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Curso de Neurodesarrollo del Niño y del Adolescente
Escuela de Postgrado
Facultad de Ciencias Médicas
Universidad de San Carlos de Guatemala
EVALUACIÓN FINAL DE LA SEGUNDA UNIDAD
INSTRUCCIONES: encontrará a continuación cinco propuestas de temas para desarrollar. Debe
seleccionar dos de ellos y escribir un ensayo no mayor de dos páginas, escrito con letra Tahoma de
12 puntos y a renglón cerrado. Una vez complete su trabajo debe enviarlo al coordinador de su
grupo para proceder a la calificación.
Por favor utilice esta hoja como la portada de su trabajo.
TEMAS PROPUESTOS:
Neurobiología del
apego: memoria
de
trabajo
y
memoria
de
reconocimiento.
Neurobiología del Piaget, teoría del Freud y Vigotsky, Aprendizaje.
apego:
desarrollo.
teoría
del
participación de la
desarrollo.
oxitocina,
prolactina
y
testosterona.
Se presenta solamente el planteamiento del contenido. Usted deberá colocar un título que llame la
atención y se relacione con el contenido de lo que expondrá.
EVALUACIÓN DE CADA TEMA:
Presentación
5 puntos
Desarrollo
del Profundización en el Juicio crítico
argumento del ensayo
tema
20 puntos
15 puntos
10 puntos
Nombre
Grupo al que pertenece
Tutor
Tema 1
Tema 2
Marielos Posadas
2
Andrea Vargas
Neurobiología del apego: participación de la oxitocina, prolactina y
testosterona.
Piaget, teoría del desarrollo.
PLAZO DE ENTREGA: media noche del día miércoles 2 de septiembre.
EL APORTE BIO A LO PSICO-SOCIAL DEL SER HUMANO
Licda. Marielos Posadas de Aguirre
INTRODUCCION.
Con frecuencia se
describe
al
ser
humano como un
“ente
bio-psicosocial”, y aunque la
palabra ‘ente’ y los
prefijos ‘bio’, ‘psico’
y
‘social’
no
requieren de mayor
explicación, en las
siguientes líneas se
pretende explicar esta concepción integradora
y holística del ser humano y hacer notar la
complejidad del ser humano desde el inicio de
su vida. Principalmente, haremos un énfasis en
el aporte biológico para la constitución
psicosocial de una nueva persona.
En el campo de la salud, en la concepción del
ser humano existen dos posturas: la biomédica
y la biopsicosocial. El modelo biomédico que se
utiliza en la actualidad, tuvo su primera versión
con Richard Bright (1789-1858). Desde esta
perspectiva, basada en la biología molecular,
se busca comprender al ser humano de forma
fragmentada, analizando e identificando los
factores que intervienen en el desarrollo de
una enfermedad para lograr llegar a los
elementos biológicos en su nivel más simple.
Por el otro lado, el modelo biopsicosocial fue
propuesto por G. Engel en 1977 está basado
en la teoría general de sistemas del biólogo
Bertalanfy (en la que sugiere un marco
conceptual en el que los aspectos sociales y
biológicos de los seres vivos están integrados
de manera lógica con las ciencias físicas). El
modelo biopsicosocial implica una concepción
de un ser humano único y, en su totalidad,
determinado por sus aspectos psíquicos,
biológicos
y
sociales,
mutuamente
interdependientes [1,2]. Se dice entonces que
el hombre es un ‘ente’ porque existe. Su
componente ‘bio’ se refiere a que es un
organismo vivo, que pertenece
a
la
naturaleza. Su componente ‘psico’ se
refiere a que este organismo posee una
serie de procesos internos que lo
constituyen y ayudan a comprender el
mundo. Además es un ente social porque
recibe influencias como resultado de l a
interacción
con
la
sociedad
(constituida por semejantes a él)
q u e l o r o d e a y c o n e l m e d i o ambiente
físico.
A continuación se expondrá cómo el aporte
biológico contribuye a la formación de un
psique y organismo social, se expondrá sobre
la función del cerebro, desde la fisiología y la
neurobiología de la conducta, centrándonos en
la etapa post parto y la reciente relación del
neonato con su madre.
ESTRUCTURA Y FUNCIONES DE LAS
CELULAS DEL SISTEMA NERVIOSO. La
conducta es la función primordial del Sistema
Nervioso. Las neuronas son las células mas
importantes del sistema nervioso. Las neuronas
tienen cuatro partes principales: las dendritas,
el soma, el axón y los botones terminales. Las
neuronas se comunican mediante sinapsis,
uniones entre los botones terminales de una
neurona y la membrana somática o dendrítica
de otra neurona por medio de los axones. La
comunicación se da a través de la conducción
de información, esta información se denomina
potencial de acción. Cuando un potencial de
acción viaja a lo largo del axón los botones
terminales segregan sustancias químicas,
denominadas neurotransmisores, que tienen
un efecto excitador o inhibidor sobre las
neuronas con las que se comunica. Los efectos
de estas sinapsis excitatorias e inhibitorias dan
lugar a la conducta, en forma de contracciones
musculares [3].
CEREBRO
MATERNO:
BASES
DEL
DESARROLLO
NEUROBIOLOGICO,
SOCIOAFECTIVO
Y
COGNITIVO
INFANTIL. Tanto la capacidad como el deseo
de formar relaciones emocionales están
asociadas a la organización y funcionamiento
de partes especifica del cerebro humano, así
como el equilibrio de los neurotransmisores.
Así como el cerebro nos permite ver, oler,
gustar, pensar y movernos también es el
órgano que nos permite amar o no amar. Estos
sistemas cerebrales que nos permiten formar y
mantener relaciones, se desarrollan durante la
infancia. Las experiencias durante estos
primeros y vulnerables años del desarrollo
evolutivo
de
un
individuo
influyen
significativamente en el moldeado de la
capacidad para formar relaciones intimas
emocionalmente saludables. En el campo del
desarrollo infantil, el apego se refiere a un
vinculo especifico y especial que se forma
entre madre-infante o cuidador primarioinfante [7].
La fecundación del óvulo, resultante de un
proceso interaccional da lugar a otro proceso
de interacción: el que se desarrollará entre un
ser en gestación y otro que ha alcanzado su
madurez psicobiológica, su madre. La relación
es entonces asimétrica ya que la madre se
incluye en ella desde la trayectoria vincular
desde la que ha configurado su compleja
organización psíquica y como ser social que
portará
sobre
su
hijo,
conciente
e
inconcientemente,
el
orden
de
las
representaciones y significaciones sociales. El
otro protagonista de esta interacción surge y
se configura en ese vínculo como sujeto biopsico-social, adquiriendo en esa relación
fundante su organización somato-psíquica. El
protovínculo se desarrolla en sucesivas etapas
en las que la relación se enriquece y redefine
en un itinerario que partiendo de una unidad
originaria prenatal culmina en la individuación
del sujeto que en él se constituye. Ese vínculo
primario se inicia con la vida intrauterina en
una constante copresencia y permanente
intercambio. Un aspecto de la interacción se
efectiviza, según sostiene Enrique Pichón-
Rivière, en un “código biológico”, como
intercambio hormonal [2].
La familia es el ámbito primario de emergencia
y constitución de la subjetividad, el escenario
inmediato de nuestras primeras experiencias,
de los protoaprendizajes y protovínculos
(aprendizaje y vínculo de primer nivel)
fundantes de nuestros modelos de aprender y
relacionarnos con los demás. Escenario e
instrumento de nuestra constitución como
sujetos en un tránsito que va de la
dependencia absoluta a la autonomía [2]. En
los primeros meses de vida se crea una
simbiosis madre-hijo, una unión afectiva de
doble dirección, especialmente intensa [5].
El ser humano nace inmaduro. Durante los
primeros años de vida su cerebro sufre
numerosos e importantes cambios anatómicos
y funcionales, fruto de la interacción entre su
base genética y la experiencia con su entorno
físico y social. Este último, el contexto social,
en los primeros días de vida se reduce casi con
exclusividad
al
cuidador
principal,
generalmente la madre. Entre ellos, madre y
niño, se va a establecer una relación crítica
para el desarrollo humano, pues afecta el
desarrollo afectivo, social y cognitivo del niño
tanto en los primeros años de vida como en los
posteriores [4]. Al mismo tiempo, el embarazo
y el parto se asocian con numerosos cambios
endocrinos maternos.
CAMBIOS ENDOCRINOS. Sin grandes
esfuerzos, los padres, naturalmente, siguen el
consejo de sus neuronas y hormonas, para
cuidar, alimentar a sus hijos y mantener la
cercanía física con ellos. Una vez nacido, los
sistemas de control hormonal del bebé y las
sinapsis del cerebro comienzan a organizarse
de forma permanente de acuerdo con las
interacciones humanas que experimenta. Los
receptores cerebrales y las vías neuronales
innecesarios son desechados , mientras que las
destinadas a facilitar la adaptación al entorno
se perfeccionan. A nivel hormonal, en el apego
intervienen oxitocina, prolactina, testosterona,
vasopresina y neurohormonas como el cortisol
o las catecolaminas [8].
LA OXITOCINA - LA HORMONA DE LA
UNIÓN (AMOR). Es un mensajero químico
liberado en el cerebro, sobre todo en respuesta
al contacto social, pero su liberación aumenta
especialmente en el contacto piel a piel.
Además de proporcionar beneficios para la
salud, esta sustancia similar a una hormona
promueve patrones de unión y crea deseo de
contacto adicional con los individuos que
incitan su liberación. Cuando el proceso es
continuo, la oxitocina es una de las principales
herramientas de la naturaleza para la creación
de una madre. El número de receptores de
oxitocina en el cerebro de la madre que espera
se multiplica dramáticamente hacia el final de
su embarazo. Esto hace que la nueva madre
sea muy sensible a la presencia de oxitocina.
Los receptores aumentan en la parte de su
cerebro que promueve conductas maternas. La
primera oleada importante de oxitocina es
durante el parto. El paso a través del canal de
parto aumenta aún más los niveles de
oxitocina en la madre y el bebé. Los altos
niveles de oxitocina en una madre le permiten
familiarizarse con el olor único de su bebé
recién nacido, y una vez atraído por este, a
preferir el olor de su propio hijo por encima de
todos los demás. El bebé se imprime de
manera similar a la madre, se derivan
sentimientos de calma y la reducción del dolor
junto con la madre. La oxitocina, además de
influir en el comportamiento maternal lo hace
en la producción de leche y permite que se
sienta natural la lactancia. Los intentos de
amamantar durante la primera hora después
del nacimiento producen oxitocina a niveles
excepcionales en la madre y el bebé. Bajo la
influencia temprana de oxitocina, algunas
uniones nerviosas en ciertas áreas del cerebro
de la madre en realidad experimentan una
reorganización,
con
lo
que
sus
comportamientos maternales son "cableados".
Mientras se mantiene el contacto con el bebé y
se continua con la lactancia, la oxitocina hace
que la madre sea más cuidadosa, a ser más
ansiosa por complacer a los demás, a ser más
sensibles a los sentimientos de los demás, y
reconocer las señales no verbales más
fácilmente. Aunque bebé produce su propia
oxitocina en respuesta a la lactancia, la madre
también lo transfiere al bebé en su leche. Esta
disposición sirve para promover la relajación
continua y la cercanía de la madre y el bebé. El
persistente contacto piel con piel y otros actos
crianza de los padres producen un elevado
nivel constante de la oxitocina en el niño, que
a su vez proporciona una reducción
significativa de las respuestas de la hormona
del estrés [6]. Otro efecto curioso es que los
niveles de oxitocina se igualan en las parejas
en la madre y en el padre [8]. Estudios de
psicología múltiples han demostrado que,
dependiendo de las prácticas de los padres, el
resultante nivel alto o bajo de la oxitocina
controlará la organización permanente de la
porción del cerebro del bebé que manipula el
estrés promoviendo características duraderas
de "apego seguro" o "inseguro" en el
adolescente y el adulto. Un apego inseguro da
como resultado el comportamiento antisocial,
la agresividad, la dificultad para establecer
lazos duraderos con un compañero, la
enfermedad mental y el pobre manejo del
estrés [6].
VASOPRESINA VRS. TESTOSTERONA. La
vasopresina (hormona de la monogamia).
Aunque presente y activo durante la unión de
la madre y el niño , la vasopresina desempeña
un papel mucho más importante en el padre.
Esta hormona promueve la reorganización del
cerebro hacia los comportamientos paternos
cuando el macho está cohabitando con la
madre embarazada. El padre se vuelve más
dedicado a su compañero y expresa las
conductas de protección. La vasopresina inhibe
la acción de la testosterona y promueve la
inclinación del padre protector respecto a su
compañera y su hijo haciéndolo más asequible,
más racional. Esta hormona induce un papel
paternal sensible, proporcionando estabilidad,
así como la vigilancia [6].
LA PROLACTINA Y EL CAMBIO DE
COMPORTAMIENTO. La prolactina se libera
en todas las personas sanas durante el sueño
ayudando
a
mantener
los
órganos
reproductivos y la función inmune. En las
madres, la prolactina se libera en respuesta a
la succión, promoviendo la producción de leche
así como las conductas maternas. Además, la
prolactina relaja a la madre, y en los primeros
meses, provoca cierta fatiga durante una
sesión de lactancia provocando que la madre
no tenga gran deseos de saltar o de hacer
otras
cosas.
La
prolactina
dirige
la
reorganización del cerebro para favorecer y
promover comportamientos de atención y
prestación de cuidados [6].
CONCLUSIONES. El ser humano es más que un
cuerpo y sus componentes, es un ente que
piensa, siente e interactúa con otros. Un ente
bio-psico-social. El cerebro humano (bio)
controla no sólo el cuerpo sino tambien los
aspectos cognitivos y socioafectivos (psicosocial). Específicamente en este ensayo, se
habló sobre el aporte de algunas hormonas
(bio) en la creación del apego (psico-social), de
un primer vínculo afectivo que sostendrá el
sistema relacional y social del adolescente y
adulto. La oxitocina promueve el acercamiento,
la unión y el amor entre padres e hijos. La
testosterona disminuye la búsqueda del placer
y satisfacción sexual gracias a la acción de la
vasopresina que induce un papel paternal y
cuidador en el hombre. Finalmente, la
prolactina alerta a la madre y genera un rol de
servicio y prestación de cuidados. Sin duda el
ser humano es un ser complejo, diseñado y
provisto de las herramientas (bio) necesarias
para adaptarse felizmente (psico) a las
circunstancias del entorno (social). Reconocer
que
al
ser
padres,
tenemos
una
responsabilidad con la formación de otra
persona y que esto esta científicamente
comprobado debe dirigirnos a tomar las
mejores decisiones sobre los patrones de
crianza que adoptemos. Debemos escuchar
nuestros instintos y saber que la capacidad de
ser padres nace desde la gestación de una
nueva vida, que a pesar de todo si hay un
manual sobre cómo ser padres, y que esta
información nos lo da nuestro cuerpo. Si nos
permitimos escuchar, nuestras neuronas y
hormonas nos animan en la respuesta
correcta: los bebés están diseñados para ser
alimentados con frecuencia de una manera que
requiere el contacto de piel a piel, abrazo,
expresión
facial
y
afecto
disponibles.
Afortunadamente, si el sonido ensordecedor
proveniente de los consejos de nuestros
familiares, amigos e incluso médicos “expertos”
no nos permiten escuchar esta información las
publicaciones de los avances de la neurociencia
nos pueden servir como un orientador que
carece de margen de error.
BIBLIOGRAFIA
[1] Vargas, P. El modelo biopsicosocial: Un
cambio de paradigma, importancia de trabajar
con familias. www.intramed.net
[2] De Quiroga, Ana P. Estructura Familiar y
Procesos de Aprendizaje. Rol de la
Familia en la Génesis de las Matrices de
Aprendizaje. Escuela de Psicología grupal y
Análisis institucional Enrique Pichon-Riviere.
[3] Carlson, N. Fisiología de la conducta.
Editorial Pearson. España (2006).
[4] Escolano-Pérez, E. El cerebro materno y
sus implicaciones en el desarrollo humano.
www.neurologia.com. Rev Neurol 2013; 56 (2):
101-108
[5] Vallejo-Nágera. Guía práctica de psicología.
Editorial Booklet. España (2007).
[6] Palmer, L. Bonding Matters: The Chemistry
of Attachment. API News, Vol. 5, No. 2, 2002
[7] Hernandez, E. El Apego: El vinculo especial
Madre-Hijo. (2006). Revista Espacio
Logopedico.
[8] Olza, I. Oxitocina, Vínculo y Lactancia
Materna. Ponencia de Ibone Olza en el VII
Congreso Español de Lactancia Materna.
(2013).
SOBRE LA CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Licda. Marielos Posadas de Aguirre
¿QUIÉN ERA PIAGET?
Jean Piaget nace en Suiza
en el año de 1896 y muere
en Ginebra en 1980. Jean
Piaget se licenció y doctoró
(1918) en biología en la
Universidad de su ciudad
natal. A partir de 1919 inició
su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y
París, donde desarrolló su teoría sobre la
naturaleza del conocimiento. Publicó varios
estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus
hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a partir de
los conceptos incipientes que tiene el niño de
los objetos permanentes del espacio, del
tiempo y de la causa [1]
¿CUÁL ES LA BASE DE LA TEORIA
PIAGETIANA?
Piaget logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biológica,
lógica y psicológica, reuniéndose en una nueva
epistemología. Nos habla de una epistemología
genética, entendiendo aquí la epistemología no
como la ciencia que estudia a la ciencia, sino
como la investigación de las capacidades
cognitivas en cuanto al uso del concepto
genética, éste no se refiere tanto al campo de
la biología que estudia los genes, sino a la
investigación de la génesis del pensar en el
humano, aunque ciertamente Piaget reconoce
que tal génesis del pensar tiene en gran
proporción
(aunque
de
ningún
modo
totalmente) patrones o patterns que derivan de
los genes. Sin embargo, y es uno de los
grandes descubrimientos de Piaget, el pensar
se despliega desde una base genética sólo
mediante estímulos socioculturales, así como
también el pensar se configura por la
información que el sujeto va recibiendo,
información que el sujeto aprende siempre de
un modo activo por más inconsciente y pasivo
que parezca el procesamiento de la
información.
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
Piaget estableció una serie de estadíos
sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadío de la inteligencia sensoriomotriz o
práctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el período del lactante y dura hasta
la edad de un año y medio o dos años. Es
anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
2. Estadío de la inteligencia intuitiva, de los
sentimientos interindividuales espontáneos y
de las relaciones sociales de sumisión al adulto.
Esta etapa abarca desde los dos a los siete
años.
En
ella
nace
el
pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los
movimientos sin ejecutarlos. Es la época del
juego simbólico y del egocentrismo y, a partir
de los cuatro años, del pensamiento intuitivo.
3. Estadío de las operaciones intelectuales
concretas, de los sentimientos morales y
sociales de cooperación y del inicio de la lógica.
Esta etapa abarca de los siete a los once-doce
años.
4. Estadío de las operaciones intelectuales
abstractas, de la formación de la personalidad
y de la inserción afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia) [1].
¿QUE
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS
TIENE LA TEORIA DE PIAGET?
Piaget
parte
de
que
la enseñanza se produce "de dentro hacia
afuera".
Para
él, la educación tiene
como finalidad favorecer el
crecimiento
intelectual, afectivo y social del niño, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es
el resultado de unos procesos evolutivos
naturales. Es decir, Piaget hace una
diferenciacion en las capacidades del alumno
de acuerdo a su edad. La acción educativa, por
tanto, ha de estructurarse de manera que
favorezcan
los
procesos
constructivos
personales, mediante los cuales opera el
crecimiento.
Las
actividades
de descubrimiento deben
ser por tanto,
prioritarias. Esto no implica que el niño tenga
que aprender en solitario. Piaget, toma en
cuenta que el aprendizaje se enriquece con las
interacciones y los aportes de otros. Por el
contrario, una de las característica básicas
del modelo pedagógico
piagetiano
es,
justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano
en
el aprendizaje inciden
en
la concepción constructivista del aprendizaje.
Los
principios
generales
del
pensamiento piagetiano
sobre
el aprendizaje son:
1.
Los
objetivos
pedagógicos
deben, además de estar centrados en el
niño, partir de las actividades del alumno. Se
habla
actualmente
de
una
educacion
individualizada, si esto en verdad sucede ¿se
realiza lo que Piaget propone?
2. Los contenidos, no se conciben como fines,
sino
como
instrumentos
al
servicio
del desarrollo evolutivo natural. Sin embargo,
en la actualidad hay un curriculo que debe
completarse y contenidos que deben cubrirse
en el ciclo escolar, lo que lleva a descuidar el
desarrollo de destrezas.
3. El principio básico de la metodología
piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4.
El aprendizaje es
un
proceso constructivo interno.
5.
El aprendizaje depende
del
nivel
de desarrollo del sujeto.
6.
El aprendizaje es
un
proceso
de
reorganización cognitiva.
7.
En
el desarrollo del aprendizaje son
importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma
de conciencia de
la realidad que
facilita
la solución de problemas e impulsa el
aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben
estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio
de puntos de vista en la búsqueda conjunta
del conocimiento (aprendizaje interactivo).
TEORIA DE PIAGET EN LA ACTUALIDAD
La teoría de Piaget cuenta con una notable
influencia en la educación en distintos países
del mundo. Sus aplicaciones se han realizado
de forma fragmentada, fundamentalmente en
escuelas privadas de enseñanza preescolar y
escolar que tratan de superar la enseñanza
tradicional o los enfoques conductistas, Según
J.H.Flavell, las aplicaciones de esta teoría a la
educación se expresa en tres formas
principales:
1. Como instrumento para el diagnostico y la
evaluación del desarrollo intelectual del niño,
de sus aptitudes especificas para el estudio.
2. En el planeamiento de programas, es decir,
en la distribución del contenido de la
enseñanza entre los distintos grados en
correspondencia con el nivel de desarrollo
intelectual alcanzado por el niño.
opiniones de los estudiantes y a complementar las
3. En la determinación de los métodos,
mediante los cuales debe enseñarse a los
niños.
Aprender
¿CÓMO APLICAR LA TEORÍA DE PIAGET
EN LA PRACTICA?
Puesto en practica, a continuacion se
ejemplifica
como
implementar
algunos
principios de Piaget en situaciones de
aprendizaje.
Complejidad de las tareas segun la edad.
Piaget creía que los niños alcanzaban las
distintas etapas del desarrollo cognitivo en
distintos momentos. Ente las edades de 2 a 7,
los niños son egocéntricos y les cuesta
entender otros puntos de vista o identificarse
con otros. Ellos clasifican a los objetos con una
sola característica como por ejemplo el color o
la forma, sin notar las otras cualidades. Desde
los 7 a los 11, los niños pueden tener
pensamientos lógicos acerca de los objetos y
eventos. Ya clasifican a los objetos con varias
características. Los jóvenes de más de 11 años
pueden tener pensamientos abstractos e
hipotéticos. Se preocupan más por temáticas
ideológicas y morales, no solo por la realidad
concreta.
Rol del maestro. Guíar a los alumnos. Piaget
recomendó que los maestros tomen una
postura activa con sus alumnos. En vez de
forzarlos a aprender, mientras ellos se sientan
y escuchan pasivamente, deben compartir la
experiencia de aprendizaje y animar a sus
alumnos a que se involucren de manera activa.
Insta a respetar las ideas, sugerencias y
lecciones
tradicionales
con actividades
prácticas relevantes que les permita a los
estudiantes experimentar el contenido por ellos
mismos.
Anima a los
estudiantes para que aprendan de sus pares.
Esto es especialmente relevante para niños de
entre 2 y 7 años pero se aplica a los alumnos
de todas las edades. El aprender a escuchar
atentamente y sensiblemente a sus pares y a
respetar la variedad de puntos de vista les
brindará beneficios de por vida a los alumnos.
Ya que los distintos alumnos sobresalen en
distintas áreas de conocimiento, aprender de
sus pares también les brinda una educación
exhaustiva.
de
sus
pares.
Aprender de los errores. Permitir a los alumnos
que aprendan de sus errores. Piaget creía que
los niños desarrollan el aprendizaje sobre el
mundo a través de la prueba y el error. Los
errores demuestran que el alumno está
interactuando de manera activa con el mundo
que lo rodea e intentando obtener ideas
nuevas solo.
Proceso vs. resultado. Concentrarse en el
proceso tanto como en el resultado. En vez de
enfocarse en obtener la respuesta correcta,
prestar atención a los distintos pasos que
llevan al producto terminado.
Perfiles
individuales
y
de
aprendizaje.
Respetar los intereses, capacidades y
limitaciones individuales de cada alumno. Los
niños llegan a cada étapa del desarrollo en
distintos momentos. En vez de presionar a
todos los niños para que se adapten a un estilo
de aprendizaje, prestar atención a las etapas
de desarrollo de cada niño y adaptar las
lecciones de acuerdo a esto. Piaget favorecía
las oportunidades de aprendizaje individuales y
prácticas para dar lugar a los descubrimientos
[4].
BIBLIOGRAFIA
[1] Biografías y Vidas.com. Jean Piaget.
[2] Psicopedagogia.com Teoría Piagetiana.
[3] Flores, V. Marco Teórico de Jean Piaget.
Estrategias de Intervención en el lenguaje
escrito y oral.
[4] Murphy, S. ¿Cómo aplicar la teoría de
Piaget en clase?