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Procedimiento de observación
a) Principios básicos
-
-
-
La observación debe reflejar la experiencia de la mayoría de los
estudiantes de la clase; a las experiencias de un niño en particular no se
les debe otorgar un peso excesivo si no son experiencias representativas
de la mayoría de la clase. Se deben tomar las observaciones necesarias a
lo largo de la observación.
A un incidente particular no se le debe conceder un peso excesivo.
Las anotaciones en el código deben reflejar lo que ha ocurrido de forma
más usual durante el periodo de observación. Se debe evitar la tendencia
a buscar datos que confirmen las impresiones iniciales y la de dar un
peso excesivo a los últimos acontecimientos ocurridos durante la
observación.
La escala requiere prestar atención tanto al profesor como a la conducta
de los niños.
b) El código
-
Cada dimensión se puntúa en una escala de siete puntos. Se utilizan los
siguientes indicadores para decidir las medidas:
o 1: Todos los indicadores bajos de la escala describen bien la
clase.
o 4: Todos los indicadores medios de la escala describen bien la
clase.
o 7: Todos los indicadores altos de la escala describen bien la clase.
Se utilizan las otras puntuaciones según se necesite, por ejemplo:
o 2: La mayoría de los indicadores bajos de la escala describen bien
la clase, pero también algunos indicadores medios.
o 5: La mayoría de los indicadores medios de la escala describen
bien la clase, pero también algunos indicadores altos.
-
Los indicadores se presentan en orden jerárquico, los más importantes se
encuentran en las primeras filas de cada dimensión, a veces los últimos
no se observan durante el periodo de observación.
c) Procedimiento general de observación:
i. Observa durante 20 minutos y toma notas sobre las dimensiones
del instrumento.
ii. Codifica las diez dimensiones al final del periodo de observación.
iii. Empieza un nuevo ciclo.
iv. Observa durante todas las actividades de la clase excepto en los
tiempos de recreo.
v. Si durante la observación la clase se va al recreo:
1. Si la observación ha durado diez minutos, puntúa las
dimensiones.
2. En caso contrario, inicia un nuevo ciclo a la vuelta.
•
•
•
•
5, 20 minute segments
Watch and score without discussion or feedback
Reliability Criteria = 80% of codes within 1 point of the master code
Follow-up consultation and second reliability test available as needed
about 2 hours
Most classrooms were observed for two days.
The CLASS was scored at regular intervals throughout the two days with the average
classroom
being observed for 15 intervals. During each interval coders spent part of the time
collecting data on
other related measures, and five minute blocks focusing exclusively on the CLASS.
This same
process was repeated in kindergartens.
4, 20 minute
observation cycles, typically starting at the beginning of the school day
DIMENSIONES DE LA OBSERVACIÓN
Categoría
Definición
Medidas socio-emocionales
Clima postivo
Refleja el tono emocional de la clase y la conexión existente
entre maestros y alumnos. La calidez con la que los maestros
tratan a los niños y sus manifestaciones de entusiasmo durante
la instrucción y durante las conversaciones. En esta dimensión
se debe considerar también las interacciones entre niños.
Refleja el entusiasmo, la alegría y el respeto existente en las
interacciones que se establecen entre la maestra y los niños, y
entre los niños.
Clima negativo
Refleja el nivel global de negatividad existente en la clase. La
negatividad del profesor (ej., enfado, sarcasmo, irritabilidad) y
la de los niños (discusiones, agresiones, la existencia de
víctimas y maltratos). La calidad, severidad e intensidad de las
expresiones de negatividad es importante.
Sensibilidad de la
Refleja cómo responde el profesor a las necesidades de los
maestra
niños y cómo toma conciencia del nivel académico y del estado
emocional de los alumnos. La medida en que la profesora
actúa como una base segura (permitiendo a los estudiantes
explorar activamente mientras les proporciona apoyo,
seguridad y ánimo).
Tener en cuenta la
Esta dimensión capta el grado en el que las interacciones de la
perspectiva infantil
La gestión del aula
El control de la
conducta
maestra con los estudiantes y las actividades de la clase tienen
en cuenta los intereses de los niños, sus motivaciones y sus
puntos de vista. La flexibilidad del profesor en estas habilidades
y su habilidad para respetar la autonomía de los estudiantes
para participar y para iniciar actividades debe ser tenida en
cuenta en esta dimensión.
Esta dimensión refleja la habilidad que tiene el profesor para
utilizar métodos eficaces para prevenir y redirigir la conducta.
Incluye la claridad con la que es capaz de expresar sus
expectativas sobre la conducta de los niños. Esta dimensión
debe considerar el tiempo de instrucción dedicado a temas
relacionados con la conducta.
Productividad
Refleja cómo la maestra utiliza el tiempo de instrucción y las
rutinas para proporcionar a los niños oportunidades de
aprendizaje. Mide el grado en el que se utiliza el tiempo con
eficacia y se minimizan los tiempos muertos. No se refiere ni a
la calidad de la instrucción ni a la implicación de los
estudiantes.
El método de
Se centra en lo que hace la profesora durante las lecciones o
aprendizaje
en qué actividades, centros de aprendizaje y materiales
proporciona para maximizar la implicación de los estudiantes y
su aprendizaje. Se debe considerar cómo la maestra facilita
actividades para que los alumnos tengan oportunidades para
experimentar, percibir y explorar. En esta dimensión es
importante tener en cuenta la implicación de los estudiantes.
El apoyo instruccional
Desarrollo de
Refleja cómo la maestra utiliza discusiones y actividades para
conceptos
estimular el conocimiento y las habilidades de pensamiento de
orden superior (el pensamiento, la creatividad y la solución de
problemas), en lugar de centrarse exclusivamente en las
rutinas.
La calidad de la
Evalúa el grado en el que la retroalimentación que proporciona
retroalimentación
el profesor se centra en ampliar el aprendizaje y la
comprensión (evaluación formativa), y no se centra en corregir
o en evaluar el producto terminado (evaluación final).
Modelos de lenguaje Captura la calidad y la cantidad del lenguaje que la maestra
utiliza para estimular el lenguaje de los niños y las técnicas de
facilitación del lenguaje que usa durante la interacción con los
estudiantes en las actividades realizadas individualmente, en
pequeño grupo y en gran grupo. Un lenguaje de alta calidad
utilizado como modelo debe incluir self and parallel talk,
preguntas abiertas y cerradas, repeticiones, expansiones, y un
uso avanzado del lenguaje.
Lectoescritura
Capta la forma en la que la maestra diseña actividades que
implican a los niños en la codificación de letras, palabras y
fonemas. Se evalúa el que estas actividades tengan una
función comunicativa, que centre la atención de los alumnos en
los elmentos del código (letras, sonidos, etc.) y que haga
explícito el propósito de la actividad.
El resultado en los alumnos
La implicación de los Esta dimensión intenta capturar el grado en el que los
alumnos
estudiantes de la clase se centran y participan en la actividad
presentada o facilitada por el profesor. Se otorga una gran
importancia a la diferencia entre una implicación pasiva y una
implicación activa.
INDICADORES PARA OBSERVAR CADA DIMENSIÓN
Aparecen en el manual
CLIMA POSITIVO
DIMENSIÓN 1-2
Hay
muy
pocos
Relaciones
indicadores de que al
profesor
le
guste
establecer con los niños
relaciones afectivas y de
apoyo.
Las risas conjuntas,
Afecto
sonrisas y expresiones
positivo
de afecto entre el
profesor
y
los
estudiantes son casi
inexistentes.
Respeto
El profesor no suele
manifestar respeto a los
estudiantes.
Interacciones
positivas
entre los
alumnos
Los alumnos casi nunca
establecen interacciones
positivas.
3-4-5
Hay algunos indicadores
de que al profesor le
guste establecer con los
niños
relaciones
afectivas y de apoyo.
6-7
Hay muchos indicadores
de que al profesor le
guste establecer con los
niños
relaciones
afectivas y de apoyo.
Algunas
veces
hay
manifestaciones de risa
conjunta, sonrisas o
expresiones de afecto
entre el profesor y los
estudiantes, pero otras
estas
manifestaciones
están ausentes.
Algunas interacciones
con los estudiantes
connotan respeto, pero
otras no…
Aunque no se observa
con
claridad
una
relación estrecha entre
los
estudiantes,
se
detecta un tono positivo
subyaciendo
a
las
interacciones.
Las risas conjuntas,
sonrisas y expresiones
de afecto entre el
profesor
y
los
estudiantes
son
frecuentes.
3-4-5
El profesor utiliza una
mezcla de respuestas
reactivas y preactivas.
6-7
El profesor utiliza de
forma consistente un
enfoque proactivo.
El profesor unas veces
supervisa con eficacia
las situaciones en las
que pueden aparecer
problemas de conducta,
pero otras, no.
El profesor utiliza una
mezcla de estrategias
eficaces e ineficaces
para redirigir o atenuar
las
conductas
disruptivas, antes de que
El profesor supervisa la
clase y actúa antes de
que
aparezca
la
conducta.
Constantemente
el
profesor
muestra
respetar
a
los
estudiantes.
Se observa con claridad
que
los
alumnos
establecen entre ellos
relaciones positivas.
EL CONTROL DE LA CONDUCTA
DIMENSIÓN 1-2
El profesor se limita a
Proactivo
reaccionar en lugar de
prevenir las conductas
disruptivas.
El profesor no supervisa
Supervisa
con
eficacia
las
situaciones en las que
pueden
aparecer
problemas de conducta.
Redirige la
conducta
desviada
El profesor ignora o
utiliza de forma poco
eficaz, los métodos para
redirigir o atenuar las
conductas disruptivas,
antes
de
que
se
El profesor utiliza de
forma
consistente
estrategias para redirigir
o atenuar las conductas
disruptivas, antes de que
se intensifiquen.
Expectativas
conductuales
claras
Pérdida de
tiempo
Refuerzo
eficaz
Conductas
disruptivas
intensifiquen.
El profesor no expresa
con
claridad
las
expectativas que tiene
sobre la conducta de los
alumnos.
se intensifiquen.
Puede haber alguna
evidencia sobre las
normas
y
las
expectativas que tiene el
profesor
sobre
la
conducta
de
los
alumnos, pero estas
normas
o
no
se
refuerzan de modo
consistente
o
hay
algunos alumnos que no
pueden seguirlas.
El
control
de
la Algunas veces afrontar o
conducta quita mucho redirigir la conducta de
tiempo
a
otras algún alumno quita
actividades.
tiempo
a
otras
actividades, otras veces,
no.
El profesor no refuerza El profesor algunas
eficazmente la conducta veces utiliza el refuerzo
deseada.
para
promover
la
conducta deseada, pero
otras utiliza métodos
que no ayudan a
modificar la conducta.
Las
conductas Periódicamente,
hay
disruptivas
son episodios en los que
frecuentes.
aparecen
conductas
disruptivas.
El profesor expresa con
claridad las normas y
las expectativas de
clase, todos los alumnos
las entienden.
El
control
de
la
conducta
no
quita
tiempo
a
otras
actividades.
El profesor utiliza un
refuerzo que incrementa
la posibilidad de que la
conducta
deseada
aparezca y de que la
conducta no deseada
desaparezca.
Hay
muy
pocos
ejemplos de conductas
disruptivas.
DESARROLLO DE CONCEPTOS
DIMENSIÓN
Conocimiento
y
razonamiento
de orden
superior vs
centrado en
rutinas
Análisis y
1-2
Las
actividades
y
discusiones de clase se
centran en intentar
obtener
de
los
estudiantes la respuesta
correcta, en recitan o en
otras
formas
de
aprendizaje centrado en
rutinas.
3-4-5
Algunas
veces
las
actividades
y
discusiones de clase se
centran en intentar
obtener
de
los
estudiantes la respuesta
correcta,
otras
en
ampliar el conocimiento
y
en
desarrollar
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
El profesor no utiliza las El
profesor
6-7
Las
actividades
y
discusiones de clase se
centran intencionada y
consistentemente
en
ampliar el conocimiento
y
en
desarrollar
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
El profesor utiliza con
razonamiento
actividades
y
las
discusiones
para
estimular el análisis y
habilidades
de
razonamiento
tales
como la secuenciación,
la
comparación/contraste y
la
solución
de
problemas.
Razonamiento El profesor no utiliza las
actividades
y
las
hipotético
discusiones
para
promover la predicción,
la experimentación y la
tormenta de ideas.
Integración
con el
conocimiento
previo
El profesor no consigue
relacionar
las
actividades que realiza
con las actividades o
conocimientos previos
de
los
estudiantes.
Presenta los conceptos
sin tratar de que los
alumnos los relacionen
con
aprendizajes
previos.
Relación con
el mundo real
El profesor no relaciona
los conceptos con el
mundo real en el que los
estudiantes
desenvuelven sus vidas.
ocasionalmente utiliza
las actividades y las
discusiones
para
estimular el análisis y
habilidades
de
razonamiento
tales
como la secuenciación,
la
comparación/contraste y
la
solución
de
problemas.
El
profesor
ocasionalmente utiliza
las actividades y las
discusiones
para
promover la predicción,
la experimentación y la
tormenta de ideas.
Algunas
veces
el
profesor
consigue
relacionar
las
actividades que realiza
con las actividades o
conocimientos previos
de los estudiantes, otras
veces
presenta
los
conceptos sin tratar de
que los alumnos los
relacionen
con
aprendizajes previos.
frecuencia
las
actividades
y
las
discusiones
para
estimular el análisis y
habilidades
de
razonamiento
tales
como la secuenciación,
la
comparación/contraste y
la
solución
de
problemas.
El profesor utiliza con
frecuencia
las
actividades
y
las
discusiones
para
promover la predicción,
la experimentación y la
tormenta de ideas.
El profesor siempre
relaciona las actividades
que realiza con las
actividades
o
conocimientos previos
de los estudiantes.
Algunas
veces
el
profesor
intenta
relacionar los conceptos
con el mundo real en el
que los estudiantes
desenvuelven sus vidas.
El profesor siempre
relaciona los conceptos
con el mundo real en el
que los estudiantes
desenvuelven sus vidas.
INFORMACIÓN SOBRE LAS DIMENSIONES RECOGIDAS DE
OTROS DOCUMENTOS
CLIMA NEGATIVO
DIMENSIÓN 1-2
Afecto
negativo
3-4-5
6-7
El profesor y/o los niños
muestran con frecuencia
emociones
negativas
como irritación, gritos,
llantos,
estas
manifestaciones tienden
a incrementarse.
La profesora utiliza
amenazas
para
conseguir controlar la
clase.
El profesor no trata con
respeto a los alumnos,
utiliza el sarcasmo.
Uso de las
amenazas
como medio
de control
Relación
negativa con
los alumnos
SENSIBILIDAD DEL PROFESOR
DIMENSIÓN 1-2
Consistencia
y eficacia de
sus
respuestas
3-4-5
Ajusta su
actuación a
su nivel de
desarrollo
Actúa como
una base
segura que
promueve la
exploración
6-7
El profesor siempre
responde a los alumnos
y consigue eficazmente
proporcionar
una
respuesta
a
sus
preguntas,
preocupaciones
y
necesidades.
El profesor conoce
académica
y
socialmente
a
los
estudiantes
lo
suficientemente
bien
como para anticipar las
áreas en las que pueden
presentar dificultad y
como para proporcionar
el nivel de apoyo
necesario.
El profesor ayuda a los
alumnos a considerar
que
los
adultos
proporcionan seguridad
y crea un ambiente en el
que los estudiantes se
sienten seguros y libres
para
aprender
y
explorar.
TENER EN CUENTA LA PERSPECTIVA INFANTIL
DIMENSIÓN 1-2
Tiene en
3-4-5
6-7
El
profesor
actúa
siempre teniendo
cuenta los intereses,
motivaciones
y
puntos de vista de
alumnos.
cuenta los
intereses,
motivaciones
y puntos de
vista de los
alumnos
Promueve el
desarrollo de
la autonomía
en
las
los
los
El profesor promueve
siempre el desarrollo de
la autonomía de los
alumnos.
El profesor siempre
anima a los alumnos a
hablar y a expresar sus
ideas.
Fomenta la
comunicación
PRODUCTIVIDAD
DIMENSIÓN 1-2
Definición de
las
actividades
de
aprendizaje
Expectativas
expresadas
con claridad
Eficacia de
las
transiciones y
del control de
la conducta
3-4-5
6-7
El profesor siempre
define con claridad las
actividades
de
aprendizaje a lo largo
del día.
Los niños saben siempre
qué hacer y lo que se
espera de ellos.
La transición entre una
actividad y otra se
realiza siempre con
rapidez y eficacia, y la
gestión
de
las
actividades
de
aprendizaje, también.
3-4-5
6-7
La
instrucción,
las
actividades
y
los
materiales
que
proporciona el profesor
son siempre interesantes
y estimulantes.
EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
DIMENSIÓN 1-2
Motivación
Modalidades
El
profesor
utiliza
métodos y actividades
de aprendizaje variadas.
variadas´
(Métodos,
modalidades
sensoriales?)
Apoyo a la
implicación
de los
alumnos
El profesor siempre
busca
oportunidades
para que los alumnos se
impliquen activamente
en el aprendizaje.
LA CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIÓN
DIMENSIÓN 1-2
Más centrada
en los
procesos que
en los
resultados
3-4-5
6-7
La retroalimentación del
profesor
se
centra
siempre en los procesos,
no se limita a que los
alumnos
den
la
respuesta
correcta
únicamente.
El profesor siempre
proporciona información
específica sobre su
trabajo a los alumnos.
El
profesor
ayuda
siempre a los alumnos a
alcanzar un nivel de
comprensión mayor que
el que pueden alcanzar
por sí mismos.
Apoyo
individual al
aprendizaje
Andamiaje
MODELOS DE LENGUAJE
DIMENSIÓN 1-2
Andamiaje
del lenguaje
Dedica
tiempo a la
conversación
3-4-5
–
Consistently
expose
students to a variety of
language uses and
forms
6-7
El profesor siempre
fomenta
la
comunicación
y
responde
a
los
alumnos utilizando
la técnica de la
expansión (completa
su expresión).
El profesor mantiene
con
frecuencia
conversaciones
significativas con los
alumnos.
El
profesor
consistentemente
presenta
a
los
alumnos diferentes
lenguajes y utiliza el
lenguaje
con
diferentes funciones.
Formas y
usos del
lenguaje
LA IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS
DIMENSIÓN 1-2
Participación
Carácter
activo del
aprendizaje
Atención a la
actividad
3-4-5
6-7
Los estudiantes siempre
atienden y participan en
la actividad.
Los
alumnos
desempeñan siempre un
papel activo en su
propio aprendizaje.
Los
alumnos
permanecen siempre con
la atención centrada en
la actividad durante el
curso de la misma.