Download Cultura de la legalidad

NO HAY DERROTA MÁS DULCE
QUE LA DERROTA QUE
PRODUCE UNA DISCUSIÓN
ACADÉMICA
EN TANTO QUIEN “PIERDE”
UNO DE SUS “COMBATES”
GANA UN NUEVO
SABER
MEDIADO POR LA
ARGUMENTACIÓN QUE
ESGRIME SU OPONENTE
PARÁFRASIS
ESQUEMA PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN CULTURA DE LA LEGALIDAD (PROPUESTA EN CONSTRUCCIÓN)
INTEGRANTES:
MARIA PAULA LUNA
ALEJANDRO PIMIENTA
MARIA EUGENIA SIABALTO
HERNAN BUITRAGO
JAIME GUTIÉRREZ
JOSE PÉREZ
LILIANA DEL BASTO
ROLANDO ESCORCIA
RUBEN FONTALVO
MARIA EUGENIA VILLA
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIÓN DESDE EL CONTEXTO SOCIAL HISTÓRICO COLOMBIANO
MARCO LEGAL
MARCO TEÓRICO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
SECCIONES
OBJETIVO
LECCIONES
OBJETIVO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Memorias capacitación cultura de la legalidad, Bogotá, enero 21 al 25 de 2008
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REFERENETES
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Es para que los y las docentes trabajen con estudiantes de noveno
Corre a lo largo de las cuarenta semanas de clase
Cada sesión abarca dos horas de trabajo del docente con los y las estudiantes
Tiene el carácter de una de las asignaturas del grado noveno
Legalmente y normativamente no tiene un juicio valorativo, las áreas que se evalúan deacuerdo con
la ley 115
Debe tener un espacio semanal de trabajo garantizado, cada institución educativa decide cómo
inserta el programa en cada institución para que tenga un tiempo determinado.
Objetivo del programa
Desarrollar en los y las estudiantes competencias ciudadanas que les permitan apreciar los beneficios de
vivir en una cultura de la legalidad como condición para fortalecer el estado social de derecho en particular
frente a las problemáticas de corrupción y delincuencia.
 Como individualidad puedo impactar mi entorno
 Entiendo la importancia del estado de derecho y la cultura de la legalidad y su relación.
 Reconocer los riesgos de vivir en una sociedad dominada por la delincuencia y la corrupción.
HILO CONDUCTOR
 Individuo
 Individuo en relación con los otros
 Individuo como parte de la sociedad
 Toma de decisiones
Para que los estudiantes estén formados e informados (sean competentes) para tomar decisiones que
beneficien e impacten positivamente su actuar y el de la sociedad.
APORTES: NO DISEÑAR UNA GUÍA, DISEÑAR UN MÉTODO (PROCEDIMIENTO) PARA CONSTRUIR UN
PROCESO DE FORMACIÓN.
Insistir en que lo que se enseña es a aprender. Se deben aprender métodos para aprender.
Búsqueda: que los y las jóvenes convivan y se comprometan con la transformación del mundo.
Búsqueda: tomar conciencia del retorno de la política
Propuesta: individualidad, humanidad, sociedad.
Sección uno
 Autoestima
 Rasgos internos y externos
 Valores
 Naturaleza humana
 Libre voluntad
 Asociaciones
Como el individuo toma decisiones
Relación de conceptos
Sección dos
 Factores que determinan decisiones (fuerzas restrictivas)
 Reglas de juego (costumbres, leyes y normas)
 Legitimidad de las reglas de juego
 Estado social de derecho
 Regímenes opuestos al estado social de derecho
 Cultura de la legalidad
 Relación entre el estado social de derecho y cultura de la legalidad
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Sección tres
Oportunidades en un estado social de derecho
A menazas a un estado social de derecho: corrupción y crimen organizado
Sección cuatro
Valor de las decisiones
Enfoque formativo que busca formar en competencias
Enfoque preventivo
Objetivo
Objetivo secciones
Contenidos
Actividades con estudiantes
Materiales de apoyo
Producto: propuesa de rediseño
Acuerdos
Hacer llegar a la universidad términos de referencia
Insumos:
 Presentaciones del evento
 Relatoría del evento
 Ruta de aplicación de la propuesta
 Documentos producidos por el ministerio: competencias ciudadanas
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ESQUEMA PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN CULTURA DE LA LEGALIDAD
(PROPUESTA EN CONSTRUCCIÓN)
ANTECEDENTES
Contexto externo:
Entes promotores, propósitos, acciones generadas, logros.
En Palermo, baja california, México, Colombia.
En México se convocó un grupo de docentes que
Verónica, María
Contexto interno:
Entes promotores, propósitos, acciones generadas, logros.
Rudolf y Juana
Tener en cuenta porque tiene que ver esto con el programa presidencial contra la
corrupción Juana envía las búsquedas del programa anticorrupción
Porque se escogen tales o cuales municipios
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DESDE EL CONTEXTO SOCIAL HISTÓRICO
COLOMBIANO
 La participación ciudadana es medio y fin del estado de derecho dado que el
fortalecimiento del estado de derecho pasa por el fortalecimiento de la
participación ciudadana.
 Transformar la cultura política de los y las colombianas desde la escuela
 Es un programa de Formación política en el sentido en que estamos en el
tiempo de la política (si la década perdida, la de los 80, fue la de la
economía este es el tiempo en el que retorna la política como posibilitadora
de ordenamiento de los sistemas sociales históricos que es lo que define la
sociabilidad humana) y la eco-nomía entendida como la no movilización de
recursos de una forma que mantenga la resilencia de los sistemas físicobiológicos en los que devenimos como humanidad.
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 Reafirmar la función pública de la escuela independientemente de que la
ejecute un ente público o privado como institución pública con una tarea
social.
 Formar en el control de lo político en nuestro contexto social histórico desde
la participación ciudadana en términos de exigibilidad de los derechos que
tiene la sociedad civil frente al estado desde el ámbito de lo ciudadano
(ejercicio pacífico de los deberes y de los derechos)
 Formación de ciudadanos y ciudadanas responsables que participen desde
el estado o desde la sociedad civil.
 El antivalor de lo ilegal se ha convertido en lo normal y genera aceptación,
por lo que se buscan cambios sociales
 ¿Que pasa cuando no participamos? se pierde la autonomía y el ejercicio de
la libertad.
 La escuela es formadora de opinión publica (CRÍTICA, NO VOCERÍAS )
que le enseña al individualidades humanas a reflexionar sobre su sociedad.
 Desde el momento en que se expidió la Constitución de 1991 no ha
cambiado la cultura política clientelista, se nota la exigencia de los y las
jóvenes como elemento mejorardor-
 Desarrollar las habilidades para la vida (María), relacionarlas con las
competencias ciudadanas.
 Mejorar la convivencia desde el análisis de fenómenos que afectan la
convivencia humana.
 Formación en lo ético, lo político, lo moral
 Retomar el concepto de autonomía kantiana.
 La corrupción como lo que atenta contra el Estado Social de Derechos que
afecta lo público concebido como aquello que se refiere a los recursos
simbólicos comunes (lo común como aquellos sentidos que nos unen aún con
quiénes no tenemos cerca o con quiénes cuya existencia es débilmente
percibida)
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 Por la cultura de la ilegalidad que se vive en las instituciones sociales
humanas: iglesias, familias, escuela, estados …
 Cómo la condición de ciudadanía ha sido ampliada por artificio de la
rebelión social y la desobediencia frente a lo que se considera injusto en
cuanto nos des-humaniza y como las ciudadanas y ciudadanos se ha
apropiado de las normas para hacer uso de ellas en la defensa y ampliación
de sus derechos, cómo recurre a las leyes para defenderse, se conocen,
porque no se conocen, se utiliza, porque no se utiliza.
 Cómo se interpreta la ley con relación a lo que es moralmente y éticamente
correcto.
 El programa complementa los procesos que se van desarrollando en la
escuela.
Tarea de todos y todas enviar elementos para la justificación
MARCO LEGAL
Referentes que soportan programa
Rolando: Constitución de 1991, Ley 115
Jaime: Standares, pag 47 y ampliar, normativa internacional
Rubén: Ley de infancia y adolescencia (enviar a ruben concepto de ciudadanía
juvenil)
MARCO TEÓRICO
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Desde que corrientes teóricas (como sistema de conceptos avalados por la
comunidad acaémica) se fundamenta el programa y siendo coherente con la
estructura del documento.
Estado
Estado social de derecho (CORTE CONSTITUCIONAL)
Ciudadnía
Cultura política
Participación
Uso público de la razón
Autonomía
Aiutorestima
Deliberación
Valores
Naturaleza
Solidaridad
Cultura de la legalidad
Tolerancia
Valores individuales y colectivos
Convivencia
Autoaceptación
Libre voluntad
Aceptación
Libre albedrío
Sociedad civil
Formación
Educaci´n
Humanidad
Individuo
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Sociedad
Cultura
Costumbre
ley
legalidad
ilegalidad
legitimidad
participación
ciudadanía
pluralismo
equidad
reconocimiento
tipos de justicia: restaurativa, punitiva
portafolio del ministerio, consultar guía del concepto de justicia (juana)
CONOCIMIENTO ESPECÍFICO
ciencia política (antropología política) describe
filosofía política prescribe
ciencias jurídicas normatiza
sociología política
LILIANA
ALEJANDRO
MARIA EUGENIA
educación y pedagogía
didáctica
socilogía de la educación
RUBEN
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MARÍA EUGENIA
JOSÉ PÉREZ
HERNÁN
OBJETIVO GENERAL
Dado
Desarrollar en los y las estudiantes competencias ciudadanas que les permitan
apreciar los beneficios de vivir en una cultura de la legalidad como condición
para fortalecer el estado social de derecho en particular frente a las problemáticas
de corrupción y delincuencia.
Propuesto
Potenciar en las y los estudiantes las competencias ciudadanas para promover la
cultura de la legalidad como una forma de fortalecer el estado social de derecho,
en particular, frente a la problemática de la corrupción y la delincuencia.
 Qué tipo de ciudadano y ciudadana queremos educar?
 Competencias ciudadanas para qué tipo de ciudadanía
 Ciudadanía republicana que es la ciudadanía participativa
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
En construcción de la Subjetividad
Ruben
Alejandro
Los siete saberes
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El método tomo uno
Enfocar a la formación del juicio político (individuo sociedad)
Partiendo de la individualidad como racional
Individualidad desde la condición humana
Partir desde la condición de ser humano (EN LA RELACIÓN INDIVIDUALIDAD,
HUMANIDAD, SOCIEEDAD)
Se entiende la individualidad desde la condición humana
Reconocerse como humano reconociendo a los demás humanos desde lo político
que nos permite no sólo a existir sino a ser en la sociedad
Desde el existo y el soy
Reconocernos desde lo humano
como reconoce el humano a el mismo en los y las otras
es el cultivo del juicio moral
juicio atemperado que es una forma conciente
desde los principios ilustrados se ha de tener en cuenta la autonomía del sujeto
moral
Intersubjetividad
Individuo como parte de la sociedad
Toma de decisiones
subjetividades políticas y Estado social de derecho
Cultura política
Cultura política clientelista
Ordenes sociales civilistas
Ordenes sociales militaristas
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Factores que determinan las decisiones
Reglas de juego
Costumbres leyes y normas
Legiotimidad de las reglas de juego
stado social de derecho
regímenes opuestos al estado social de derecho
cultura de la legalidad
relación entre el esd y la cdel
CONTENIDOS
SECCIONES
Los valores y la cultura de la legalidad
Objetivo
OBJETIVO
LECCIONES
OBJETIVO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
RECURSOS
evaluación
METODOLOGÍA
Texto pretexto
El texto como un modelo para armar al modo de Rayuela
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NIVEL MACRO: cómo se articula el programa a las instituciones educativas a
través de un diagnóstico.
NIVEL MICRO: cómo se desarrolla el programa en el aula de clase en la relación
maestra – maestro y estudiantes.
EVALUACIÓN: formativa y sumativa tanto de las sesiones de trabajo como delos
resultados del programa
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Observaciones:
 Reformular el objetivo no da cuenta del alcance del programa
Formar ciudadanos y ciudadanas podría ser el objetivo
Enfatizar en la formación ciudadana
porque se introduce lo de subjetividad:
Dado que se trabaja con base en la problematización y la pregunta.
Hay que consultar las representaciones sociales de los y las estudiantes
para produrcir un camino que permita cumplir los objetivos
 Todos estos conceptos (estado social de derechos, ciudadanía…) no
puede entenderse por fuera de la cultura política
 rabajar la LEY DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
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 es necesario articularnos para que el trabajo sea a largo plazo y se proyecte.
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