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Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
ISSN 2007 - 2619
Aplicaciones de la web 2.0: wikis y blogs
Mª Montserrat Vaqueiro Romero
UNED (Centro Asociado de Pontevedra)
CEP Altamira (Pontevedra)
Grupo de investigación GRILES (Universidad de Vigo)
mvaqueiror@edu.xunta.es, mvaqueiro@pontevedra.uned.es
Resumen
Internet se ha convertido en una poderosa herramienta en todos los aspectos de la vida
moderna, pero mientras que la mayoría de nuestros estudiantes han nacido dentro de la
era Internet y se sienten seguros en ese ambiente, casi todos nosotros somos anteriores y
por tanto inmigrantes en el medio. Cada vez son más numerosas las publicaciones sobre
las ventajas que el uso de los blogs y otras herramientas 2.0 pueden aportar a la
enseñanza, pero los profesores no somos siempre los más adelantados en cuanto a
nuevas tecnologías se refiere y la importancia de estas herramientas es tan grande que
creo que conviene seguir insistiendo y ofreciendo diferentes puntos de vista hasta crear
en nuestra comunidad de profesores esta conciencia social que caracteriza la Web 2.0.
Palabras Clave wiki, blog, aprendizaje colaborativo, web 2.0
Publicación # 08
Enero – Junio 2012
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Introducción
En la actualidad vivimos en un mundo rodeado de información, en donde los diferentes
estilos de vida de las sociedades desarrolladas y los sistemas económicos, apoyadas por
herramientas tales como las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), son los
principales motores generadores de información.
A finales del siglo XX, la expresión “sociedad de la información” se consagró sin lugar a
dudas como el término elegido por las políticas oficiales de los países más desarrollados.
Esta elección terminológica se pone en especial relevancia con la celebración de una
Cumbre Mundial específica para analizar las implicaciones económicas que se estaban
produciendo a raíz de esta etiqueta. Dicha reunión fue celebrada por el Grupo de los Siete
(G-7) en Bruselas, en el año 1995. En ella, los países más avanzados del mundo querían
sentar las bases de la nueva economía y para ello era necesario hablar sobre la sociedad
de la información. Las principales cuestiones giraron en torno a las condiciones
tecnológicas y legales para la construcción de las denominadas autopistas de la
información; el establecimiento de mecanismos de seguridad en los circuitos electrónicos,
la evaluación de los posibles efectos sobre el empleo, la regulación nacional de nuevos
medios de comunicación, los problemas planteados por las nuevas tecnologías para la
privacidad de los ciudadanos y la cooperación internacional en materia tecnológica.
Parafraseando la definición de González, Gisbert et al., (1996, página 413), entendemos
por "nuevas tecnologías de la información y la comunicación" el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información.
Cabero (1996) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías
en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación,
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elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre
los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.
ALFABETIZACIÓN 2.0. Fundamentos de la web 2.0
Qué es la web 2.0
Con formato: Título 2, Izquierda,
Sangría: Izquierda: 0 cm, Sangría
francesa: 1,02 cm, Punto de
tabulación: -0,95 cm, Izquierda
El término web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda
Con formato: Fuente de párrafo
predeter., Fuente: (Predeterminado)
+Cuerpo
generación en la historia de los servicios que ofrece Internet, con la aparición de nuevos
servicios como las redes sociales, los blogs o wikis, las web para subir y compartir
contenidos (vídeos, documentos, fotografías...) que fomentan la colaboración y el
intercambio ágil entre los usuarios. La web 2.0 es también llamada web social por el
enfoque colaborativo del que se ha impregnado internet.
Esta nueva orientación en el uso de internet tiene también una fuerte repercusión en la
educación por las nuevas aplicaciones y servicios que genera. Los blogs educativos, las
wikis, las redes profesionales, los servicios para compartir contenidos, la sindicación, las
aplicaciones ofimáticas online... han puesto en práctica nuevas formas educativas de
emplear la red.
Se puede tomar el 2004 como el año en que se recuperó la confianza financiera en el
«negocio internet» después del reventón de la burbuja tecnológica en 1999. En ese año
2004 la editorial O’Reilly Media toma la iniciativa de organizar una conferencia
aprovechando esa confianza recuperada y la bautiza web 2.0. Desde su celebración (de
carácter anual desde entonces) el nombre web 2.0 se usa, con mayor o menor fortuna,
para cubrir una serie de conceptos, tecnologías y, sobre todo, una actitud hacia esas
tecnologías y las aplicaciones y servicios web. El gran valor de la web 2.0 es reducir
drásticamente la distancia entre los que acceden a la web y los que publican en ella
información de «manera sofisticada»: mientras que en la web 1.0 sólo se podía acceder
con facilidad a la publicación de páginas rudimentarias, actualmente cualquier usuario
puede acceder, de forma gratuita, a un gestor de contenidos en la forma de un blog, que
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se ha convertido en la aplicación por excelencia del fenómeno, publicar imágenes en Flickr
e incluso vídeo en YouTube. Además, las barreras tecnológicas y económicas para acceder
a soluciones personalizadas de mayor potencia, o para establecer una identidad única y
propia en la web prácticamente se han desvanecido.
Esas tecnologías y, sobre todo, el consiguiente cambio de actitud, presentan una multitud
de oportunidades. Entre ellas es necesario destacar el concepto de software social, que se
refiere al uso de la comunicación mediada por ordenador para la formación de
comunidades: una aplicación basada en la web se pone a disposición de una multitud de
usuarios que aportan información a cambio de un incentivo. De la suma de esos datos u
opiniones fragmentados emerge lo que se ha dado en llamar the wisdom of crowds: un
sistema complejo formado por una multitud de agentes sencillos que muestra una
inteligencia colectiva. La aplicación paradigmática del software social es del.icio.us, que
suplanta la aplicación de «favoritos» del navegador: cada usuario anota sus parcelas de
interés de la Red para facilitar su propia navegación, sin seguir ninguna regla específica de
catalogación, y del agregado de esas anotaciones emerge una descripción del conjunto de
la Red imposible de obtener mediante un esfuerzo centralizado, por bien organizado que
esté.
En palabras de Dion Hinchcliffe (2006):
«At its core, Web 2.0 is about harnessing collective intelligence, and most of the rest of
the Web 2.0 ideas fall out from that concept.» *‘Fundamentalmente, la web 2.0
consiste en aprovechar la inteligencia colectiva, y la mayoría del resto de las ideas de la
web 2.0 no encajan en este concepto.’+
No se enumerarán aquí todos los conceptos en torno a la web 2.0, pero sí conviene indicar
al menos algunos de ellos, merecedores de mayor investigación por parte del lector, como
las folksonomías, conceptos como beta permanente y long tail, o los retos para el
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concepto de propiedad intelectual en un mundo en que la publicación de la información y
el acceso a ella escapan de todo continente físico1.
Con formato: Punto de tabulación:
-0,95 cm, Izquierda
La web 2.0 en el aula
Diferentes estudios consideran interesante la utilización de Internet en el ámbito docente
(Prats, 2002) e incluso es posible destacar alguna buena propuesta para la preparación de
actividades de aprendizaje en el aula2. La web 2.0 ofrece nuevas funcionalidades que
permiten hablar de Internet no sólo como gran fuente de recursos, sino, además, como la
plataforma donde trabajar con esos recursos. Y es que el conjunto de mejoras de internet
que hay detrás del 2.0 hace que las posibilidades de uso de la red sean mucho mayores
que hace tan sólo tres años.
1
Dos buenos puntos de inicio sobre estos temas son las correspondientes entradas en la Wikipedia,
http://en.wikipedia.org/wiki/Long_tail y http://en.wikipedia.org/wiki/Folksonomy. Sobre la cuestión de los
contenidos son buenos puntos de partida Lessig (2004) o Suber (2005); Liang (2004) y Xalabarder (2006)
exploran los sistemas de licencias mientras que Siemens (2003) aborda el tema educativo.
2
WebQuest (http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/index.htm).
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Una de las características propias de la web es la facilidad para compartir información.
Esta característica se ha reforzado con la aparición de herramientas de gestión de
contenidos (CMS, Content Management System) como blogs y wikis cuyo correcto uso
puede incrementar la eficacia de la actividad de enseñanza-aprendizaje.
. Sencillez de uso. No es necesario que ni el docente ni los estudiantes tengan
conocimientos especiales, con unos conocimientos básicos de ofimática basta. Son
intuitivos
. Muchas posibilidades diferentes de comunicación. Es posible compartir fotos, artículos,
trabajos, vídeos o enlaces, mantener debates, comentar los trabajos de otros e incluso
evaluarlos.
El problema, ante tantas posibilidades, es saber escoger la más adecuada para el fin
deseado y el grupo de edad al que se dirige el docente, pero dado que el entorno de
Internet no difiere tanto del entorno natural, no debería ser ningún problema encontrar la
actividad adecuada. Véanse, a continuación, dos ejemplos concretos.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE COMUNICACIÓN AL SERVICIO
DE LA EDUCACIÓN Y DE LA ALFABETIZACIÓN
El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es un pilar
importante de los métodos de enseñanza en cualquier nivel educativo y sus ventajas están
siendo comprobadas cada día, por lo que se hace incuestionable su incorporación a los
métodos de enseñanza actuales. Sin embargo el ritmo vertiginoso con el que avanza la
tecnología requiere que los modelos de enseñanza evolucionen de igual manera, por lo
que se pueden detectar algunos inconvenientes en su implementación.
El sistema educativo español, a través de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación
(LOCE, 2002) planteaba, en la exposición de motivos, y a través de los Reales Decretos que
la desarrollan, la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías dentro del currículum
básico, además de destacar la importancia de la comunicación tanto oral como escrita:
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Con formato: Título 1, Sangría:
Izquierda: 0,76 cm, Ajustar espacio
entre texto latino y asiático, Ajustar
espacio entre texto asiático y números,
Punto de tabulación: -0,95 cm,
Izquierda
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La plena integración de España en el contexto europeo comporta una mayor
apertura y exige un mayor grado de homologación y flexibilidad del sistema
europeo. Exige también que los alumnos puedan adquirir destrezas que,
como la capacidad de comunicarse –también en otras lenguas-, la de
trabajar en equipo, la de identificar y resolver problemas, o la de aprovechar
las nuevas tecnologías para todo ello, resultan hoy irrenunciables”.
“ En el curriculum de educación primaria destaca el impulso que se da a la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, el dominio
de la expresión oral y al tratamiento de la lectura y de la comprensión
lectora, siempre desde el marco que determinan las enseñanzas comunes
establecidas. La necesidad de la utilización adecuada por los alumnos de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
trabajo, la capacidad de expresarse correctamente y la conveniencia de una
comprensión autónoma de los textos justifican suficientemente el modo en
que se han incluido estos aspectos en el curriculum de educación primaria.
Posteriormente, la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) hace hincapié en el fomento de
experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y la
comunicación, ya desde el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil (3-6 años).
La finalidad de la educación es promover el desarrollo integral del alumnado para que
como personas puedan participar activamente en la sociedad del conocimiento. Es una
época marcada por la globalización, en la que impera una economía de mercado y en la
que se concibe el conocimiento y la formación como fuente generadora de desarrollo
económico y social. Estamos ante lo que se considera “sociedad red”, “sociedad del
conocimiento”, “sociedad informacional” y desde la Comisión Europea se promueve el
impulso de las TIC. Siguiendo sus directrices la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
Educación establece una vinculación directa entre la calidad y eficacia de los sistemas
educativos y formativos y el uso de las TIC. Uno de los objetivos de esta ley es garantizar el
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acceso de todo el alumnado a las TIC y fomentar la competencia en relación con su uso a
través de todas y cada una de las etapas.
En Primaria se recoge en los objetivos de etapa el siguiente:
“Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje de las TIC, desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran”.
En Educación Secundaria Obligatoria se recoge lo siguiente:
“Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías y desarrollar destrezas
básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos”.
En Bachillerato:
“Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC”
La incorporación de las TIC en las aulas es un hecho en España, pero se ha de tener en
cuenta que su completa implementación requiere la inversión de recursos en los centros
escolares, pero no sólo recursos económicos, si no también recursos personales, debido a
la necesidad de contar con docentes competentes en el manejo y la enseñanza del uso de
estas tecnologías.
Por lo tanto, las TIC pueden concebirse como un recurso y, a su vez, una estrategia para
conseguir un aprendizaje diferente, más rápido y eficaz. Por otra parte, cabe señalar que
el ritmo vertiginoso con que las TIC avanzan requieren de una formación continua de todo
aquel que las maneja o pretende hacerlo, por lo que es preciso el reciclaje continuo del
profesorado, no sólo para la utilización de los diferentes programas educativos que puede
aplicar en el aula, sino porque es necesario un cambio en la forma de enseñanza, en su
método, en su forma de entender la enseñanza.
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Este cambio introduce un reto para el profesor suponiendo también lo que podría
entenderse como una “segunda alfabetización” imprescindible para la vida cultural y
social. Las TIC están posibilitando la aparición de nuevos entornos de enseñanza –
aprendizaje por lo que las instituciones educativas deben afrontar el desafío de los nuevos
medios, a riesgo de verse relegadas.
WIKIS Y EDUCACIÓN
Características de las wikis
El origen de las wikis3 data de 1995, cuando Ward Cunningham creó el primer
WikiWikiWeb: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la Web,
de forma fácil, automática y sobre todo, rápida. El término elegido por Cunningham para
denominar su invento no es casual, ya que “wiki” significa “rápido” en hawaiano. En su
origen, la finalidad de las wikis no fue otra que crear la base de datos en línea más simple
que pudiese funcionar. Hoy día, son numerosos sus usos y utilidades: comunicación en
grupos de trabajo, creación de enciclopedias, escritura colectiva de novelas, etc. Un wiki
es una aplicación informática colaborativa en un servidor que permite que los
documentos allí alojados puedan ser trabajados por los usuarios pudiendo crear, editar,
borrar o modificar el contenido de la página de manera sencilla, interactiva y rápida. De
esta definición, cabría destacar dos cosas: colaborativa e interactiva. Por colaborativa
entendemos que es un espacio creado y corregido por los usuarios y por interactiva, la
relación que las personas establecemos con los materiales (Cabero y Llorente, 2007), en
este caso, con las herramientas tecnológicas y con Internet.
Las características principales de la wiki (Adell Segura, 2007) son:
3
Cuando se utiliza el término wiki se refiere a una página wiki, mientas que el conjunto de páginas se
denomina “el wiki”.
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1. Su facilidad de uso. Para utilizar wikis no son necesarios conocimientos especializados
de informática. El funcionamiento de la wiki consiste básicamente en la alternancia de los
botones Editar y Guardar.
2. Cualquiera puede agregar o eliminar contenidos. En cualquier caso, los usuarios
registrados pueden introducir modificaciones en el texto, suprimir frases, alterar la
estructura de las páginas, etc. Esta característica facilita la escritura colaborativa, lo que lo
convierte en una herramienta muy eficaz para el trabajo en grupo.
3. La estructura es flexible, no está impuesta o predeterminada sino que emerge como
resultado de la participación.
4. Las wikis están en cambio constante, pueden ser modificados centenares de veces. En
las prácticas educativas, esto nos permite emplear una wiki a lo largo de un período
prolongado de tiempo y que la evolución del aprendizaje de los alumnos quede reflejada
en el devenir de la construcción de la wiki.
5. Una de las grandes ventajas que poseen las wikis es su historial, en el que cualquier
contribución no sólo es visible sino que puede ser archivada. Esto permite en todo
momento que el profesor pueda hacer un seguimiento del trabajo del grupo y de cada
uno de los alumnos, así como de la evolución del proyecto.
6. El uso de wikis es apropiado tanto para la educación a distancia como para la educación
presencial; también se puede trabajar en él de forma sincrónica o asíncrona.
Posibilidades didácticas de las wikis
Con formato: Título 3, Sangría:
Izquierda: 1,27 cm, Punto de
tabulación: -0,95 cm, Izquierda
Entre las nuevas herramientas tecnológicas que están surgiendo, quizá las wikis sean la
herramienta Web de colaboración más fácil y efectiva en términos educativos. No sólo
cuenta a su favor su sencillez de uso, sobre todo para nuestros alumnos cada día más
familiarizados con las nuevas tecnologías, sino también la posibilidad de acceder de
manera inmediata al contenido. Las wikis favorecen el aprendizaje basado en proyectos
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colaborativos proporcionando un importante componente motivador para el alumno, ya
que permiten que sean a la vez autores, editores y consumidores finales del contenido.
Los alumnos se sienten responsables del contenido y de la forma, adquiriendo una
responsabilidad mayor de cara al proyecto que tienen que elaborar. De este modo, “el
estudiante involucrado en la realización de un proyecto deberá desplegar un conjunto de
estrategias de aprendizaje de forma bastante autónoma (…). Necesitará un alto grado de
iniciativa (…). Deberá coordinar su tarea con el resto de los miembros del grupo. (Badía y
García, 2006).
Una gran ventaja que presentan las wikis de cara al profesor es el seguimiento de la
actividad, al poder “rastrear las diferentes aportaciones (…) a quien administra la wiki, la
evolución de los procesos a medida que los alumnos interaccionan con el sitio y sus
contenidos”. Los docentes pueden elegir diversas modalidades de accesibilidad al sitio
wiki. Pueden optar por una edición totalmente abierta, es decir, pública, restringida a los
miembros de la wiki, esto es, a los alumnos y el profesor; abierta solo a aquellas personas
invitadas por el administrador, es decir, a todos aquellos que el administrador considere
pudiendo ampliar la accesibilidad a por ejemplo, otros profesores y alumnos, etc. El grado
de accesibilidad debe estar definido en función de la actividad que se vaya a desarrollar
en la wiki. La decisión no es inamovible, pues si a medida que desarrollamos la actividad
ésta puede ser modificada, haciéndose más abierta o restringida según las necesidades y
el desarrollo del proyecto. La accesibilidad no sólo está limitada a la creación sino
también a la visibilidad de la wiki. Así, “los permisos, el añadir o quitar miembros o la
posibilidad de bloquear páginas son armas en manos del administrador/a para guiar el
espacio wiki, monitorizar las colaboraciones y en definitiva potenciar la experiencia
educativa” (Del Moral, 2007).
Para el diseño de la estructura de esta herramienta se deben tener en cuenta una serie de
consideraciones (Cabero, 2002):
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— Facilitar mediante ayudas visuales en la pantalla información suficiente para que el
estudiante sepa dónde se encuentra, qué recorrido ha realizado y qué recorrido le queda
por hacer.
— Incluir ayudas para facilitar la selección, organización e integración de la información
seleccionada por el sujeto.
— Utilizar diseños de pantallas que faciliten la navegación.
— Ofrecer en el programa foros de discusión.
— Propiciar estructuras internas que le permitan al profesor conocer la navegación
realizada por el estudiante.
El uso de wikis en el aula presenta una serie de ventajas que debemos tener en cuenta en
un proceso de aprendizaje. Su facilidad y sencillez de uso hace que podamos obviar
ciertos obstáculos formales y que se pueda dedicar más tiempo al desarrollo de
contenidos. Como ya se ha señalado, tanto los procesos de la creación como edición de
contenidos no son más complicados que editar un documento en cualquier procesador de
texto con lo que, al no haber problemas de tipo tecnológicos, el alumno puede dedicar
más tiempo al desarrollo del contenido. El uso de interfaces sencillos favorece la
motivación del alumno que no se desanimará si algo falla, si la página no se visualiza o si
no consigue escribir el texto.
Una de las grandes ventajas que poseen las wikis es su historial, en el que cualquier
contribución no sólo es visible sino que puede ser archivada. Esto permite en todo
momento que el profesor pueda hacer un seguimiento del trabajo del grupo y de cada
uno de los alumnos, así como de la evolución del proyecto. Poder observar cómo se
desarrolla la actividad permite una evaluación continua y exhaustiva en la que no sólo se
va a calificar el resultado final, sino otros aspectos como la participación, la implicación, la
iniciativa, el trabajo en grupo… es decir, contenidos transversales.
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La forma de evaluar el trabajo desarrollado en una wiki debe contener los siguientes
parámetros: esfuerzo colaborativo; organización del trabajo; contenido acorde a la
materia teniendo en cuenta la ortografía, la gramática, la sintaxis, la madurez del léxico… ;
finalización de las tareas y niveles de consecución estas. La evaluación debe ser global y
continua, sin que el peso recaiga sobre el proyecto final sino sobre su desarrollo.
Las posibilidades de uso de las wikis en el aula están limitadas por la imaginación, el
tiempo y la implicación que el docente quiera tener con la materia ya que estas son
ilimitadas. En consecuencia, los sitios wikis pueden orientarse en tres líneas:
— Elaboración de documentos colaborativos por parte de los profesores: enciclopedias,
manuales, proyectos….
— Elaboración de documentos colaborativos por parte de los estudiantes: apuntes de
clase, trabajos, proyectos…
— Elaboración de documentos por parte de los profesores y alumnos: enciclopedias,
apuntes, trabajos, revistas…
EL BLOG
Características del blog
En el nuevo paradigma educativo es necesario “aprender a aprender”, puesto que la
formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta
capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo
se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios
cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por
Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del
aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).
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Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el
constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que
se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía
constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios
para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto,
especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos
previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso
educativo.
Las características propias de los weblogs hacen de esta herramienta un instrumento de
gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista.
En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad
pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los
nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene
que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.
José Luis Orihuela (2006), comienza su libro La revolución de los blogs con estas palabras:
“Los weblogs, blogs, cuadernos de bitácora o simplemente bitácoras son los nuevos sitios
web personales que están poniendo la Red al alcance de todo el mundo. Publicar en la red
ha dejado de ser un privilegio de iniciados y tecnólogos y se ha convertido en una realidad
para gentes de todas las edades y condiciones. Basta un ordenador conectado a la red y
cualquier persona que sepa usar, por ejemplo, el coreo electrónico, puede disponer de su
propio weblog, de forma gratuita y en cuestión de minutos”.
La simplificación del proceso de publicación y de actualización de contenidos, una de las
claves del éxito de los blogs, ha llevado a la socialización de la Red y al surgimiento de una
multitud de comunidades de usuarios que elaboran y difunden contenidos al margen de
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instituciones y medios de comunicación tradicionales y que generan una conversación
incesante intercambiando opiniones y compartiendo conocimientos.
Esta revolución en las formas de comunicación en Internet tiene repercusiones
importantes para la escuela. Recordemos que una de las preocupaciones de la Escuela
Nueva era proporcionar a los alumnos medios de expresión y comunicación que diera
sentido a las actividades de aprendizaje: la correspondencia y el periódico escolar, la
imprenta... eran formas de lograr que la escritura tuviera una dimensión social, que el
conocimiento se compartiera y se sometiera a discusión... Los blogs educativos se
inscriben en esta tradición para hacer del espacio del aula un verdadero ámbito de
comunicación y para traspasar los muros de la escuela y dar a la actividad escolar una
dimensión social.
La alfabetización, tal como hoy se entiende, no consiste por tanto en un mero dominio del
código escrito, sino en la capacidad para actuar verbalmente en las diversas esferas de la
actividad social mediante textos con muy diversas funciones dentro de estos ámbitos.
Dicho de otro modo: las competencias que la escuela ha de ayudar a desarrollar se
refieren, no a un "saber leer" o "saber escribir" en general, sino a un saber leer y un saber
escribir para realizar una gran diversidad de tareas dentro de ámbitos sociales muy
diversos y mediante formas discursivas convencionales propias de estos ámbitos, es decir,
mediante determinados géneros de textos.
Pues bien, las nuevas formas de comunicación y de uso de la lengua que está generando la
socialización de Internet obligan a extender los obligan a extender los objetivos de la
alfabetización más allá de las formas tradicionales para incluir las nuevas actividades
discursivas. Integrar las TIC en las áreas de lenguas significa, pues, y y ante todo, incluir
dentro del currículo de estas áreas el uso de las nuevas formas de comunicación y los
nuevos géneros textuales.
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Los blogs en las áreas curriculares
La versatilidad del formato blog como herramienta de gestión y publicación de contenidos
en la web ofrece diversas posibilidades de uso educativo que cada vez más docentes van
descubriendo y experimentando en sus respectivas áreas curriculares. Esa flexibilidad,
junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan “adaptar a cualquier disciplina,
nivel educativo y metodología docente” (Lara, 2005)4. Aunque todavía estamos en una
etapa inicial de su desarrollo como recurso educativo, ya contamos con una amplia
diversidad de edublogs, término creado a partir de education + weblog y utilizado
internacionalmente para referirse al blog que es usado “con fines educativos o en
entornos de aprendizaje tanto por profesores como por alumnos”5. Existen diferentes
posibilidades de clasificación tipológica de los blogs educativos según atendamos a su
función, autoría, contenidos, destinatarios y nivel de enseñanza. Destacamos las creadas
por Zayas y de Haro
4
LARA, T. (2005). “Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía constructivista”. TELOS, 65.
Disponible en http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65
5
Según
definición
del
artículo
edublog
de
la
versión
en
español
de
la
http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog
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Wikipedia:
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Clasificación de Felipe Zayas
Clasificación de J.J. de Haro
Vivir en red supone nuevas destrezas para leer y escribir en lenguajes y contextos
digitales, pero es algo más que ratones y teclas. La alfabetización digital requiere de la
enseñanza del uso crítico de las TIC como un concepto más amplio que la simple
capacitación en los procedimientos instrumentales (también necesarios, pero no
suficientes). Este enfoque está recogido en cierta medida en el Real Decreto que establece
las enseñanzas mínimas para la Educación Secundaria Obligatoria (1631/2006, de 29 de
diciembre de 2006). En su texto, la alfabetización digital, bajo el nombre de “Tratamiento
de la información y competencia digital”, se destaca como una de las ocho competencias
básicas que han de ser abordadas transversalmente en todo el currículo y cuyo contenido
fundamental se resume en el siguiente párrafo:
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“En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener
una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes”.
Conclusiones
En la actualidad vivimos en un mundo rodeado de información, en donde los diferentes
estilos de vida de las sociedades desarrolladas y los sistemas económicos, apoyadas por
herramientas tales como las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), son los
principales motores generadores de información. La sociedad actual se encuentra en
crecimiento constante, dando origen así a ingentes cantidades de documentos, lo cual nos
permite creer que estamos construyendo a escala planetaria una sociedad de la
información, entendiendo por dicha sociedad a aquella en la cual la creación, distribución
y manipulación de la información, forman parte trascendente de las actividades culturales
y económicas, tomando en cuenta que la tecnología es una de las claves técnicas de la SI
(Sociedad de la Información). La Web 2.0 supone un cambio en la forma en que los
usuarios participan en la red. Esto ha permitido la creación de redes de interacción que
estimulan la transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, centradas en la
construcción del propio aprendizaje del alumno y en la importancia del grupo para la
construcción de ese conocimiento.
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Publicación # 08
Enero – Junio 2012
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo
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visualiza&articulo_id=9001
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