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PLAN DE ESTUDIOS
PROFESORADO EN HISTORIA
UNIVERSIDAD POPULAR MADRES DE PLAZA DE MAYO
I) FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS DE CREACIÓN DE LA CARRERA
La carrera Profesorado de Historia de la Universidad Popular de Madres de Plaza
de Mayo nace bajo la convicción de la necesidad de formar docentes compenetrados no
sólo de una moderna formación profesional, sino guiados fundamentalmente por valores
societarios distintos a los del “mercado” y el individualismo. Buscará, como objetivos
primordiales, la promoción del compromiso social, la solidaridad, y la conciencia nacional.
Postulamos por tanto que el perfil de un profesional comprometido, democrático y
popular, no puede darse al margen de la formación en esos otros valores que aluden a un
horizonte histórico de emancipación. En ese marco se considera prioritaria una
orientación fuertemente direccionada hacia la historia argentina y latinoamericana, que
sea el eje vertebral de la Carrera. En la formación tradicional, han sido muchas veces las
materias “universales” las que han cumplido ese rol, con lo cual la Historia, y en general
las Ciencias Sociales, no podían librarse de las coordenadas del eurocentrismo moderno 1.
En tanto la humanidad emancipada no acceda aún a las bases de un verdadero
universalismo, no puede obviarse la necesidad de que el punto de partida sea “ver el
mundo desde aquí”, como única manera de ser verdaderamente nacionales y contribuir a
lo universal. Siguiendo al filósofo argentino Mario Casalla nos planteamos posicionarnos
desde una mirada culturalmente situada2 para el desarrollo de la orientación propugnada
por nuestra Carrera; eso supone una reflexión crítica sobre la cuestión de la identidad,
entendida como un proceso de construcción histórica concreta, donde deben integrarse
problemáticas como territorio, memoria colectiva y soberanía.
El marco conceptual que se propondrá desde esta carrera se vertebrará
fuertemente sobre el pensamiento nacional latinoamericano, sobre los aportes de las
“voces” soterradas en quinientos años de historia dependiente. No se cerrará a la
influencia y los aportes del pensamiento histórico y social elaborado en los países
Edgardo Lander: “Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocéntricos”, en La colonialidad del saber;
Buenos Aires; CLACSO; 200; pp. 11 -40
2 Mario Casalla: América Latina en perspectiva; Buenos Aires; Altamira; 2003; pp. 383 -394
1
metropolitanos, ni planteará la exclusividad de una determinada tradición teórica. Esas
otras voces encontraron históricamente poco eco en las Universidades latinoamericanas,
pero en la coyuntura actual de reverdecimiento y actualización del proyecto histórico de
unidad e integración latinoamericana se torna imperioso que Universidad y pensamiento
crítico latinoamericano se encuentren finalmente.
Estos objetivos iluminan la provisión de herramientas metodológicas y teóricas para
quienes se interesen en la producción y enselanza de conocimiento histórico. La
reconstrucción del pasado argentino y latinoamericano, y sus relaciones con las otras
formaciones sociales (y sus historias) está en función de la construcción de la conciencia
nacional de los argentinos. Con esto no aludimos a una nueva historia “ejemplar”, a otro
discurso justificativo, sino a la desmitificación de la historiografía dominante en
Latinoamérica, que sanciona en el plano del discurso histórico la condición “periférica” de
las sociedades. Una historia sin mitos, pero también liberada de la quimera de una historia
sin política. La formación democrática y pluralista no se deriva de colocarse bajo el
paraguas de la “asepsia” científica, sino de la discusión de puntos de vista políticos con
todo el rigor del pensamiento y el conocimiento históricos.
En el debate historiográfico y la producción de conocimiento, la Universidad
concibe su posicionamiento en la vocación por el debate y la polémica amplios y
democráticos. En ese terreno apuntamos a aportar en torno a la reconstrucción de los
grandes procesos histórico –sociales. Creemos que eso no corre en desmedro del
conocimiento y el estudio de acontecimientos y procesos acotados en el tiempo y el
espacio, pero si partimos de una mirada crítica sobre enfoques como el de la microhistoria
o la deconstrucción posmoderna de los “grandes relatos” y “grandes procesos”. Para
encarar ese desafío como latinoamericanos, parte de una Modernidad periférica o trunca,
el bagaje conceptual de las teorías de lo social debe ser recreado de manera crítica para
integrarlo al estudio de las grandes problemáticas propias de nuestra situación periférica;
es allí donde se plantea la necesidad de retomar discusiones sobre cuestiones como
dependencia, clase social, tensión estructura /praxis y otras. Nuevamente insistimos en la
no exclusividad de ninguna escuela de pensamiento, pero sí la incorporación del debate
en torno a las diferentes matrices historiográficas argentinas. Eso nos introduce al diálogo
entre la contemporánea historiografía académica o universitaria y otras vertientes ligadas
a la ensayística histórica –política de los siglos XIX y XX y a la historiografía no
académica.
Un objetivo fundamental es apuntar a una fuerte revaloración de lo docente. La
formación docente, no puede quedar librada a lo intuitivo, a la repetición de moldes
tradicionales, o a un bloque pedagógico poco articulado con el resto de la carrera. La
teoría (o las teorías) y la práctica de la enseñanza en historia son fundamentales y no
accesorias en el diseño de ese nuevo perfil de profesional comprometido con su pueblo.
Sin una buena aproximación a herramientas conceptuales pedagógicas y una firme
experiencia práctica, el riesgo más evidente que se corre es dejar librado a los jóvenes
egresados a un empirismo que puede significar la reproducción de los viejos moldes
convencionales (no exentos muchas veces de autoritarismo). Las prácticas de enseñanza
en las escuelas son así funcionales no sólo a la formación docente, sino aluden a ese otro
trasfondo, el de los valores de la solidaridad y el compromiso, que se busca promover.
La propuesta pedagógica de nuestra Carrera se centra en la investigación
participativa, compromiso que engloba a docentes y estudiantes y que supone renovar el
paradigma tradicional en la transmisión de conocimientos, de manera de superar la mera
metodología de la enseñanza en dirección a una dialéctica de reflexión sobre la práctica
educativa (O. Menin: Pedagogía y Universidad)3. Asentada en la tradición de las Madres
de lucha contra la expropiación de la Memoria, apuntamos a la apropiación creativa del
conocimiento, de los aportes de las distintas escuelas de pensamiento, a la constitución
de sujetos críticos. La dinámica de la formación es permanente y, como sostiene Hans
Gadamer (Verdad y Método)4, “en la formación uno se apropia por entero en lo cual y a
través de lo cual uno se forma”. Desde luego, en un proyecto de estas características, esa
apropiación no se da sólo a través de la integración de los conocimientos producidos por
los especialistas en la disciplina histórica y otras ramas del pensamiento social, sino
también mediante la propia producción de conocimiento, lo que vuelve a situarnos en el
terreno de la investigación participativa, y que será encarado activamente a través del
Área de Investigaciones Históricas del Departamento de Humanidades en que se integra
la carrera.
3
4
Menin, O.: Pedagogía y universidad; Rosario; Homo Sapiens; 2002; p. 32
Hans G. Gadamer: Verdad y método; Salamanca; Sígueme; 1991; p. 40
II) OBJETIVOS DE LA CARRERA

Aportar a la formación de docentes formados teórica y metodológicamente
para encarar críticamente la transmisión y construcción colectiva de
conocimiento historiográfico

Desarrollar un alto nivel de elaboración y transmisión de contenidos acorde a
los desarrollos de la disciplina histórica

Incorporar una mirada crítica sobre el devenir de la sociedad argentina y la
realidad sociohistórica en la cual el egresado deberá actuar

Potenciar el encuentro entre distintas tradiciones de pensamiento en las
ciencias sociales y la historiografía, de manera que los conocimientos
adquiridos puedan ser estructurantes de otros y permitir la permanente
incorporación conocimientos

Culminar la formación de grado con la incorporación de una serie de
actitudes y herramientas (teóricas y prácticas) en la disciplina historiográfica
adecuadas y suficientes para posteriores especializaciones que los
egresados emprendiesen

Desarrollar una formación de grado enfocada en la historia nacional –
latinoamericana sin desmedro de un equilibrado conocimiento de aquellas
problemáticas subsumidas habitualmente en lo que se denomina historia
universal
III) PERFIL DEL EGRESADO
El Profesor en Historia es un graduado universitario con sólida formación teórica,
metodológica y técnica en la disciplina historiográfica y las Ciencias Sociales, lo que lo
habilita a ejercer la docencia en los niveles medio y superior del sistema educativo
nacional. Puede planificar actividades y coordinar equipos relacionados con la enseñanza
en Historia, así como participar en equipos multidisciplinarios de Ciencias Sociales.

Posee una mirada centrada en los procesos socio –históricos; sin descuidar el
acontecimiento o la coyuntura, con el enfoque centrado en los procesos históricos
tiene la capacidad de comprender y elaborar en el pensamiento histórico los
grandes procesos sociales.

El Profesor en Historia integra la teoría y práctica en el quehacer docente. Está
capacitado para realizar un balance crítico de las herramientas conceptuales que
subyacen a la práctica docente, librando a ésta del empirismo.

Es capaz de aplicar un enfoque teórico –científico. Sin colocar a ningún marco
conceptual en situación de referencia excluyente, puede integrar en su práctica
diferentes teorías sobre lo social.

Tiene una visión global sobre los presupuestos de la propia disciplina.

Está capacitado para el trabajo interdisciplinario, en el área de la docencia, de la
planificación y el diseño, integrado aportes de otras disciplinas sociales y con una
actitud abierta a la colaboración con otros profesionales.

Posee compromiso social de la propia actividad. Conoce que la construcción y
transmisión del conocimiento histórico tienen una función social. Está formado en
una concepción que apunta al mejoramiento de la calidad de vida, la convivencia
democrática, la autodeterminación y la conciencia histórica de la sociedad
argentina.

Ha desarrollado una actitud de promoción de la libertad de pensamiento y
expresión en la actividad profesional, y como norma para las relaciones sociales.
Actitud de respeto ante las diferencias.
IV) PROPUESTA DE ALCANCES PARA EL TÍTULO
El Profesor de Historia está habilitado para:
-
El ejercicio de la docencia en la enseñanza media y superior universitaria.
-
Desempeñarse en todas las dimensiones del proceso de enseñanza,
planificando, ejecutando y evaluando.
-
Coordinar o asesorar en problemas de la enseñanza de Historia y Ciencias
Sociales
-
Participar en equipos multidisciplinarios para la planificación o ejecución de
procesos de enseñanza.
V) REQUISITOS DE INGRESO A LA CARRERA
Para el ingreso al Profesorado en Historia será requisito haber aprobado el nivel
medio o polimodal, o equivalentes del sistema educativo.
VI) ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
La organización curricular de la carrera responde a la propuesta definida por la
UPMPM en su Proyecto Institucional y Académico. En este marco, se han definido un
conjunto de Trayectos Formativos que organizan la carrera. Se trata del Trayecto
Introductorio, el Trayecto de la Formación General Básica, el Trayecto de la Formación
General Orientada y el Trayecto de Inmersión y Problematización de las Prácticas
Profesionales y Académicas.
Trayecto de la Formación General Básica
El trayecto de la Formación General Básica, para los estudiantes del Profesorado
en Historia, supone un acercamiento a aquello que es peculiar de la disciplina, pero
también la apertura de una mirada multidisciplinar sobre lo social. La posibilidad que
brinda la UPMPM de transitar caminos compartidos a los estudiantes en este tramo de su
formación tiene como objetivos socializarlos en la riqueza de la vida interna de la
Institución, estimular el enfoque crítico y multidisciplinario, a la vez que permitir opciones
para futuras elecciones de sus trayectos formativos.
El Profesorado en Historia ofrece en su Formación General Básica aquellas
materias que siendo peculiares de la disciplina, resultan también de especial interés para
la formación de los alumnos de otras Carreras. Tales materias, y aquellas otras
compartidas en la propuesta Departamental para este trayecto, son de carácter
obligatorio.
Unidad curricular
Historia Argentina General
Introducción al
Pensamiento Histórico
Historia de las Madres de
Plaza de Mayo
Historia Latinoamericana
General
Duración (en horas)
96
96
64
96
Introducción a la
Epistemología
Formación política
Introducción a la Teoría
Social
Antropología
Teoría del Estado
Fundamentos de
Economía Política
Movimientos sociales en
América Latina
Historia del Pensamiento
Latinoamericano
Carga horaria total del
48
48
48
48
48
48
48
96
784
trayecto
Trayecto de la Formación General Orientada
La Formación General Orientada constituye el trayecto en el cual los alumnos
cursan el cuerpo central de las unidades curriculares del Plan de Estudios. Se integra con
una serie de materias obligatorias, relacionadas con la disciplina histórica.
Culminará este ciclo con un bloque de materias pedagógicas, orientadas a la
formación docente (teórico –práctica) de los alumnos. Las cinco materias del bloque
pedagógico (a las cuales se añade la residencia) son obligatorias para el profesorado. Se
trata de una progresión que busca cubrir diferentes aspectos: introducción a aspectos
conceptuales y teóricos de la práctica educativa; el diseño, la programación, el
conocimiento del marco legal e institucional vigente. En este ciclo se buscará
constantemente una correlación entre los elementos conceptuales y los prácticos. Esta
correlación se instrumentará en la modalidad de talleres prácticos en que cada una de las
materias destinará parte de su tiempo.
Unidad curricular
Historia Argentina I
Historia Argentina II
Historia Argentina III
Historia Latinoamericana I
Historia Latinoamericana II
Historia Latinoamericana III
Historia Antigua I
Historia Antigua II
Duración (en horas)
96
96
96
96
96
96
96
96
Historia Medieval
Historia Moderna
Historia Contemporánea
Historia de Asia y África
Teoría de la Historia
Metodología de la Historia
Educación
Didáctica I
Didáctica II
Taller de las prácticas
Carga horaria total del
96
96
96
96
96
96
48
48
48
150
1638
trayecto
Trayecto de Inmersión y problematización de las prácticas profesionales y
académicas
El trayecto de Inmersión y problematización en las prácticas profesionales y
académicas brinda un acercamiento crítico a la formación profesional y académica, en sus
relaciones con las prácticas de investigación y docencia. Se plantea aquí la reflexión y la
problematización de los presupuestos teóricos, políticos y académicos del rol profesional
de un Profesor en Historia.
Unidad curricular
Taller de escritura
Seminario de Género
Residencia
Duración (en horas)
48
48
200
Carga horaria total
del trayecto
296
VII) RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
 Las materias del trayecto de la Formación General Básica se podrán cursar en el
orden elegido por el alumno, con la excepción de Historia Argentina General e
Introducción al Pensamiento Histórico, que son correlativas para toda la Carrera.
Podrán cursarse otras materias, pero no rendir sus finales hasta aprobar Historia
Argentina General e Introducción al Pensamiento Histórico.
 En el Trayecto de la Formación General Orientada cada materia de los bloques
Historia Argentina, Historia Latinoamericana e Historia Universal es correlativa en
su cursada con la anterior, no así en el orden de su aprobación final. De todas
formas se recomienda especialmente no rendir Argentina II hasta haber rendido
Argentina I, y así en el resto de los casos.
 Cada materia pedagógica es correlativa en su cursada y en su aprobación final a la
anterior. Al momento de inscribirse en la Residencia, los alumnos no podrán tener
menos del 50% de la Carrera aprobada.
VIII) DEDICACIÓN HORARIA TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS Y PARCIAL DE CADA
INSTANCIA DE APRENDIZAJE
El Profesorado en Historia tiene una duración total de 2718 horas, a realizarse en el
transcurso de cinco años como plan ideal de la carrera. Se organiza por Trayectos
Formativos5, de acuerdo a la organización curricular prevista por la UPMPM para su oferta
de grado, a saber:

Trayecto de Formación General Básica:
784 horas

Trayecto de Formación General Orientada:
1638
horas

Trayecto de Inmersión y problematización en las Prácticas
296 horas
La carrera tiene carácter presencial y se desarrolla a lo largo de diez cuatrimestres de 16
semanas cada uno. La cursada es con clases teóricas y clases prácticas.
IX) ARTICULACIÓN CON OTROS PLANES DE ESTUDIO
El Plan de Estudios del Profesorado en Historia se articula con el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Historia en Historia, brindando la posibilidad a los alumnos de que puedan
realizar simultánea o sucesivamente ambas carreras de grado. Comparten en su
integridad las materias de la Formación General Básica, y en el trayecto de la Formación
General Orientada, aquellos alumnos que deseen seguir también la Licenciatura, deberán
cursar y aprobar los seminarios temáticos (en número de cuatro) y los seminarios de
investigación (en número de dos), así como el seminario Rol crítico del investigador en
Historia y el seminario de tesis, culminando con la elaboración de una tesina.
5
El Trayecto Introductorio se presenta en los Requisitos de Ingreso.
X) REQUISITOS DE EGRESO
Será requisito para el egreso de los alumnos del Profesorado en Historia la aprobación de
tres (3) niveles de capacitación en idioma Portugués o certificado equivalente.