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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BUCARAMANGA
FACULTAD DE PSICOLOGIA
FORMATO GUÍA DE CÁTEDRA
1. Identificación del curso
1.1 Escuela / Departamento: Ciencias Sociales
Humanidades y Artes
1.3 Programa: Psicología
1.5 Carrera: Psicología Diurna y Nocturna
1.7 Nivel:
Pregrado
1.8 Curso: Psicología Evolutiva: Niñez y
Adolescencia
1.10 Área de Formación: Disciplinar
1.2 Código: CS
1.4 Código: FAC-PSY
1.6 Código: PSD- PSN
1.9 Código :PSYC 00117
1.11 Línea de Conocimiento: Psicología
1.12 Clase: Cuarto Semestre
1.13 Modalidad: Presencial
1.14 Periodo Académico: Segundo Periodo de 2006
1.15 Intensidad Horaria Semanal: 9
1.16 Créditos: 3
1.17 Horas Presénciales:
3 1.18 Horas de Estudio Independiente: 6
1.19 Profesor:
Henry Salazar Blanco
1.20 ID : U00025659
2. Justificación
Las teorías modernas sobre el desarrollo del niño son el resultado de siglos de
cambios en los valores de la cultura occidental, de pensamiento filosófico y progreso
científico. En el siglo XVI, una imagen revisada del niño apareció procedente de la
doctrina religiosa, en donde se remitía el pecado original, de acuerdo a ésta el niño se
considera una criatura frágil de Dios que necesita ser protegida y a su vez reformada.
Nacidos pecadores los niños eran llevados hacia un destino de virtud y salvación,
utilizando esquemas represivos y tortuosos. La reciente evidencia histórica sugiere
que le amor y el afecto por sus hijos, hizo que muchos padres rechazaran usar las
disciplinas castrantes, para instruirlos en los ideales morales y religiosos. Propiciando
en sus hijos la confianza y el autocontrol. A partir de estos cambios históricos, el
desarrollo del niño, es considerada una de las disciplinas más grandes dentro de la
psicología evolutiva, o si nos referimos en un sentido interdisciplinario dentro del
desarrollo humano. La gran diversidad caracteriza los intereses e inquietudes de miles
de investigadores que estudian el desarrollo del niño, con objetivos en común:
describir e identificar los factores que influyen en los cambios que se dan en niños,
niñas y jóvenes durante sus dos primeras décadas de vida.
3. Articulación en el Plan de Estudios
3.1 Pre-requisitos: Ninguno
3.2 Código:
3.3 Co-requisitos: Ninguno
3.4 Código:
3.5 Descripción de Conocimientos y Habilidades requeridos para el curso:
El estudiante debe poseer conocimientos básicos de fundamentos psicológicos,
competencias
del lenguaje (escucha, habla, lectura y escritura), conocer el
vocabulario técnico de acuerdo con las exigencias del nivel que se desarrolla en la
asignatura, capacidad de razonamiento abstracto, entre otros.
3.6 Relación con el Núcleo Integrador:
Teniendo en cuenta que dentro de la estrategia general de los núcleos integradores,
el centro integrador es Etapas del Desarrollo: Niñez y Adolescencia, en el cuarto
semestre, la presente asignatura contribuye en los procesos facilitadores para la
realización del análisis del desarrollo psicoafectivo a partir de una metodología
hermenéutica comprensiva o empírico analítica, haciendo énfasis en la interpretación
y argumentación de métodos y procedimientos de procesos del desarrollo.
z
4. Competencias
4.1 Competencia Institucional: El curso de Psicología Evolutiva enfatiza en la
competencia de formación Saber Disciplinar.
4.2 Competencias Específicas del 4.3 Indicadores de Competencia
Curso

Ser Ciudadano: Saber Actuar




Ser Disciplinar: Saber Pensar






Ser
Profesional:
Desempeñarse
Saber


Responde activamente a los trabajos
grupales
Actual con tolerancia frente a la
diferencia
Muestra autonomía ante la toma de
decisiones.
Identifica los postulados básicos
acerca del desarrollo humano.
Relaciona elementos teóricos que
posee en torno al desarrollo humano
con los planteamientos expuestos en
los textos y documentos referenciados
para el desarrollo de las diferentes
sesiones de clase.
Lee y analiza textos que le permiten
desarrollar el curso.
Enuncia y realiza acciones que dan
cuenta de la apropiación de los
contenidos del curso
Usa de forma adecuada el vocabulario
propio de la psicología.
Aplica instrumentos de observación y
registro de datos para la obtención y
comunicación de conceptos de los
temas pertinentes al desarrollo
humano
Propone alternativas de solución a
problemas específicos del desarrollo
5. Contenidos (Unidades y Temas)
Unidad No. 3
INFANCIA
 Aprendizaje temprano
 Desarrollo y habilidades motoras
 Desarrollo Perceptual
 Trayectoria del crecimiento físico
 Desarrollo cognitivo: Perspectiva Piaget y Vigotsky del procesamiento de
información



Desarrollo del lenguaje
Desarrollo social
Desarrollo moral
Unidad No. 4
PUBERTAD









Transición física
Emoción y conducta social
Sexualidad
Patologías asociadas
Desarrollo cerebral
Herencia
Diferencia entre géneros y roles de género
La familia
Medios de comunicación y escolarización
6. Actividades:
6.1 Del Docente:
Diseño y presentación del curso: Descripción de pautas teóricas, asignación y revisión
de lecturas, orientación y retroalimentación de exposiciones, guía pautas de ejercicios
prácticos, propicia la disertación utilizando diversos esquemas de trabajo en grupo,
incentiva el uso de nuevas tecnologías. Genera espacios para la práctica.
6.2 De los Estudiantes:
Realiza análisis e interpretación de textos, participa en actividades grupales relativas a
temas previamente establecidos, elabora consultas bibliográficas, planifica espacios
para estudio independiente y desarrolla el trabajo práctico – investigativo propuesto
dentro de la cátedra.
6.3 Del Equipo Docente:
Realizar paneles de discusión sobre diversas temáticas del curso, evaluar los avances
en el mismo así como el logro de las competencias esperadas en los estudiantes. De
igual manera dar una discusión frecuente a la relación de la asignatura con el núcleo
integrador.
7. Estrategias de evaluación
Parciales escritos, control de lectura, exposiciones, elaboración y desarrollo de guías
de trabajo, participación en clase, ejercicio práctico y sustentación del mismo, auto
evaluación.
Para la evaluación del núcleo integrador se tendrá en cuenta un 5% para cada corte
del 50%. Así mismo: la participación activa del estudiante en todo el proceso y
actividades previstas, independientemente de que el estudiante se encuentre
desnivelado y la asistencia obligatoria durante los días de socialización de trabajos.
Para el primer corte: 20% trabajos de clase, exposiciones, y controles de lectura. 25%
Parcial, 5% núcleo integrador.
Para el segundo corte 20 % trabajos de clase, exposiciones y control de lectura. 25 %
Parcial, 5% núcleo integrador.
8. Instrumentos de Registro
Guías de lectura
Registro de trabajo de campo
9. Recursos
9.1 Bibliografía Básica
 Aberastury, A (1980) Adolescencia Normal. México: Limusa.
 Berk, Laura (1999) Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall.
 Bolwby, J. (1987) Pérdida y Apego Barcelona: Paidós.
 Braddeley, B. (1992) Concepciones de la Infancia Madrid: Alianza.
 Bruner, J.S. (1982) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
 Case, R. (1987) Desarrollo Intelectual Barcelona: Piados
 Delval, J. (1990) Lecturas de Psicología del Niño Madrid: Alianza.
 Harris, P. (1992) Los niños y las emociones Madrid: Alianza.
 Luria, A. (1982) Pensamiento y Palabra Barcelona: Pirámide.
 Marcelli D, Ajuriaguerra J. (1996) Psicopatología del niño. Barcelona: Masson.
 Pérez-Pererira. M (1995) Nuevas perspectivas en Psicología del Desarrollo.
Madrid: Alianza.
 Piaget, J . y Inhelder, B. (1983) La Psicología del Niño Madrid: Morata.
 Piaget, J. Et al (1975) Teorías del lenguaje, teorías del aprendizaje Barcelona:
Grijalbo.
 Puche, R. (1984) Después de Piaget Cali: CLEPS.
 Sptiz, R. (1985) El primer año de vida. México: F.C.E.
 Vygotsky, L.S. (1995) Obras Escogidas Barcelona: Visor.
9.2 Bibliografía Complementaria
 Franco, E. & Granados,M. (1994) Psicología y Problemas del Desarrollo,
Editorial USTA.
 Frankl, V. (1994) El hombre doliente, Barcelona: Herder.
 Grinder, R. (1994). Adolescencia, México: Limusa.
 Harre, Rol., (1990) Diccionario de Psicología Evolutiva y de la educación,
Barcelona: Paidós.
 Hurlock, E. (1985) . Desarrollo del Niño. México: Mc. Graw Hill
 Hurlock, E. (1985) . Psicología de la Adolescencia. México: Paidós
 Karpov, Y. (2000) Conferencias del Congreso Nacional de Psicología
Bucaramanga: UNAB.
 Kohlberg, L. (1992) Psicología del Desarrollo Moral, Bilbao: Declée de Browner
 Mestré Escrivá, V. Et al. Clima Familia y Desarrollo del Autoconcepto. EN:
Revista Latinoamericana de Psicología, Vol. 33, 2001, 2.
 Piaget, J. (1989) Adaptación Vital y Psicología de la Inteligencia. México: Siglo
XXI.
 Piaget, J. (1965) Problemas de Psicología Genética New York,: Universities
Press,
 Quiroz, J. (1979) Lenguaje, Aprendizaje,Psicomotricidad, Buenos Aires:
Panamericana.
 Rank, O. (1981) El trauma del nacimiento. Buenos Aires: Paidós.
 Richelle, M. (1981) La adquisición del Lenguaje, Barcelona: Herder
9.3. Audiovisuales
9.4. Enlaces en Internet
9.5.
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