Download Tema 2. Aprendizaje Motor

1
Aprendizaje Motor
• Proceso por el que la conducta se desarrolla y
altera a través de la práctica y experiencia.
(Oxendine,1968)
• Cambio
neural
debido
a
resultado
de
experiencias
con
estimulación
ambiental.
(Sâge,1971)
• Cambio relativamente permanente en la conducta
motriz de los individuos como resultado o
producto de la práctica o la experiencia (Ardila, 1981)
2
Aprendizaje Motor
“Proceso de comunicación -del alumno con el
medio, con los objetos, con los demás compañeros
y con el profesor, por el cual la conducta motriz se
modifica como resultado de esta práctica,
experiencia o relación ”
3
1
4
QUÉ
ALUMNO
Deporte
Habilidad /Conducta motriz
Tarea Motriz
Proceso
Interacción
PROFESOR
ENTORNO
5
Factores que dependen del alumno
• Edad
• Sexo
• Personalidad
• Capacidad de trabajo
• Atenció
Atención y concentració
concentración
• Retenció
Retención y memoria
• MOTIVACIÓ
MOTIVACIÓN
• EXPERIENCIA, VARIABILIDAD
Y TRANSFERENCIA
6
2
Motivación
7
Motivación
• Necesidades (Maslow, 1962; Martens, 1984)
• Metas u objetivos (Nicholls, 1995; Ames, 1995; Willians y Gill, 1998)
• Expectativas (Bandura, 1990)
• Atribuciones causales (Weiner, 1986; Zimmerman, 1996)
• Gimeno, F. (1998). “Manual del Técnico Deportivo”. 2º Nivel.
Pág.238-244. Ed. Mira.
• Viciana, J. (1999). “Los factores de progresión, la motivación,…”.
Revista Digital de EF y Deportes.
• Gordillo, A. (2003). “Motivación y entrenamiento deportivo”.
Revista digital El Judo Ucevista. http:/www.ucv.ve/judo/judies41.htm
8
Motivación
• Existencia del éxito
• Conocer las aspiraciones
• Reto para el alumno
• Favorecer la participación
en los objetivos
• Ejecución global
• Utilización de la evaluación
• Adaptación de las reglas
• Trabajo en grupo
• Actividades culminativas
• Promoción y continuidad
• Competición
• Utilización de los recursos
conductistas
• Dar el CR
• Valorar el esfuerzo
• Tareas adecuadas
• Utilizar situaciones y
materiales variados
9
3
Variabilidad
10
Tª del Esquema Motor (Schmidt,1975)
Barlett (1932)
Hebb (1949)
Pew (1974)
“El sujeto no almacena la información sensorial
obtenida en cada movimiento, sino que la abstrae
para formar un esquema o patrón general de
movimiento” (Schmidt, 1975)
Información biomecánica (estructuras de coordinación)
Inf. Espacial (amplitud y dirección de trayectorias)
Inf. Temporal (duración, velocidad y ritmo de ejecución)
Información dinámica (intensidades de fuerzas)
11
Tª del Esquema Motor (Schmidt,1975)
“El aprendizaje es más la adquisición de
esquemas, reglas o fórmulas de acción, que de
respuestas específicas” (Schmidt, 1982)
“El aprendizaje motor supone la creación de unas
Reglas Generativas” (Grosser y Neuimaier, 1986)
12
4
Tª de la variabilidad de la práctica:
tanto la cantidad como la variedad de pca
favorece la generación de reglas, conceptos
motores y esquemas de acción
Retención
Transferencia
Moxley, 1979; Shea y Kohl, 1990; Wrisberg, 1987; Wulf y
Schmidt, 1988; Eidson y Stadulis, 1991).
Lizalde, E. y Lizalde, M. (2005). Cuadernos Técnicos del Deporte, nº 37.
Actas XXIII Seminario Aragonés “Municipio y Deporte”. DGA
13
Transferencia
14
Transferencia
“Implica la aplicación o el uso de tareas
aprendidas en una situación a otra nueva o en
una circunstancia diferente” (Bañuelos,1986)
• Negativa
• Positiva
• Lateral u Horizontal
• Vertical
• Tª de los Elementos Idénticos (Thornike y
Woodworth, 1913)
• Tª de la Generalización y de la
Transposición (Judd, 1908; Harlow, 1949;…)
15
5
Factores que dependen del profesor
• La comunicación
• Medios materiales y
audiovisuales
• Organización de la clase
• Acciones sobre la motivación
• Acciones sobre la atención y
la retención
• Utilización de la transferencia
• La metodología utilizada
16
17
Aproximación histórica
•
Conductistas (1879-1950)
• Condicionamiento Clásico -Tª de la Contigüidad• Condicionamiento Operante -Tª del Refuerzo-
• Cognitivas (1948-….)
• Ecológicas (2000-….)
18
6
Teorias
Cibernéticas
19
Teorías Cibernéticas
• Cibernética: “Ciencia que estudia los
mecanismos de control en los organismos vivos y
también en las máquinas”. (Wiener,1948)
• Basada en el principio de Feedback.
20
I
Entrada
Imput
Sistema de
procesamiento
Salida
Output
Modelos más representativos:
• EL CIRCUITO CERRADO DE ADAMS
• EL PROGRAMA MOTOR DE KEELE
21
7
El Modelo Telefónico– Shannon, 1948 –
22
23
24
8
25
Canal verbal/auditivo/oral
• Lenguaje:
• Información inicial:
• Descripción
• Atención selectiva
• Retroalimentación:
• Intenciones, momentos y formas
• Mensajes sonoros
26
Canal visual
• Demostraciones reales (globales).
• Demostraciones analíticas o ayudas visuales.
• Gestos, lenguaje corporal.
• Medios auxiliares: dibujos, fotos, videos, pizarra,….
27
9
Canal visual
• Importancia de la imagen
• Ventajas e inconvenientes de la demostración
• Apuntes metodológicos (Bárbara Knap)
28
Canal Kinestésico - Táctil
• Contacto afectivo
• Ayudas manuales
• Manipulaciones
29
Tª de la
comunicación
Modelos
cibernéticos
La espiral del
aprendizaje
Modelos de
Welford y
Marteniuk
Información inicial
Retroalimentación
30
10
Los modelos del
procesamiento de la
información
31
32
Welford, 1969
Marteniuk, 33
1976
11
¿Qué pasa?
¿Qué hacer?
¿Cómo hacer?
Ruíz, 1994
34
La Espiral del Aprendizaje
– Valet, J.A. 1998–
35
Información inicial y primera respuesta
Profesor
• Prevé el aprendizaje
• Construye y envía mensaje (I1)
Alumno
• Recibe e interpreta el mensaje
• Construye respuesta según I1 y memoria I2
• Realiza la tarea
Valet, 1998
36
12
37
Valet, 1998
Ajuste progresivo de la respuesta
Vía profesor-alumno
Vía interna del alumno
• Percepción del movimiento
• Conocimiento de los resultados
38
Valet, 1998
39
Valet, 1998
13
Comunicación y Enseñanza
• Información Inicial
– Inicio de la sesión
– Presentación de las tareas
• Retroalimentación, Feedback o CR
– Interna
– Externa
40
Condiciones de la Información
• VERDADERA, objetiva, precisa.
• SUFICIENTE, sin ser excesiva ni escasa.
• ORGANIZADA – ESTRUCTURADA
– Objetivo
– Elementos esenciales e importantes
– Atención selectiva
– Organización de espacial, formación de grupos y utilización del
material
• ADECUADA, clara y comprensible
• MOTIVANTE
41
Consideraciones para la Inf. Inicial
– Prepararla
– Estructurarla
– Sistema de señales
– Posición profesor-alumnos
– Canal verbal y visual
– Preguntar
42
14
La Retroalimentación
• ¿A quién va dirigida?
– Individual o personal
– Grupal
– Colectiva
• Momento de dar la información
– Concurrente
– Terminal inmediato
– Terminal retardado
43
La Retroalimentación
• Intención que pretende
– Descriptiva
– Evaluativa
– Comparativa
– Explicativa
– Prescriptiva
– Afectiva
– Interrogativa
44
Orientaciones
– Preparar la observación
– Centrar la atención en un aspecto
– Antes observar varias veces
– Dinámico y activo
– Mensajes positivos
– Fomentar el Feedback interno
– Colaboración de los alumnos lesionados
– Finalizar con retroalimentación grupal
45
15
Modelos Ecológicos
46
M. Ecológico
• Basado en los principios del constructivismo y el
enfoque sociocultural
– Intercambio de información entre sistemas vivos y
sus entornos (Piaget, Vygotsky)
– Relación entre situaciones significativas y la
ejecución ante propuestas creadas en el entorno
• Y en la Teoría general de sistemas (Taylor, Bertalanffly)
47
Niño
Tareas
Entorno
Aprendizaje de patrones y conductas
motrices
48
16
M. Ecológico
• El niño no aprende y se desarrolla en el vacío, sino
dentro de varios contextos:
– Microsistemas o subsistemas inmediatos
– Exosistemas o subsistemas indirectos
– Macrosistemas: cultura, subcultura, creencias,
valores,… sociedad
• El niño aprende y se desarrolla en función de
acontecimientos significativos con dimensión
temporal
– Cronosistema: Acontecimientos vitales críticos
• Importancia del aprendizaje a lo largo de la vida
49
Actividad
extraescolar
Actividad
de los
padres
T
i
e
m
p
o
Familia
Amigos
de la
familia
Amigos 2
Medios de
comunicación
Valore
s
Club
Deportivo
Vecinos
Acontecimientos
vitales críticos
Entorno
cultural
Escuela
Niñ@
Parque
Amigos 1
Club ocio
Academia
Parroquia
Entorno
social
Actividad
de los
amigos
Legislación
Creencias
Cronosistema
50
17