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Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009
Modelo de Memorización: Retención de Datos1
Harry Lorayne y Jerry Lucas
1.
Orientación Teórica
El Modelo de Memorización surge del libro The Memory Book de Harry Lorayne y Jerry
Lucas.
Los principios que están a la base de este modelo son que la capacidad de recordar: (a) es
clave para un buen desarrollo intelectual, (b) es un proceso activo (no una actividad pasiva),
y (c) funcionaría identificando datos, integrándolos de forma significativa y usándolos a
voluntad en el futuro.
La hipótesis de fondo es que el proceso de memorización es un proceso de manejo de
información, ya que en la medida que se atiendan suficiente y correctamente los datos,
éstos serán recordados. Debido a esto se postula que la memoria funcionaría de la siguiente
manera: (a) primero se atenderían los datos más importantes de la información total, los
cuales entrarían a la memoria (esta etapa se vería reforzada si la captación se realiza
utilizando los diversos canales sensoriales); y (b) luego, en la medida que se repitan
constantemente, se transformarían en claves de recuerdo que serían fundamentales para
ordenar y manejar la información. Y las claves de recuerdo serían dos: (1) Las ocasionales,
que dependerían de las categorías espacio-temporales para relacionar los datos. Por
ejemplo, podríamos recordar al teólogo Johannes Eck desde su relación con Martín Lucero.
Y (2) las de categorización, que consistirían en la agrupación y clasificación de diversos
datos, los cuales serían recordados desde los conceptos más generales. Usando el ejemplo
anterior, podríamos recordar a Johannes Eck y a Martín Lutero desde el proceso histórico
de La Reforma Protestante. Resumiendo, la memoria dependería de la atención y repetición
de datos, que facilitarían la formación de claves ocasionales o categoriales, las cual a su
vez aumentarían la capacidad de ordenar y usar la información.
El proceso de memorización contaría con los siguientes elementos:
“Atención. Antes de recordar algo debemos concentrarnos sobre la idea o cosa que hay que
recordar. […] Asociación. Se puede recordar cualquier nueva información que se asocie a algo
que ya se conoce o recuerde. […] Sistema de conexión. El núcleo del procedimiento de la
memoria consiste en conectar dos ideas. […] Asociación ridícula. La fuerza de la asociación se
potencia si la imagen es viva o ridícula, imposible o ilógica. […] Sistema de sustitución. Modo
de hacer que lo intangible sea tangible y significativo. […] Palabras claves. Palabra que
representa un pensamiento más amplio o diversos pensamientos subordinados.”2
Considerando los principios de atención y reforzamiento (o repetición) y los elementos de
la memoria mencionados en el párrafo anterior, es que se proponen cuatro fases: atención,
conexiones, imágenes y práctica.
1
Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Modelo de Memorización: Retención de Datos. En Modelos de
Enseñanza (pp. 108-117). Madrid: Anaya.
2
Ibíd. pp. 112-113.
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009
2.
Supuestos
2.1. Supuestos sobre la Persona
Las personas pueden modificar, mejorar y controlar sus procesos mentales, y entre ellos su
capacidad de memorizar.
2.2. Supuestos sobre el Aprendizaje
Aprender a controlar los procesos memorísticos fortalecería el desarrollo intelectual de las
personas. Siempre se debe tener presente que el aprendizaje se desarrolla en relación con
material ya aprendido, en pro de que sea significativo. Por tal razón es que cobran tanta
importancia las claves de recuerdo, verdaderos puertos de anclaje que facilitan la unión de
diversos contenidos.
3.
Intencionalidad
El Modelo busca mejorar la capacidad de memorizar, enfocándose en la atención a los
datos, en los sentidos que están involucrados en la captación y en la asociación entre la
información nueva y la ya aprendida.
4.
Fases
A. Atención
Los estudiantes se concentran en la información e identifican las ideas principales. Las
estrategias que se sugieren son: el subrayado, la confección de una lista con lo más
importante y el repaso ésta, la reflexión sobre el contenido y la relación de ideas.
B. Conexiones
Los estudiantes asocian la nueva información con contenidos familiares. Su sugiere utilizar
el sistema de conexión (uniendo la información con la experiencia), el sistema de
sustitución (explicitando la información en la experiencia personal) y el sistema de
palabras clave (sintetizando la información y conceptualizando la experiencia) descritos en
la Orientación Teórica.
C. Imágenes
Los estudiantes refuerzan las imágenes, ya que de esta manera el recuerdo toma más fuerza.
Se sugiere utilizar la asociación ridícula, descrita anteriormente en la Orientación Teórica.
Se pueden sustituir elementos, cambiar las proporciones, disminuyendo lo grande y
engrandeciendo lo pequeño, exagerar las cantidades e introducir acciones.
D. Práctica
Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009
Los estudiantes repiten los ejercicios para recordar la información trabajada, para asegurar
la memorización.
5.
Sistema Social
Característica
Rol
Función
Responsabilidad
Agente
Estudiante
Profesor
6.
Poner atención en la
información a
aprender, asociarla a
contenidos y
Mejorar el desarrollo
experiencias
intelectual.
familiares, y
reforzarla para
convertirla en
significativa.
Facilitador del
Apoyar el tránsito de
material de
sus estudiantes por
aprendizaje y del
las diversas etapas
ejercicio de las
del modelo.
fases.
Modificar, mejorar y
controlar la
capacidad
memorística.
Ayudar a sus
estudiantes en
fortalecer su
desarrollo
intelectual.
Principios de Reacción
El profesor deberá ayudar a sus estudiantes en abordar la información. Por ejemplo, los
apoyará en la identificación de las palabras claves, en la asociación de ideas o en la
sustitución de datos.
7.
Sistema de Apoyo
No hay un material indispensable, pero se sugiere facilitar elementos que consideren el uso
de la mayoría o del total de sentidos (vista, olfato, gusto, tacto y oído).
8.
Efectos
Efectos didácticos: Dominar la información desconocida, incrementar la capacidad de
atención al entorno y fortalecer la estructura memorística.
Efectos educativos: Aumentar el desarrollo intelectual, reconocer que se puede controlar la
actividad mental e incrementar la capacidad creativa.