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Se detallan a continuación las preguntas y respuestas que nos han hecho llegar los lectores del
4º informe FAROS “El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para evitar el
fracaso escolar” a través del correo soporte@faroshsjd.net y a través de la página de
Facebook (http://www.facebook.com/ObservatorioFAROS).
1. Amadeu Lleopart Costa:___________________________________________________
Soy pedagogo y trabajo con alumnos con dificultades de aprendizaje.
El informe me está gustando bastante. Me ha sorprendido que en los cinco niveles para intervenir en
la dislexia no se haga referencia a la lectura de texto. Considero que algunos aprendizajes
importantes son la combinación de las dos rutas lectoras, la reducción de errores en las palabras sin
valor léxico y en los morfemas, etc., durante la descodificación de texto. Por medio de algún método
adecuado de lectura asistida y de la utilización de elementos de autoguiado (por ejemplo, un simple
lápiz), se pueden ir logrando, poco a poco, los aprendizajes mencionados, y conseguir, también, una
lectura más segura y con un ritmo más apropiado.
Estoy totalmente de acuerdo con vosotros en la unión de esfuerzos de la neurociencia, la pedagogía
y la práctica docente. De esta manera, sabremos mucho más de los procesos de aprendizaje y
encontraremos aplicaciones cada vez más adecuadas. O sea: los niños y adolescentes con
dificultades de aprendizaje saldrán ganando!
Adelante con vuestra labor y muchas gracias!
Quisiera completar un poco el comentario del otro día. Para trabajar con niños/as con dificultades de
aprendizaje en la lectura tenemos en cuenta estas siete fases:
1. Análisis fonológico.
2. Correspondencia fonema-grafema (pronto lo aplicamos a monosílabos).
3. Lectura de palabras (trabajando las diversas estructuras silábicas y los dígrafos que resultan
más difíciles).
4. Lectura de sintagmas y frases sencillas (para acabar de reforzar la ruta sublèxica por sílabas).
5. Lectura de textos breves (ya con combinación de las dos rutas).
6. Refuerzo importante de la ruta léxica.
7. Lectura de textos (con todo lo que exponía al otro comentario).
Observatorio FAROS:
Apreciado Amadeu, estamos totalmente de acuerdo en que es importante la lectura de texto. Por
ello, en el 4 º nivel, lo hemos contemplado. El 4 º nivel se titula: redacción, ortografía y entonación.
En este último apartado es donde aconsejamos la lectura de textos, y más específicamente de textos
donde los signos de puntuación salgan de una manera más marcada y sea importante hacer un buen
uso para llegar a la comprensión del texto.
2. Ricardo García Osuna:_______________________________________________________________
Gracias por la presentación del Informe Faros. He leído el capítulo de la dislexia y habláis mal de la
terapia de entrenamiento motriz y visual, decís que no tienen una base científica. Mi experiencia con
niños con problemas de aprendizaje de la lectoescritura ha sido muy positiva después de haber hecho
terapia motriz y visual. De todas formas agradecería que me facilitarais los artículos que tengáis y en
los que se basa su conclusión, pues creo que es muy importante sustentar esta opinión. Quedo a la
espera de los artículos. Gracias.
Observatorio FAROS:
Apreciado Ricardo, le adjuntamos la referencia de los 2 artículos que ya expusimos en el momento de
hablar de terapias sin evidencia científica:
-
Kritische betrachtung alternativer behandlungsmethoden bei verdacht auf visuelle
beschwerden: http://www.infodoctor.org/cgi-bin/abstracts_de.pl?uid=17940774
-
Learning Disabilities, Dyslexia, and Vision: A Subject Review:
http://aappolicy.aappublications.org/cgi/content/full/pediatrics;102/5/1217
3. Rosa María Martínez Honrubia:_______________________________________________
Si un déficit de atención no se medica y solo se hace reeducación ¿es posible superarlo? ¿Hay un
tiempo más o menos estimado para empezar a notar resultados?
Observatorio FAROS:
Apreciada Rosa, el tratamiento del TDAH es multimodal, es decir psicoeducativo y farmacológico. El
tratamiento farmacológico suele ser necesario en un momento u otro de la evolución si se pretende
que los resultados académicos estén de acuerdo con la capacidad del individuo. De todas maneras hay
que individualizar cada caso.
Los resultados del tratamiento farmacológico suelen ser evidentes en poco tiempo, entre 1 y 3 meses
después de su introducción y dependiendo de que el fármaco que se utilice sea metilfenidato (más
rápido) o atomoxetina (más lento). Se debe tener en cuenta que la dosificación es progresiva y al
principio se utilizan dosis muy bajas.
4. Jordi Ferreira Riera:_______________________________________________________
¿Hasta qué punto es adecuada la medicación de un déficit de atención en un niño de 7 años? ¿Es
contraproducente en un niño de esta edad? ¿Hasta cuándo deberá tomarlo?
Observatorio FAROS:
Jordi, el tratamiento farmacológico del TDAH a esta edad, con un diagnóstico establecido, debe
empezarse cuando:
- El trastorno es lo suficiente severo como para estar repercutiendo de manera significativa
en el aprendizaje escolar, autoestima y relaciones sociales/familiares
- Las medidas educativas no controlan de forma satisfactoria la sintomatología
- No es posible realizar medidas psicoeducativas y el trastorno repercute de forma
significativa en el desarrollo global del niño
La duración del tratamiento es larga, varios años habitualmente. Debe mantenerse hasta que sea
necesario, en algunos casos incluso en la edad adulta. De todas maneras si la evolución es muy
favorable es aconsejable suspender la medicación cada 1-2 años para comprobar si la necesidad del
tratamiento farmacológico persiste.
5.
Rosmari Mayo:___________________________________________________________
¿Qué sabéis del coaching en los niños con tdah??? Espero haberlo escrito bien, gracias. Mi hijo tiene
10 años.
Celsa Dieguez Carracedo: __________________________________________________
Me apunto a la pregunta de Rosmari. El mío también tiene 10 años.
Observatorio FAROS:
El coaching es una terapia dirigida principalmente para adolescentes y adultos con TDAH. La
incapacidad, de la persona con TDAH, por establecer objetivos concretos y llevarlos a cabo, hace que
este tipo de terapia, traída del mundo del deporte, sea una buena forma de intervención con la que
pueda disfrutar utilizando estrategias. Es un campo relativamente nuevo que se ha hecho más
prominente en los últimos años.
El coaching en general es una disciplina emergente que busca ayudar a los individuos a alcanzar sus
metas en la vida: académicamente, profesionalmente, socialmente o en cualquier área de la vida que
deseen mejorar. Por medio de la asistencia y el apoyo individualizados, los coaches ayudan a las
personas a concentrarse en el lugar en donde se encuentran al presente, a dónde quieren llegar y
cómo pueden llegar allí.
Al presente, no hay investigaciones publicadas que evalúen la efectividad del coaching como una
intervención para los individuos con el TDA/H. Existe evidencia anecdótica (informes de casos
individuales y no de investigación) que sugieren que el coaching puede ser un suplemento útil a las
otras intervenciones, para las cuales hay una base de evidencia más establecida.
El concepto de coaching del TDA/H fue discutido por primera vez en un libro del 1994, Driven to
Distraction [Impulsado a la Distracción], por Edward M. Hallowell, M.D. y John J. Ratey, M.D.
El coaching del TDA/H busca atender los retos diarios de vivir con el TDA/H. Un coach ayuda a las
personas con el TDA/H a llevar a cabo las actividades prácticas de la vida diaria de una manera
organizada, puntual y orientada a la meta. Por medio de una asociación cercana, un coach del TDA/H
ayuda al cliente a aprender destrezas prácticas y a iniciar el cambio en su vida diaria. Ofrecen
recordatorios, hacen preguntas o sugieren técnicas de manejo del tiempo. Los coaches se enfocan en
el qué, el cuándo y el cómo, nunca en el por qué. No atienden problemas psiquiátricos, emocionales o
interpersonales, los cuales deben ser atendidos por profesionales de la salud mental.
6.
Anna Vilanova:___________________________________________________________
¿Qué puedes hacer con un alumno que crees que es disléxico y los padres no lo aceptan?
Observatorio FAROS:
Apreciada Anna, como profesores lo que podemos hacer es ayudar al niño con las adaptaciones
necesarias y pertinentes para que pueda adquirir los aprendizajes escolares. Si los padres no lo
aceptan, una posibilidad sería hacer una reunión/sesión psicoeducativa (podría ser con el equipo
psicopedagógico de la escuela) para explicar de una manera sencilla qué es la dislexia y
consecuencias que puede tener (escolares y psicológicas) sino se ayuda al niño desde todos los
ámbitos: familiar y escolar.