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Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Aplicaciones de la web 2.0: wikis y blogs Mª Montserrat Vaqueiro Romero UNED (Centro Asociado de Pontevedra) CEP Altamira (Pontevedra) Grupo de investigación GRILES (Universidad de Vigo) mvaqueiror@edu.xunta.es, mvaqueiro@pontevedra.uned.es Resumen Internet se ha convertido en una poderosa herramienta en todos los aspectos de la vida moderna, pero mientras que la mayoría de nuestros estudiantes han nacido dentro de la era Internet y se sienten seguros en ese ambiente, casi todos nosotros somos anteriores y por tanto inmigrantes en el medio. Cada vez son más numerosas las publicaciones sobre las ventajas que el uso de los blogs y otras herramientas 2.0 pueden aportar a la enseñanza, pero los profesores no somos siempre los más adelantados en cuanto a nuevas tecnologías se refiere y la importancia de estas herramientas es tan grande que creo que conviene seguir insistiendo y ofreciendo diferentes puntos de vista hasta crear en nuestra comunidad de profesores esta conciencia social que caracteriza la Web 2.0. Palabras Clave wiki, blog, aprendizaje colaborativo, web 2.0 Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Introducción En la actualidad vivimos en un mundo rodeado de información, en donde los diferentes estilos de vida de las sociedades desarrolladas y los sistemas económicos, apoyadas por herramientas tales como las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), son los principales motores generadores de información. A finales del siglo XX, la expresión “sociedad de la información” se consagró sin lugar a dudas como el término elegido por las políticas oficiales de los países más desarrollados. Esta elección terminológica se pone en especial relevancia con la celebración de una Cumbre Mundial específica para analizar las implicaciones económicas que se estaban produciendo a raíz de esta etiqueta. Dicha reunión fue celebrada por el Grupo de los Siete (G-7) en Bruselas, en el año 1995. En ella, los países más avanzados del mundo querían sentar las bases de la nueva economía y para ello era necesario hablar sobre la sociedad de la información. Las principales cuestiones giraron en torno a las condiciones tecnológicas y legales para la construcción de las denominadas autopistas de la información; el establecimiento de mecanismos de seguridad en los circuitos electrónicos, la evaluación de los posibles efectos sobre el empleo, la regulación nacional de nuevos medios de comunicación, los problemas planteados por las nuevas tecnologías para la privacidad de los ciudadanos y la cooperación internacional en materia tecnológica. Parafraseando la definición de González, Gisbert et al., (1996, página 413), entendemos por "nuevas tecnologías de la información y la comunicación" el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Cabero (1996) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad. ALFABETIZACIÓN 2.0. Fundamentos de la web 2.0 Qué es la web 2.0 Con formato: Título 2, Izquierda, Sangría: Izquierda: 0 cm, Sangría francesa: 1,02 cm, Punto de tabulación: -0,95 cm, Izquierda El término web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda Con formato: Fuente de párrafo predeter., Fuente: (Predeterminado) +Cuerpo generación en la historia de los servicios que ofrece Internet, con la aparición de nuevos servicios como las redes sociales, los blogs o wikis, las web para subir y compartir contenidos (vídeos, documentos, fotografías...) que fomentan la colaboración y el intercambio ágil entre los usuarios. La web 2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo del que se ha impregnado internet. Esta nueva orientación en el uso de internet tiene también una fuerte repercusión en la educación por las nuevas aplicaciones y servicios que genera. Los blogs educativos, las wikis, las redes profesionales, los servicios para compartir contenidos, la sindicación, las aplicaciones ofimáticas online... han puesto en práctica nuevas formas educativas de emplear la red. Se puede tomar el 2004 como el año en que se recuperó la confianza financiera en el «negocio internet» después del reventón de la burbuja tecnológica en 1999. En ese año 2004 la editorial O’Reilly Media toma la iniciativa de organizar una conferencia aprovechando esa confianza recuperada y la bautiza web 2.0. Desde su celebración (de carácter anual desde entonces) el nombre web 2.0 se usa, con mayor o menor fortuna, para cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas tecnologías y las aplicaciones y servicios web. El gran valor de la web 2.0 es reducir drásticamente la distancia entre los que acceden a la web y los que publican en ella información de «manera sofisticada»: mientras que en la web 1.0 sólo se podía acceder con facilidad a la publicación de páginas rudimentarias, actualmente cualquier usuario puede acceder, de forma gratuita, a un gestor de contenidos en la forma de un blog, que Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 se ha convertido en la aplicación por excelencia del fenómeno, publicar imágenes en Flickr e incluso vídeo en YouTube. Además, las barreras tecnológicas y económicas para acceder a soluciones personalizadas de mayor potencia, o para establecer una identidad única y propia en la web prácticamente se han desvanecido. Esas tecnologías y, sobre todo, el consiguiente cambio de actitud, presentan una multitud de oportunidades. Entre ellas es necesario destacar el concepto de software social, que se refiere al uso de la comunicación mediada por ordenador para la formación de comunidades: una aplicación basada en la web se pone a disposición de una multitud de usuarios que aportan información a cambio de un incentivo. De la suma de esos datos u opiniones fragmentados emerge lo que se ha dado en llamar the wisdom of crowds: un sistema complejo formado por una multitud de agentes sencillos que muestra una inteligencia colectiva. La aplicación paradigmática del software social es del.icio.us, que suplanta la aplicación de «favoritos» del navegador: cada usuario anota sus parcelas de interés de la Red para facilitar su propia navegación, sin seguir ninguna regla específica de catalogación, y del agregado de esas anotaciones emerge una descripción del conjunto de la Red imposible de obtener mediante un esfuerzo centralizado, por bien organizado que esté. En palabras de Dion Hinchcliffe (2006): «At its core, Web 2.0 is about harnessing collective intelligence, and most of the rest of the Web 2.0 ideas fall out from that concept.» *‘Fundamentalmente, la web 2.0 consiste en aprovechar la inteligencia colectiva, y la mayoría del resto de las ideas de la web 2.0 no encajan en este concepto.’+ No se enumerarán aquí todos los conceptos en torno a la web 2.0, pero sí conviene indicar al menos algunos de ellos, merecedores de mayor investigación por parte del lector, como las folksonomías, conceptos como beta permanente y long tail, o los retos para el Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 concepto de propiedad intelectual en un mundo en que la publicación de la información y el acceso a ella escapan de todo continente físico1. Con formato: Punto de tabulación: -0,95 cm, Izquierda La web 2.0 en el aula Diferentes estudios consideran interesante la utilización de Internet en el ámbito docente (Prats, 2002) e incluso es posible destacar alguna buena propuesta para la preparación de actividades de aprendizaje en el aula2. La web 2.0 ofrece nuevas funcionalidades que permiten hablar de Internet no sólo como gran fuente de recursos, sino, además, como la plataforma donde trabajar con esos recursos. Y es que el conjunto de mejoras de internet que hay detrás del 2.0 hace que las posibilidades de uso de la red sean mucho mayores que hace tan sólo tres años. 1 Dos buenos puntos de inicio sobre estos temas son las correspondientes entradas en la Wikipedia, http://en.wikipedia.org/wiki/Long_tail y http://en.wikipedia.org/wiki/Folksonomy. Sobre la cuestión de los contenidos son buenos puntos de partida Lessig (2004) o Suber (2005); Liang (2004) y Xalabarder (2006) exploran los sistemas de licencias mientras que Siemens (2003) aborda el tema educativo. 2 WebQuest (http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/index.htm). Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Una de las características propias de la web es la facilidad para compartir información. Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñanza-aprendizaje. . Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta. Son intuitivos . Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Es posible compartir fotos, artículos, trabajos, vídeos o enlaces, mantener debates, comentar los trabajos de otros e incluso evaluarlos. El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de Internet no difiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema encontrar la actividad adecuada. Véanse, a continuación, dos ejemplos concretos. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE COMUNICACIÓN AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN Y DE LA ALFABETIZACIÓN El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es un pilar importante de los métodos de enseñanza en cualquier nivel educativo y sus ventajas están siendo comprobadas cada día, por lo que se hace incuestionable su incorporación a los métodos de enseñanza actuales. Sin embargo el ritmo vertiginoso con el que avanza la tecnología requiere que los modelos de enseñanza evolucionen de igual manera, por lo que se pueden detectar algunos inconvenientes en su implementación. El sistema educativo español, a través de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE, 2002) planteaba, en la exposición de motivos, y a través de los Reales Decretos que la desarrollan, la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías dentro del currículum básico, además de destacar la importancia de la comunicación tanto oral como escrita: Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Con formato: Título 1, Sangría: Izquierda: 0,76 cm, Ajustar espacio entre texto latino y asiático, Ajustar espacio entre texto asiático y números, Punto de tabulación: -0,95 cm, Izquierda Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 La plena integración de España en el contexto europeo comporta una mayor apertura y exige un mayor grado de homologación y flexibilidad del sistema europeo. Exige también que los alumnos puedan adquirir destrezas que, como la capacidad de comunicarse –también en otras lenguas-, la de trabajar en equipo, la de identificar y resolver problemas, o la de aprovechar las nuevas tecnologías para todo ello, resultan hoy irrenunciables”. “ En el curriculum de educación primaria destaca el impulso que se da a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el dominio de la expresión oral y al tratamiento de la lectura y de la comprensión lectora, siempre desde el marco que determinan las enseñanzas comunes establecidas. La necesidad de la utilización adecuada por los alumnos de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo, la capacidad de expresarse correctamente y la conveniencia de una comprensión autónoma de los textos justifican suficientemente el modo en que se han incluido estos aspectos en el curriculum de educación primaria. Posteriormente, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) hace hincapié en el fomento de experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y la comunicación, ya desde el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil (3-6 años). La finalidad de la educación es promover el desarrollo integral del alumnado para que como personas puedan participar activamente en la sociedad del conocimiento. Es una época marcada por la globalización, en la que impera una economía de mercado y en la que se concibe el conocimiento y la formación como fuente generadora de desarrollo económico y social. Estamos ante lo que se considera “sociedad red”, “sociedad del conocimiento”, “sociedad informacional” y desde la Comisión Europea se promueve el impulso de las TIC. Siguiendo sus directrices la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación establece una vinculación directa entre la calidad y eficacia de los sistemas educativos y formativos y el uso de las TIC. Uno de los objetivos de esta ley es garantizar el Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 acceso de todo el alumnado a las TIC y fomentar la competencia en relación con su uso a través de todas y cada una de las etapas. En Primaria se recoge en los objetivos de etapa el siguiente: “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje de las TIC, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. En Educación Secundaria Obligatoria se recoge lo siguiente: “Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías y desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos”. En Bachillerato: “Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC” La incorporación de las TIC en las aulas es un hecho en España, pero se ha de tener en cuenta que su completa implementación requiere la inversión de recursos en los centros escolares, pero no sólo recursos económicos, si no también recursos personales, debido a la necesidad de contar con docentes competentes en el manejo y la enseñanza del uso de estas tecnologías. Por lo tanto, las TIC pueden concebirse como un recurso y, a su vez, una estrategia para conseguir un aprendizaje diferente, más rápido y eficaz. Por otra parte, cabe señalar que el ritmo vertiginoso con que las TIC avanzan requieren de una formación continua de todo aquel que las maneja o pretende hacerlo, por lo que es preciso el reciclaje continuo del profesorado, no sólo para la utilización de los diferentes programas educativos que puede aplicar en el aula, sino porque es necesario un cambio en la forma de enseñanza, en su método, en su forma de entender la enseñanza. Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Este cambio introduce un reto para el profesor suponiendo también lo que podría entenderse como una “segunda alfabetización” imprescindible para la vida cultural y social. Las TIC están posibilitando la aparición de nuevos entornos de enseñanza – aprendizaje por lo que las instituciones educativas deben afrontar el desafío de los nuevos medios, a riesgo de verse relegadas. WIKIS Y EDUCACIÓN Características de las wikis El origen de las wikis3 data de 1995, cuando Ward Cunningham creó el primer WikiWikiWeb: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la Web, de forma fácil, automática y sobre todo, rápida. El término elegido por Cunningham para denominar su invento no es casual, ya que “wiki” significa “rápido” en hawaiano. En su origen, la finalidad de las wikis no fue otra que crear la base de datos en línea más simple que pudiese funcionar. Hoy día, son numerosos sus usos y utilidades: comunicación en grupos de trabajo, creación de enciclopedias, escritura colectiva de novelas, etc. Un wiki es una aplicación informática colaborativa en un servidor que permite que los documentos allí alojados puedan ser trabajados por los usuarios pudiendo crear, editar, borrar o modificar el contenido de la página de manera sencilla, interactiva y rápida. De esta definición, cabría destacar dos cosas: colaborativa e interactiva. Por colaborativa entendemos que es un espacio creado y corregido por los usuarios y por interactiva, la relación que las personas establecemos con los materiales (Cabero y Llorente, 2007), en este caso, con las herramientas tecnológicas y con Internet. Las características principales de la wiki (Adell Segura, 2007) son: 3 Cuando se utiliza el término wiki se refiere a una página wiki, mientas que el conjunto de páginas se denomina “el wiki”. Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 1. Su facilidad de uso. Para utilizar wikis no son necesarios conocimientos especializados de informática. El funcionamiento de la wiki consiste básicamente en la alternancia de los botones Editar y Guardar. 2. Cualquiera puede agregar o eliminar contenidos. En cualquier caso, los usuarios registrados pueden introducir modificaciones en el texto, suprimir frases, alterar la estructura de las páginas, etc. Esta característica facilita la escritura colaborativa, lo que lo convierte en una herramienta muy eficaz para el trabajo en grupo. 3. La estructura es flexible, no está impuesta o predeterminada sino que emerge como resultado de la participación. 4. Las wikis están en cambio constante, pueden ser modificados centenares de veces. En las prácticas educativas, esto nos permite emplear una wiki a lo largo de un período prolongado de tiempo y que la evolución del aprendizaje de los alumnos quede reflejada en el devenir de la construcción de la wiki. 5. Una de las grandes ventajas que poseen las wikis es su historial, en el que cualquier contribución no sólo es visible sino que puede ser archivada. Esto permite en todo momento que el profesor pueda hacer un seguimiento del trabajo del grupo y de cada uno de los alumnos, así como de la evolución del proyecto. 6. El uso de wikis es apropiado tanto para la educación a distancia como para la educación presencial; también se puede trabajar en él de forma sincrónica o asíncrona. Posibilidades didácticas de las wikis Con formato: Título 3, Sangría: Izquierda: 1,27 cm, Punto de tabulación: -0,95 cm, Izquierda Entre las nuevas herramientas tecnológicas que están surgiendo, quizá las wikis sean la herramienta Web de colaboración más fácil y efectiva en términos educativos. No sólo cuenta a su favor su sencillez de uso, sobre todo para nuestros alumnos cada día más familiarizados con las nuevas tecnologías, sino también la posibilidad de acceder de manera inmediata al contenido. Las wikis favorecen el aprendizaje basado en proyectos Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 colaborativos proporcionando un importante componente motivador para el alumno, ya que permiten que sean a la vez autores, editores y consumidores finales del contenido. Los alumnos se sienten responsables del contenido y de la forma, adquiriendo una responsabilidad mayor de cara al proyecto que tienen que elaborar. De este modo, “el estudiante involucrado en la realización de un proyecto deberá desplegar un conjunto de estrategias de aprendizaje de forma bastante autónoma (…). Necesitará un alto grado de iniciativa (…). Deberá coordinar su tarea con el resto de los miembros del grupo. (Badía y García, 2006). Una gran ventaja que presentan las wikis de cara al profesor es el seguimiento de la actividad, al poder “rastrear las diferentes aportaciones (…) a quien administra la wiki, la evolución de los procesos a medida que los alumnos interaccionan con el sitio y sus contenidos”. Los docentes pueden elegir diversas modalidades de accesibilidad al sitio wiki. Pueden optar por una edición totalmente abierta, es decir, pública, restringida a los miembros de la wiki, esto es, a los alumnos y el profesor; abierta solo a aquellas personas invitadas por el administrador, es decir, a todos aquellos que el administrador considere pudiendo ampliar la accesibilidad a por ejemplo, otros profesores y alumnos, etc. El grado de accesibilidad debe estar definido en función de la actividad que se vaya a desarrollar en la wiki. La decisión no es inamovible, pues si a medida que desarrollamos la actividad ésta puede ser modificada, haciéndose más abierta o restringida según las necesidades y el desarrollo del proyecto. La accesibilidad no sólo está limitada a la creación sino también a la visibilidad de la wiki. Así, “los permisos, el añadir o quitar miembros o la posibilidad de bloquear páginas son armas en manos del administrador/a para guiar el espacio wiki, monitorizar las colaboraciones y en definitiva potenciar la experiencia educativa” (Del Moral, 2007). Para el diseño de la estructura de esta herramienta se deben tener en cuenta una serie de consideraciones (Cabero, 2002): Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 — Facilitar mediante ayudas visuales en la pantalla información suficiente para que el estudiante sepa dónde se encuentra, qué recorrido ha realizado y qué recorrido le queda por hacer. — Incluir ayudas para facilitar la selección, organización e integración de la información seleccionada por el sujeto. — Utilizar diseños de pantallas que faciliten la navegación. — Ofrecer en el programa foros de discusión. — Propiciar estructuras internas que le permitan al profesor conocer la navegación realizada por el estudiante. El uso de wikis en el aula presenta una serie de ventajas que debemos tener en cuenta en un proceso de aprendizaje. Su facilidad y sencillez de uso hace que podamos obviar ciertos obstáculos formales y que se pueda dedicar más tiempo al desarrollo de contenidos. Como ya se ha señalado, tanto los procesos de la creación como edición de contenidos no son más complicados que editar un documento en cualquier procesador de texto con lo que, al no haber problemas de tipo tecnológicos, el alumno puede dedicar más tiempo al desarrollo del contenido. El uso de interfaces sencillos favorece la motivación del alumno que no se desanimará si algo falla, si la página no se visualiza o si no consigue escribir el texto. Una de las grandes ventajas que poseen las wikis es su historial, en el que cualquier contribución no sólo es visible sino que puede ser archivada. Esto permite en todo momento que el profesor pueda hacer un seguimiento del trabajo del grupo y de cada uno de los alumnos, así como de la evolución del proyecto. Poder observar cómo se desarrolla la actividad permite una evaluación continua y exhaustiva en la que no sólo se va a calificar el resultado final, sino otros aspectos como la participación, la implicación, la iniciativa, el trabajo en grupo… es decir, contenidos transversales. Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 La forma de evaluar el trabajo desarrollado en una wiki debe contener los siguientes parámetros: esfuerzo colaborativo; organización del trabajo; contenido acorde a la materia teniendo en cuenta la ortografía, la gramática, la sintaxis, la madurez del léxico… ; finalización de las tareas y niveles de consecución estas. La evaluación debe ser global y continua, sin que el peso recaiga sobre el proyecto final sino sobre su desarrollo. Las posibilidades de uso de las wikis en el aula están limitadas por la imaginación, el tiempo y la implicación que el docente quiera tener con la materia ya que estas son ilimitadas. En consecuencia, los sitios wikis pueden orientarse en tres líneas: — Elaboración de documentos colaborativos por parte de los profesores: enciclopedias, manuales, proyectos…. — Elaboración de documentos colaborativos por parte de los estudiantes: apuntes de clase, trabajos, proyectos… — Elaboración de documentos por parte de los profesores y alumnos: enciclopedias, apuntes, trabajos, revistas… EL BLOG Características del blog En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990). Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo. Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos. José Luis Orihuela (2006), comienza su libro La revolución de los blogs con estas palabras: “Los weblogs, blogs, cuadernos de bitácora o simplemente bitácoras son los nuevos sitios web personales que están poniendo la Red al alcance de todo el mundo. Publicar en la red ha dejado de ser un privilegio de iniciados y tecnólogos y se ha convertido en una realidad para gentes de todas las edades y condiciones. Basta un ordenador conectado a la red y cualquier persona que sepa usar, por ejemplo, el coreo electrónico, puede disponer de su propio weblog, de forma gratuita y en cuestión de minutos”. La simplificación del proceso de publicación y de actualización de contenidos, una de las claves del éxito de los blogs, ha llevado a la socialización de la Red y al surgimiento de una multitud de comunidades de usuarios que elaboran y difunden contenidos al margen de Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 instituciones y medios de comunicación tradicionales y que generan una conversación incesante intercambiando opiniones y compartiendo conocimientos. Esta revolución en las formas de comunicación en Internet tiene repercusiones importantes para la escuela. Recordemos que una de las preocupaciones de la Escuela Nueva era proporcionar a los alumnos medios de expresión y comunicación que diera sentido a las actividades de aprendizaje: la correspondencia y el periódico escolar, la imprenta... eran formas de lograr que la escritura tuviera una dimensión social, que el conocimiento se compartiera y se sometiera a discusión... Los blogs educativos se inscriben en esta tradición para hacer del espacio del aula un verdadero ámbito de comunicación y para traspasar los muros de la escuela y dar a la actividad escolar una dimensión social. La alfabetización, tal como hoy se entiende, no consiste por tanto en un mero dominio del código escrito, sino en la capacidad para actuar verbalmente en las diversas esferas de la actividad social mediante textos con muy diversas funciones dentro de estos ámbitos. Dicho de otro modo: las competencias que la escuela ha de ayudar a desarrollar se refieren, no a un "saber leer" o "saber escribir" en general, sino a un saber leer y un saber escribir para realizar una gran diversidad de tareas dentro de ámbitos sociales muy diversos y mediante formas discursivas convencionales propias de estos ámbitos, es decir, mediante determinados géneros de textos. Pues bien, las nuevas formas de comunicación y de uso de la lengua que está generando la socialización de Internet obligan a extender los obligan a extender los objetivos de la alfabetización más allá de las formas tradicionales para incluir las nuevas actividades discursivas. Integrar las TIC en las áreas de lenguas significa, pues, y y ante todo, incluir dentro del currículo de estas áreas el uso de las nuevas formas de comunicación y los nuevos géneros textuales. Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Los blogs en las áreas curriculares La versatilidad del formato blog como herramienta de gestión y publicación de contenidos en la web ofrece diversas posibilidades de uso educativo que cada vez más docentes van descubriendo y experimentando en sus respectivas áreas curriculares. Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan “adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente” (Lara, 2005)4. Aunque todavía estamos en una etapa inicial de su desarrollo como recurso educativo, ya contamos con una amplia diversidad de edublogs, término creado a partir de education + weblog y utilizado internacionalmente para referirse al blog que es usado “con fines educativos o en entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos”5. Existen diferentes posibilidades de clasificación tipológica de los blogs educativos según atendamos a su función, autoría, contenidos, destinatarios y nivel de enseñanza. Destacamos las creadas por Zayas y de Haro 4 LARA, T. (2005). “Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía constructivista”. TELOS, 65. Disponible en http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65 5 Según definición del artículo edublog de la versión en español de la http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Wikipedia: Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 Clasificación de Felipe Zayas Clasificación de J.J. de Haro Vivir en red supone nuevas destrezas para leer y escribir en lenguajes y contextos digitales, pero es algo más que ratones y teclas. La alfabetización digital requiere de la enseñanza del uso crítico de las TIC como un concepto más amplio que la simple capacitación en los procedimientos instrumentales (también necesarios, pero no suficientes). Este enfoque está recogido en cierta medida en el Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria Obligatoria (1631/2006, de 29 de diciembre de 2006). En su texto, la alfabetización digital, bajo el nombre de “Tratamiento de la información y competencia digital”, se destaca como una de las ocho competencias básicas que han de ser abordadas transversalmente en todo el currículo y cuyo contenido fundamental se resume en el siguiente párrafo: Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 “En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes”. Conclusiones En la actualidad vivimos en un mundo rodeado de información, en donde los diferentes estilos de vida de las sociedades desarrolladas y los sistemas económicos, apoyadas por herramientas tales como las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), son los principales motores generadores de información. La sociedad actual se encuentra en crecimiento constante, dando origen así a ingentes cantidades de documentos, lo cual nos permite creer que estamos construyendo a escala planetaria una sociedad de la información, entendiendo por dicha sociedad a aquella en la cual la creación, distribución y manipulación de la información, forman parte trascendente de las actividades culturales y económicas, tomando en cuenta que la tecnología es una de las claves técnicas de la SI (Sociedad de la Información). La Web 2.0 supone un cambio en la forma en que los usuarios participan en la red. Esto ha permitido la creación de redes de interacción que estimulan la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, centradas en la construcción del propio aprendizaje del alumno y en la importancia del grupo para la construcción de ese conocimiento. Bibliografía - Arrarte, G. y Sánchez de Villapadierna, J.I. 2001. Internet y la enseñanza del español. Madrid, Arco Libros, S.L. Publicación # 08 Enero – Junio 2012 RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619 - Blánquez, Fco. J. 2007. Internet y la enseñanza del español: el uso de blogs. Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER). Documento disponible en: http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2008/JavierBlanquez/Memoria.pdf - Cabero Almenara, J. (coord.) 2007. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U. - Castro, J. 2007: El uso de blogs en la clase de español. Una herramienta de apoyo al aprendizaje autónomo. 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