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ENRIQUECIMIENTO EN TAREAS (XAVIER VILELLA)
Teniendo en cuenta la charla tan enriquecedora que nos dio
Xavier el pasado 12 de febrero en el CEFIRE de Valencia, pensé en
poner en práctica una de las actividades que puso como ejemplo
durante su explicación: proponer la siguiente pregunta en el aula
“¿Cuántas veces late el corazón de una persona en toda su vida?
Como se nos explicó, es una pregunta abierta, con muchas
soluciones a las que nuestro alumnado no está habituado.
DATOS DE LA EXPERIENCIA:
Características del aula: 3º PACG (programa de adaptación
curricular grupal), 16 alumnos/ as.
Materia que imparto: ámbito científico – matemático (7 horas a
la semana).
Conocimientos previos: saber tomar o tomarse las pulsaciones,
pasar de días a horas y a minutos.
Sesiones: dos sesiones de una hora cada una.
Hacía un mes y medio o dos que en el aula tanto los alumnos y
alumnas como yo nos tomamos las pulsaciones, ya que en ciencias
estábamos dando el sistema circulatorio y lo aprovechamos para
sacar la media de pulsaciones del aula (conocimientos previos
necesarios para realizar la actividad).
TEMPORALIZACIÓN:
Primera sesión (una hora): al llegar al aula les dí una cuartilla a
cada uno y les pedí que anotaran la siguiente pregunta: ¿Cuántas
veces late el corazón de una persona en toda su vida? La contestaron
de forma individual. Aunque levantaban la mano, no contesté a
ninguna pregunta relacionada con el proceso de resolución del
problema.
Cuando todos y todas tuvieron sus respuestas anotadas, los
puse en grupos (lo más heterogéneos que pude) de cuatro, para que
pusieran en común sus procesos de resolución del problema
propuesto, y les informé de que al final, cada grupo saldría a la
pizarra a resolver el problema. Recogí los procesos y soluciones para
que las expusieran en la siguiente sesión (se nos pasó el tiempo sin
darnos cuenta.
Segunda sesión (una hora): volvieron a ponerse con los
compañeros y compañeras del grupo del día anterior, les repartí las
hojas con los procesos y las soluciones.
Un representante de cada grupo salió y resolvió el problema en
la pizarra.
Ninguno coincidió en la edad de la persona ni en las pulsaciones.
CONCLUSIONES:

Les llamó la atención que faltaran datos en el problema y que
estuvieran bien los cuatro procesos.

Colaboraron cuando estuvieron trabajando en grupo.

La mayoría recordó cómo nos habíamos tomado las
pulsaciones en clase de biología.

Recordaron el sistema sexagesimal, cómo pasar de horas a
minutos y a segundos.

Enumeramos las asignaturas, ámbitos a los que habíamos
recurrido para poder solucionar un problema: Educación física
(si hace deporte una persona, vivirá más años), Biología
(sistema circulatorio, pulsaciones, dieta sana) y Matemáticas
(cálculos).

A nivel personal, me gustó la experiencia, los ví motivados a
participar en una actividad nueva que incluía diferentes
conocimientos de diferentes asignaturas (ámbitos).

Ventajas: dar dos asignaturas permite coordinarlas para
poder realizar actividades de este tipo en el aula.