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 Cuidado y reproducción de las plantas
Situación didáctica para el 3° que aborda la producción y
lectura de textos expositivos sobre el tema.
Autor: Maestras y maestros del proyecto Escuelas
Gestoras de Derechos, grupo Manaure.
PROYECTO ESCUELAS GESTORAS Grupo: MANAURE
DE DERECHOS
Curso: TERCERO
Lectura y Producción de textos expositivos
TEMA / SUBTEMA
ESTÁNDARES
Subtema: Producción y lectura de textos expositivos
sobre La reproducción de las plantas
-Produzco textos escritos que respondan a diversas
necesidades comunicativas para lo cual busco
información en distintas fuentes, personas, medios de
comunicación y libros entre otros.
-Leo diferentes clases de textos
-Determino el tema, el posible lector de mi texto y el
propósito que me lleva a producirlo
-Utilizo de acuerdo con el texto un vocabulario adecuado
para expresar mis ideas.
1.
DESEMPEÑOS
2.
3.
4.
1.1
Busco información sobre la reproducción de las
plantas.
Participo en la organización de la información
sobre la reproducción de las plantas.
Escribo colectiva e individualmente textos
expositivos sobre la reproducción de las plantas
Leo y comprendo textos sobre la reproducción de
las plantas.
Comparto información, sobre la reproducción de las
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INDICADORES DE
plantas, sacada de diferentes fuentes.
DESEMPEÑOS
2.1. Digo qué estructura y qué información debe tener el
escrito sobre la reproducción de las plantas que sea útil
para otras personas que no la conocen.
3.1. Hago un escrito sobre la reproducción de las plantas
a partir de un plan realizado colectivamente.
Conversatorio sobre:
PRECURRENTES Y -La utilidad de las plantas y su conservación.
ACTIVACIÓN DE
-Las plantas que conocen de la región y su utilidad.
CONOCIMIENTOS
-Motivación para hacer un libro sobre la reproducción de
las plantas para promover su conservación.
Planeación
DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD Y
ESTRATEGIAS
1. Conversatorio sobre la importancia de conocer la
forma de reproducción de las plantas para su
conservación y cuidado.
2. Conversatorio sobre lo que saben de la reproducción
de las plantas y lo que les gustaría saber. Realización
de un mapa mental o lluvia de ideas con base en ello.
3. Salida a observar las plantas en su medio y toma de
notas de acuerdo con el esquema o mapa mental del
escrito. Hacer observaciones de los sitios alrededor
de las plantas para encontrar pistas sobre la forma de
reproducción. En caso de ser posible entrevistar a los
vecinos o padres de familia para que hablen de la
reproducción.
4. Consulta en diferentes fuentes sobre la reproducción
de las plantas: preguntando a los papás, por internet y
en libros y enciclopedias.
5. Hacer toma de notas colectivas sobre lo consultado
en fuentes personales
6. Modelar la lectura de textos traídos sobre la
reproducción: lectura exploratoria y lectura detenida
con actividades antes, durante y después. Toma de
notas de los aspectos fundamentales de la lectura ya
sea con listados, mapas mentales o cuadros
sinópticos.
7. Discusión sobre lo que debería tener un texto (o libro)
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sobre la reproducción de las plantas que fuera útil
para otras personas. Elaboración de un mapa mental
con los aspectos que se definan: clases de plantas
según la forma como se reproducen, tipos de
reproducción, órganos de la reproducción y su
ubicación en las plantas, condiciones para la
reproducción…
8. Lectura de textos sobre plantas en general o sobre la
reproducción para decidir cómo va a ser la estructura
y el diseño de los escritos que se van a hacer:
introducción, subtítulos o partes del desarrollo, cierre
o conclusión..
9. Hacer lectura en voz alta por parte del docente para
analizar las partes del texto: párrafo introductorio,
gráficos, ilustraciones…
10. Decidir un diseño con los niños y hacer una
“muestra” o “diseño gráfico” para consultarla a medida
que se va haciendo el escrito de la reproducción.
Textualización y revisión
1. Hacer la reconstrucción oral de lo escuchado o
investigado apoyados en el mapa mental o esquema
ya elaborado.
2. Con dictado al profesor o por parejas, según se
acuerde,
y siguiendo el diseño previamente
elaborado, ir construyendo cada párrafo. Hacer las
revisiones de las ideas para ver si se entienden y son
coherentes.
3. Ir escribiendo esta primera versión o borrador del
texto en el cuaderno.
4. Una vez que se termine, hacer una primera revisión
colectiva del textos (sin borrar) con la orientación del
profesor y guiada por los criterios establecidos para
escribir el texto: Tiene el título escrito de tal manera?
En el párrafo introductorio dice la importancia de la
reproducción y qué se va a desarrollar en el texto?....
5. Después de hacer revisión del contenido, en el mismo
texto hacer revisión de cohesión (sin borrar): cómo se
hace para no repetir tanto una determinada palabra?
Están separadas las ideas con puntos?....
6. Finalmente hacer la revisión de ortografía, en el
mismo texto, teniendo en cuenta las palabras de uso
más común en los diferentes textos.
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Edición y publicación
1. Pasar a limpio el texto en las hojas acordadas para
ello y con el diseño previsto.
2. Publicar el texto de acuerdo a lo previsto; si es un
libro, empastarlo y hacerlo circular; si es un artículo,
ponerlo en el periódico mural, en el blog o como parte
de un libro sobre las plantas que se esté realizando..
CONSOLIDACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
-Los niños le contaran a otros cursos o a los padres, lo
que aprendieron, cómo hicieron para recolectar
información, como elaboraron el texto y que esperan con
la elaboración de este texto
-Leerán el texto escrito o el libro a los papás y a otros
niños.
-Se elaborará colectivamente una cartelera, con los
pasos que se hicieron para hacer el libro
Plantas propias de la región
RECURSOS Y
HERRAMIENTAS
Figuras con variedad de plantas.
Libros de botánica o enciclopedias temáticas sobre
plantas
Computadores
A través del proceso y al finalizar se tomará nota sobre:
AUTOEVALUACIÓN -Los logros reales de los niños comparados con los
DE LA PRACTICA
previstos.
DOCENTE
-El nivel de dificultad y de interés de los niños en cada
una de las actividades realizadas.
-Las actividades que no se pudieron realizar y sus
causas
-Otras actividades que surgieron durante el desarrollo de
la secuencia o que podrían realizarse en otra
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oportunidad.
-Cuál fue el nivel de participación de otros actores
diferentes al aula y cómo se logró.
-Qué tiempo real tomó el desarrollo de cada una de las
actividades y qué habría que prever en el desarrollo de
proyectos similares
-Otros factores que ayudarían a mejorar el proceso.
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