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DeporVida / Vol. 12, No. 25, Julio-septiembre (2015)
FILOSOFÍA Y EDUCACIÓN FÍSICA: UN ENFOQUE TEÓRICO CON PROFUNDAS
IMPLICACIONES PRÁCTICAS
PHILOSOPHY AND PHYSICAL EDUCATION: A THEORETICAL APPROACH WITH
PROFOUND IMPLICATIONS PRACTICES
Autores: Dr. C. Lázaro Clodoaldo Enríquez- Caro
MSc. Idelisa Esther Castro- Bermúdez
Dra.C Ana María Morales- Ferrer
Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte “Manuel Fajardo”. La Habana
País. Cuba
RESUMEN
especialidad el que más cerca está del
escolar en su dimensión real (intelectual,
El trabajo presenta un marco de reflexión
afectiva, conductual y motriz). Se presenta
teórica
también
sobre
el
enfoque
filosófico
un
estudio
empírico
que
contemporáneo de la Educación Física (en
demuestra el bajo nivel de conocimientos
tanto esfera del conocimiento y disciplina
sobre estos contenidos de profesores en
del currículo escolar), como un recurso
tres países latinoamericanos y al mismo
para solucionar los problemas que hoy
tiempo una actitud muy favorable hacia la
tiene la misma en muchos países. A pesar
reflexión
del reconocimiento mundial del valor de la
filosóficos de la Educación Física.
Educación Física, aún se constata en la
Palabras
práctica una resistencia a desarrollar un
Física
en
torno
clave.
a
los
Filosofía,
problemas
Educación
“Enfoque Físico Integral Educativo”, como
lo denomina el profesor Alejandro López,
que
permita
desplegar
todas
sus
potencialidades formativas, a partir de
reconocer que es el profesor de esta
ABSTRACT
The
paper
presents
a
theoretical
framework of contemporary philosophical
reflection on the approach to physical
education (as sphere of knowledge and
Frecuencia Trimestral
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Enríquez, Castro y Morales. Filosofía y Educación Física: un enfoque teórico con profundas implicaciones
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discipline of the school curriculum) as a
física, pero si analizamos este fenómeno
resource for solving the problems now is
desde una cosmovisión más amplia, más
the same in many countries. Despite the
general, nos percataremos de que nuestra
global recognition of the value of physical
práctica cotidiana, querámoslo o no, está
education, yet it is found in practice a
sustentada en un enfoque filosófico, y no
resistance to develop a "Focus Physical
solo eso, sino que este enfoque, y nuestra
Integral Education" as he called Professor
propia filosofía de vida y de trabajo influye
Alejandro Lopez, allowing deploy all their
determinantemente en lo que se hace
formative potentialities from recognizing
diariamente con los niños y adolescentes
which he is the professor of this specialty
durante los turnos de educación física.
which is closer to the school in its real
La
dimension
posgrado, específicamente en la Maestría
(intellectual,
emotional,
experiencia
en
la
educación
de
behavioral and motor). An empirical study
de
to demonstrate the low level of knowledge
desarrollada
about this content teachers in three Latin
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte,
American countries and at the same time a
demuestra que los estudiantes manifiestan
very favorable towards the reflection on the
desconcierto ante interrogantes como las
philosophical
siguientes:
problems
of
physical
Educación
Física
por
la
Contemporánea
Universidad
de
education attitude is also presented.
¿Es la educación física una ciencia, una
Key
tecnología educativa? ¿Cuáles son los
words.
Philosophy,
Physical
Education
fundamentos filosóficos de la educación
física?
INTRODUCCIÓN
Este
Este trabajo tiene como propósito general
interpretado como una falta de costumbre
reflexionar
la
para reflexionar en torno a cuestiones
educación física, no solo como asignatura
globales de esta área del conocimiento, el
de un currículo escolar, si no como parte
excesivo practicismo con que muchas
de la educación como fenómeno social.
veces se asume la impartición de las
A primera vista parece que se sabe “casi
clases de educación física, no propicia
todo” para ser buen profesor de educación
clarificar la concepción filosófica de los
filosóficamente
sobre
desconcierto
inicial
puede
ser
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profesores en este sentido. Sin embargo, y
el enfoque filosófico de la especialidad
a
sobre su práctica educativa.
pesar
del
estudiantes
desconcierto
comienzan,
inicial
primero
los
muy
METODOLOGÍA
tímidamente y después con entusiasmo a
Es un estudio descriptivo que fundamenta
emitir respuestas más o menos profundas.
la necesidad de superación profesional en
Esto demuestra la tendencia del ser
torno al enfoque filosófico de la educación
humano “a filosofar”, a hacerse una visión
física de los profesores que forman la
del mundo, de las cosas trascendentales
muestra de la investigación. En este caso
que le rodean. Algo que ocurre desde que
colaboraron
el
estudios de posgrado en las repúblicas:
hombre
puede
llamarse
así.
Las
profesores
Bolivariana
función
Cuba. El análisis comparativo en los tres
sino
esencialmente
Venezuela,
cursan
convicciones filosóficas no solo tienen una
“refleja”,
de
que
Ecuador y
“reguladora”.
países latinoamericanos demuestra,
Por lo tanto el enfoque filosófico de la
menos,
educación física está presente en la forma
problemas abordados.
de actuar y por consiguiente ampliar ese
Desde el punto de vista metodológico el
enfoque, ajustarlo a lo que la sociedad
trabajo se estructura a partir de los
demanda, actualizarlo, se reflejará en la
siguientes pasos lógicos.
práctica cotidiana de los profesores de
1. Breve
educación física.
Este
trabajo
el
carácter
reflexión
diferencias
asume
como
objetivos
específicos:
regional
en
entre
torno
el
de
a
al
los
las
conocimiento
filosófico y el conocimiento científico.
2. Análisis
de
la
influencia
de
la
1. Valorar el rol del enfoque filosófico de la
cosmovisión filosófica de la educación
educación física en la concepción y
física sobre la actividad formativa del
desarrollo
profesor de esta especialidad.
de
las
clases
de
esta
especialidad.
3. Sistematización
2. Evaluar el conocimiento y la actitud de
los profesores de educación física sobre
de
los
principales
problemas filosóficos de la educación
física.
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4. Estudio
de
las
necesidades
de
latinoamericanos (Venezuela, Ecuador y
superación de profesores ecuatorianos,
Cuba).
venezolanos y cubanos en torno
formación posgraduada en las maestrías
al
enfoque filosófico de la educación física.
Todos
Didáctica
están
de
la
en
proceso
Educación
de
Física
El instrumento se aplicó a 65 profesores de
Contemporánea, Actividad Fisca en la
Educación
Comunidad y Pedagogía de la Educación
Física
de
tres
países
Física y el Deporte.
Distribución de la muestra
MAESTRIA
TOTAL
PAÍS
ECUADOR
Pedagogía de la educación física y el 31 Estudiantes
Deporte.
VENEZUELA
Didáctica
le
la
educación
física 32 Estudiantes
la
educación
física 10 estudiantes
Contemporánea
Didáctica
le
Contemporánea
CUBA
Actividad Fisca en la Comunidad
22 estudiantes
Total General
65 estudiantes
RESULTADOS
La
filosofía
integrador
racional a un conjunto de problemas que
es
que
un
saber
refleja
la
sintéticorelación
y
no son agotados por otras ciencias. Es una
abstracción de máxima generalidad cuyo
aprehensión del hombre con el mundo y
contenido
pretende darle una explicación lógico-
formas
lo
de
conforman
la
las
actividad
múltiples
humana:
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cognoscitiva, valorativa, comunicativa y
física.
práctica, integrándose por su naturaleza a
Conocimiento científico y filosofía
la cultura universal y de cada individuo,
De acuerdo con algunos autores existen
región y país en particular. Es una forma
tres niveles distintos de entendimiento:
de la conciencia social, que le permite al
hombre la aprehensión teórico-práctica de
1. La información, que nos presenta los
hechos y los mecanismos primarios de
la realidad en la que él se encuentra
lo que sucede;
inmerso.
En la época de los grandes descu-
2. El conocimiento, que reflexiona sobre la
brimientos técnicos, en el mundo del
información
microchip y del acelerador de partículas,
importancia
en el reino de Internet y la televisión
principios generales para ordenarla;
digital... ¿qué información podemos recibir
de
la
filosofía?
significativa
sabiduría,
que
y
su
busca
vincula
el
conocimiento con las opciones vitales o
las
valores que podemos elegir, intentando
ciencias de la naturaleza, los técnicos, los
establecer cómo vivir mejor de acuerdo
periódicos,
con lo que sabemos.
«filosófica»,
algunos
No
jerarquiza
hay
información
¡ninguna!
3. La
recibida,
informan
programas
de
televisión... pero la filosofía es incompatible
con las noticias y la información está hecha
de noticias.
necesita, para entender mejor el mundo en
y
de conocimiento, mientras que la filosofía
opera entre el b) y el c).
Pero no es información lo único que se
general
La ciencia se mueve entre el nivel a) y el b)
la
práctica
educativa
en
particular, hace falta saber qué significa la
información que se recibe, interpretarla y
darle un sentido subjetivo que es lo que
La
ciencia,
como
la
filosofía
intenta
contestar preguntas suscitadas por la
realidad, pero
pretende explicar cómo
están hechas las cosas y cómo funcionan,
mientras que la filosofía se centra más bien
en lo que significan para cada ser humano.
permite al hombre orientar su conducta en
un contexto socio histórico. He aquí el
La ciencia debe adoptar el punto de vista
valor de aplicar un enfoque filosófico a la
impersonal para hablar sobre todos los
actividad de los profesores de educación
temas, mientras que la filosofía siempre
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permanece
consciente
conocimiento
tiene
de
que
el
necesariamente
un
leyes
más
generales
que
rigen
la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento,
sujeto, un protagonista humano.
pero toda actividad humana por concreta
La ciencia aspira a conocer lo que hay y lo
que sea está sustentada en supuestos
que
filosóficos, conscientes o no, de quien la
sucede;
la
filosofía
se
pone
a
reflexionar sobre cómo cuenta para no-
realiza.
sotros lo que sabemos que sucede y lo que
De lo que se trata es de determinar cuáles
son los problemas filosóficos que subyacen
hay.
La ciencia multiplica las perspectivas y las
en dicha actividad y diferenciarlos con los
áreas de conocimiento, es decir fragmenta
conocimientos de naturaleza científica que
y especializa el saber; la filosofía se empe-
la explican, ello será un ejercicio de
ña en relacionarlo todo con todo lo demás.
complementación entre los conocimientos
La ciencia busca saberes y no meras
que
suposiciones; la filosofía quiere saber lo
realización práctica.
que supone para nosotros el conjunto de
Si bien la teoría y metodología de la
nuestros
son
educación física y las ciencias a ella
ignorancias
aplicada deben responder ¿De qué se
saberes...
verdaderos
saberes
disfrazadas!
Porque
¡y
hasta
o
su
ocupa esta disciplina? ¿Qué objetivos
sobre
debe tener?, ¿Qué métodos son mejores?
cuestiones que los científicos (y por
¿Cuál es la mejor estructura de una clase
supuesto la gente corriente) dan ya por
de esta especialidad? ¿Cuáles son los
supuestas o evidentes. Lo apunta bien
fundamentos
fisiológicos,
Thomas Nagel, actualmente profesor de
psicológicos,
bioquímicos
filosofía en una Universidad de Nueva
físico?
York:
El pensar filosófico de esta disciplina se
"La principal ocupación de la filosofía es
ocupa de aspectos más generales, pero
cuestionar y aclarar algunas ideas muy
igualmente determinantes en la calidad
comunes que todos nosotros usamos cada
educativa de la educación física. ¿Qué es
día
sin
filosofía
impactará
suele
preguntarse
la
si
indudablemente
principalmente
pensar
sobre
ellas”.
el
hombre?
¿Qué
anatómicos,
del
sentido
ejercicio
tiene
su
En rigor, el saber filosófico se ocupa de las
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existencia? ¿Qué es la sociedad? ¿Qué
Conceptualización de la Filosofía, sus
es la educación en su sentido más amplio?
funciones
¿Qué sentido tiene la educación física en
comprensión del tema de investigación:
la formación del ser humano? ¿Cuál es el
ayudaría a comprender que en rigor no
lugar de la misma en la educación? ¿Qué
se puede enseñar filosofía, sino a
papel juega en la sociedad? ¿Qué es en sí
filosofar,
la
reflexión individual, una configuración de
educación
física?
¿Qué
tipo
de
y
su
importancia
porque
esta
en
implica
la
una
actividad es? ¿Comunicativa? ¿Práctica?
carácter
¿Valorativa? ¿Axiológica?
particular que no solo tiene una función
Sistematizar los fundamentos filosófico de
refleja, sino metodológica, ideológica y
la educación física es una necesidad
en fin reguladora del accionar del
actual, lamentablemente la literatura es
profesor en el área de educación física.
escasa en este sentido. No obstante a
Redactar
continuación se presentan algunos puntos
necesidad
de vista que puede facilitar la comprensión,
filosófico al tema desarrollado.
no solo de la importancia del problema de
forma general, sino también puede ayudar
a establecer los fundamentos filosóficos
que, desde la investigación, deben tener
subjetivo
los
y
por
argumentos
de
aplicar
lo
tanto
sobre
un
la
enfoque
Explicación ontológica y epistemológica
de la educación física y del objeto de la
investigación. Sus principales modelos y
tendencias explicativas.
las propuestas de solución práctica de las
tesis de los profesionales que aspiran a
Argumentación
sobre
el
carácter
títulos académicos y grados científicos.
instructivo, educativo y desarrollador de
la atención a la diversidad
De acuerdo con la elaboración teórica
en la
educación física.
realizada por los autores del presente
trabajo, la fundamentación filosófica de un
Fundamentación
tema de investigación en Educación Física
cognoscitiva, valorativa, comunicativa y
puede
práctica de la educación física como
sustentarse
en
los
siguientes
de
la
dimensión
praxis social
aspectos:
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Argumentar la importancia del tema de
conocimientos, la puntuación expresada se
investigación a partir de las funciones
divide entre en número total de ítems y se
sociales de la educación física.
obtiene el coeficiente de conocimientos.
No agotan estos seis aspectos los saberes
La segunda prueba evalúa la actitud del
filosóficos que sustentan la Educación
profesor hacia los fundamentos filosóficos
Física,
aspectos
de la educación física, esto garantiza que
medulares que no pueden desconocerse
los resultados se expresen no solo a nivel
para establecer los fundamentos filosóficos
cognoscitivo,
de un tema de investigación en esta área.
conductual
pero
ellos
abarcan
sino
como
también
afectivo
componentes
de
y
la
actitud.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
En este caso se partió de reconocer que la
Diagnóstico de las necesidades de
superación
de
los
profesores
de
educación física sobre los fundamentos
filosóficos
de
esta
especialidad
actitud es una predisposición aprendida
para responder consistentemente de una
manera favorable o desfavorable respecto
a un objeto y sus símbolos (Fishbein y
Ajzen.1975),
A partir del marco teórico la investigación
se orientó evaluar cuán consciente son los
profesionales
en
ejercicio
de
sus
necesidades académicas en este tema,
para lo cual se elaboró un instrumento
cuyas pruebas de confiabilidad y validez
fueron satisfactorias.
(citado
por
Hernández
Sampier: 266) a partir de esta definición se
considera que una actitud filosófica hacia
la educación física se caracteriza por una
predisposición favorable hacia la reflexión
cosmovisiva de la especialidad y su papel
en el mejoramiento de la calidad de las
clases.
El instrumento costa de dos pruebas:
Para su medición se utilizó el método de
Una autoevaluación del profesor sobre su
escalamiento de Likert, que a pesar de
nivel
la
haber sido desarrollado a principios de los
fundamentación filosófica del tema de
años treinta, "se trata de un enfoque
investigación. Consiste en una escala (0 a
vigente
10) donde cada sujeto expresa su nivel de
(Hernández Sampier: 266).
académico
para
realizar
y
bastante
popularizado"
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Se realizó una adaptación de este tipo de
El instrumento se aplicó a 65 profesores de
escala de acuerdo con el objeto de la
educación
actitud que se deseaba medir. Se elaboró
latinoamericanos (Venezuela, Ecuador y
un conjunto de ítems presentados en forma
Cuba).
de afirmaciones o juicios ante los cuales se
formación posgraduada en las maestrías
pide la reacción de los profesores de
Didáctica
educación física, se solicitaba a cada
Contemporánea, Actividad Fisca en la
sujeto
Comunidad y Pedagogía de la Educación
que
extremara
su
reacción
física
Todos
de
de
están
la
tres
en
países
proceso
Educación
de
Física
eligiendo uno de los cinco puntos de la
Física y el Deporte.
escala, a cada opción se le asigna un valor
El análisis de los resultados tuvo un
numérico.
carácter impersonal, es decir lo más
Así, el sujeto tiene una puntuación en cada
importante era determinar las necesidades
afirmación y una total que se alcanza
de superación a partir de los aspectos que
sumando las puntuaciones obtenidas en
tiene las escalas auto evaluativa y Likert.
todas afirmaciones, esta última se compara
con los puntos de corte entre el valor
máximo y mínimo posibles. La escala
quedó conformada como se explica en el
En la tabla que sigue se muestra el
coeficiente
de
conocimiento
de
los
fundamentos filosóficos de la Educación
Física.
anexo 2.
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Tabla No 1 Coeficiente de conocimiento de los fundamentos filosóficos de la Educación
Física.
Fundamentos
Coeficiente de conocimiento
filosóficos
País
ECUADOR
VENEZUELA
CUBA
C= < 0.5
C = (0,6;08)
c > 0,8
1
30
1
0
2
26
5
0
3
31
0
0
4
0
20
11
5
28
3
0
6
3
12
16
1
28
4
0
2
29
3
0
3
27
4
1
4
0
24
8
5
27
5
0
6
3
10
19
1
18
4
0
2
16
6
0
3
14
8
0
22
0
4
5
21
1
0
6
0
0
22
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Los datos son ilustrativos de las tendencias
cuatro,
tres,
que se dan en los estudiantes de los 3
ascendente o descendente según sea la
países, obsérvese que aspectos más
afirmación positiva o negativa.
relacionados con lo propiamente filosófico
Como la escala presentada tiene 4 ítems la
son más deficitarios en la gran mayoría de
puntuación máxima a alcanzar sería 20
los maestrantes. Estas tendencias revelan
(5+5+5+5
donde están localizadas sus necesidades
puntuación mínima sería: 4 (1+1+1+1 = 4).
=
dos,
20),
uno,
en
mientras
orden
que
la
de superación en este sentido.
Para la calificación de la escala Likert se
Las puntuaciones se ubican en la escala
procedió de la siguiente forma: se asigna
que sigue, quedando determinado el lugar
un valor numérico a cada respuesta, si el
en que se encuentra cada profesor, lo que
ítem es positivo, (a favor de la actitud
es ilustrativo de su actitud hacia la
filosófica) el valor máximo (5) se otorga a
profundización
de
la primera afirmación (Muy de acuerdo).
filosóficos
la
Pero si la afirmación es negativa, es decir
(6 puntos)
de
los
fundamentos
Educación
Física.
contraria a la actitud, entonces el máximo
valor (5) lo tendría la última de las
opciones, al resto se les asigna los valores,
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Resultados la aplicación de las escalas Likert
Actitud hacia los fundamentos filosóficos de la educación física
País
Puntuaciones
Puntuaciones
Puntuaciones
Puntuaciones
entre 4 y 8 * entre 8 y 12 entre 12 y 16 entre 16 y 20
Actitud
muy Actitud
Actitud
Actitud
desfavorable
favorable
favorable
ECUADOR
1
1
29
VENEZUELA
0
0
32
CUBA
1
1
20
desfavorable
muy
* Si la puntuación coincide con el límite de clase se ubica en la categoría superior
Como se puede observar el porciento de
Toda actividad humana está sustentada en
maestrantes con una actitud favorable
supuestos filosóficos de quien la realiza,
hacia la profundización de los fundamentos
determinar
filosóficos
es
filosóficos que subyacen en la Educación
altamente significativo, lo cual se expresa
Física y diferenciarlos de los conocimientos
no solo en las puntuaciones obtenidas,
de naturaleza científica complementa muy
sino
favorablemente
de
también
la
en
educación
su
física
comportamiento
cuáles
son
la
los
problemas
preparación
del
durante en curso impartido sobre esta área
profesor.
del conocimiento.
La
CONCLUSIONES
filosóficos de la Educación Física pasa por
El enfoque filosófico de la educación física
abordar su epistemología, lugar en la
tiene una función refleja y cosmovisiva,
educación y la sociedad, la atención a la
pero también reguladora, por ello tiene un
diversidad en este contexto y dilucidar su
impacto inmediato en la práctica educativa
dimensión
de los profesores de esta especialidad.
comunicativa y práctica.
determinación
de
los
cognoscitiva,
problemas
valorativa,
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Enríquez, Castro y Morales. Filosofía y Educación Física: un enfoque teórico con profundas implicaciones
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Los profesores de los países investigados
clases de educación física. Revista
demuestran bajo nivel de conocimientos
Digital Lecturas, Año 8, No. 47,
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Buenos Aires.
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muy favorable hacia la reflexión sobre los
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Congreso Nacional de Educación
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Murcia, Facultad de Educación.
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Habana: Editorial INDER.
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La
Habana:
Editorial Ciencias Sociales.
Recibido: 28032015
Aprobado: 12052015
Datos de los autores:
Dr. C. Lázaro Clodoaldo Enríquez- Caro
Profesor Titular. (CEPAFD)
E-mail: lazaroec@inder.cu
UCCFD “Manuel Fajardo”. La Habana
MSc. Idelisa Esther Castro- Bermúdez
Profesora Auxiliar
Investigador Agregado
Instituto de Ciencias Básicas y Preclínicas
“Victoria de Girón”. La Habana
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