una frase
con sentido.
Relacionar una frase con una imagen referencial.
Construir los sintagmas nominal y verbal, e ir incorporando posteriormente
diversos elementos.
Colocar correctamente las partes de la frase para que toda ella tenga sentido.
Interpretar e identificar los diversos elementos de la oración: adjetivos,
sustantivos, verbos, adverbios, pronombres...
Completar frases con sentido, seleccionado entre 3 palabras propuestas.
Componer oraciones simples y compuestas.
Bajo la primera propuesta de trabajo o criterio de adquisición (la construcción y
ordenación de imágenes-fotos-dibujos o textos con el fin de componer una frase
con sentido), perseguimos la creación de frases pictográficas, de gran efecto
motivador para el alumno, puesto que impulsa la conjunción libre de textos e
imágenes.
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Son procedimientos progresivos de marcado carácter lúdico. Esta idea se basa
en la estructura del Tren de Palabras de Monfort y Juárez, aunque a nivel de
software, tal vez podamos hacer uso del programa Hola Amigo, que aunque
está concebido para la enseñanza del SPC, ofrece la posibilidad de construcción
de frases entorno a la sucesión de imágenes.
El segundo criterio (relacionar una frase con una imagen) se trata de una
actividad de clara referencia con las actividades de comprensión lectora, ya que
se invita al niño a buscar una imagen que exprese de forma parcial o completa
el significado de una frase escrita. Este tipo de actividades las encontraremos en
los programas La magia de las letras, en donde se mostrarán 3 frases y 3
imágenes que deberemos de asociar, o El español es fácil, en donde serán seis
las imágenes referidas a una frase y en donde el alumno deberá seleccionar
aquella que tiene una mayor relación con la imagen.
Para el tercer apartado (combinar diversas
palabras para construir con independencia
los sintagmas nominal y verbal) sólo hemos
podido encontrar un programa que trabaje
este objetivo de forma generalizada, puesto
que todos los programas que mencionaremos
no trabajan de forma aislada los sintagmas,
sino más bien, toda la oración con el fin de
no variar el significado de la frase, se trata
del programa Aprendo Lenguaje de la
Actividades de comprensión lectora, en donde
Serie Juega con Lalo, donde varias de
deberá interrelacionar una imagen con una frase
sus actividades: “Sujeto y predicado” o
alusiva, según se muestra en el programa La
Magia de las Letras de Ate.net
“sujeto de verbos”, el niño deberá
reconocer en el primer momento los
sujetos de los predicados y en el segundo caso ante la aparición de un verbo,
deberá reconocer la persona adecuada
para dicho verbo de entre los
pronombres que se le ofrecen como
alternativa.
El alumno deberá colocar ordenadamente los
vagones del tren con el fin de dar coherencia al
significado de la frase. Programa El Español es
Fácil. Distribuido por el Cnice
Cuestión aparte merecen las
actividades para establecer la
concordancia entre los diversos
elementos de la oración1, esto es la
relación entre los elementos del SN
(género y número), así como la
concordancia entre los elementos
del Predicado. Podemos hablar del
programa Artículo, elaborado por el
Grupo de Logopedas de Tafalla, en
donde deberemos de relacionar los
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Este criterio cobra especial problemática en la intervención con los sujetos con D.A., en donde
uno de sus principales problemas es la no utilización de los determinantes para el objeto, es
decir los deficientes auditivos tienden a omitir el artículo así como a simplificar la estructura de
la oración. Por ello este tipo de programas pueden ser de enorme interés tenerlos en cuenta.
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artículos “el, la, un y una” con los objetos o sintagmas nominales mostrados,
actividad esta de establecer la concordancia entres sujeto y artículo contenido, o
los programas Abrapalabra y en Verbos de Juan José Mateo Molina que nos
permite trabajar los tiempos, modos, género y número, las conjugaciones y los
auxiliares de los verbos. Sin olvidar del programa Terminar Oraciones de
InnovacionesSoftware que nos ofrece diversas oraciones abiertas que
deberemos de completar adecuadamente de entre tres alternativas ofrecidas.
En el cuarto apartado (colocar correctamente las partes de la frase para que toda
ella tenga sentido) las actividades del tipo organizar todos los elementos que
aparecen con el fin de elaborar una oración con significado completo o concluir
una frase mutilada, son formas de ordenación de los elementos de la oración.
Este tipo de ejercicios los encontraremos en programas como El Español es
fácil en la actividad “componer frases ordenando sus palabras” (ver imagen del
tren de las palabras), o Fondo Lector de Mariano Vindel de Priego de
Córdoba, que posibilita la construcción de frases de 5 a 10 elementos, o en
Leo-Leo, de la serie Juega con Lalo los cd`s Soy Lector y Aprendo
Gramática este último trabaja aspectos muy concretos como la señalización
del determinante, el “cazaverbos” o el reconocimiento y diferenciación de los
diversos elementos que forman el sujeto y el predicado y el Bosque de las
Palabras (de la serie Juega con Lalo), donde se pide al niño que seleccione el
sujeto, verbo y complementos de entre varios mostrados para que construyan
una frase con significado y que a su vez mantenga relación con la imagen, la
aplicación on-line Ar-er-ir-or-ur de Esperanza Jiménez y el mismo Ordenar
Palabras, que establece 3 niveles de dificultad a la hora de componer frases
desordenadas, son otros de los programas que nos van a permitir trabajar la
estructuración morfosintáctica de una forma creciente y gradual.
En este último programa las actividades se constituyen a lo largo de tres niveles
madurativos:
En el nivel 1 trabajaremos entre 3 a 6 palabras para formar una frase.
En el nivel 2 de 7 a 8 palabras.
En el nivel 3 de 9 a 10 palabras.
El quinto apartado (identificar, interpretar y señalar los sustantivos, verbos,
adjetivos, adverbios, pronombres y demás elementos) es trabajado como una
actividad más en algunos de los programas, pero de forma exclusiva por el
programa Cofre2, en donde se llevaban a cabo numerosas actividades para
localizar o identificar estos elementos a lo largo de diversas estructuras de
trabajo. Interesante también el programa Morfología de Reinaldo Carrascosa o
las actividades “sujeto y predicado”, “sujeto de verbos” y “busca-cosas” de
Aprendo Lenguaje de la Serie Juega con Lalo y también Actividad 2ª de
Ciclo 2º de Elena Montoya, cuyos programas nos ofrecen la posibilidad de
trabajar de forma independiente los diversos elementos de la oración:
pronombres, adverbios, conjugación, demostrativos, los contrarios, los sufijos,
los determinantes y nexos; además de trabajar la identificación de los tiempos
verbales en el último citado.
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Programa elaborado por el Hospital de la Santa Creu - Escola de Patología del Lenguaje de
Barcelona. Este programa nace con la idea de que el sujeto con afasia semántica, adquiera una
correcta estructura gramatical, aunque lamentablemente este programa está descatalogado, que
se usaba bajo Ms-Dos y la versión segunda salió únicamente en lengua catalana.
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O más concreto el programa Sustantivos y adjetivos de Nancy Fernández, que
como su nombre indica trabaja la distinción de las relaciones y concordancias
existentes entre ambos (tanto en género como en número) y Verbos de Juan
José Mateo quien trabaja los conceptos de número, persona, tiempos verbales,
formas simples y compuestas. Y sobretodo en el cd Aprendo Gramática
dentro de la Serie Juega con Lalo (ver imagen inferior).
Cuestión aparte merece, destacar el tratamiento que se le concede a los nexos,
los determinantes y las preposiciones, sobre todo en aquellos problemas con los
que cada día nos enfrentamos más, como es el de los retrasos del habla que
acaban morfosintácticamente en situaciones de agramatismo. En este sentido
haremos mención al programa partes invariables de la oración de Miriam
Castillo quien de forma independiente analiza el trabajo escrito y verbal sobre
las conjunciones, los adverbios, preposiciones e interjecciones.
Completar frases con sentido,
relacionando entre sí 3 o más
palabras, es el sexto apartado. Este
aspecto, debido a las especiales
características del lenguaje Clic está
muy presente en un gran número de
programas que tienen como tema el
trabajo del lenguaje. Destacaremos
los programas Soy Lector,
Gramática, Bosque de las
Palabras, y Completar Frases3 de
Innovacionessofware, que nos
Actividades como escribir la palabra de la imagen dan
ofrecen una frase para ser leída y
al niño la facultad de iniciarse en la sintaxis.
posteriormente tres opciones que
(Actividad “Dictado Visual” correspondiente al
poder reemplazar en el espacio para
programa Refuerzo Lectoescritor)
dotar de un significado gramatical
completo a la frase anteriormente leída. Como curiosidad destacar el programa
Simi-cole que desarrolla estos objetivos en el DA con la presencia de la LSE.
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Se trata de un programa abierto, pues además de las 20 lecciones preestablecidas, dispone de
una herramienta generadora de ejercicios con el fin de elaborar nuestras propias frases y
adaptarlos a los conocimientos del niño y a nuestros contenidos.
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Componer oraciones simples y complejas en el séptimo lugar. Sin lugar a dudas
la capacidad para diferenciar entre una y dos oraciones, así como conocer la
relación existente entre ambas, supone un paso más en el dominio de la
morfosintaxis. El hecho de reconocer las relaciones de coordinación o
subordinación entre dos o más oraciones lleva implícito el acceso a la
comprensión del significado de la oración.
1. Verbo Copulativo + SN
2. Sujeto (elíptico) + Verbo en 4 aspectos:
Trabajando el significado del verbo
Trabajando los pronombres personales
Trabajando los tiempos verbales
Trabajando la concordancia del pronombre
y verbo
Varios programas se definen como desarrolladores de este apartado: Sintaxis,
que ofrece una guía tutorizada para trabajar independientemente frases simples
y compuestas, diferenciando a su vez entre condiciones de subordinación y
coordinación entre los sintagmas verbales a través de crucigramas, sopa de
letras, completar definiciones y expresiones. Tipo de Oraciones de G. Valero
donde trabajaremos diversos tipos de oraciones: enunciativas, interrogativas,
imperativas...etc. O las actividades “clasifico oraciones” y “adivina el tiempo”
del programa Aprendo Lenguaje, en donde se trabajarán las clases de
oraciones y el reconocimiento del tiempo verbal.
Programas incluidos:
Bimodal.
El castillo de Fantasmín.
Hola Amigo, SPC.
(Nota: para que este último programa funcione, debes copiar el subdirectorio al disco C, desde
allí ejecutar “setup”)
Gaspar González Rus
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