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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA
ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
Relaciones de Género e Igualdad de Oportunidades de los Docentes con
cargos en la Universidad Nacional de San Agustín. Arequipa – Perú
Setiembre 2012.
Dra. Roxana Yolanda Castillo Acobo1
RESUMEN
El presente trabajo es resultado de un sondeo cualitativo que pretende analizar las
relaciones de género e igualdad de oportunidades existentes en los docentes de la
Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Toda vez, que no hay
antecedentes de estudios, monografías u ensayos en esta institución sobre el
tema; el estudio es ya un aporte y paso previo a determinar acciones
investigativas profundas y propuestas para mejorar la igualdad de género en la
Universidad. Los datos obtenidos, nos muestran que las carreras profesionales
con estereotipa de género femenino se mantienen, la presencia de varones sigue
siendo insuficiente y esto se puede deducir esta condicionado por roles de género
que permean en la sociedad arequipeña. Así las carreras profesionales de
Enfermería, Nutrición, Trabajo Social, sigue siendo de mayor presencia femenina.
Y por el lado de la estereotipia masculina, se encuentra a carreras profesionales
como Ingeniería de procesos y materiales, Ingeniería de Minas, Ingeniería
Geológica. Esto evidencia el proceso de socialización diferencial por genero, que
permea y crea un cierto condicionamiento social. E igual esto se refleja en torno a
los docentes que son autoridad en dichas carreras. No hay suficiente flexibilidad
Directora Escuela Profesional de Trabajo Social, de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, para el período
mayo 2011 a mayo 2014.
Presidenta del Comité Interno de Autoevaluación y Acreditación de la Escuela Profesional de Trabajo Social. Febrero 2010
a mayo 2012.
Consultora En Gestión Ambiental – Social, desde 2006 a la fecha en la empresa OIKOS Consultoría Ambiental SAC.
Docente de la Red de Enseñanza sobre Género en el País, desde 2002 a la fecha.
Teléfono +51 +54 + 959869878 email roxananus@gmail.com
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en la alternancia de género en el poder, los cargos de mayor jerarquía sigue
siendo espacios de varones, aún se mantienen un cierto machismo. NO obstante
la “feminización de la mujer” es un hecho innegable en esta esfera universitaria, y
en diversas instituciones de la sociedad, en la vida política y económica a nivel
Arequipa y Perú, es más notoria que hace diez años atrás.
Palabras claves: relaciones de género, relaciones de poder, alternancia de
género.
ABSTRAT
This work is the result of a qualitative survey to analyze gender relations and
equality of educational opportunities in the National University of San Agustin de
Arequipa. Any time that there is no history of studies, papers or essays in the
institution on the subject, the study is already a step input and to determine deep
investigative actions and proposals to improve gender equality in the University.
The data obtained show that careers with female gender stereotypes remain, the
presence of men remains insufficient and this we can deduce is conditioned by
gender roles that permeate society in Arequipa. So nursing professions, nutrition,
social work, remains of more women. And on the side of the male stereotype, are
professions as Process Engineering and Materials, Mining Engineering, Geological
Engineering.
This shows the process of differential gender socialization, which permeates and
creates a certain social conditioning. And just this is reflected around teachers who
are authorities in those careers. Not enough flexibility in gender alternation in
power, the higher posts men still spaces, still maintained a certain machismo.
However the "feminization of women" is an undeniable fact in this area university,
and various institutions of society in the political and economic life at Arequipa and
Perú, is more prominent than it was ten years ago.
Keywords: gender relations, power relations, gender alternation.
2
INTRODUCCIÓN
Realizar un estudio que tipifique las relaciones género en la universidad y
particularmente la igualdad de oportunidades; es oportunidad para presentar
rasgos de ser “democráticos” por cuanto en la Universidad San Agustín, la
presencia de mujeres a diferencia de otras gestiones cuenta con mayor
representatividad, desde el 2011. Sin embargo, las interacciones, el acceso al
poder, entendidos como espacios de dominación y el control masculino por
muchas décadas; no resulta tan alentador, es más bien escaso lo trabajado en el
tema de la “igualdad de oportunidad”. Ello depende de varios factores, de un lado
la falta de una experiencia y trayectoria de las mujeres en la gestión activa de la
universidad; el cual en sí mismo es YA un espacio de contradicciones, de
intereses más políticos individualista o de ciertos grupos; que de equidades de
género.
La Universidad San Agustín, tiene la fortaleza en sus autoridades actuales, la
disposición de realizar cambios y lo sustenta en su Plan Estratégico, lo cual
permite visualizar por primera vez que existe una política que promociona la
“equidad”, entendida esta en diversas situaciones académicas e ideológicas
propias de la universidad.
Antecedentes y/o análisis del contexto
La Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Perú fue creada en 11 de
noviembre de 1828, cuenta en la actualidad con 45 carreras profesionales,
organizadas en tres áreas y con campus universitarios descentralizados como es:
Biomédicas, Ciencias Sociales e Ingenierías.
Aun se encuentran profesiones con estereotipia de género Enfermería, Trabajo
Social, Nutrición, Ingeniería de Procesos, Geológica. Sin embargo algunas de
3
ellas antes solo de varones se han feminizado, como es la profesión de Gestión
Financiera- Administración de empresas.
No se cuenta con un diagnóstico y/o línea de base sobre la situación relaciones de
género e igualdad de oportunidades en la Gestión universitaria, tanto a nivel de
autoridades, docentes, personal administrativo y tampoco a nivel de estudiantes.
Sin embargo en el Plan Estratégico 2011–2015; en sus políticas considera la
“equidad” como un factor necesario a promocionar; lo cual abre espacio
importante y oportuno a los fines del presente proyecto. Aspecto dentro del cual la
iniciativa del Proyecto Diseño y Atención a la Igualdad de Oportunidades de
Género en la Educación Superior es un elemento integrador para el análisis y
propuestas de acciones a definirse en el corto, mediano y largo plazo.
Es importante señalar que a partir del mayo del 2011, en las elecciones y cambio
de autoridades se ha notado un mayor numero de docentes mujeres como
autoridades: directoras de carreras, jefas de departamentos académicos, jefas de
oficinas universitarias, como es de calidad Universitaria, se cuenta por primera vez
con una Vice. Rectora Administrativa; e incrementado incluso el número de
docentes mujeres en la universidad. Pero ello no necesariamente esta significando
que exista equidad e igualdad de oportunidades, tampoco que se ha
democratizado de manera voluntaria y consciente las cuotas de poder de los
géneros en la universidad.
Marco Conceptual
Los diferentes enfoques teóricos de género, aluden a las diferencias biológicas y
socio-culturales que se hace a partir de las diferencias biológicas del sexo, en
nuestra realidad como en la mayoría de culturas.
Tenemos desde el enfoque Histórico, con una de sus representantes más
emblemáticas; como es Joan Scott quién alude a género como una construcción
4
socio-cultural que históricamente se hace a partir de las diferencias biológicas,
donde se construye la masculinidad y feminidad. Es decir, que se otorga pautas
diferentes de comportamiento, actitudes y valores que son validas por la sociedad
dando por resultado determinados sistemas y dinámicas sociales no equitativas.
Textualmente Joan “Género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales
basadas en las diferencias que distinguen los sexos y el género es una forma
primaria de las relacione significantes de poder.” (Scott, 1996: 45).
Se comprende que todas las interacciones sociales entre los géneros: hombres–
hombres, mujeres-mujeres y entre mujeres-hombres; son relaciones tamizadas
por el poder, presente en la esfera privada y pública. En ese sentido el poder
comprendido como instrumento y estrategia para la satisfacción de necesidades
básicas y presente en las intersubjetividades, como la expresión de un lenguaje
sutil de dominación, intereses, consenso, desencuentros.
Desde la Antropología la definición de género ó de perspectiva de género alude
al orden simbólico con que una cultura dada elabora sobre la diferencia sexual.
Gayle Rubin, los conceptúa como sistemas sexo/género, como el “conjunto de
actitudes mediante las cuales la sociedad transforma la sexualidad biológica en
productos de actividad humana y a través de la cual estas necesidades son
satisfechas”.(Rubin,1986:29)
Además, considera que Género es un elemento constitutivo de las relaciones
sociales en general y se expresa a lo largo del tejido de las relaciones e
instituciones sociales, en símbolos, normas, organización política y social y en las
subjetividades personales y sociales.
Textualmente señala género “Es una construcción socio-cultural que se hace a
partir de las diferencias biológicas, donde se construye la masculinidad y la
5
feminidad. Otorga pautas diferenciadas de comportamiento, actitudes y valores
que son validados por la sociedad dando por resultado determinados sistemas y
dinámicas sociales no equitativas” (Gayle, 1995:15).
Teóricamente, este sistema no tiene que ser necesariamente discriminatorio ya
que puede existir la posibilidad de un sistema sexo/género de dominio masculino
(el que conocemos y confrontamos), de dominio femenino, de contenido
igualitario; o sistemas donde puede existir más de dos géneros, dependiendo todo
ello de los arreglos sociales que los organizan. Es decir, que no podemos
desvalorar las “diferencias” biológicas, culturales, políticas, ideológicas, etc. pero si
potenciar la igualdad al acceso de oportunidades y desarrollo de las personas.
Desde una visión Sociológica, entiendo que género alude a las
Relaciones
sociales entre los sexos; donde género se constituye en una categoría de análisis
de desigualdades, que permiten entender y atender los problemas relativos al
desarrollo humano y social. Por tanto no es concepto asociado solo a las
“mujeres”, sino que alude a las diversas interacciones que se dan entre mujeres,
sino hombres/hombres; mujeres/mujeres, hombres y mujeres
Alternancia de Género y Relaciones de poder, se relaciona mas con las
necesidades estratégicas del género femenino, basado en el planteamiento de la
Autonomía como estrategia, la finalidad es buscar el empoderamiento de las
mujeres, en tanto éstas aún no tienen la suficiente y adecuada autodeterminación.
Galtung, define Autonomía “… es la capacidad de la persona de desarrollar poder
sobre sí misma no en soledad o asilamiento, no a través de derechos sociales y
políticos (aunque éstos den un terreno importante de maniobra), sino a través del
desarrollo de los medios materiales e inmateriales para sobreponerse a –y con
ellos reducir– la opresión que traen las distintas formas de poder sobre los otros”
(Galtung,1993:86).
6
La autonomía entonces confronta e implica poder, pero adquirido a expensas de
otros-otras, sino poder como capacidad para definir su propia agenda, no habilita a
las personas para tener poder sobre otros, sino a tener poder sobre su propia vida
y su propio cuerpo. Se refiere a las condiciones de autodefinición, de
autorrealización, autoliberación. Presupone por ello también límites claros
(personales, grupales, políticos) que garanticen espacio propio de maniobra y
cuotas de libertad; límites en suma que protegen a las personas de las presiones y
fuerzas externas que actúan sobre ellos/as.
Debe promoverse dimensiones de la autonomía física, autonomía económica,
autonomía política, autonomía sociocultural. Esta autonomía tiene significado tanto
a nivel personal como colectivo. En ese sentido el concepto enfoca tanto los
procesos internos que permiten la autodeterminación, el autoconocimiento y la
autorealización como los procesos orientados hacia lo externo, como el
empoderamiento.
Se comprende entonces que estos son los elementos que nos dan pie para
afirmar que una dimensión que una dimensión fundamental en la autonomía es el
acompañar o ir perfilando los procesos de individuación y la construcción de
identidades, dándoles perfil y articulación. Jelin, señala “…implica en la práctica,
que las autoconcepciones y autodefiniciones de las mujeres sobre sí mismas,
incluida la creación de nuevas identidades, no están limitadas al género. Sino que
comprender otras múltiples identidades básicas: clase, nacionalidad, casta, raza,
etc.” (Jein,1990: 24-27).
METODOLOGÍA
a) Objetivos

Analizar las relaciones de género en docentes con cargos en la universidad
7

Precisar indicadores de las relaciones de dominación, poder u otras
presentes en las interacciones hombres-hombres. mujeres-mujeres y
hombres - mujeres.

Identificar las posibilidades de creación del Plan de Igualdad de Género en
la Universidad San Agustín de Arequipa.
b) Participantes
Docentes varones y mujeres que vienen asumiendo cargos como
autoridades en la gestión universitaria, delas diferentes áreas de formación:
Ciencias Sociales, Biomédicas, así como de Oficinas ó Jefaturas de la
Universidad.
c) Procedimientos
El trabajo de investigación se basó en los aspectos
a) Sondeos de opinión
b) Trabajo en gabinete
c) Trabajo de campo
El sondeo de opinión y proceso de aplicación de entrevistas cuenta con una visión
cualitativo sobre el tema de relaciones de género e igualdad de oportunidades de
docentes con cargos en las distintas esferas de la Universidad San Agustín.
d) Instrumentos
Se selecciona la técnica de la entrevista con una guía de preguntas previas; para
posterior asumir la técnica de la encuesta con un cuestionario “predefinido” por los
organizadores del proyecto diseño y atención a las oportunidades de género en la
educación superior, por responder alas metas y fines del mismo.
8
Se aplicaron entrevistas a mayor cantidad de varones posibles, por cuanto son
estos quienes tendrán una mirada distinta sobre las relaciones de género que
permean en la Universidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Es pertinente mencionar algunas de las características de las unidades de estudio,
referidas a edad, sexo y carrera profesional:
Tabla N° 01 Edades
Edades
Frc.
%
46 – 50 años
03
30%
51 – 55 años
01
10%
56 – 60 años
02
20%
61 - + años
04
40%
Total
10
100%
Fuente : Elaboración Propia setiembre 2012
La tabla muestra que se entrevisto a docentes adultos, con experiencia en la
gestión universitaria y conocedores de las relaciones interpersonales y de género
que se mantienen en sus espacios de trabajo. Lo que hace a la información
confiable, pese a no tener representatividad al universo universitario.
Tabla N°02 Sexo
Sexo
Frc.
%
Femenino
04
40%
Masculino
06
60%
Total
10
100%
Fuente : Elaboración Propia setiembre 2012
Fue oportuno contar con mayor participación de docentes varones en el proceso
de aplicación de entrevistas, por cuanto producto del sondeo inicial los docentes
varones indican que “no hay problema” en torno a la participación de las mujeres
en la vida institucional universitaria. Por lo que era conveniente indagar qué
9
piensan, que observan, el cómo se resuelven las diferencias de genero,
alternancia de poder, etc. Elementos presentes en el cuestionario aplicado
Tabla N ° 03 Carreras Profesionales
Áreas/Carreras
Frc.
%
*Medicina
01
10
*Nutrición
01
10
*Enfermería
01
10
*Gestión Empresarial
01
10
*Sociología
01
10
*Trabajo Social
01
10
*Turismo-Hotelería
01
10
01
10
*Bienestar Univer.
01
10
*Informática Sociales
01
10
Total
10
100%
Profesionales y oficinas
Biomédicas:
Ciencias Sociales:
Ingeniería:
*In. Industrial
Oficinas Universitaria
Fuente: Elaboración Propia setiembre 2012
La tabla, muestra que se considero a informantes de las diferentes áreas y
algunas oficinas de nuestra universidad. Lo que nos permite tener una visión sobre
posibles particularidades en el tema de la igualdad de oportunidades, relaciones
de género en la universidad.
A continuación se presentan resultados sistematizados de la entrevista aplicada
10
ENTREVISTAS PROFESORES: PROYECTO DE DISEÑOY ATENCION A LAS
OPORTUNIDADES DE GÉNERO EN EDUCACION SUPERIOR
REACTIVOS
COINCIDENCIAS
1.-Cree Usted que existen No
se
DIVERGENCIAS
trata
de Observan que el ingreso
desequilibrios de genero restricciones por genero, de estudiantes mujeres,
en el acceso y en la sino
opciones
los por ejemplo en gestión
de
promoción a la carrera estudiantes al postular a empresarial;
académica? Qué causas la carrera
generan
desequilibrios?.
hace
una
década era de varones y
dichos Si, hay carreras que son ahora es a la inversa, hay
más de mujeres y otras de más mujeres.
varones.
Igual
Se
considera
en
Ingeniería
como Industrial, la presencia de
causas que la sociedad mujeres es mayor que
esta cambiando y que las hace algunas décadas
mujeres están en diversos Opina que en medicina y
derecho,
escenarios.
también
se
incremento la presencia
Consideran
que
hay de mujeres
igualdad de oportunidad Otros consideran que la
en el acceso a la carrera, presencia de varones y
es decir, la universidad No mujeres es casi paritaria,
discrimina u obstaculiza el básicamente en el área
ingreso
varones
de
mujeres
a
o de ciencias sociales.
ninguna
carrera, es opción libre de La
los estudiantes.
convocatoria
de
ingreso, Ley Universitaria
es libre, la normatividad
no crea segregación en la
11
educación por género.
2.- A qué se debe que Se mantiene la idea de Se considera que existen
de que los hombres son los líneas de grupos políticos
cargos
responsabilidad
que
deben
asumir
los de
gobierno
y
por
académica, de gestión y cargos de mayor jerarquía compromisos y/o alianza
de
investigación
estén en nuestra Universidad.
entre varones.
ocupados
mayoritariamente
hombres?
por Las capacidades de las Que hay tradición que los
mujeres
son
cuestionadas,
mas cargos
en
de
mayor
lo
ocupen
tanto jerarquía
que se piensa que los varones.
varones deciden con mas
claridad y seguridad
Y otros consideran que
eso se da por decisión de
la autoridad.
Se
mantiene
androcéntrica
refuerza
masculina
la
visión
que
imagen
como
autoridad
3.
Qué
programas
de Ninguno
sensibilización se realizan No
en su universidad
4.-Está
integrada
hay
programas,
ni
actividades sobre el tema.
la A nivel de pre-grado solo La perspectiva de género
perspectiva de género en en
las
materias No esta integrada en los
los objetivos y contenidos específicas de genero, y contenidos y materias de
de las materias?
en las áreas de Ciencias todos los cursos; quizás
Sociales y algunas de en algunas materias y las
biomédicas
más afines
12
A
nivel
de
como
Postgrado,
materias
y
especialidades en el área
de Ciencias Sociales y
Biomédicas
5.-Cómo se promueve la Todos
participación
de
los
docentes
las autoridades
y Como es obligación de
tienen todos los docentes “No
mujeres en las tareas responsabilidad de hacer hay exclusión de nadie”
investigación.
investigadoras
La investigación e una
función importante para
todos los docentes
6.- Cómo se garantiza la No se “garantiza”, mas Existe
igualdad
discriminación
y
de bien se trata que la ley preferencia del ingreso o
oportunidades,
entre universitaria en la carrera de varones o de mujeres
hombres y mujeres en los docente se promueve por según la carrera; que
procesos de acceso y otros
promoción profesional?
criterios
producción
de mantienen este sesgo de
intelectual, género.
experiencia, etc.
Se garantiza de acuerdo
No se analiza la variable a
la
normatividad
género, para acceso y universitaria.
promoción profesional
Considera que ahora si
hay una intención de dar
paso al liderazgo de las
mujeres
7.- Como se promueve la En
participación
de
la
las acceso
universidad
se Si,
al
de hombres y mujeres, hay
poder
13
bien
participan
mujeres
en
todos
los acuerdo a las listas y resistencia para designar
niveles de gobierno y de pueden
representación
y
estar a
la
mujeres
como
de consideradas hombres y cabeza de listas, y en
dirección?
mujeres,
con
paridad.
Y
numero
de
mujeres
cierta funciones
como
de
presidir
el comisiones.
docentes Considera que hay un
también
se doble discurso y que las
incremento; entonces no mujeres deben hacer mas
se les excluye.
No
se
manera
esfuerzo
promueve
abierta
para
ser
de consideradas cabezas de
y/o listas.
especificas a favor de las
mujeres.
Sino
práctica
porque
en
la
ellas
están presentes y hacen
aportes
8.-Cómo se promueve la Existen
leyes
que Consideran
conciliación de la vida protegen la maternidad, solidarios
personal,
familiar
y lactancia.
colega
laboral del profesorado?
que
cuando
mujer
son
una
tiene
dificultades o requieren
No hay diferencia, sino reemplazo. Ing. Industrial.
leyes y normas laborales
que cumplir en la mayoría A nivel de carreras con
de los casos.
docentes mujeres en su
mayoría, hay marcadas
relaciones de poder, no
hay solidaridades, sino
rivalidades que son mas
abiertas que en relación a
los varones.
14
Solo
en
el
calendario
institucional; pero No es
dirigido a la familia de los
docentes.
9.Qué
cursos
formación,
recursos
herramientas
de No se ofertan desde la En
y institución
las
segundas
especialidades, maestrías
se
y doctorados, que son
ofrecen…
facilitar
la
afines al tema de género.
aplicación
de
la
Se
perspectiva de género
promueven
herramientas
con
para
el
manejo dela perspectiva
de género.
Aun no desarrolla este
tipo de actividades desde
la autoridad central hacia
las demás dependencias;
pero si hay iniciativas y
acciones
en
algunas
carreras de las ciencias
sociales
y
en
coordinación
con
instituciones
como
Manuela Ramos y Flora
Tristán, con las que se
hacen
seminarios
o
encuentros.
10 Cómo se gestionan e Hay
intervienen
las frente
comités
de
ética, No se esta de acuerdo
conflictos
entre con posible comités de
15
de docentes, u docentes – paritarios de género, por
situaciones
entre estudiantes y en relación cuanto no hay exclusión
desigualdad
mujeres a administrativos. Pero no de género.
hombres
y
cuando
estas
producen?.
se con
perspectiva
de
género.
Considera que los temas
conflictos
de
genero
No siempre se concilia Y deban resolverse según
no siempre te apoyan.
normas y no debe existir
diferenciación de género
La gente a veces apoya a
mujeres y otras veces a Considera que muchos
varones.
de estos conflictos se
manejan
Comisiones investigación, reservadamente.
pero no resuelven, no
sancionan el problema se
mantiene.
Fuente : Elaboración Propia. Setiembre 2012
16
muy
CONCLUSIONES
1.- El conocimiento que tienen los docentes varones sobre la igualdad de
oportunidad de género en la educación superior es inadecuado, no hay análisis del
problema. El orden establecido lo ven como algo natural. Se considera que las
mujeres están presentes y que asumen funciones investigativas, académicas y
otras sin exclusión. Contradictoriamente, no se analizan las inequidades en las
incompatibilidades de las esferas privadas-personales, con las funciones
asumidas en la universidad. Y tampoco el como se gestionan y resuelven las
situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, en los conflictos
2.- Esta presente una visión androcéntrica de dominio masculino; así se entiende
la presencia de varones en los cargos de mayor jerarquía, por ser una decisión y
acción de carácter “tradicional”. Aun hay gente que pone en duda el desempeño,
la experiencia de las mujeres en los cargos. El sondeo, también hace ver que
otros docentes varones, que asumen y aceptan que sean mujeres quienes dirijan y
reconocen capacidades.
3.- Los resultados muestran que hay indicadores de la existencia de relaciones de
género en inequidad; hay diferencias en discursos, acciones y posiciones en entre
docentes del mismo género: hombres-hombres, mujer-mujer y hombre-mujer. Lo
que motiva y demanda la realización de investigaciones mas representativas del
universo y profundas.
4.- Respecto de la incompatibilidad de la vida familiar a en la esfera laboral. La
lógica del mercado, la presión de responsabilidades familiares e individuales; no
están sujetas a un tamiz dé espacio a compatibilizar esos aspectos. Las
restricciones financieras y presupuestas de la universidad pública en el país, hace
que los docentes hombres y mujeres asuma mas responsabilidades, por cuanto
hay severas restricciones de incrementar el numero de este recurso. Desde la
visión de las necesidades prácticas de género, es el hecho que la mujer-docente17
madre; no cuente con los espacios adecuados para velar por sus menores hijos y
no siempre hay solidaridades. Solo cuando la mujer docente madre ya tiene hijos
mayores, es que puede estar mas tranquila en su espacio y tiempo de producción
intelectual; perdiéndose un tiempo valioso en la lucha por la igualdad de
oportunidades en su desarrollo profesional y laboral.
5.- Un hallazgo significativo es el cambio radical con la presencia de mujeres en
carrera antes masculinizada, como es en la Facultad de Administración de
Empresas, específicamente la carrea profesional de gestión empresarial, ahora
mayoritariamente de mujeres. De lo cual surge la interrogante qué esta cambiando
en la sociedad arequipeña sobre el tema?, han cambiado los perfiles profesionales
y de demanda laboral de carreras con estereotipia de género?. Y otros aspectos
que deben ser investigados en profundidad.
4.- Hay interés en que se cree la Unidad de Igualdad de Oportunidades;
sustentado en primer lugar por la normatividad y ley universitaria, como base de
construcción de la igualdad de oportunidades, se cuenta con la disposición y
gestión que hace las autoridades centrales y otras; y de manera indirecta
entendemos hay interés de las docentes mujeres que están presenten en mayor
numero en diversas áreas de la universidad.
Bibliografia
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Calderón Rocha. Revista de Paz y Conflictos ISSN 1988-7221. Instituto
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Debates 18 en Sociología, de la Pontificia Universidad Católica del Perú,
Perú, 1-17 paginas.
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18
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Scott, J (1996) “El Género: Una categoría útil para el análisis histórico”.
En Cuadernos de Género del Diploma de estudios de Género de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú, 36 – 72 páginas
19