Download INTRODUCCION - Sigma Grupo

TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Autor: José F. Paruta
Universidad Latinoamericana y del Caribe
INTRODUCCIÓN
Diversos autores definen el conocimiento como todo saber que se puede justificar
racionalmente y que es objetivo. En este sentido distinguimos el conocimiento de
la mera opinión, de la creencia, de la fe, o de las ilusiones de la imaginación. El
conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia,
el aprendizaje o a través de la introspección.
La disciplina que se encarga de reflexionar sobre el conocimiento y su validación
se denomina Epistemología. El término “epistemología“, proviene del griego,
‘episteme’ que significa conocimiento y ‘logos’ ciencia o estudio. Es una rama de la
Filosofía, que estudia el conocimiento. Este término, es frecuentemente utilizado
como Teoría del conocimiento.
En la antigua Grecia, el tipo de conocimiento episteme, se oponía al conocimiento
denominado doxa, que era el conocimiento vulgar u ordinario del ser humano. La
episteme, era el conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De este modo, su
nombre etimológico establece que la ciencia epistemológica versará sobre el
análisis del conocimiento, especialmente en lo que se refiere al conocimiento
científico, aquel que cuenta con un objeto de estudio definido, con métodos y
recursos medibles, con estructuras de análisis y de generación de hipótesis.
1
APRENDIZAJE
El aprendizaje, se puede definir como el proceso o conjunto de procesos, a través
de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas,
conductas o valores, como resultado, o con el concurso del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento o la observación. El aprendizaje, permite atribuir
significado y valor al conocimiento. Hace operativo el conocimiento, en contextos
diferentes al que se adquiere, que no estén catalogados en categorías previas y
complejos, con variedades desconocidas o no previstas.
El conocimiento adquirido, puede ser representado y trasmitido a otros individuos
y grupos, de forma remota y atemporal, mediante códigos complejos, dotados de
estructura, tales como lenguaje escrito, códigos digitales, etc., es decir, lo que
nosotros aprendemos, puede ser utilizado por otros, en otro lugar o en otro tiempo,
sin mediación de soportes biológicos o códigos genéticos.
La naturaleza del aprendizaje humano ha sido motivo de estudio y pensamiento
profundo de las mentes más brillantes desde los principios de la historia. La
importancia de este tópico, es obvia. El hecho de que el Homo Sapiens es
‘sapiens’ se debe fundamentalmente a esta asombrosa capacidad de la mente
humana para capturar información, mantenerla en la memoria en forma
organizada y utilizarla para resolver problemas en su lucha inexorable por
entender y transformar a la naturaleza.
La pregunta ¿Qué es el aprendizaje? se formuló por primera vez, miles de años
antes de Sócrates y seguramente seguirá formulándose miles de años después
2
del inicio de la era cibernética que ahora vivimos con tal intensidad en el inicio del
milenio. En líneas anteriores, se ha intentado una definición de aprendizaje, sin
embargo, no es la única documentada
en la literatura, por el contrario, son
muchos los autores, que lo han definido.
En las distintas definiciones hay algunos puntos de coincidencia, en especial
aquéllas que hablan sobre un cambio de conducta y como resultado de la
experiencia.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Castañeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teoría de aprendizaje
como: “Un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación
racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que
debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las
formas que adopta; esto es: ¿En qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el
aprendizaje?”.
En cuanto a la clasificación de las teorías del aprendizaje, Pérez Gómez (1988);
Bower e Hilgard (1989); Pozo (1989); Merriam y Caffarella (1991); y Acosta (2001)
coinciden en que la agrupación de dichas teorías es muy complicada y difícil.
La revisión de la literatura educacional y psicológica nos permite apreciar que
existen dos grandes bloques referidos a las teorías del aprendizaje: Teorías
Conductivistas y Teorías Cognitivistas.
3
1. TEORIAS CONDUCTIVISTAS
El aprendizaje conductista (asociacionista) se define como el resultado de una
serie de conexiones (asociaciones) entre estímulos (sensaciones) y respuestas.
En el Conductismo Pavlov investigó sobre el desarrollo de asociaciones y el
condicionamiento
clásico.
Thorndike
estudió
sobre
el
condicionamiento
instrumental y su teoría del refuerzo. Skinner formuló diferentes conceptos del
Condicionamiento Operante y de la Enseñanza Programada. Entre otros
representantes: Watson, Gutrhrie, Tolman, Hull, Bijou, Bandura, Rotter, Pintrich.
CARACTERISTICAS
Tuvo sus orígenes en el campo de la psicología. Constituye una manera de
estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin
mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni
reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología,
la lógica, la sociología o el procesamiento de información).

Es naturalista, es decir que el mundo material es la última realidad y todo
puede ser explicado por las leyes naturales.

El hombre tiene un cerebro que responde a los estímulos sensoriales, y al
condicionamiento.

Busca entender la conducta humana, predecirla y manipularla

Basado en un sistema de recompensas y castigos.
4
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE, FACTORES Y CONCEPTOS BÁSICOS.

Modificación relativamente permanente del comportamiento observable de
los organismos, producto de la práctica.

El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental
específico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor
probabilidad de volver a suceder en el futuro. Las condiciones ambientales
son las que determinan el aprendizaje.

Transferencia: consiste en la aplicación del conocimiento aprendido en
nuevas formas o nuevas situaciones.

Adquisición de la conducta: depende de la especie, del tiempo y tipo de
reforzamiento

Transferencia: consiste en la aplicación del conocimiento aprendido en
nuevas formas o nuevas situaciones.

Adquisición de la conducta: depende de la especie, del tiempo y tipo de
reforzamiento

Extinción: es el debilitamiento de un reflejo condicionado, cuando la
presentación del Estímulo Condicionado (EC) no va seguida del Estímulo
Incondicionado (EI). Es la reducción en la fuerza de una operante
condicionada, mediante la suspensión del reforzamiento.

Resistencia a la extinción.
5

Generalización
del
Estímulo:
se
presenta
cuando
las
respuestas
condicionadas a un estímulo pueden ser provocadas también por otros
estímulos en la misma dimensión.

Discriminación: ocurre cuando el aprendizaje está bien asentado, es el
fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de
un estímulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde más
rápidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el
reforzamiento. Principio de Premak actividades que no son favoritas se
asocian con otras que si lo son para reforzar la aparición de las primeras.
OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVAS

Dar forma a las conductas de las personas de tal forma que estas
reaccionen de manera aceptable en la sociedad.

Controlar las conductas de las personas.

Transmitir las pautas culturales.

Propiciar la reproducción y cambio para la innovación. En la instrucción se
pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un
estímulo.
ROL DEL ESTUDIANTE
Más que estudiantes fueron considerados inicialmente como pacientes, sujetos de
laboratorio. Rol pasivo, donde recibía estimulo, reaccionaba a este y era
recompensado o castigado de acuerdo a lo esperado. Receptor-pasivo
6
ROL DEL PROFESOR

Al considerar al estudiante como una “tabula rasa”, le brindaba la
información para que fuera percibida por sus órganos sensoriales y la
adquiriera por medio de mecanismos asociativos basados en la
recompensa y castigo. Es un tecnólogo, ingeniero conductual. Aplica
contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige.
Papel directivo.
INTERACCIÓN

No lo expone como variable importante
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

Se parte de la especificación de las conductas de entrada para determinar
desde donde debe comenzar la instrucción.

Se describe la conducta terminal en términos observables.

Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta
deseada.

Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas
esperadas o "correctas" en presencia de los estímulos correspondientes.

Se ofrecen consignas verbales.
7

Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con énfasis
en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más
complejos de desempeño. Se organizan Se ofrecen consignas verbales.

Se realiza un análisis de tareas, programación por pasos cortos, con énfasis
en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles más
complejos de desempeño. Se organizan secuencias de presentación de los
estímulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.

Interesa en producir resultados observables (productos) y mensurables en
los estudiantes.

Se utilizan procedimientos específicos para favorecer el aprendizaje, por lo
que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el
desempeño Economía de fichas.

El aprendizaje se logra por:
a) Moldeamiento, se refuerzan las conductas de aproximación sucesiva a la
conducta deseada·
b) Limitación o reproducción de un modelo.
c) Por descubrimiento.
d) Se aprende actuando, respuesta manifiesta, retroalimentación correctiva
inmediata. Manejo de las contingencias.
8
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Refuerzo positivo o negativo según el caso.
 Instrumentos objetivos, es continua.
 Función: identificar la problemática psicoeducativa del alumno para
programar la secuencia instruccional pertinente.
 Prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas. Énfasis en la
evaluación final a los fines de comparar el dominio.
Los postulados del conductismo se podrían sintetizar de la siguiente
manera: La conducta se compone de elementos de respuesta y puede ser
analizada con éxito mediante los métodos objetivos de las ciencias naturales.
2. TEORIAS COGNITIVISTAS
El término Cognitivo, hace referencia a actividades intelectuales internas como la
percepción, interpretación y pensamiento. En el campo del aprendizaje
aparecieron diferentes teorías entre las cuales se destacan las del grupo de la
Gestalt, Jean Piaget: Epistemología genética, David Ausubel. El aprendizaje
significativo, la Teoría Sinérgica de Adam, Jerome Bruner. Aprendizaje por
descubrimiento,
Lev
Vygotski.
Teoría
sociocultural.
Las
Corrientes
Neurofisiológicas y las Teorías de la Información. Entre otros representante:
Gagne, Carl Roger, Luria, Leon Tiev, Galterin, Zinchenko.
9
CARACTERISTICAS

Corriente teórica que surge en la década de los 60 y que estudia el proceso
de aprendizaje desde la lógica de los procesos de información.

Identifica los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepción, memoria y aprendizaje hasta la
formación de conceptos y razonamiento lógico.

Es una aproximación teórica al entendimiento de la mente, que argumenta
que las funciones mentales pueden ser entendidas a través de métodos
cuantitativos, positivistas y científicos, y que esas funciones pueden ser
descritas mediante modelos de procesamiento de información.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE FACTORES Y CONCEPTOS BÁSICOS
 Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí, existe unidad pero no
identidad entre ambos. Interés por los procesos de cambio.
 Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza, y
mediante esta acción, se transforma a sí mismo.
 Espíritu positivo: el ser humano domina la naturaleza Zona de desarrollo
próximo: distancia existente entre el nivel real de desarrollo del niño
expresada en forma espontánea y/o autónoma y el nivel de desarrollo
potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador. Esta
noción implica que el nivel de desarrollo no está fijo, existe una diferencia
10
entre lo que puede hacer el niño solo y lo que puede hacer con la ayuda de
un compañero o de un adulto.
 El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilación del conocimiento. La
formación de conceptos se inicia en la pubertad, previamente el niño ha
pasado por las etapas de sincretismo (colección de objetos en cúmulos
desorganizados), de ensayo y error (organización en función del campo
visual), organización de colecciones según la consideración de varias
características, formación de pseudo conceptos (organizados por rasgos
comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos). Los
pseudo conceptos se transforman en conceptos psicológicos, conformados
por categorías que usa el adulto.
OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVAS
 Pretende identificar las formas a través de las cuales los individuos
aprenden, y los mecanismos a través de los cuales toman la información
del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.
ROL DEL ESTUDIANTE
 La inteligencia tiene su origen en la acción, por lo cual a través de la
experiencia el estudiante realiza las acciones, las cuales se van
coordinando, formando estructuras cognitivas cada vez más complejas. Es
un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos
educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue
11
a culturizarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y
autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento,
primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intraindividual. Ley de la doble formación del desarrollo.
ROL DEL PROFESOR
 Se basa en el desarrollo ontogenético del pensamiento para brindar al
estudiante experiencias enriquecedoras Es un experto que guía y mediatiza
los saberes socioculturales con los procesos de internalización subyacentes
a la adquisición de los conocimientos por parte del alumno. El desarrollo
humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalización de
procesos
interpsicológicos.
Al
principio
su
rol
es
muy
directivo,
posteriormente es menos participativo hasta retirarse.
INTERACCIÓN
 La considera elemento fundamental en la construcción colectiva del
conocimiento.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
 Principios de sus investigaciones: análisis de procesos, la explicación en
contra de la descripción, la consideración de las conductas "fosilizadas".
 Método de análisis dinámico, experimental-desarrollista: provoca en forma
artificial un proceso de desarrollo psicológico.
 Se busca establecer la relación pensamiento y lenguaje .
12
 El Profesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento
particular y en el manejo de procedimientos instruccionales óptimos para
facilitar la negociación de las zonas. Contexto de interactividad entre
maestro-alumno, experto-novato, actividad extrarreguladora al principio.
Modelamiento, provisión de retroalimentación, instrucciones verbales,
moldeamiento, formulación de preguntas, contexto y explicaciones del
profesor.
 Las funciones psicológicas superiores (conciencia, planeación intención,
voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de
aprendizaje inician los procesos de desarrollo.

"La única enseñanza buena es la que adelanta el desarrollo". Vigotsky.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 De los productos, del nivel de desarrollo real del niño, uso de test, pruebas
de rendimiento, determinación, amplitud de la competencia cognitiva.
 Evaluación dinámica: Se evalúan procesos y productos.
3. TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
Es importante señalar que todas estas teorías conforman el Constructivismo, que
más que una filosofía de la educación, corresponde un conjunto de principios y
enfoques acerca del proceso enseñanza aprendizaje. Entre los representantes
más destacados:
Jean Piaget, Inhelder, Kohlberg, Kelly, Goodman, Ausubel,
Bruner, Flavell, Lerner, Novak, Hanesian, Vygotsky.
13
CARACTERISTICAS
 Corriente de la didáctica que para sus postulados didácticos supone una
teoría del conocimiento constructivista.
 El conocimiento se construye de manera subjetiva y basado en la
experiencia individual y previa de la persona, enfatizando en la interacción
del sujeto con su contexto o realidad y de las estrategias meta cognitivas.
CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE, FACTORES Y CONCEPTOS BÁSICOS.

Consiste en la construcción de nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos previos, del desarrollo y de la maduración.

Los procesos involucrados son la asimilación, acomodación y equilibrio,
procesos de cambios cualitativos.

Implica estructuración de esquemas cognitivos, confrontación con nuevos
conocimientos, obstáculos cognoscitivos, búsqueda de equilibrios hasta
alcanzar el Cambio Conceptual.

El aprendizaje consiste en la creación de significados a partir de las propias
experiencias del estudiante y de su nivel de maduración.

El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del
mundo exterior para producir su propia y única realidad. El constructivismo
reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio
ambiente son críticas. Pero son los seres humanos quienes crean
significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante,
14
las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interacción entre
estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente
con toda nueva utilización que se hace de ellos.

Interesa la creación de herramientas cognitivas que reflejan la sabiduría de
la cultura en la cual se utilizan, así como los deseos y experiencias de los
individuos. El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitación), concepto
(conocimiento) y cultura (contexto).

La transferencia se basa en cuán efectiva es la estructura del conocimiento
del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema
en el cual realmente se utilizan esas herramientas.
OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVAS

Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e
intelectual.

Contribuir a la génesis de hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas. Formar mentes críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo
que se les ofrezca. Alcanzar el pensamiento racional.
15

La meta de la enseñanza consiste en favorecer en el estudiante la
construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, que
pueda elaborar e interpretar la información existente.
ROL DEL ESTUDIANTE

Parte de las ideas previas del alumno, posteriormente confronta los
conceptos y los aplica a situaciones concretas y los relaciona nuevamente
con los saberes previos para hacer la transferencia. Son creativos e
inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemático,
físico y social convencional y no convencional. Proactivo. No está exento de
equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.
ROL DEL PROFESOR
 Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
 Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
 Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
 Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de
desarrollo próximo a intervenir.
 Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del
alumno.
 Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
16
 Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que
vale la pena su esfuerzo. Facilitar la autonomía del alumno frente a los
aprendizajes, mediante la adquisición de habilidades relacionadas con el
aprender a aprender.
 Acompaña al educando en la construcción de los conocimientos, promueve
una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz.
Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los
errores que se suceden en la aproximación a la construcción de
"conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el
aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
INTERACCIÓN
 La considera elemento fundamental en la construcción colectiva del
conocimiento.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA

La enseñanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando;
(b) indirecta, el análisis está puesto en la actividad, la iniciativa y la
curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c)
debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje.

Uso del método crítico-clínico. Diagnosticar los conocimientos previos,
conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a
lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradicción o
17
tematización consciente, promover desequilibrios o conflictos cognoscitivos.
Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo.

Énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán
aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en
contextos significativos) El conocimiento está ligado al contexto en estudio y
a las experiencias que el participante lleva al contexto.

Presentación de la información desde una variedad de formas (perspectivas
múltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensión
y luego validar, a través de negociaciones sociales, esas nuevas
perspectivas.

Estrategias mayormente utilizadas: situación de las tareas en contextos del
"mundo real", uso de pasantías cognitivas, presentación de perspectivas
múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de
vista alternativos), negociación social (debate , discusión, presentación de
evidencias ), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la
conciencia reflexiva.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Por procesos, continua y permanente.

Como teoría del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los
procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios
18
conceptuales y socioafectivos). Uso del método clínico-crítico. En contra de
los exámenes.

La evaluación debe ser integral. Sirve de fundamentación a la evaluación
cualitativa, y está dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el
Registro Anecdótico; (b) el Análisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d)
cuestionarios de autoevaluación y entrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluación
de portafolio.

En cuanto a las corrientes Neurofisiológicas y las Teorías de la Información
están encaminadas hacia un mundo de la información, el uso de
ordenadores, los sistemas de comunicación y el empleo de nuevas
tecnologías.
CONCLUSIONES
El aprendizaje es un concepto que la mente humana ha tratado de desarrollar de
manera tan objetiva como lo ha hecho con otras ideas. El análisis del aprendizaje
ha resultado ser mucho más complicado: la psicología educativa no puede tratar el
concepto de aprendizaje de la misma manera que la física trata el concepto de
gravitación. Simplemente la complejidad del cerebro y sus manifestaciones
sociales es avasalladora para todas las técnicas de investigación actuales.
La psicología del aprendizaje no ha podido llegar a un grado de objetividad
científica al estilo de las ciencias naturales analizando el comportamiento en
19
unidades de estímulo y respuesta o la mente como unidad puramente
cognoscitiva.
La nueva orientación en psicología educativa es ver el aprendizaje como un
fenómeno social, entonces, nuevas aproximaciones al entendimiento del
aprendizaje son el estudio de situaciones sociales, la motivación social y
estrategias de comportamiento social, las cuales intentan capturar la esencia de
aquello que llamamos aprendizaje. Pero esto representa, más que certeza
epistemológica, una nueva orientación filosófica en el estudio del aprendizaje.
El estudio de las teorías del aprendizaje no ha de dar recomendaciones certeras
para la so-lución de problemas del aprendizaje y la enseñanza, como el estudio de
la mecánica genera recomendaciones especiales para el diseño estructural de
edificios. Siempre habrá un notable grado de incertidumbre acerca de la
efectividad de los conceptos teóricos del aprendizaje y sus resultados en la
práctica docente. Aquello que finalmente funcione será producto de un
entendimiento profundo y concreto de las características específicas de los
estudiantes, de un entendimiento igualmente profundo de la capacidad de
aprendizaje de la mente humana en general y sus manifestaciones sociales.
REFERENCIAS
BOWER, G. Hilgard, E. (1989) Teorías del Aprendizaje. México: Trillas.
ESCAMILLA, J. G. (2000). Selección y Uso de Tecnología Educativa. México: Trillas.
20
PEREZ GOMEZ, A. (1988). Análisis didáctico de las Teorías del Aprendizaje. Málaga:
Universidad de Málaga.
POZO, J. I. (1994). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Referencias de Internet
Masteruoc-grupo4.wikispaces.com
Teorías del aprendizaje persypedagogo.galeon.com
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml el 23/03/2011]
http://www.cibernous.com/autores/hobbes/teoria/biografia.html el 01/04/2011
21