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SYLLABUS DE LA ASIGNATURA
1. IDENTIFICACIÓN
AREA:
FISICA
ASIGNATURA:
FÍSICA III
CODIGO:
FIS-103
TOTAL HORAS:
80
HORAS TEORICAS:
60
HORAS PRÁCTICAS:
20
CREDITOS:
8
PRE-REQUISITOS:
MAT-132
2. OBJETIVOS.
Introducir los conceptos básicos de la electricidad y el magnetismo para estudiantes de
ingeniería
3. CONTENIDOS MÍNIMOS.
1) La ley de Coulomb, el flujo eléctrico y ley de Gauss. Potencial y energía
electrostática, campo magnético, fuerza de Lorentz y las fuerzas de bobinas de
corriente.
2) Biot- Savart y la ley de Ampere
3) Flujo magnético, Ley de Gauss del Magnetismo. Corriente de desplazamiento ,
la ley de Faraday. Condensadores y dieléctricos .
4) Corriente eléctrica. La energía eléctrica y la POTENCIA eléctrica . Auto inductancia mutua , la energía en un campo magnético . Circuitos RL , LC y RLC
. Circuitos de corriente alteren la energía . Transformadores
4. SISTEMA DE EVALUACION.
Se utilizará el modelo de Evaluación de Competencias que valora la interacción de
disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad,
etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona, que le permiten
abordar y solucionar situaciones concretas.
4.1 Dosificación de la evaluación
Los contenidos serán dosificados, equitativamente, en 3 evaluaciones parciales,
cada una con una valoración de 100 puntos.
4.2 Distribución de la evaluación
Cada evaluación parcial comprenderá dos categorías

Evaluación Formativa: 50 puntos
Comprende la evaluación del desempeño del estudiante durante el
periodo de clases. Este desempeño podrá ser valorado en base a
participación, trabajos prácticos, trabajos de investigación,
exposiciones, práctic845as, ejercicios y cuestionarios que sean
desarrollados por el estudiante en el aula, en la Plataforma de
Educación Virtual de UDABOL o independientemente, fuera de
horarios de clase.

Evaluación Sumativa: 50 puntos
Comprende pruebas escritas y orales que examinen las competencias,
capacidades y habilidades que el estudiante haya desarrollado en la
asignatura.
4.3 Clasificación de la información para la evaluación de las competencias:
Según su naturaleza, se clasificarán los aprendizajes en dos grandes categorías:
Saber: si definen acciones relacionadas con la adquisición de conocimientos.
Saber hacer: si definen acciones relacionadas con la aplicación de habilidades
prácticas o destrezas.
Se utilizará una escala propia para cada unidad de competencia, integrada por cuatro
proposiciones que identifican cuatro grados diferentes de dominio de la competencia:
Grado 1: (del 1 a 50 % del puntaje) no se esfuerza por adquirir la competencia y no demuestra
haberla adquirido o lo hace rara vez.
Grado 2: (del 51% al 70% del puntaje) estudia, se forma y demuestra que aplica algunas veces
la competencia.
Grado 3: (del 71 al 90% del puntaje) ha aprendido la competencia y en su conducta se
demuestra que la aplica.
Grado 4: (del 91 al 100% del puntaje) tiene integrada la competencia y hábitos de conducta.
Niveles de sistema de calificación
%
Grados de dominio
de la competencia
Reprobado
(1 - 50)
1
Aprobado
(51 – 70)
2
Sobresaliente
(71 – 90)
3
Excelente
(91 – 100)
4
Tabla 1. Equivalencias entre las escalas de calificación y los grados de dominio de la competencia
5. METODOLOGIA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
-
El dinamismo de los jóvenes universitarios convoca al docente a trabajar
interactivamente y en forma cooperativa.
En la interacción tienen lugar acciones sucesivas y/o simultáneas entre dos o más
personas, destacándose el valor de la comunicación interpersonal. La participación de
cada miembro en un grupo concreta una ocasión comunicativa en vistas de lograr un
objetivo común.
-
La cooperación genera una forma de interacción centrada en el logro de objetivos
comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interacción positiva redunda en
un fortalecimiento personal a la vez que en un mejor desarrollo e integración grupal,
aumentando la autoestima y la capacidad de relaciones solidarias y comprometidas. El
estímulo recíproco coopera para realizar el máximo esfuerzo académico por parte de
los estudiantes.
-
Las estrategias de indagación suelen versar sobre un núcleo temático propuesto por el
profesor o sugerido por el grupo estudiantil. Tiene el valor de la investigación personal,
del surgimiento de cuestionamientos que van conformando un ciclo o espiral de
aprendizaje. Se pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos
naturalmente o simulados.
-
El estudio de casos permitirá la selección de una porción de la realidad que permite
ser analizada y cuestionada, posibilitando reflexiones, discernimientos, consultas,
aplicación de conocimientos, formación de juicios valorativos, comprensión de puntos
de vista, etc.
-
La resolución de problemas encierra un estímulo para la búsqueda de una solución
original apelando a un razonamiento cualitativo, lógico y causal. Toda resolución de
problemas coloca al alumno en la necesidad de comprender la cuestión, idear un plan
resolutivo, ejecutar en plan y verificar los resultados. Sin duda que el valor de esta
estrategia se halla en la deliberación intencionada, en la elección razonada de
procedimientos que resultan controlados y evaluados en vistas del objetivo a lograr.
Las actividades dentro y fuera del aula incentivarán el trabajo individual y grupal, buscando un
rol activo y participativo del estudiante y generando análisis y aporte. Se proveerán espacios
para la exposición y defensa oral de los resultados de sus trabajos, de manera que sean los
estudiantes quienes discutan y concluyan sus conocimientos.
6. RECURSOS DE APRENDIZAJE
-
Aulas audiovisuales
Aulas multimedia
Plataforma de Educación Virtual
Bibliotecas físicas y virtuales
7. BIBLIOGRAFÍA.

Serway, Raymond A. - Física 3 para Cientistas e Ingenieros - LTC - Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A. - 3ª Edição - 1996.

Halliday, D., Resnich, R. e Walker, J. - Fundamentos de Física 3 - LTC- Livros Técnicos e
Científicos Editora S.A. - 4ª edição – 1996