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CAJADEHERRAMIENTASPARAEL
APRENDIZAJEDEFILOSOFÍA
CONTEMPORANEA
ISBN: 978‐607‐8112‐18‐0
CONTENIDO
I.
PROPUESTADEPLANEACIÓNPARAUNCURSODE
FILOSOFÍACONTEMPORÁNEA…………………………………………
3
II.
ESTRATEGIASDEENSEÑANZASEMINARIODEFILOSOFÍA… 38
III.
ESTRATEGIASAPLICABLESAFILOSOFÍA………………………….. 233
Esta obra está bajo
o una licen
ncia Recon
nocimiento
o‐NoComeercial‐
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ompartirIgual 3.0 Un
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una carta a Creativve Commonss, 171 Seconnd Street, Suite. PROPUESTA DE PLANEACIÓN PARA
UN CURSO DE
FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
Ana Fernández Sainz-Trápaga
Jannette Gandy García
Regina González Méndez Velasco
Wendy Eurídice González Sepúlveda
Jimena Horner Botaya y
Cristina Elizabeth Negrete Pérez
Mtra. Ma. de Lourdes Ramón Bejarano
Dra. M. Esther Bonilla López
6º. semestre
“Filosofía Educativa”
Licenciatura en Pedagogía
Con afecto fraterno, dedicamos este trabajo a los profesores (as) y
alumnos (as) del Seminario de Filosofía II del Instituto Lux.
Universidad Iberoamericana León
Primavera 2012
1
ÍNDICE
Introducción …………………………………………………………………….. 3
Encuadre curricular ………………………………………………………… 3
Curriculum y enfoque de competencias …………………………… 5
Estrategias de enseñanza ……………………………………………….. 7
Planeación del curso Filosofía Contemporánea ………………. 9
Bloque 1
Qué es la filosofía .........…………………………………………………… 12
Bloque 2
El Neopositivismo ……………………………………………………………. 14
Bloque 3
La Escuela de Frankfurt …………………………………………………… 15
Bloque 4
El Pensamiento Postmoderno ………………………………………… 17
Conclusiones ………………………………………………………………….. 20
Bibliografía …………………………………………………………………….. 21
Anexo 1 ………………………………………………………………………….. 23
Anexo 2 …………………………………………………........................... 24
2
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde al producto del proyecto que llevó a cabo el
grupo de 6º. semestre, de la asignatura “Filosofía Educativa” de la Licenciatura en
Pedagogía, Universidad Iberoamericana León, durante el periodo Primavera 2012.
Con base en la guía formativa del proyecto (Gómez, 2011), nuestro objetivo
originalmente era realizar el re-diseño curricular del Seminario de Filosofía II (SF II),
asignatura que se imparte en el Instituto Lux a estudiantes de ciencias biológicas e
ingenierías; sin embargo, iniciado el proceso nos enfrentamos a diversas circunstancias
que impidieron el cumplimiento cabal de la meta (tales como no contar con las bases
teóricas suficientes, no tener la bibliografía adecuada, desconocimiento de las alumnas de
los contenidos de la asignatura SF II, etc.) por lo que optamos por aproximarnos a un
aprendizaje personal y grupal de los contenidos de la asignatura mencionada, para
posteriormente realizar una Planeación del SF II (asumiéndonos cada una de nosotras
como una profesora potencial del curso) con la finalidad de ofrecer al colectivo de
profesores de esta materia una somera fundamentación curricular y pedagógica, así como
algunas propuestas para trabajar estrategias de aprendizaje e instrumentos de evaluación,
todo ello dentro del enfoque de competencias.
El contenido de este documento abarca un encuadre curricular (teórico y de la Reforma
Integral de Educación Media Superior de la SEP) y posteriormente la planeación, con la
aclaración de que no estamos considerando un “seminario” sino un “curso” debido a que,
revisando los contenidos de educación básica, observamos que los estudiantes de
educación media superior no tienen antecedentes del pensamiento filosófico, por lo que
les resultaría muy complicado participar en un seminario, el cual por su naturaleza exige la
lectura y compresión previas de textos, para su participación en una posterior discusión
grupal (ver Anexo 1).
ENCUADRE CURRICULAR
Ante los numerosos intentos por definir lo que es un curriculum, los expertos en el tema
han coincidido en que éste no es un concepto con un solo significado sino una
construcción cultural, es un modo de organizar una serie de prácticas educativas, como lo
señala Grundy (Gimeno, 2002:14), por lo que en el bosque de definiciones, acepciones y
perspectivas el curriculum puede analizarse desde cinco ámbitos diferenciados
formalmente:
 El punto de vista sobre la función social, en tanto que es el enlace entre la sociedad
y la escuela.
3
 Proyecto o plan educativo, pretendido o real, compuesto de diferentes aspectos,
experiencias, contenidos, etc.
 Se habla de curriculum como la expresión formal y material de ese proyecto que
debe presentar bajo un formato sus contenidos, orientaciones, secuencias para
abordarlo, etc.
 Hay quien lo entiende como un campo práctico, lo cual supone la posibilidad de: 1)
Analizar los procesos instructivos y la realidad de la práctica desde una perspectiva
que les dota de contenido; 2) Estudiarlo como territorio de intersección de
prácticas diversas que no sólo se refieren a los procesos de tipo pedagógico,
interacciones y comunicaciones educativas; y 3) Vertebrar el discurso sobre la
interacción entre la teoría y la práctica de la educación.
 También se refieren a él quienes ejercen un tipo de actividad discursiva académica
e investigadora sobre todos estos temas (2002:15).
Contrariamente a la pretensión de partir de la idea universalizadora afín a un esquema
simplificador de análisis, reconocemos los cinco ámbitos diferenciados del curriculum,
aunque para fines de acotar su comprensión en este caso lo entendemos prioritariamente
como el proyecto o plan educativo, a la vez expresión formal y material de dicho proyecto,
teniendo presente el contexto en el que se configura y a través del significado que se
expresa en prácticas educativas y en resultados.
Atendiendo a la ubicación de un curriculum en su contexto y por la misión que debe
cumplir son muy particulares sus características, en la medida en que éstas reflejan las
diversas finalidades del nivel educativo al que está enfocado.
Para entender mejor cómo es que el curriculum es conceptualizado como cruce de
prácticas diversas, Gimeno Sacristán (2002:22-30) identifica y describe ocho subsistemas
en los que se expresan prácticas relacionadas con el curriculum en los que se decide o en
los que se generan influencias para obtener el significado pedagógico del mismo. Los ocho
subsistemas son: 1) la actividad político-administrativa, 2) el subsistema de participación y
control, 3) la ordenación del sistema educativo, 4) el sistema de producción de medios, 5)
los ámbitos de creación culturales, científicos, etc., 6) subsistema técnico-pedagógico:
Formadores, especialistas e investigadores en educación, 7) el subsistema de innovación,
y 8) el subsistema práctico pedagógico.
Estos subsistemas evitan caer en el reduccionismo de visualizar al curriculum como “lo
que la administración prescribe como obligatorio para un nivel educativo” (2002:25), por
el contrario, no sólo se acepta al curriculum prescrito, sino la totalidad de los procesos y
agentes que intervienen en dicho cruce de prácticas de diversa naturaleza, tal como en el
subsistema de innovación ocurre, debido a que para alcanzar la meta de lograr la calidad
4
educativa se reformulan los curricula, se acude a reformas y se capacita por lo tanto a los
profesores. Además de que el subsistema práctico pedagógico se refiere al quehacer de
profesores y alumnos en las instituciones escolares, se refiere también a la enseñanza o
puesta en marcha específica del curriculum.
Así, el curriculum es la resultante de interacciones diversas, configura y objetiva la
práctica, pero también es moldeado por los profesores, pues éstos lo enfrentan a partir de
dilemas prácticos: por una parte los docentes enfrentan el contexto escolar, las pautas
para el desarrollo del curriculum (medios, espacios, autonomía…) y medio social exterior,
y por otra parte, influyen sus propias posibilidades, como: su formación, modelos
operativos, aceptación-resistencia a modelos impuestos, individualismo-profesionalidad
compartida, etc.
Finalmente, recordemos que al poner en marcha el curriculum participan supuestos
sociopolíticos, epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos, además de otros
como los referentes disciplinares, con lo cual reiteramos que el curriculum es una
construcción cultural compleja.
CURRICULUM Y ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Por lo que se refiere a la literatura de la RIEMS, en el apartado Marco Curricular Común se
reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las
competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos
(personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de
cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar
en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del
desarrollo de competencias disciplinares.
 El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado
laboral mediante las competencias profesionales.
La Dirección General del Bachillerato propone que se conceptualice la competencia de la
siguiente manera:
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto específico. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situación, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la
5
muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos
para promover la autonomía de los alumnos.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en
determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes,
para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento
continuo y compromiso ético (DGB/DCA/2009-11, p. 4).
Distinguimos en este concepto la importancia de movilizar los diversos saberes de la
persona, para poder resolver un problema, por lo que el proceso de aprendizaje se
centrará en diseñar experiencias que preparen al estudiantes para ejecutar determinados
desempeños, los cuales llevan implícita la transferencia de los conocimientos y
habilidades.
Una forma de completar esta breve reflexión en el uso del término la tenemos al sintetizar
con Sergio Tobón que “las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad” (2006:5). Al desglosar cada
uno de los seis componentes, respecto al último de ellos Tobón argumenta:
Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios
actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando
corregir lo más pronto posible los errores. En las competencias, toda actuación es un
ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeño,
revisar cómos se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye
reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. El principio en las competencias
es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social (2006:6).
Así entendiendo los componentes de una competencia y haciendo énfasis en el
ingrediente “responsabilidad”, estaremos en condiciones de planear estrategias didácticas
y un sistema de evaluación que recupere el compromiso del estudiante consigo mismo,
con el grupo, con sus aprendizajes.
Por otra parte, es importante manifestar que la presente planeación está desarrollada
primordialmente, en coherencia con las competencias genéricas del bachillerato general y
las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias sociales siguientes, de
acuerdo con el programa de la RIEMS:
Competencias genéricas del bachillerato
general
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
Competencias disciplinares disciplinares del
campo de las ciencias sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista
en constante transformación
6
objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y
las desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante
el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
A partir de este encuadre teórico sobre el curriculum (con base en su inherente
flexibilidad, los ámbitos y subsistemas que intervienen en su ejecución) sustentamos la
tarea de realizar la planeación de un curso, con la finalidad de proporcionar opciones de
estrategias de enseñanza.
ESTATEGIAS DE ENSEÑANZA
La enseñanza es un proceso en el cual el docente apoya el logro de aprendizaje
significativo en los alumnos (Díaz Barriga, 2002), por lo tanto es una construcción conjunta
tomando en cuenta que en cada grupo el proceso de enseñanza- aprendizaje es único, ya
que lo van construyendo el educando y el educador.
Una estrategia de enseñanza se considera como una actuación secuenciada
potencialmente consciente por parte del educador, del proceso de enseñanza en su triple
dimensión de saber, saber hacer y ser (Rajadell, 1992), y podemos agregar del saber
convivir.
Por lo tanto una estrategia de aprendizaje es la actuación secuenciada, consciente o
inconsciente, por parte del alumno con la intencionalidad de aprender de forma total o
parcial un nuevo concepto a partir de la actuación del educador quien busca y pretende
enseñar (Rajadell, 1992).
En el enfoque de competencias, es sentido estricto se habla de que una competencia se
desarrolla cuando se constata que se cumplen los siguientes principios, de acuerdo con
Laura Frade (2008a:39):

Existe una interacción constante entre las personas y el ambiente, porque el conocimiento
se produce por la mediación, o sea por la interacción con las demás personas; la
7
mediación puede ser de pares (compañeros) o dispares (docente-alumna/a, padre o
madre) y nosotras podemos agregar alumno/a con expertos o invitados especiales.

En el proceso de aprendizaje se dan acciones sucesivas, es decir, se van desarrollando
antecedentes y consecuencias, con lo cual el sujeto va desarrollando el desempeño.

Se pretende que los sujetos que aprenden experimenten, problematicen, busquen la causa
y el efecto, en situaciones de la vida real.

Se utiliza el conocimiento mediante múltiples habilidades de pensamiento y con ello se
garantiza que no sólo conozcan los objetos sino que también analicen, sinteticen, juzguen,
tomen decisiones o hagan hipótesis.

Se aplica el conocimiento estableciendo prioridades, esto es, los sujetos tienen que decidir
qué van a hacer primero y qué después. Interactúan con el ambiente, y ello les permite
elegir.
Así pues, con base en los anteriores fundamentos, presentamos a continuación una
posibilidad de un bosquejo de Planeación. A partir de este apartado del documento
presentamos la competencia general que se pretende alcanzar a través del semestre, así
como la competencia específica de cada bloque; también proponemos algunas estrategias
de enseñanza para algunos de los temas, lo hacemos bajo tres supuestos:
a) Estamos adoptando un rol hipotético de profesor de la asignatura y por lo tanto,
proponemos estrategias de enseñanza que consideramos pueden ayudar a que el
grupo de estudiantes alcancen las competencias específicas y la competencia
general.
b) Partimos de una evaluación diagnóstica de los aprendizajes que este grupo
concreto obtuvo al cursar Filosofía en su educación media superior, por lo cual
decidimos tratar de diseñar una planeación que se alejara de un aprendizaje
memorístico de autores y obras, sino construir un espacio para experimentar la
filosofía.
c) Cada profesor podrá hacer las adecuaciones pertinentes, según los diversos
subsistemas en los que se concreta su práctica docente.
Al final de este documento, en el ANEXO 2, encontrarán algunas “Experiencias de
aprendizaje”, las cuales consisten en la descripción de algunas de las actividades que
vivimos durante este semestre de Primavera 2012, como parte del proceso que nos
condujo a apropiarnos de los contenidos. Esperamos sean de utilidad.
8
PLANEACIÓN DEL CURSO
FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
Competencia general
El alumno comprende la importancia del estudio de la filosofía como un saber integrador,
a partir del propio concepto de filosofía y sus disciplinas, así como de los planteamientos
de tres corrientes de pensamiento contemporáneas, con el fin de avanzar en su proyecto
de vida en una actitud de diálogo, apertura y respeto ante la opción fundamental a favor
de la persona humana.
Contenido
Temas:
1. La filosofía: su objeto de conocimiento, características generales, ámbitos
problemáticos, disciplinas.
2. El Neopositivismo.
3. La Escuela de Frankfurt.
4. El pensamiento Posmoderno.
bloque
1
Tema
Qué es la filosofía, cuál es
el objeto de estudio y
cuáles sus disciplinas.
2
El Neopositivismo, sus
postulados básicos.
Aportaciones de Bertrand
Russell,
Ludwig Wittgenstein,
Rudolf Carnap
y Alfred J. Ayer.
Tesis fundamentales de la
Escuela de Frankfurt. La
filosofía de Max
Horkheimer, Theodor
Adorno, Jürgen Habermas y
Herbert Marcuse.
Características
del
3
4
competencia
El estudiante identifica y compara los postulados,
temas y problemas que aborda la filosofía a través
de las diversas disciplinas, mediante el
cuestionamiento y la reflexión crítica, para
desarrollar su propia postura filosófica sobre la
realidad.
Identifica los principios filosóficos de la corriente
Neopositivista a través de sus principales
representantes, con la finalidad de valorar las
aportaciones a la explicación del quehacer filosófico
y a la comprensión de la realidad a través de dicha
visión.
Distingue los principios teóricos que aglutinaron a
los pensadores de la Escuela de Frankfurt, con la
finalidad de valorar predominantemente la praxis de
la teoría crítica y su vigencia en nuestra realidad
actual.
Identifica la presencia del pensamiento posmoderno
9
pensamiento posmoderno.
A través de Jean-Francois
Lyotard, Gianni Váttimo,
Richard
Rorty,
Gilles
Lipovestsky y Emmanuel
Levinás1.
en nuestro ámbito social, con el objeto de discernir
acerca de los valores que subyacen a la propia
actuación y a las decisiones que se toman
cotidianamente.
A lo largo de este trabajo proponemos sólo algunas estrategias de enseñanza en
coherencia con las competencias que se pretenden desarrollar, siempre considerando lo
cognitivo, procedimental y actitudinal, es decir, siempre estará presente el saber, el
saber hacer, el saber ser y el saber convivir. Para el sistema de evaluación consideramos
que la Guía de Aprendizaje del programa SF II del Instituto Lux cuenta con las bases
adecuadas para aplicar la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumaria, además de que
las mismas estrategias pueden ser aplicadas con los diversos fines de la evaluación. Como
uno de los instrumentos de evaluación básicos proponemos que el estudiante vaya
elaborando un portafolios, ya que ese medio permite recuperar los saberes, los logros, los
obstáculos, las participaciones, etc., puede consultarse información sobre la elaboración
del
portafolios
en
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
o en Seda (2002) (“Evaluación por portafolios: un enfoque para la enseñanza”) en pdf en
la carpeta número 4.
Para el diseño particular de las estrategias de enseñanza en cada bloque es importante
tener en cuenta las siguientes premisas:
Un diseño curricular inmerso en el pensamiento complejo hace a un lado la estricta
linealidad en abordar los temas y, por el contrario, fomenta la recursividad y la visión
hologramática (Frade, 2011:30-31), esto significa que habrá temas que se van
profundizando, comparando, ampliando, relacionado a través del curso, como es el caso
de lo que propiamente es la filosofía y qué es filosofar; además de habilidades y actitudes
que se van perfeccionando por permanecer de manera transversal.
Debido a que la competencia general del curso y las competencias a desarrollar en cada
bloque están buscando que tanto en lo cognitivo, como en lo procedimental y lo
actitudinal el estudiante adopte una postura personal y desarrolle el pensamiento crítico,
1
Si bien el filósofo Emmanuel Levinás no se ubica en la Filosofía Posmoderna, decidimos incluirlo al final del
curso debido a que ofrece una filosofía propositiva y por demás ejemplar en cuanto a la búsqueda de un
Humanismo que nos rescate del nihilismo y la era del vacío que caracteriza a la posmodernidad.
Consideramos que así los estudiantes tienen la oportunidad de hacer un cierre esperanzador, con una gran
apertura y compromiso con el Rostro del Otro, tesis que pueden incorporar a su propia filosofía y proyecto
de vida.
10
proponemos que las fuentes de información no se limiten a los libros de filosofía, sino que
además se realicen entrevistas a personas que pueden ayudar en la promoción de
actitudes y comportamientos que acerquen a la meta que deseamos llegar.
A continuación sugerimos sólo algunas estrategias de enseñanza para cada uno de los
cuatro bloques.
11
Bloque 1
Qué es la filosofía, cuál es el objeto de estudio y cuáles sus disciplinas
Algunos de los subtemas posibles a tratar en este primer bloque son: a) etimología del
término filosofía, b) caracterización de la filosofía (racional, metódica, tendencialmente
objetiva, universal, crítica e histórica; c) Planos de la filosofía (ontología, epistemología,
ética, estética, historia de la filosofía, filosofía de la ciencia, filosofía de la educación); d) a
preguntas universales-eternas sobre el por qué, respuestas particulares-temporales.
Cada bloque o unidad de aprendizaje puede desglosarse en diversos subtemas según lo
considere necesario el profesor.
Estrategia 1: Epistemología.
Conocimientos previos: qué es epistemología y qué es filosofía de la ciencia.
Después de que los alumnos hayan leído el libro
Boghossian, Paul (2009). El miedo al conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.
Trabajarán en equipos de 3 a partir de la presentación en power point titulada: “Cómo
conocemos” (Carpeta 4).
Competencia: el estudiante reconoce las posturas filosóficas relativistas para discutir
sobre los diversos grados de objetividad y subjetividad que hay en el pensamiento
filosófico, científico y cotidiano.
Evidencia: completar adecuadamente la presentación, y concluir la postura del autor y la
postura propia en relación al tema. Argumentar en ambos casos.
Estrategia 2: Epistemología.
El grupo verá en youtube el video de “Les Luthiers”, cantando la canción “Dilema del amor
(cumbia epistemológica)” para identificar los elementos reales que corresponden a la
epistemología como ciencia, aplicada a la vida cotidiana.
Competencia: el estudiante identifica la postura epistemológica que subyace a temas,
hechos o situaciones de la vida cotidiana.
12
Evidencia: redactará un escrito en el que realice una analogía entre el concepto de
epistemología y el contenido de la canción. Posteriormente, discutirá sus conclusiones en
el grupo.
Estrategia 3: hacer filosofía (filosofar).
Los integrantes del grupo experimentarán el hecho de “filosofar”, a través de un ejercicio
personal llevado a cabo en su casa, en un ambiente tranquilo, preferentemente en
silencio y en una actitud relajada. Se puede emplear la presentación en power point
titulada: “Filosofando” (Carpeta 4).
Competencia: el estudiante vive la experiencia de lo que es filosofar, pensando en su
pensamiento y pensando en su vida, con la finalidad de abrir un espacio para estar con
consigo mismo (a) y reflexionar en su realidad.
Evidencia: expresar y compartir de viva voz en el grupo el resultado de la experiencia y
revisar el texto que se haya producido como resultado de filosofar.
Estrategia 4: Filosofía de la ciencia.
Esta actividad es muy importante para los estudiantes que van a seguir una carrera en el
área de ciencias biológicas, químicas y de la salud en general. Aquí estamos cumpliendo
con el carácter propedéutico del bachillerato, que prepara al alumno para sus estudios de
licenciatura y posterior ejercicio profesional.
Competencia: tomando como base el programa de “Filosofía e Historia de la Biología”
(FHB) (Carpeta 4), curso que se lleva durante el primer semestre de la Licenciatura en
Biología en la UNAM, el estudiante ubica y analiza los diversos elementos del programa:
horas de clase, objetivos, metodología, evaluación, temario, bibliografía (está en inglés)
para identificar las semejanzas con el curso actual y buscar la manera de optimizar el
aprendizaje de las bases teóricas que requerirá en la licenciatura; propondrá estrategias
adecuadas para ello.
Evidencia: elaboración de un cuadro comparativos del curso SF II y del FHB y propuesta de
una estrategia de aprendizaje para adquirir las bases adecuadas para cursar el seminario
de Filosofía e Historia de la Biología en la licenciatura.
13
Bloque 2
El Neopositivismo
Estrategia 1. Aportaciones de los filósofos neopostivistas.
Competencia. Los estudiantes conocen, comprenden e interpretan las principales
aportaciones de los filósofos neopositivistas.
Evidencia. Elaboran un cuadro comparativo de 4 de los principales exponentes de la
filosofía Neopositivista: Bertrand Russell, Ludwig Wittgenstein, Rudolf Carnap y Alfred J.
Ayer. (Se puede consultar un ejemplo en el Anexo 2)
Estrategia 2: Aplicación de la Teoría de los Juegos Lingüísticos de Ludwig Wittgenstein.
Competencia. El estudiante aplica la teoría de los Juegos Lingüísticos a un mensaje escrito,
para argumentar y valorar esta teoría de la filosofía analítica.
Estrategia de aprendizaje. En binas, analiza un mensaje oral tomado de la televisión y un
mensaje escrito que haya sido publicado para que identifiquen el (o los) juego (s)
lingüístico (s) presente (s): ¿quién es el emisor y quién es el receptor?, ¿qué mundo de
vida se trasmite?, ¿qué uso le está dando el emisor a ese mensaje?, ¿en qué se parece ese
juego lingüístico a otros semejantes o diferentes?
Evidencia. Una síntesis de las respuestas que incluya la corroboración o rechazo de la
tesis: el significado es el uso del leguaje.
14
Bloque 3
La Escuela de Frankfurt
Estrategia 1. Teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas.
Competencia. El estudiante comprende y valora la aplicación de la teoría de la acción
comunicativa de Habermas a mensajes escritos de nuestra realidad social.
Desarrollo. En equipos de 4 estudiantes, realiza el análisis de una nota informativa de un
periódico o de un artículo de revista y responde las siguientes preguntas:
1. ¿cuáles son los 3 tipos de comunicación de acuerdo con la teoría de Jürgen
Habermas?
2. lee, observa, analiza el texto y/imagen ¿cuál es el significante y cuál el significado
del conjunto de signos (discurso)?, ¿a cuál tipo de acción comunicativa
corresponde?
3. ¿cuáles son los 4 universales que le dan validez al habla, según Habermas?
4. ¿cómo puedes identificar los 4 universales del habla en este texto/imagen?
5. ¿en qué consiste el uso parasitario del lenguaje y cómo se distingue este discurso?
6. ¿cuál sería una solución real para que en nuestra sociedad predomine la Acción
Comunicativa y eliminemos al máximo la acción instrumental?
7. redacta un artículo con las conclusiones del equipo.
Evidencia. El artículo con las conclusiones de cada equipo, el cual puede ser publicado en
el periódico mural o revista del colegio.
Estrategia 2. El agotamiento del modelo de desarrollo capitalista neoliberal (crítica de la
Escuela de Frankfurt) y la búsqueda de soluciones.
Competencia. Después de investigar las tesis principales de la Escuela de Frankfurt, el
estudiante identifica y analiza la coherencia de dichas tesis en textos redactados en un
entorno cercano al suyo, a fin de proponer soluciones viables en la dimensión personal y
en la social.
Desarrollo. A partir de la lectura del artículo “El discurso y la praxis del desarrollo
capitalista ¿una adicción crónica irreversible?” de Mauricio López Oropeza, en donde su
autor propone aplicar a la sociedad el programa de Alcohólicos Anónimos (AA) por su
adicción al mercado y al consumo, en equipos de 4 los estudiantes analizarán: a) las
coincidencias de las tesis de Mauricio López Oropeza con las tesis de la Escuela de
15
Frankfurt y b) verificar si los estudiantes están de acuerdo en la solución del autor, o
proponen otra solución más viable; en cualquiera de los casos, argumentar.
Evidencia. Un cuadro comparativo para identificar semejanzas, y un texto de una cuartilla
con las conclusiones en relación a cómo resolver la adicción al desarrollo capitalista.
Estrategia 3. Desarrollo del pensamiento crítico.
Competencia. El estudiante valora el uso del pensamiento crítico en su propia vida.
Desarrollo. Después de ver la película, el estudiante hace un análisis de la forma de
pensar, hablar y actuar del protagonista al inicio de la película y al concluir ésta,
enfatizando en las razones por las cuales sufrió un cambio radical en su visión del mundo.
Material de apoyo. Película “El camino del guerrero” (2006). Director: Víctor Salva;
actuaciones: Nick Nolte y Scott Mecholowicz.
Evidencia. Un cuadro comparativo del pensar, hablar y actuar del personaje ates y
después de su transformación; y un texto de una cuartilla (3 mil caracteres
aproximadamente) en donde revise el propio uso del pensamiento crítico como
estudiante, como ciudadano, como ser humano.
16
Bloque 4
Filosofía Posmoderna
Estrategia 1. Manifestaciones de la filosofía de la posmodernidad en nuestro entorno.
Competencia. Comprender y analizar el pensamiento posmoderno e identificar su
influencia en nuestra vida, en nuestro país.
Desarrollo. Para el primer tiempo, se basarán en analizar un “rol” de algún sector de
nuestra sociedad, por ejemplo el “Movimiento por la paz con justicia y dignidad” que se
pronuncia
por
la
desaparición
de
campesinos
ecologistas
(http://movimientoporlapaz.mx/2011/12/08/comunicado-de-organizaciones-sobredesaparicion-de-campesinos-ecologistas/), en equipos de 4:
.
1. Primer momento. Lean, observen, re-construyan la realidad que les tocó analizar,
identifiquen la forma de vida de los sujetos, la manera de comunicarse, en qué
ocupan el tiempo, cuáles son sus metas, cómo se divierten, qué les angustia, cómo
sería un día normal en su semana laboral, qué valores subyacen a sus acciones.
Identifiquen cómo inciden las características histórico-sociales, y las
sociopsicológicas del pensamiento posmoderno en la manera de pensar, hablar,
sentir, vivir de las personas que en nuestro país pertenecen al sector que
analizaste.
En el grupo. Después de haber escrito sus conclusiones, pongan en común con el
grupo sus hallazgos.
2. Segundo momento. Individualmente realiza el mismo tipo de análisis, para lograr
una comprensión de la Posmodernidad en tu propia vida (personal, familiar y
social).
En el grupo. Después de escribir tus conclusiones (entrega un breve texto con
éstas), pon en común con el grupo tus hallazgos.
Evidencia. Un texto en el que se manifiesten las conclusiones del análisis y una puesta en
común para compartir los hallazgos.
17
Estrategia 2. Características psicosociales de la Postmodernidad.
Competencia.
Conocimientos previos: Comprensión y análisis de “La Era del Vacío” de Gilles Lipovetsky;
identificación de las características psicosociales en la vida contemporánea.
Desarrollo: Después de identificar las características psicosociales de la Postmodernidad,
el estudiante propondrá experiencias que alimenten un proyecto de vida humanista en la
vida contemporánea, que sea un contrapeso a la vacuidad.
Materiales de apoyo: Ejercicio número 25 “Divertirse como un loco” del libro Droit, RogerPol (2003). 101 experiencias de filosofía cotidiana. Barcelona: Grijalbo, pp 64-65.
Película El Incompendido (2004). Dirección y guión: David Duchovny. Actuación: Antón
Yelchin, Robin Williams, David Duchovy.
Evidencias: 1) Un reporte de las semejanzas y diferencias obtenidas después de haber
leído el ejercicio y analizado la película; 2) un debate con el tema “Propuestas para
compensar la Era del Vacío”.
Estrategia 3. La filosofía de Emmanuel Lévinas. La responsabilidad para con el Otro.
Competencia. El estudiante identifica si en la filosofía de Lévinas existen elementos en los
que pueda fundamentar su propio proyecto de vida.
Material de apoyo para profesor y alumnos. El libro Lévinas, Emmanuel (2000). Ética e
infinito. 2ª. ed., Madrid: Gráficas Rógar, la Balsa de la Medusa 41. O bien pudiera
consultarse otro de los libros de este autor, como Lévinas, Emmanuel (2001). Entre
nosotros. Ensayos para pensar en otro. España: Pre-textos.
Material de apoyo para el profesor. Consultar el apartado “1.7 El proyecto ético de vida”,
del libro Tobón, Sergio (2010). pp. 45-48.
Desarrollo. El profesor expone brevemente los componentes de un proyecto de vida, con
base en la propuesta de Tobón, para que el estudiante realice la revisión, reflexión y en su
caso re-estructuración de su propio proyecto de vida.
Evidencia. Elaboración de un ordenador gráfico en el que los estudiantes expresen las
premisas de la filosofía de Lévinas que pueden ayudar a fundamentar su proyecto de vida,
tomando en consideración los 6 componentes de la figura 1 (Tobón, 2010:46): 1) se basa
18
en una ética, 2) tiene una visión, 3) pate de u continuo contacto, 4) se apoya en valores, 5)
cómo se construye, y 6) se lleva a cabo valorando…
19
Conclusiones
La planeación que proponemos para un curso de Filosofía Contemporánea para educación
media superior, en particular para nuestro colegio hermano, el Instituto Lux, es un curso
muy ligado a la propia vida de los estudiantes, donde se les brinde la oportunidad de
desarrollar el pensamiento crítico y buscando las situaciones de aprendizaje que les
permitan filosofar. Este documento es sólo una propuesta con algunas ideas, cada
profesor con su grupo tienen esa bella tarea de adaptar el programa, de aprovechar esa
flexibilidad curricular siempre presente.
Terminamos con una cita de un texto titulado “Consideraciones metodológicas para una
antología de la historia de la filosofía o la antología como ontología” escrito por el maestro
Francisco Lara Salazar:
¿Qué sería la filosofía sin la formalidad y seriedad kantiana y sin la franqueza de la mirada
y carcajada de Diógenes el cínico, o sin la ironía socrática o más recientemente el
pensamiento lúdico-crítico-irónico y ficcionario de Jean Baudrillard?, por señalar sólo a
tres de los muchos pensadores existentes en el tablero de las ideas filosóficas. Seriedad,
crítica, humor y ficción son parte del juego y la filosofía es el juego del juego. ¿O no? (p.
95).
Este curso de Primavera 2012, a través sobre todo de las charlas y entrevistas, nos acercó
notablemente a experimentar la filosofía. A la pregunta de Roger-Pol Droit (2003):
“¿Podemos vivir la filosofía como algo cotidiano y en primera persona?”, respondemos
afirmativamente, es un camino que no termina.
A todas y todos, muchas gracias.
20
BIBLIOGRAFÍA
Arriarán, Samuel (2011). “Una catástrofe educativa. La eliminación de las humanidades en
el sistema educativo” en Paideia Revista de la UPN, núm. 7, año 7, Guanajuato, Gto.
Atlas Universal de Filosofía (2004). Ed. Océano.
Boghossian, Paul (2009). El miedo al conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.
Comte-Sponville, André (2002). Invitación a la filosofía. Barcelona: Paidós.
De Camilloni Alicia R.W. et al. (2010). La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. 7ª reimpr. Buenos Aires: Paidós.
Díaz Barriga, Frida (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:
Mc Graw Hill.
Droit, Roger-Pol (2003). 101 experiencias de filosofía cotidiana. Barcelona: Grijalbo.
El constructivismo. Web-Carpeta de Frida Díaz Barriga Arceo
Escudero, Juan M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del curriculum. Madrid: Síntesis.
Col. Didáctica y organización escolar, núm. 8.
Ferry, Luc (2008). Familia y amor: un alegato a favor d la vida privada. México: Santillana.
García Mauriño, José Ma. (1998). Historia de la filosofía. Madrid: Alhambra.
Gimeno Sacristán, José (comp.). (2009). “Diez tesis sobre la aparente utilidad de las
competencias en educación” en Educar por competencias ¿qué hay de nuevo? Madrid:
Morata, 2ª. ed., pp. 15-58.
Gimeno Sacristán, José (2002). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. 8ª. ed.,
Madrid: Morata.
Frade Rubio, Laura (2008a). Planeación por competencias. México: Inteligencia educativa.
Frade Rubio, Laura (2008b). Inteligencia educativa. México: Mediación de calidad.
Frade Rubio, Laura (2011). “Los nudos existentes en la evaluación por competencias desde
una visión del pensamiento complejo” en 5º. Congreso Nacional de Educación. México:
SNTE, pdf, pp. 21-39.
21
Historia de la Filosofía. Volumen 3: “Filosofía Contemporánea”. Javier Echegoyen Olleta.
Ed.
Edinumen
en:http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-lafilosofia/Filosofiacontemporanea/Wittgenstein/Wittgenstein-JuegosLenguaje.html
Lara Salazar, Francisco. “Caracterización de la filosofía”, Centro de Estudios Filosóficos
Tomás de Aquino, León, Gto., 11 pp.
Lara Salazar, Francisco. “Consideraciones metodológicas para una antología de la historia
de la filosofía o la antología como ontología”, fotocopia de una publicación s/n.
Lévinas, Emmanuel (2000). Ética e infinito. 2ª. ed., Madrid: Gráficas Rógar, la Balsa de la
Medusa 41.
Lledó, Emilio et al. (2004). Historia de la filosofía. México: Santillana.
Olivé, León y Ana Rosa Pérez (Comps.) (2000). Filosofía de la ciencia: teoría y observación.
México: Siglo XXI-UNAM.
Ruiz Iglesias, Magalys (2010). Cómo evaluar el dominio de competencias. México: Trillas.
http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/mirubrica.htm,
Tobón, Sergio (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Colombia: Talca, Proyecto Mesesup.
Wittgenstein, Ludwig (2006). Sobre la certeza. 4ª. reimpr. Barcelona: Gedisa.
22
ANEXO 1

Curso: Experiencia de enseñanza-aprendizaje donde un profesor conduce a un grupo de
alumnos para el logro de objetivos de aprendizaje claramente especificados y en tiempos
establecidos. El papel del profesor es más protagónico que en otras experiencias como talleres
o seminarios.

Seminario: Reunión de personas para analizar y reflexionar en grupo un tema o problema
específico mediante la conducción de un profesor que juega un papel de “primus inter-pares”,
ya que en el seminario todos los integrantes tienen la obligación de aportar activamente. La
finalidad es producir conocimiento, de tal modo que la duración de los seminarios puede
prolongarse indefinidamente. (Marco Pedagógico para la estructura curricular, SEUIA/ITESO,
2003, pp. 8-9).
23
ANEXO 2
En este anexo compartimos algunas de las actividades que vivimos durante el semestre
Primavera 2012, las cuales nos permitieron acercarnos a la apropiación de los
contenidos del curso Filosofía Contemporánea.
Experiencias de Aprendizaje. Bloque 1.
En relación con el primer bloque, y ante la necesidad de construir vivencias de
aprendizaje sobre lo que es la filosofía, tuvimos en el aula 2 charlas con personas que
les interesa y conocen la filosofía y una entrevista a un profesor de filosofía de EMS.
La charla con Arturo Mora Alva (14-02-2012) giró en torno a lo que es la filosofía, su
función en la vida del hombre; se refirió a los grandes sistemas de pensamiento que ha
habido a lo largo de la historia y la necesidad de que nosotros en lo personal hagamos
consciente con cuál sistema de pensamiento nos identificamos, con cuál postura
filosófica: idealista, hedonista, etc, ejemplificó las grandes corrientes filosóficas.
Por su interés en las ciencias naturales y exactas, como biólogo, se remitió a la
epistemología, a la filosofía de la ciencia y ejemplificó con investigaciones en el campo
de la salud y del comportamiento humano para explicar cómo se genera el
conocimiento y cómo se van superando paradigmas al irse superando las posibilidades
reales de la ciencia normal.
En otro momento destacó los beneficios de aprender filosofía lo cual implica filosofar,
es decir, pensar en nuestro pensamiento, pensar en nuestra vida, pensar en la felicidad,
pensar en nuestra muerte… que han sido los temas universales de los filósofos.
Compartió que cuando asistió al examen de admisión al ITESO, el sínodo que lo
interrogó para ser aceptado en el doctorado de estudios científicos-sociales le pidió:
“háblanos de ti”.
La charla con Arturo entre otros beneficios nos dejó la motivación de filosofar, de
buscar esos espacios íntimos para pensar. Nos sugirió la lectura de varios filósofos
contemporáneos como Luc Ferry, André Comte-Sponville y Roger-Pol Droit, este último
autor de 101 experiencias de filosofía cotidiana (Grijallbo).
La charla con Lupita Sánchez Morril (6-03-2012) se centró en lo que ella ha recibido de la
filosofía. Inició por compartirnos cómo, siendo ella una odontóloga exitosa que tenía su
consultorio en el Hospital Aranda de la Parra, experimentó la necesidad de estudiar
24
filosofía, de adentrarse en ese desconocido y complejo universo, por lo cual, después
de un muy difícil discernimiento, terminó por cerrar el consultorio e inscribirse en la
licenciatura en filosofía en el Centro de Estudios Filosóficos Tomás de Aquino (CEFTA).
Lupita nos llevó a un recorrido por su trayectoria profesional, desde que cursaba la
preparatoria en San Luis Potosí, la etapa de estudio de la licenciatura en Odontología,
hasta llegar a estudiar filosofía, destacando a través de ese camino, las dificultades y la
trascendencia de las decisiones que fue tomando a lo largo de su vida.
Llevaba en la mano un ejemplar de Lecciones Preliminares de Filosofía, de García
Morente, libro que le regaló un fraile dominico cuando inició su primer semestre de la
licenciatura y que en aquellos primeros semestres no comprendía. Hizo hincapié en la
necesidad de experimentar la filosofía: “no se puede definir la filosofía si no hacemos
filosofía. Hacer filosofía no es algo externo, la filosofía se asume, se construye; la
filosofía es algo que el ser humano hace”, nos dijo y en otro momento señaló Lupita:
“La libertad es un salto al vacío, dice Jean Paul Sartre, la filosofía nos ayuda a saber usar
nuestra libertad; la filosofía en lo personal me dio el hambre de conocimiento, me ha
dado una visión de totalidad, me ha dado una visión de conjunto, es el medio para
pensarme a mí misma”.
Con ejemplos de cómo se han establecido las relaciones familiares, la compresión hacia
sus hijos adolescentes, fueron casos que permitieron mostrar cómo la filosofía le ha
dado seguridad, paz, serenidad y una enorme capacidad para resolver situaciones que
pudieran ser complicadas. Terminó haciendo una invitación a experimentar la filosofía:
“Siempre estamos abriendo puertas, primero debemos abrir la nuestra. Descubramos
que hay muchas formas de vivir y cuál elegimos. Todo lo que tú has hecho, ya es tuyo,
nadie te lo quita, tú tienes la puerta y la llave”.
Después de 2 charlas con académicos en nuestro salón de clases, surgió en el grupo el
interés por invitar a un maestro de filosofía joven, para que nos compartiera su visión y
experiencias. Después de indagar 2 o 3 posibilidades, resultó factible entrevistar a,
Sergio Antonio Martínez García, profesor de filosofía de preparatoria, cuya entrevista
escrita en 9 cuartillas se encuentra en la Carpeta número 4.
En el mes de abril también logramos una entrevista a la Licenciada en Comunicación y
en Filosofía Yadira Sepúlveda de González (Carpeta 4).
Y el 8 de mayo tuvimos la agradable visita de la Lic. en Pedagogía Isabel Fernández,
egresada de la UNAM, quien a través de casi 40 años ha estado estudiando,
promoviendo, compartiendo y enseñando con el Programa Filosofía para Niños.
Tuvimos el placer de ampliar el conocimiento de este programa y tener una experiencia
25
como “Comunidad de Indagación”. Un gran aprendizaje: desarrollar el hábito de
pensar, de cuestionar, de saber preguntar para avanzar en autonomía.
***
En relación con la actividad de filosofar, a continuación presentamos 2 ejemplos
elaborados por dos de las alumnas:
Alumna a
Me siento enfrente de la computadora y me cuesta trabajo comenzar a escribir,
siempre ha sido más fácil a mano pero más práctico en ordenador. Me quedo en blanco
intentando encontrar un tema para poder abordarlo y de pronto lo tengo, el tema es
que no tengo uno, la costumbre de la practicidad ha terminado con la iniciativa de
escribir, pensar y reflexionar sobre mi vida cotidiana.
¿Por qué ahora no tengo preguntas? ¿Por qué no hay nada sobre lo cual pensar?
¿Cuándo fue que todo pareció estar en orden?
Surgen ideas en mi cabeza como gotas de lluvia una tras otra, primero despacio luego
aumentan velocidad abriéndose camino entre todas, de pronto tengo granizo en mi
mente, todas las ideas golpean mi cabeza procurando que mis dedos escriban a la
misma velocidad de mi pensamiento. Imposible pienso y me doy cuenta de que el no
haberlo hecho en algún tiempo ocasiona que ahora todo quiera salir de fondo,
comienzo a redactar procurando empezar con el inicio. ¿A qué venimos a este mundo?
Me cuestiono y la respuesta fluye con gran facilidad, “a ser felices” me lo han dicho una
y otra vez yo misma me lo eh repetido infinidad de ocasiones, pero ¿qué implica ser
felices?
Muchos autores han escrito de este tema grandes pensadores lo han resumido, me
repito una frase sabia de una persona inteligente: “filosofar es pensar por uno mismo
pero nadie puede lograrlo sin apoyarse en el pensamiento de otros” (Mary Bonilla 2012)
26
Comienzo a teclear en el buscador frases sobre la felicidad y encuentro lo siguiente:
 “La felicidad humana generalmente no se logra con grandes golpes de suerte,
que pueden ocurrir pocas veces, sino con pequeñas cosas que ocurren todos los
días.” Benjamin Franklin
 “La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien
amar y alguna cosa que esperar”. Thomas Chalmers
 “La felicidad es interior, no exterior; por lo tanto, no depende de lo que
tenemos, sino de lo que somos”. Henry Van Dyke
 “La felicidad es la certeza de no sentirse perdido”. Jorge Bucay
Rescato algunos elementos para construir mi propia definición como: el cotidiano, el
amor, el propósito de vida, mi identidad, mi búsqueda.
Pero los cuestionamientos siguen en mi cabeza, disfruto mi cotidiano, lo aprecio, lo
valoro, me considero una persona rodeada de amor con no solo uno sino varios
propósitos de vida y procuro construir una identidad madura, femenina e integra todos
los días y me ubico localizada en la “búsqueda” ¿qué estoy buscando? ¿Para qué me
esfuerzo?
Sin embargo hay días mejores que otros ¿no? Días más plenos, más soleados. ¿Será que
la felicidad es un estado? Tras algunos minutos una idea irrumpe en mi cabeza, no hay
armonía sin caos, no sabríamos apreciar lo que tenemos si alguna vez fuimos carentes
de eso.
Y siempre apreció lo que tengo, el panorama se me nubla ya que se que esta
afirmación no es del todo cierta, se que en muchas ocasiones me distraigo de lo que
realmente quiero, de quien realmente soy con situaciones y cosas banales, dejo de
pensar en mí y me situó en la sociedad donde coexisto, ¿cuánto nos hemos
deshumanizado? ¿Cuáles han sido las prioridades del ser humano? Al lado mío mi padre
ha dejado el periódico del día de hoy, encuentro titulares de violencia, de guerras por
27
territorio político, de escases de recursos, notas sociales sobre los lujos de una fiesta de
XV o una boda.
¿Cuánto eh contribuido yo en esto? La respuesta es simple, yo no he hecho nada y sin
embargo tampoco he trabajado para impedirlo o lo he hecho de modo muy superficial.
Mi plan de vida no compatibiliza con un mundo así, esa es una afirmación
completamente real desde mi visión subjetiva.
¿Qué tan atada estoy a estos factores?, ¿qué tanto determinan lo que yo pueda lograr?
¿qué tanto han determinado en mi históricamente lo que deseo lograr? Pesan, el
contexto lo llevo en la sangre en el cotidiano, sin embargo uno construye eso lo
aprendí en la primaria, como aprendí tantos principios básicos de crecimiento que he
ido olvidando o almacenando para resolver prácticamente los retos del día a día.
El mundo es tan grande y yo sé tan poco, reflexiono en retrospectiva, he aprendido
mucho algunas veces de buen modo y otras simplemente no tanto, sin embargo hay
cantidad de cosas que me gustaría saber que no sé y es que es parte de la vida, es parte
de su magia, el ser seres capaces de aprender todos los días de crecer y de construirse
a diario.
Esto me lleva a pensar en mi carrera en lo enamorada que estoy de ella, en la gran parte
de mi vida que ocupa, antes de entrar a licenciatura sabía que podía amar personas,
amar instituciones, pero no comprendía la frase de “amar lo que hago”, y es que amar
lo que haces no se limita a lo que estudias, ni a dónde sales o a qué dedicas tu tiempo.
Amar lo que haces refiere a ponerle el corazón a cada situación, a cada relación a cada
acción.
Finalmente el granizo para en mi cabeza tengo las ideas ordenadas y me siento
tranquila, el único deseo que me queda es el de ser libre, no refiriéndome a irme a
ningún lado si no a encontrar la manera de ser libre aquí, en mi cotidiano.
Encuentro rápidamente varios elementos que me ayudarían a conseguirlo, los libros, las
platicas con personas de las que pueda aprender, rodearme de gente que amo como mi
28
familia, novio, amigos, el arriesgarme y el pensar y reflexionar más seguido en mi
búsqueda.
Alumna b
Filosofar. Eso es algo que hago constantemente, sobre cualquier tema y en cualquier
momento del día. En ocasiones lo hago en horas no adecuadas, como en clase, pero es
que simplemente me surge un pensamiento y me cuesta mucho trabajo apartarlo y
volver a concentrarme, a veces lo logro, pero la mayoría me pierdo en él. Pensando en
las implicaciones que tiene que el mundo del microscopio sea mayor que el del
telescopio, si habrá algo que se llama nada o si la nada simplemente no existe,
pensando en si ocurre o no algo después de la muerte.
No siempre me concentro en cosas tan elevadas, algunas veces simplemente
pienso en algo que está más alcance, como en mi vida o sobre situaciones que ocurren
en el mundo. Creo que este proceso nos ayuda a desarrollar nuestro pensamiento, nos
hacemos de un criterio. Algunas veces no le encontramos mucho sentido, porque es
difícil llegar a las respuestas a todos cuestionamientos, corremos el riesgo de
quedarnos dando vueltas en lo mismo y no llegar a nada. Sin embargo, el simple hecho
de realizar ejercicios así, nos ayuda cotidianamente a ir más allá y profundizar en
nuestras vivencias y en lo que nos rodea.
Cada quien es el dueño de su propia vida, es por eso que creo que no podemos ir
por ahí sin conocernos realmente o sin reflexionar sobre lo que vivimos. Si hiciéramos
esto, nuestra vida sería completamente rutinaria y no podríamos mejorar en ningún
aspecto. Viviríamos en la monotonía de hacer las cosas si pensar.
Algo que suelo pensar bastante seguido es en la historia, y en como cada
situación ha ocurrido de determinada manera y por determinada razón. Esto me parece
muy interesante, ya que también suelo pensar en que habría ocurrido si un pequeño
detalle hubiera cambiado, quizás no seríamos de la misma manera hoy en día. Aunque
29
esto puede parecer un poco vago, también cuando me surgen estas ideas, pienso en la
gente que vivía en la época y en lo que habrá sentido, y si yo estuviera ahí, que hubiera
hecho o cómo habría reaccionado ante ciertas situaciones.
Creo que lo anterior te puede ayudar a conocerte aunque sea un poco. También
a veces lo hago a la inversa, pienso en una situación y las diferentes maneras de actuar
y las consecuencias que esto traería. Suelo ser muy reflexiva conmigo mismo y con lo
que hago y digo. Siempre me imagino en momentos diferentes y mis reacciones y
sentimientos. Aunque esto me ha ayudado a no cometer errores graves, a veces me
impide hacer cosas de manera espontánea.
También suelo reflexionar sobre esto. Sobre quién soy. Sigue siendo sumamente
difícil para mí encontrar una respuesta a esta gran pregunta. Creo que para cada quien
es igual de complicada de responder, ya que tenemos varias dimensiones y varias
cualidades y defectos. Aunque creamos que ya los conocemos todos, siempre existe
alguna reacción o acción que surge inesperadamente y que nos sorprende, por lo que
tenemos que hacer otra valoración de este nuevo aspecto de nosotros.
Ahora, ¿para qué estamos aquí? Creo que esta es también una de las grandes
interrogantes del ser humano y toda su historia. Yo pienso que todos tenemos una
razón específica para estar aquí, aunque no estoy segura si sabremos, o podamos saber
cuál es. Desde el simple hecho de que nos toque vivir en cierta época de la historia, en
cierto país, con cierto sexo, religión, familia, nivel socieconómico, etc. Algo que nunca
he podido resolver es eso precisamente. ¿Por qué nos toca lo que nos toca? ¿Es parte
de la razón por la que estamos aquí? ¿Podemos hacer alguna diferencia a partir de esto?
¿Por qué yo y no alguien más?
Algo tendré que hacer para aprovechar lo que me tocó. El problema es que no
se qué. Pero claro, si todos supiéramos, no tendría ningún chiste, todo sería demasiado
fácil e iríamos directo al grano, ahorrándonos todo el camino que tenemos que recorrer
para llegar al destino.
30
Como siempre ya me perdí un poco en mis pensamientos, suele pasar a menudo,
aunque como decía antes, no siempre son cosas profundas, a veces solo imagino cosas
o me acuerdo de otras, más cotidianas o que he visto en algún lugar. Eso si, si me llega
algún pensamiento profundo, como el paso del tiempo, es muy difícil sacarme de ahí,
hasta que no lo resuelva, o la mayoría de las veces, hasta que no se me pase o se vea
reemplazado por otro.
Pues básicamente eso es en lo que yo pienso y sobre lo que filosofo. Creo que
esto nos ayuda a comprender varios aspectos de nuestra vida, por ejemplo, después de
varias sesiones de filosofar, comprendo que la felicidad no es un estado que alcanzas,
sino que son varios momentos en los que te sientes alegre. Es por eso que hay que
aprovecharlos y saber qué es lo que nos hace sentir así, lo que nos va a hacer sentirnos
felices más tiempo.
*****
31
Experiencia de aprendizaje. Bloque 2.
La elaboración del cuadro, previa investigación documental.
filósofo
Bertrand Russell
nacim y muerte
1872-1972, nació y
murió en Gales
estudios
Estudió
matemáticas y
filosofía. En 1950
recibió el Premio
Nobel de
Literatura.
ppales. obras
Principia Mathematica
(3 tomos), Sobre la
educación,
especialmente en la
infancia temprana,
Fundamentos de
filosofía, Por qué no
soy cristiano, La
conquista de la
felicidad y más de 50.
corriente filosófica
Filosofía Analítica
Ludwig
Wittgenstein
Austriaco,
1889-(británico)
1951
Estudió
investigación en
ingeniería,
matemáticas,
filosofía.
Tratado lógicofilosófico, Los
cuadernos azul y
marrón,
Investigaciones
filosóficas, Sobre la
certeza.
Filosofía Analítica
filósofo
Rudolf Carnap
nacim y muerte
1891-1970, nació
en Alemania, en
estudios
Física, filosofía,
lógica matemática.
ppales. obras
La estructura lógica
del mundo,
corriente filosófica
Positivismo Lógico,
perteneció al
ideas importantes
A principios del siglo XX, junto con G. E.
Moore, Russell fue responsable en gran
medida de la "rebelión británica contra el
idealismo"; ésta repercutió 30 años después
en Viena por la "rebelión en contra de la
metafísica" de los positivistas lógicos. Se
esforzó en eliminar las suposiciones de la
filosofía que encontró absurdas e
incoherentes, para llegar a ver claridad y
precisión en la argumentación por el uso
exacto del lenguaje y por la división de las
proposiciones filosóficas en componentes
más simples. Vio la lógica y la ciencia como la
principal herramienta del filósofo.
Crea la teoría de los Juegos Lingüísticos. El
lenguaje sólo es capaz de expresar hechos y
por eso los límites del mundo vienen a
coincidir con los límites del lenguaje y
viceversa. De modo que ir más allá de los
límites del lenguaje implica ir más allá de los
límites del mundo. El significado de las
palabras y el sentido de las proposiciones son
su función, su uso en el lenguaje: preguntar
por el significado de una palabra o por el
sentido de una proposición equivale a
preguntar cómo se usa.
ideas importantes
Muchas preguntas filosóficas carecen de
sentido, abusan del lenguaje. Pretendió
32
1941 se naturalizó
estadounidense.
filósofo
Alfred Jules Ayer
nacim y muerte
1910-1989, nació y
murió en
Inglaterra.
estudios
Pedagogía,
filosofía.
Pseudoproblemas de
filosofía,
Sintaxis lógica del
lenguaje y una
veintena más.
Círculo de Viena.
ppales. obras
Lenguaje, verdad y
lógica, Pensamiento y
significación, Los
fundamentos del
conocimiento
empírico, El problema
del conocimiento,
Filosofía y lenguaje, y
otras.
corriente filosófica
Positivismo Lógico
eliminar la metafísica del discurso humano
responsable.
No existe algo que pueda llamarse lenguaje o
lógica «correctos» o «verdaderos». Uno es
libre de adoptar la forma de lenguaje que le
resulte útil a sus propósitos.
ideas importantes
Defendió el positivismo o empirismo lógicos,
en particular la doctrina estricta de la
verificación, la separación completa entre
enunciados lógicos (tautológicos) y
enunciados empíricos, la imposibilidad de la
metafísica por constituir un conjunto de
pseudoproposiciones, es decir, de
enunciados que no pueden ser ni verificados
empíricamente ni incluidos dentro del cálculo
lógico y, finalmente, la necesidad de reducir
la filosofía al análisis.
FILÓSOFOS NEOPOSITIVISTAS, FILOSOFÍA ANALÍTICA
*****
33
Experiencia de aprendizaje. Bloque 4.
A continuación 2 ejemplos de las conclusiones del segundo momento, realizado por las
alumnas.
Alumna a
Vivimos en una época en la que existen muchas facilidades, la tecnología cada día
muestra objetos muy útiles y novedosos, que nunca antes se habían pensado que
podían hacer. Sin embargo, siempre hay algo que falta, siempre queremos tener más,
pero somos menos. Algunas veces siento que necesito objetos que me facilitarían la
vida, pero me doy cuenta de que no es lo que realmente importa, así que trato de
enfocarme en otros asuntos. Siento que se ha llegado al grado en el que estamos
perdiendo la fe en todo lo que nos rodea, todo lo que se hace, se cree que tiene doble
intención. Aunque esto sí me ha llegado a afectar, trato de mantenerme concentrada y
de ver más allá de lo que se nos muestra. Podría mejorar el aspecto de que veo mucha
tele y estoy mucho en la computadora, lo cual podría tener resultados negativos, ya
que te atonta y evita que pienses en lo importante. Aun así, siento que no he perdido
esta concentración, creo también que tener distracciones en la vida nos ayuda algunas
veces a mantenernos estables, y a no perder del todo la esperanza y la fe.
Algo que me falta también es salir más y ayudar a gente que lo necesita, pues si nadie
está haciendo nada por lo que crees, hazlo tú. Esto es lo que vivo y lo que siento que
me falta desarrollar.
Alumna b
La época histórica en la que me ha tocado crecer me ha marcado como a cada ser humano la
suya, algunas de las características que encuentro de la posmodernidad en mi vida serían las
siguientes.
Soy capaz de reconocer los límites de la ciencias modernas, estoy consciente de que el
conocimiento puede venir de varias fuentes y que hay distintas maneras de conocer.
En la ciudad y el país donde vivo nos enseñan desde pequeños a ser consumistas para favorecer
la economía, vivimos rodeados de publicidad y mensajes que nos dicen todo el tiempo que lo
34
que tenemos es viejo y si es viejo no sirve, es mejor cambiarlo por algo nuevo… ¡el último
modelo!
Sin embargo el mensaje es contradictorio ya que crecí en una escuela donde la naturaleza está
muy posicionada, donde nos decían todo lo contrario: que la cuidáramos, que recicláramos y
reutilizáramos todo material que pudiéramos.
El punto es que la información nos invade de todos tipos, todo el día recibimos mensajes sobre
diversas publicidades, sobre distintos productos, corrientes, etc. Los vemos en la tele, en la
calle, en el periódico, en el radio, en las cajas de cereal… en todos lados, y lo que no está visible
o concreto en algún medio de comunicación lo desconocemos y deja de existir.
Entramos a una vida donde el facebook es una parte primaria para las relaciones sociales, ya
que si “lo que no se ve no existe” si tu vida no es expuesta pues tampoco sirve, a través de las
redes sociales puedes conocer la vida de los demás así como ellos pueden conocer tu vida.
La política es un tema ciego, no creemos en nadie, las personas están cansadas de cómo se ha
manejado de unos años para acá y los grandes líderes, bueno, cada vez son menos. Los jóvenes
pretenden vivir en la eterna adolescencia, el eterno presente y es así como han desaparecido
los líderes.
Es real que por lo menos en lo personal la revolución que encabezo todos los días es la interior,
con migo misma; volviendo a lo contradictorio, soy supersticiosa pero muy racional a la vez.
Finalmente creo que la posmodernidad a pesar de ser la época en la que me estoy
desarrollando no me ha impregnado al cien por ciento, sigo siendo una persona que se
preocupa por su auto superación, que tiene ideales, grandes líderes. Al final, sigo siendo una
persona en construcción.
*****
35
Universidad Iberoamericana León
Ana Fernández
Estrategias de Enseñanza
SEMINARIO DE FILOSOFIA
ebonilla
Cristina Negrete
Jannette Gandy
Jimena Horner
Regina GonzálezMendez
Wendy González
2012
INDICE
INTRODUCCION………………………………………………2
ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES……………….5
ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES……………….41
ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES……………155
BILBIOGRAFIA CONSULTADA………………………………193
1
2
Introducción
La enseñanza es un proceso en el cual el docente apoya el logro de aprendizaje
significativo en los alumnos (Díaz Barriga 2002.) por lo tanto es una construcción
conjunta tomando en cuenta que en cada grupo el proceso de enseñanzaaprendizaje es único, ya que lo van construyendo el educando y el educador.
Una estrategia de enseñanza se considera como una actuación secuenciada
potencialmente consciente por parte del educador, del proceso de enseñanza en
su triple dimensión de saber, saber hacer y ser (Rajadell 1992).
Por lo tanto una estrategia de aprendizaje es la actuación secuenciada, consciente
o inconsciente, por parte del alumno con la intencionalidad de aprender de forma
total o parcial un nuevo concepto a partir de la actuación del educador quien busca
y pretende enseñar (Rajadell 1992).
Podemos clasificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje en:
 Estrategias preinstruccionales: son las que preparan al estudiante en el qué
y cómo va aprender.
 Estrategias coinstruccionales: son las que apoyan los contenidos
curriculares.
 Estrategias postinstruccionales: son presentadas al término del episodio de
enseñanza.
3
Estructura del manual
El manual de estrategias va dirigido hacia los docentes de Educación Media
Superior de zonas urbanas, que imparten una educación formal dentro de una
institución de clase media y media alta.
Los grupos están conformados entre 20 y 30 integrantes los cuales se
encuentran en una edad aproximadamente de 15 y 20 años.
Las estrategias que se toman en cuenta son las generales de la SEP las cuales
son las siguientes:
1. Se conoce, valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros
3. Elige y practica estilos de vida saludables
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables
DESARROLLO DEL MANUAL
En este manual se podrán encontrar veinticinco técnicas-estratégicas, clasificadas
en tres distintos rubros:
Preinstruccionales.
Está conformada por cinco estrategias que abordan distintas cuestiones
como:
o Ruptura de Hielo
o Presentación
o Expectativas Diagnostico
Coinstruccionales.
Se encuentran conformadas por quince estrategias que abordan distintas
cuestiones como:
o Pensamiento crítico: Análisis y solución de problemas
Creatividad.
o Aprender a ser: Liderazgo
Autoconocimiento
o Aprender a convivir: Comunicación
Trabajo colaborativo
o Aprender hacer: Resumen
Organizadores gráficos
Posinstruccionales.
Se conforman cinco estrategias que abarcan cuestiones como:
o cierre de tema o clase
o Metacognición,
o evaluación: Coevaluación,
Autoevaluación.
Heteroevaluacion
4
5
6
NOMBRE.
OBJETIVO
Manejo de expectativas
Propiciar que los grupos identifiquen aquellos propósitos
comunes que faciliten la mejor y más fácil realización de
las tareas.
Romper el hielo e iniciar la relación orientada a la tarea
entre los participantes.
COMPETENCIA
MATERIAL
DESARROLLO
Se conoce, valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Formulario 1 y 2 de manejo de expectativas
Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que
los participantes puedan trabajar en subgrupos. (Salón de
clases normal)
I. Se distribuye entre todos los participantes la hoja 1 del
ejercicio.
II. Se solicita que anoten sus respuestas con la mayor
sinceridad posible.
III. Se forman parejas preferentemente entre personas que
tengan menos relación.
IV. Se les solicita que se nombren personas "A" y personas
"B". A las personas "A" se les solicita que sean las
primeras en dirigir una entrevista de acuerdo al formulario
No. 2, que previamente se les entrega.
V. Se pide que cambien papeles y que sea "B" quien
realice ahora la entrevista.
VI. Se les solicita que con base a la información anotada y
la entrevista realizada, anoten un resumen de sus
expectativas.
VII. El docente guía un proceso para que el grupo analice,
como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
TIEMPO
VARIANTES
30 Minutos
Se pueden adaptar las preguntas de acuerdo con algún
tema y realizar la misma dinámica de la actividad.
HOJA DE TRABAJO
MANEJO DE EXPECTATIVAS No. 1
Nombre:
¿CÓMO CREES QUE SERA EL TRATO DE LAS PERSONAS EN ESTA
MATERIA?
¿CÓMO PIENSAS QUE SERÁ TU PARTICIPACIÓN?
¿PARA QUE TE SERVIRÁ ESTA MATERIA EN TU PERSONA?
¿PARA QUE TE SERVIRÁ ESTA MATERIA EN TU TRABAJO?
HOJA PARA EL MANEJO DE EXPECTATIVAS
No. 2
Evento:
Tema del evento:
1.- MI ENTREVISTADO FUE:
2.- LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE QUE ÉL TIENE Y POR LAS
CUALES ASISTE A ESTA MATERIA SON:
3.- DURANTE ESTE EVENTO, ÉL CREE QUE VA A SATISFACER ESAS
NECESIDADES POR MEDIO DE:
4.-OTRAS COSAS IMPORTANTES QUE SURGIERON DURANTE LA
ENTREVISTA:
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NOMBRE.
OBJETIVO
Pintando Muros
Identificar a los participantes.
Descubrir sus gustos y aficiones.
Romper las tensiones propias del primer momento.
Facilitar la participación de todos.
COMPETENCIA
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Rotafolios, plumones, lápices, colores, pinturas
Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para
poder pegar en los muros cartulinas o papel de rotafolio
para que los participantes pinten.
I. El docente comenta: "En ciertas épocas del quehacer
nacional, los muros de las ciudades se ven cubiertos por
consignas y propaganda. Se sabe que en algunos colegios
se ha destinado uno de los muros interiores para que los
alumnos escriban o pinten lo que se les ocurra. Se usa así
con fines pedagógicos y terapéuticos. Hoy vamos a vivir
esta experiencia, como ustedes pueden observar. En este
muro imaginario (se indica el rotafolio o pizarrón). Cada
uno elegirá un espacio y allí anotarán o dibujarán lo que
gusten.
II. Los participantes disponen de unos minutos para pensar
en qué ocuparían su espacio. El docente les señala los
plumones y otros materiales.
III. Luego cada uno se acerca a rayar o dibujar su espacio
en el muro.
IV. Cuando todos han terminado, el docente invita a uno
de los participantes para que inicie este segundo
momento. Ahora se trata de comentar lo que cada uno
hizo. En cada ocasión. Los demás aprovechan para hacer
otras preguntas o aportar alguna observación. La dinámica
continúa igual hasta que todos hayan comentado su
trabajo. El último en hacerlo es el docente. Cada persona
inicia su participación diciendo su nombre y de dónde
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viene.
V. Al finalizar se comenta el ejercicio en grupo:
¿Qué les pareció lo que hicieron? ¿Cómo se sintieron?
¿Cómo describirían al grupo según lo que hicieron? ¿Qué
descubrieron de los demás con esta dinámica? ¿Qué
dedicatoria anotarían en el muro para el grupo?
VI. El docente guía un proceso, para que el grupo analice
como se puede aplicar lo aprendido a su vida
TIEMPO
VARIANTES
30 Minutos
Se puede hacer el muro con dibujos de expectativas del
curso
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NOMBRE.
OBJETIVO
Caramelo
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Facilitar a los estudiantes y al docente el desenvolvimiento
y así poderse conocer entre los integrantes del grupo
COMPETENCIA
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Dulces
Salón de clases
Al principio de un encuentro nadie se conoce. Una buena
forma de romper el hielo es la siguiente: el docente debe
traer
caramelos
y
ofrecérselos
a
los
participantes
diciéndoles que agarren los que quieran. Unos toman más,
otros toman menos. El docente también toma caramelos.
Una vez iniciado el encuentro los participantes deben decir
una característica suya por cada caramelo que han
agarrado. También se puede asignar un tema a cada color
del caramelo y hablar de él. Por ejemplo:
* Rojo = expectativas para el momento.
* Verde = algo sobre tu familia.
* Azul = hobbies favoritos...
TIEMPO
20 Minutos
NOMBRE.
OBJETIVO
Saludar con partes del cuerpo
Conocer a los compañeros del grupo e interactuar con
ellos.
COMPETENCIA
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
TIEMPO
Ninguno
Salón
El docente invita a formar dos círculos (uno dentro del otro)
con igual número de personas y pide que se miren frente a
frente. Es recomendable tener una música de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre,
qué hace, que le gusta y que no le gusta.
Inmediatamente el docente da la señal para que se rueden
los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que
le toque otra persona enfrente.
El docente pide que se saluden dándose un abrazo y
pregunten a la otra persona las mismas preguntas que
hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta
vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos,
los hombros, etc.
20 min
11
NOMBRE.
OBJETIVO
Conocerse entre si
Hacer que los alumnos conozcan a los integrantes de su
grupo para ayudar a crear un clima de amistad y sin
formalismos.
o
COMPETENCIA
o
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
MATERIAL
Gafetes o etiquetas adheribles a presión, en blanco.
Lápices para cada participante.
LUGAR
DESARROLLO
Salón
I. Se entrega a cada persona un gafete o una etiqueta
adherible a presión y se le pide escriba en ella su nombre.
También, que anote cinco palabras o frases breves que
digan algo de ella misma y que sirvan para facilitar el inicio
de una conversación. Los ejemplos podrían ser el lugar de
nacimiento, aficiones, etc., como en el siguiente ejemplo:
María ("Pecas")
1.- Residente en la capital.
2.- Nacida en Nuevo León.
3.- Le encanta el futbol.
4.- Practica la caminata.
5.- Entusiasta del rock.
II. Conceda al grupo unos 5 minutos para escribir sus cinco
datos y haga que se incorporen en grupos de dos o tres
personas como máximo. A intervalos más o menos
frecuentes haga que los grupos cambien de compañero, a
fin de que todos tengan la oportunidad de conocer a la
mayor cantidad posible de personas.
III. Al término del ejercicio se reúne al grupo para
comentar:
¿Fue útil este ejercicio para conocer a algunas otras
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personas?
¿Cuáles fueron los datos que más le llamaron la atención?
¿Cómo se siente con su participación en este grupo?
TIEMPO
20 Minutos
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14
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Aprende- nombres
Que los alumnos se aprendan el nombre de sus compañeros
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
No hay
15 minutos
Ilimitado
Cualquiera
El grupo forma un círculo. En el centro se pone un líder. Todos
los integrantes deben aprenderse el nombre completo de sus
compañeros a su derecha y a su izquierda. Se darán unos
minutos para esta parte.
El líder dará vueltas y en donde pare dirá “Izquierda” o
“Derecha” a quien le toque tendrá que decir el nombre de su
compañero. Así hasta que se hayan dicho todos los nombres.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Autógrafos
Conocer al resto del grupo
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Hoja de autógrafos, lápiz o pluma
30 minutos
Puede ser un grupo de aproximadamente 25 personas.
Cualquiera
Se dará una hoja con aproximadamente diez afirmaciones
curiosas (ver ejemplo al final). Cada persona tendrá que
encontrar alguien diferente que firme todas las afirmaciones en
su hoja.
Después se hará una puesta en común sobre quien firmó qué.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Expectativas y periódico mural
Percibir las expectativas del curso y encausarlas al objetivo real
del mismo.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Hojas de rotafolio, plumones, hoja, lápiz o pluma
30 minutos
Ilimitado
Cualquiera
Cada alumno tendrá que contestar una hoja con las preguntas:
¿Qué espero del curso? ¿Qué ayuda necesito? ¿Qué puedo
aportar?
Después se reunirán en equipos de 5, donde se hará un
concentrado de las respuestas, con lo cual realizarán un
rotafolio. Después se pegarán en la pared y se explicarán
brevemente. El instructor dará sus conclusiones y compartirá el
objetivo, expresando como podrán aplicar lo propuesto al
curso.
Comentando la materia
Que se compartan las expectativas del curso
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Hoja de conclusiones
30 minutos
Ilimitado
Cualquiera
En parejas o tríos, platicarán de lo que esperan del curso, de la
materia, qué es lo que saben y qué les gustaría aprender.
Después llenaran una hoja con las conclusiones a las que
llegaron y las compartirán con el resto del grupo.
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Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Juego de risas y seriedad
Despejar al grupo
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
No hay
10 minutos
Ilimitado
Cualquiera
El facilitador hace alguna señal que todo el auditorio pueda
percibir para que pueda reírse a carcajadas. El sólo hecho de
oír las risas, incluso forzadas de los compañeros, promueve
que otros generen la suya de forma espontánea. De repente, el
moderador hace la señal para que todos permanezcan serios.
Se repite este ejercicio varias veces, y se valoran las
dificultades para controlar o inhibir una expresión emocional,
como es la risa.
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EXPECTATIVAS
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NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
LA PELOTA PREGUNTONA
Clarificar las expectativas del grupo respecto a la materia.
MATERIAL
DESARROLLO
Pelota, grabadora, música
· El docente entrega una pelota al grupo, invita a los presentes a
sentarse en círculo y explica la forma de realizar el ejercicio.
· Mientras suena una canción la pelota se hace correr de mano en
mano; a una seña del animador, se detiene el ejercicio.
· La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta
para el grupo: dice su nombre y su expectativa sobre la materia.
· El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se presenta la
mayoría. En caso de que una misma persona quede más de una vez
con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
50 min
En vez de preguntar la expectativa, se pueden realizar
cuestionamientos acerca del contenido de materia por ejemplo ¿qué
es la filosofía? ¿Qué significa filos – sofia?, etc. Si el alumno no
recuerda el contenido se le hace una pregunta libre.
TIEMPO
VARIANTES
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RUPTURA DE HIELO.
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
VARIANTES
¿QUIÉNES ESTAN EN LA CLASE?
Fomenta la creación de equipos y genera un movimiento físico de la
gente desde el inicio de la clase.
Hojas con afirmaciones descriptivas, plumas
1. Escribir de 6 a 10 afirmaciones descriptivas para completar la
frase:
Encuentra a alguien que…
Incluir afirmaciones que identifiquen la información personal y o el
contenido de la clase. Utilizar alguno de estos comienzos.
Encuentra a alguien que…
… disfrute con -----------------…sepa lo que es un-----------Piense que ----------------------Sea bueno para ---------------Se sienta motivado por ------Crea que -------------------------Recientemente haya leído un libro sobre ------------Tenga experiencia con ----------------Sienta aversión por ---------------------Haya estudiado sobre ------------------Tenga una gran idea para -------------2. Repartir las afirmaciones entre los alumnos y dar las siguientes
instrucciones, esta actividad es como una cazeria del tesoro, salvo
que se buscan personas en lugar de objetos. Cuando diga “ya”,
circulen por el aula buscando personas que coincidan con estas
afirmaciones. Cada persona suele servir para una afirmación,
aunque coincida con varias. Cuando hayan encontrado un juego,
escriban el nombre de pila de la persona.
3. Cuando la mayoría de los alumnos haya terminado, interrumpir la
casería y reunir a la clase
4. Si se cree conveniente ofrecer un premio simbólico a la persona
que haya finalizado primero, pero lo más importante es interrogar
a la clase sobre cada ítem. Promover discusiones breves sobre
algunos de los temas para estimular el interés por la materia.
40 min
1. Evitar las competencias otorgando el tiempo suficiente como
para que todos completen la cacería (dentro de lo posible)
2. Pedir a los alumnos que averigüen cuantas combinaciones
pueden realizar con cada compañero.
PRESENTACIÓN.
19
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
JUEGO DE LAS TARJETAS
Facilitar la integración de los participantes
Tarjetas, marcadores y alfileres
Primera Etapa:
Se distribuye a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler.
El coordinador de la dinámica solicita a todos que coloquen su nombre
o su sobrenombre, en forma vertical, en el margen izquierdo de la
tarjeta. Se indica que busquen para 3 letras del nombre, 3 adjetivos
positivos que reflejen una cualidad positiva personal y las escriban en
la tarjeta a continuación de la letra elegida (ver ejemplo). Luego se les
pide que se la coloquen en un lugar visible, en la ropa.
Ejemplo:
A
N
G enial
E ntusiasta
L
A migable
Después de esto, se les invita a desplazarse por el salón para leer los
nombres y cualidades de los otros. Pueden hacerse comentarios entre
los participantes y circular libremente. Luego de unos minutos se les
pide formar un círculo para iniciar el ejercicio de memorización.
Segunda etapa:
Cada persona se presenta (primero con su nombre y luego con uno de
los adjetivos escritos.)
El ejercicio consiste en que cada participante debe comenzar a decir
de memoria el nombre y el adjetivo de los que hablaron
anteriormente y luego el suyo.
Los participantes pueden, si se olvidan, leer las tarjetas, ya que el
objetivo principal del juego no es que memoricen sino que se
conozcan y se integren.
El coordinador puede producir variantes para amenizar, como que
cada uno debe recordar uno o dos, al azar - o que cada uno tenga que
recordar a aquel que tenga el mismo color de ropa - etc.
TIEMPO
VARIANTES
40 min.
Que en vez de escribir sus propias cualidades, un compañero lo haga
por ellos.
DIAGNÓSTICO
20
NOMBRE
ACRÓSTICO FILOSÓFICO
OBJETIVOS O USOS
Conocer lo que se sabe de filosofía.
MATERIAL
DESARROLLO
Hojas y plumas
Se hace un acróstico utilizando la palabra filosofía, se deben utilizar al
menos 5 letras de la palabra.
Se tienen que utilizar palabras que hagan referencia a lo que saben de
filosofía.
TIEMPO
15 minutos
VARIANTES
Se pueden utilizar otras palabras referentes a la filosofía.
DISTENCIÓN
21
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
TEMPESTAD
MATERIAL
DESARROLLO
Sillas
El docente solicita la colaboración de los participantes para que
formen un circulo sentados en sus sillas de trabajo, realizada esta
parte, el orientador explica la dinámica que consiste en lo siguiente:
Cuando yo diga olas a la izquierda todos giramos a la izquierda y se
sientan, cuando yo diga olas a la derecha giramos a la derecha y nos
sentamos y cuando diga Tempestad todos debemos de cambiar de
puesto entrecruzados, quien quede de pie pagará penitencia, ya que el
orientador se sentará en una de las sillas. Nota: El orientador debe
repetir varias veces a la izquierda, a la derecha y estar pilas al cambio
de orden para lograr el objetivo. La penitencia la coloca el grupo y
después de hacerla, continua orientando la dinámica quien pago la
penitencia y así sucesivamente.
30 min
Puede ser también sin las sillas, así se activa al grupo y se atrapa de
nuevo la atención
TIEMPO
VARIANTES
Atención – Habilidad
Nombre
Objetivo
¿Quiénes están en la clase?
Este rompehielos es como una cacería que
puede planificarse de distintas maneras para
clases con cualquier cantidad de alumnos.
Fomenta la creación de equipos y genera un
movimiento físico de la gente desde el inicio de
la clase.
Competencia
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Material
Hojas con las frases afirmativas
ANEXO 1
30 minutos
Tiempo
Materia
Desarrollo
Variantes
Cualquiera
Repartir las afirmaciones entre los alumnos y
dar las siguientes instrucciones.
Esta actividad es como una cacería del tesoro,
salvo que se buscan personas en lugar de
objetos. Cuando diga “ya”, circulen por el aula
buscando personas que coincidan con estas
afirmaciones. Cada persona sólo puede servir
para una afirmación, aunque coincida con
varias. Cuando hayan encontrado un juego,
escriban el nombre de la persona.
Pedir a los alumnos que averigüen cuántas
combinaciones pueden realizar con cada uno
de sus compañeros.
22
ANEXO 1
Encuentra a alguien que…
Disfrute mojarse en la lluvia_________________________________________________________
Recientemente haya leído un libro sobre conspiraciones__________________________________
Sienta aversión por las arañas________________________________________________________
Posea una consola de videojuegos____________________________________________________
Practique un deporte todos los días___________________________________________________
Haya nacido en el mismo mes que tú__________________________________________________
Hable 3 idiomas___________________________________________________________________
Sepa hacer sushi___________________________________________________________________
Sea hijo/a único___________________________________________________________________
No tenga facebook________________________________________________________________
23
Nombre
Objetivo
Material
Reconexión
En cualquier clase que se reúne después de un
tiempo, suele ser conveniente dedicar unos
minutos a reconectarse. Esta actividad es un
método para lograrlo.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Ninguno
Tiempo
20 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Dar la bienvenida a los alumnos. Explicar que
sería valioso dedicar unos minutos para saber
cómo se encuentran.
Formular al grupo una o más de las siguientes
preguntas.
¿Qué recuerdas de nuestra última clase? ¿Qué
se destacó para ti?
¿Cómo te sientes hoy? (puedes utilizar una
metáfora, como por ejemplo “Me siento como
un limón exprimido”
Hacer una transición suave para introducirse en
el tema de la clase.
Variantes
Presentar dos preguntas, informaciones o
conceptos brindados en la clase anterior, pedir
que voten cuál prefieren repasar con el
docente.
Competencia
24
Nombre
Objetivo
Material
Preguntas de los alumnos
Es un método para averiguar las necesidades y
expectativas de los alumnos. Utiliza una técnica
que incita la participación de forma escrita en
lugar de oral.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Hojas blancas o fichas de papel.
Tiempo
60 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Entregar un pedazo de papel a cada alumno.
Pedir que escriban cualquier pregunta que
tengan sobre la materia o la naturaleza de la
clase (sin poner su nombre)
Hacer circular las tarjetas en la dirección de las
agujas del reloj.
A medida que las reciben, los alumnos deben
leerlas y hacer una marca si la pregunta
también les interesa.
Cuando un alumno recibe nuevamente su ficha,
cada persona habrá visto todas las preguntas
del grupo. Entonces identificar la pregunta que
más votos (marcas) haya recibido.
Responder a las preguntas que más votos haya
recibido.
Invitar a algunos alumnos a compartir sus
preguntas, aunque no hayan recibido la
mayoría de los votos.
Guardar las fichas. Tal vez contengan preguntas
que deseen responder en una clase futura.
Variantes
Se pueden recoger las fichas sin hacerlas
circular y responder a algunas de ellas.
Competencia
25
26
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Colaborar con el curso
Este diseño proporciona un método para que
los estudiantes piensen en sus
responsabilidades individuales al participar en
la clase.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Contratos
ANEXO 2
Tiempo
30 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Preparar copias del contrato (Anexo 2)
El docente debe compartir con los alumnos su
compromiso de hacer todo lo que esté en sus
manos para que la clase se convierta en una
experiencia de aprendizaje efectiva. Compartir
con ellos los objetivos que se desean alcanzar.
Distribuir copias del contrato y pedir que lo
lean. Explicar que no se puede garantizar la
realización de los objetivos del curso sin su
ayuda y su compromiso con el aprendizaje.
Proporcionar tiempo para la discusión y
reflexión, explicando a los alumnos que serán
ellos quienes guarden sus contratos.
Dejar que decidan si los quieren firmar o no.
Variantes
Pedir que los alumnos expresen sus
expectativas sobre su conducta como docente.
ANEXO 2
27
Entiendo que en esta clase aprenderé sobre__________ (nombre de la materia). Los objetivos del
curso son los siguientes: (enumere los objetivos).
Me comprometo con estas metas y me esforzaré por hacer lo siguiente:
-
Emplear mi tiempo en la clase para apoyar los objetivos a través de la participación activa;
Asumir de manera responsable mi propio aprendizaje, y no esperar a que alguien me
motive;
Ayudar a los otros a aprender escuchando lo que tiene que decir y ofreciendo respuestas
constructivas;
Pensar en lo que he aprendido, repasarlo y aplicarlo fuera de la clase.
___________________
Firma
___________________________
Fecha
Nombre:
CORAZONES
Objetivos:
Ejercicio rompe hielo al integrar un
grupo nuevo
Competencia
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Material:
Hojas y plumones
Materia:
Cualquiera
Desarrollo:
En 20 hojas blancas se dibuja en el centro un
corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas
con corazones se rasgan en dos. Deben
rasgarse de manera que queden sus bordes
irregulares, haciendo así un total de 40 partes,
uno para cada participante.
Se colocan los papeles en el centro, (bien
mezclados) sobre una mesa
Se pide a los participantes que cada uno retire
un pedazo de papel
Luego, buscan al compañero o compañera que
tiene la otra mitad, la que tiene coincidir
exactamente
Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5
minutos sobre el nombre, datos personales,
gustos, etc., experiencias, etc.
Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general,
para presentarse mutuamente y exponer sus
experiencias
Tiempo:
30 minutos
Variantes:
En vez de corazones se puede utilizar
otra figura
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NOMBRE:
Activación de conocimientos previos y para
diagnostico.
OBJETIVOS O
USOS:
Que los estudiantes se vayan familiarizando con
algunos conceptos, así como recordar información
previa sobre el tema.
MATERIAL:
Tarjetas, sobres.
DESARROLLO:
Se harán 6 equipos con 5 integrantes cada equipo que el
animador armará, habrán 7 tarjetas, cada una tiene un
cuestionamiento que serán los siguientes:
Menciona al menos cuatro filósofos.
Elijan tres filósofos que les hubiera gustado ser y
porque, hablen un poco de lo que saben de ellos.
¿Qué es la filosofía?
¿Para que nos sirve la filosofía?
¿Qué es neopositivismo?
Menciona 3 ramas de la filosofía.
¿Qué es la ética y para que sirve?
¿Qué piensas que es lo que nos hace ser humanos y
humanas?
Las tarjetas estarán guardadas en un sobre. El docente
explica cómo realizar el ejercicio: Un integrante de cada
equipo sacará una de las tarjetas del sobre; cada equipo
responderá al cuestionamiento. Enseguida un miembro
del equipo se para enfrente y responde según lo que le
haya tocado y así sucesivamente.
El docente deberá lograr la participación de todos, y
sobre todo guiarlos a un cuestionamiento mucho más
profundo, preguntarle a los miembros del equipo por qué
piensan eso, porque ocurrió, que creen que haya
sucedido con las personas en ese tiempo, como creen
que las personas pensaban, etc.
TIEMPO:
30 minutos
Competencia:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
29
NOMBRE:
COMUNICACIÓN
OBJETIVOS O
USOS:
Analizar los elementos que distorsionan la comunicación.
MATERIAL:
DESARROLLO:
TIEMPO:
Competencia:
Un pizarrón y gises.
Un objeto o una hoja con una figura.
I. Este ejercicio consta de tres etapas: Primera Etapa: Se
piden 2 voluntarios, uno estará frente al pizarrón y el
otro dándole la espalda al primero y al grupo, éste último
describirá la figura que está en la hoja (o el objeto), sin
voltearse hacia el pizarrón. El que está frente al pizarrón,
debe tratar de dibujar lo que le están describiendo. NO
PUEDE HACER PREGUNTAS.
Segunda Etapa: Colocados de la misma forma, se repite
la descripción y el dibujo, sólo que el que dibuja SI se
puede hacer preguntas.
Tercera Etapa: Se repite el ejercicio, pero se cambia al
compañero que describe la figura por otro del grupo.
(Esta tercera etapa se hace si el dibujo no ha sido
correcto). Igualmente se puede hacer preguntas y el que
describe puede mirar al pizarrón para ayudar al que
dibuja.
II. Se pide a los voluntarios que cuenten cómo se
sintieron durante el ejercicio, en sus distintas etapas.
III. Se comparan los dos dibujos realizados entre ellos y
con el dibujo u objeto original.
IV. Se discute que elementos influyeron para que la
comunicación se distorsionara o dificultara: la falta de
visión, de diálogo, etc.
V. Posteriormente, se discute qué elementos en nuestra
vida cotidiana dificultan o distorsionan una comunicación.
30 minutos
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
30
31
NOMBRE:
Texto filosófico
OBJETIVOS O USOS:
Que los alumnos relacionen los
conceptos filosóficos a su vida cotidiana.
MATERIAL:
Plumas, hojas.
Los estudiantes escribirán un texto, un
cuento, una historia en donde plasmen
sus emociones, sentimientos y vivencias
en 3 cuartillas utilizando los siguientes
conceptos:
DESARROLLO:
Autenticidad, ética, vida, muerte,
razonamiento, existencia, conocimiento,
verdad, moral, belleza, mente, lenguaje,
hombre, persona, saber, conocer,
analizar, cuestionar, ser, hacer, amor,
problemas, comprender, humano,
filosofía.
TIEMPO:
Competencia:
40 minutos
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
NOMBRE:
CORAZONES:
OBJETIVOS O USOS:
Que los alumnos rompan el hielo, y se conozcan
un poco.
MATERIAL:
Hojas y plumones
En 30 hojas blancas se dibuja en el centro un
corazón, utilizando marcador rojo. Las hojas con
corazones se rasgan en dos. Deben rasgarse de
manera que queden sus bordes irregulares,
haciendo así un total de 15 partes, uno para cada
participante.
Se colocan los papeles en el centro, (bien
mezclados) sobre una mesa
Se pide a los participantes que cada uno retire
un pedazo de papel
Luego, buscan al compañero o compañera que
tiene la otra mitad, que tiene que coincidir
exactamente
Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5
minutos sobre el nombre, datos personales,
gustos, hoobies, experiencias, etc.
Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general,
para presentarse mutuamente y exponer sus
experiencias.
DESARROLLO:
TIEMPO:
Competencia:
30 minutos
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
32
NOMBRE:
FIESTA.
OBJETIVOS O USOS:
Conocer el nombre de sus demás compañeros
MATERIAL:
Ninguno.
Se explica que va a haber una fiesta, y que cada
cual debe llevar algo, pero que empiece con la
inicial de su nombre.
El primero comienza diciendo su nombre y lo que
va a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que
dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que
va a llevar a la fiesta.
DESARROLLO:
Por ejemplo:
1. Yo soy Pablo y voy a llevar la música
2. Él es Pablo y va a llevar la música y yo soy
Ricardo y voy a llevar los refrescos.
3. Él es Pablo y va a llevar la música, él es
Ricardo y va a llevar los refrescos y yo soy Juana
y voy a llevar el pastel
Así se repite sucesivamente hasta completar la
cantidad de participantes.
TIEMPO:
Competencia
30 minutos
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
33
*Presentación
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
Presentación gestual
O
 Estimular un ambiente y una actitud
respetuosa
hacia
la
diversidad
de
personalidades existentes en la sociedad.
 Generar un ambiente de escucha y
comunicación
participativa,
para
así
favorecer el conocimiento interpersonal.
MATERIAL
Un lugar amplio
DESARROLLO Todos se colocan en círculo. La primera persona
sale al centro, hace un gesto o movimiento
característico suyo y seguidamente dice su
nombre. Vuelve al círculo y en ese momento salen
todos dando un paso hacia delante y repiten su
gesto y nombre. La actividad sigue así hasta que
todos se presenten.
TIEMPO
20 minutos.
VARIANTES
34
*Ruptura de hielo.
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
¿Quién soy?
O Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue
 Analiza críticamente las actitudes y los
factores que influyen en su toma de
decisiones.
 Examina y argumenta, de manera crítica y
reflexiva, su manera de actuar, potenciando
el
conocimiento
interpersonal
e
intrapersonal.
 Asume la importancia de conocerse y
reconocer sus sentimientos y el de sus
compañeros.
MATERIAL
Hoja con preguntas
DESARROLLO El docente expresa: “La vida merece vivirse, pero
sólo viven los que luchan; los que saben quiénes
son, los que quieren ser. Te invitamos a que
reflexiones con la mayor seriedad”.
Se entrega esta hoja:
Quién soy yo: Escribe cómo crees que eres tú;
enumera todos tus valores, cualidades y
habilidades, y tus antivalores y defectos.
Qué quiero ser: Escribe qué pretendes en la vida,
cuáles son tus metas, tus ilusiones, tus objetivos.
35
Cómo actúo para llegar a ser lo que quiero ser:
indica cómo actúas, en base a qué valores, la
manera en la que solucionas o prevés posibles
problemáticas y cómo te comportas en:
a- tus estudios;
b- tu trabajo;
c- con tu familia;
d- en las fiestas y tiempo libre.
Una vez concluida la reflexión personal, se
juntarán en subgrupos para compartir su trabajo,
tratando de comprenderse y ayudarse. (45
minutos).
En plenaria se trabaja sobre cómo se sintieron a
nivel equipo descubriéndose personalmente y
comunicándose con sus compañeros.
TIEMPO
90 minutos.
36
37
Ruptura de hielo.
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
Analogías
O
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
 Promover un mayor conocimiento de sí
mismo y de los demás para fomentar un
ambiente de respeto y apertura.
MATERIAL
Un lugar amplio.
DESARROLLO El docente indica que deben elegir un objeto o
animal con el cual se sienten identificados.
Posteriormente, deberá explicar cuál es la razón
por la cual se siente identificado relacionándolo
con su manera de actuar y de enfrentar los retos
que se le presenten en la vida.
Los demás participantes escuchan con atención y
respeto pudiendo retroalimentar a la persona que
está hablando.
Para facilitar la dinámica y apertura del grupo, el
docente comenzará la actividad.
TIEMPO
VARIANTES
20 minutos.
*Diagnóstico.
NOMBRE.
MATERIA:
OBJETIVO
USOS
38
Pasando la pelota.
Seminario de Filosofía I.
O
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales
 Promover un ambiente de respeto hacia
la diversidad de opiniones y puntos de
vista de sus compañeros.
 Identificar los conocimientos previos que
los participantes tienen acerca de la
materia de Seminario de Filosofía I.
MATERIAL
Dos pelotas y hoja con preguntas de diagnóstico
de la materia.
DESARROLLO El grupo será dividido en dos equipos (1 y 2).
Cada equipo deberá sentarse en círculo.
A cada equipo se le entregará una pelota, la cual
tendrá que ser colocada entre los pies de algún
integrante del equipo, éste deberá pasarla a los
pies del compañero de la derecha sin tirarla y así
sucesivamente. Durante el proceso habrá una
música de fondo, la cual será detenida por el
docente cuando el juzgue pertinente, las personas
que se queden con la pelota entre los pies
deberán ponerse de pie y contestar por turnos la
pregunta que la maestra expresará. Mientras cada
persona habla, los demás escuchan.
La dinámica continuará hasta que se agoten las
preguntas que la maestra tiene preparadas para la
evaluación diagnóstica.
-¿Qué es para ti la filosofía?
-¿De qué manera aplicas la filosofía a tu vida?
-¿Qué te dice la frase “tómalo con filosofía”?
-¿Para qué sirve el filosofar en la vida diaria?
-¿Qué puedes reflexionar sobre tu vida?
-¿De qué manera te puede aportar algo la filosofía
a tu vida diaria?
TIEMPO
VARIANTES
25 minutos
*Expectativas.
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
Antes y después.
O 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
 Provocar que el alumno reflexione acerca de
la manera en la que llega al curso y los
aprendizajes que desea adquirir a lo largo
del mismo, expresándolo a través del uso de
distintos códigos y herramientas.
 Fomentar un ambiente de respeto a la
diversidad de opiniones.
MATERIAL
Hojas tamaño oficio, colores, plumones, revistas,
tijeras, pegamento.
DESARROLLO El docente pide a los alumnos que dividan su hoja
en dos partes iguales. Una parte se llamará antes
y otra después.
El alumno ilustrará en la parte correspondiente al
“antes” la manera en la que llega al curso y cómo
se siente.
39
En la parte que corresponde al “después”, deberá
ilustrar la manera en la que se visualiza al finalizar
el curso, es decir, qué es lo que espera obtener
del mismo.
Finalmente, los alumnos deberán compartir su
collage con el grupo, mientras éste escucha atenta
y respetuosamente.
TIEMPO
VARIANTES
90 minutos.
40
41
Coinstruccionales
42
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
Escultura de plastilina
Estimular la creatividad de los participantes.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros
Mesas y sillas.
25 ó 30 kilos de plastilina.
LUGAR
DESARROLLO
Una pieza de madera, lo suficientemente grande como
para soportar la plastilina.
Un salón suficientemente amplio e iluminado en el que se
pueda poner una mesa y sillas.
I. El docente explica al grupo las siguientes instrucciones:
El grupo debe crear una escultura con la plastilina, para lo
cual se dispone de una hora y por ningún motivo se debe
hablar durante ese lapso. El grupo debe tomar conciencia
de dónde han estado y dónde están ahora, como grupo, y
representar esa trayectoria en la escultura de plastilina.
Cada participante puede añadir, quitar o modificar la
plastilina de cualquier manera que lo sienta adecuado.
Dado que son muchos individuos trabajando sobre la
misma masa de plastilina, pueden individualmente, separar
una porción, trabajar en ella separadamente y después
añadirla al conjunto total.
II. Al finalizar la hora dedicada a la escultura, el grupo
discutirá la experiencia.
III. Durante la discusión, es conveniente que el docente
insista en los siguientes puntos:
¿Qué observó cada participante de sí mismo mientras
trabajaba con la plastilina? ¿Qué observó en los demás
participantes? ¿Se sientes satisfechos con el resultado
final de la escultura?, sí, no, ¿Por qué? ¿Cuántas veces
cambió de forma la escultura? ¿Por qué?
¿Qué tipo de retroalimentación se le dio al grupo mediante
la escultura? ¿Trabajó cada individuo en una porción
pequeña o grande? ¿Por qué? ¿Fueron conscientes de la
plastilina en sí, o sea, su forma, peso, textura, color, olor,
temperatura, etc.? En caso afirmativo ¿Qué notó? En caso
negativo ¿Por qué?
¿Quién se hizo responsable de la escultura? ¿Cómo ganó
esa posición de liderazgo? ¿Por qué lo permitieron los
demás?
TIEMPO
IV. El docente guía un proceso para que el grupo analice,
como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
60 Minutos
43
NOMBRE.
OBJETIVO
El pueblo necesita
Analizar los principios de organización.
Analizar el papel del dirigente,
Analizar la acción espontánea y la acción planificada
COMPETENCIA
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Los que haya en el lugar donde se está trabajando o los
que se proponen en las tareas.
Un salón suficientemente grande que permita a los
participantes discutir y sentarse.
También se puede realizar al aire libre.
I. El docente, prepara una lista que contenga un mínimo de
seis tareas. Las tareas pueden ser la búsqueda de objetos
o la creación de algún tipo de cosa (hacer una canción,
elaborar un dibujo, etc.).
II. Se divide a los participantes en grupos (de 5 personas
como mínimo cada uno). Cada grupo se organiza como le
parezca para realizar las tareas. Se da un tiempo preciso
para ejecutar la tarea (por ejemplo 10 minutos)
dependiendo del grupo y las tareas pedidas.
III. Las tareas son leídas al conjunto del grupo (se deben
escoger tareas que estimulen la organización y creatividad
de los participantes), finalizada la lectura cada grupo se
dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en
realizarlas es el que ganará.
IV. Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las
presenta al docente para que sean revisadas y se
constate que están correctas.
V. Una vez declarado el equipo ganador, el resto de los
equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se evalúa
cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas.
VI. La discusión se inicia cuando los grupos cuentan cómo
se organizan para realizar las tareas, los problemas que
tuvieron, cómo se sintieron, lo vivencial.
44
VII. A partir de los elementos vivenciales referidos a la
distribución del trabajo y la organización interna del grupo,
se pasa a discutir en el plenario aspectos como: el papel
de los dirigentes, la importancia de la división de tareas
para ser más eficaz, la importancia de tener claro qué se
quiere para poderlo enfrentar, las acciones espontáneas.
Luego, referir esa discusión a cómo esos aspectos se da
en la vida cotidiana de los participantes, o de una
organización determinada.
TIEMPO
35 Minutos
45
NOMBRE.
OBJETIVO
El detective
Analizar los diferentes caminos para solucionar los
problemas.
Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven
problemas
COMPETENCIA
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Hoja del problema para cada participante
Un lápiz para cada participante.
Salón de clase
I.
El
docente
divide
a
los
participantes
equitativamente, en subgrupos de cinco a ocho
miembros cada uno y elige un observador para cada
subgrupo.
II. El docente reparte una copia del formato del
problema a cada participante y se les indica que
trabajando en grupo deberán solucionar el problema
que se les presenta.
III. El docente explica a los observadores su papel y los
manda de regreso al grupo.
IV. Cuando han transcurrido quince minutos, se da por
terminado el trabajo y se les pide a los
observadores que proporcionen retroalimentación al
subgrupo, sobre el proceso que llevaron a cabo
para resolver el problema. (De cinco a diez minutos)
V. Terminada la actividad anterior el docente reúne a
todo el grupo en sesión plenaria y cada subgrupo
por turno presenta el resultado obtenido.
VI. Los observadores presentar su reporte acerca del
proceso que empleó el subgrupo para solucionar el
problema.
VII. El docente guía un proceso para que el grupo
discuta la actividad, centrándose en cuestiones
como:
1.- ¿Cuáles fueron las dificultades a las que se
enfrentaron al resolver el problema?
2.- ¿Cuál fue el proceso que emplearon para
resolver el problema
3.- ¿Qué caminos parecían mejores o más efectivos
para resolver el problema? ¿Porqué estos caminos
46
o métodos fueron más apropiados, dada la
naturaleza del problema y los recursos disponibles?
4.- ¿Qué tanto pueden aplicarse estos métodos, a
los problemas cotidianos? ¿Cuáles son las variables
que deben tomarse en cuenta, para seleccionar el
mejor método o camino para resolver un problema?
VIII.
IX.
TIEMPO
El docente guía un proceso para que el grupo
analice, como se puede aplicar lo aprendido en su
vida.
La solución al problema es: El asesino es Agustín
40 Minutos
Hoja de Trabajo
"EL DETECTIVE"
En el edificio ubicado en el número 182 de la calle Tulipanes, se ha cometido un
crimen. Los sospechosos son los vecinos que habitan el inmueble, a los que el
detective de la policía ha interrogado hábilmente, averiguando quién es el
asesino.
La información obtenida es la siguiente:
1. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesión es cuatro años más joven
que NORBERTO y dos años más joven que el vecino VIUDO.
2. RODOLFO es cuatro años mayor que el CONTADOR y dos años mayor
que el CASADO.
3. BENIGNO es dos años mayor que el asesino.
4. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero
5. El vecino que está SOLTERO sospecha de AGUSTÍN.
6. ¿Cómo se llama el DIVORCIADO?
NOMBRE
EDAD
ESTADO CIVIL
PROFESIÓN
.
40 años
.
.
.
38 años
.
.
.
36 años
.
.
.
34 años
.
.
47
NOMBRE.
OBJETIVO
La línea de la vida
Incrementar conciencia de las influencias sociales en la
formación de actitudes, creencias, valores y percepciones.
Examinar el desarrollo y crecimiento personal en el
contexto de la historia política, movimientos sociales y
cultura popular.
COMPETENCIA
Compartir diferentes valores y orientaciones.
Se conoce, valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales
MATERIAL
Una copia de la Hoja de Trabajo de la línea de la vida para
cada participante.
Un lápiz para cada participante.
Hoja de rotafolio y un marcador.
LUGAR
DESARROLLO
Salón de clase
I. El docente explica los objetivos del ejercicio y les da una
breve orientación acerca de la importancia del tema
respecto a las influencias sociales en la formación de
valores, creencias, actitudes y percepciones. Las
siguientes ideas pueden ser exploradas:
- Las personas parecen apegarse a diferentes grados de
importancia y significado, producto de la época en que les
tocó vivir y la cultura social de su comunidad.
- Los valores personales, creencias, actitudes y
percepciones son resultado en parte de las condiciones
sociales y económicas dominantes.
II. El docente entrega a capa participante una hoja en
blanco y les solicita que la dividan a la mitad. En la parte
superior derecha de la hoja. Les solicita, que escriban
como título de la columna: Medio ambiente social y en la
parte izquierda "Vida Personal".
III. El docente les explica que individualmente tendrán que
48
poner en la columna Medio - Ambiente Social los eventos
que fueron importantes para ellos, durante los últimos
cinco años. Los participantes pueden incluir temas como:
política, guerra, avances tecnológicos, música popular,
cine, libros, deportes, ú otra cosa.
IV. En la columna Vida Personal los participantes
mencionarán importantes eventos en sus propias vidas o
en las vidas de personas cercanas a ellos, en esos cinco
años descritos. Ejemplos: incluyen nacimientos, muertes,
casorios, divorcios, colegio, cambios de trabajo, crisis,
viajes, amistades, realizaciones y lo que guste.
V. Al terminar el trabajo individual, el docente divide a los
participantes en subgrupos de cuatro a seis miembros
cada uno, para compartir la información de sus Hojas de
Trabajo de línea de vida. Los participantes son instruidos a
compartir información acerca de:
- Similitudes y diferencias en sus experiencias y su
significado.
-La manera en que Eventos Públicos fueron
experimentados. Un ejemplo puede ser el impacto de la
crisis económica en la fe de los participantes y el sistema
político.
- Como diferencias en antecedentes son vistos como
contribución a diferentes valores, percepciones, etc.
VI. El docente ahora dirige una discusión con el grupo
completo. El docente presenta un ejemplo de la variedad
de experiencias presentadas en el grupo. Como ejemplos
se pueden presentar eventos públicos que tienen una
importancia especial para los miembros del grupo,
diferencias y experiencias entre participantes de varias
edades, y aprendizajes acerca de los modos en los cuales
diferencias y experiencias contribuyen a conflictos y malos
entendidos basados en diferentes valores, creencias,
percepciones y actitudes.
VII. El docente consolida los puntos hechos durante la
discusión y ayuda a los participantes a formular
generalizaciones acerca del impacto social de eventos en
la formación de actitudes personales.
49
VIII. Los integrantes son instruidos a concientizar las
implicaciones de sus aprendizajes a situaciones cotidianas.
IX. El docente guía un proceso para que el grupo analice,
como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
TIEMPO
90 Minutos
HOJA DE TRABAJO
LA LÍNEA DE LA VIDA
EDAD
Nacimiento
PERIODOS DE
SIETE AÑOS
MEDIO AMBIENTE
VIDA PERSONAL
.
.
.
.
.
.
.
.
.
a
7 años
8 años
a
14 años
15 años
a
17 años
50
NOMBRE.
OBJETIVO
Visita al museo
Relacionar lo visto en clase con obras y situaciones del
exterior
Complementar lo visto en clase con material externo.
COMPETENCIA
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el mundo
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Libreta para hacer anotaciones
Museo de arte e historia de Guanajuato
Los alumnos asistirán al museo a observar la obra o las
exposiciones que se encuentren en ese momento con una
visita guiada.
El docente les dará una preguntas previas que tendrán que
contestar y hacer un ensayo, reporte o análisis de lo que
observaron, relacionándolo con algún tema visto.
Ejemplo de preguntas:
¿Qué observaron?
¿Qué les gusto más de lo que observaron y que no les
gusto? justificar la respuesta
TIEMPO
De lo que se observó ¿Cómo lo pueden relacionar con el
tema …. Que se ha visto en clase?
60 Minutos aproximadamente
51
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
TIEMPO
VARIANTE
La reja
Permite analizar un material escrito, resumir o integrar una
información de manera colectiva. Por otra parte, puede
contribuir a desarrollar las relaciones interpersonales y la
comunicación entre los miembros del grupo en la medida
en que se ejecuten un trabajo colectivo
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc).
Hoja y lápiz
Salón amplio
Se hacen grupos de trabajo.
Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del
material de que se trate (el cual no debe ser muy extenso).
Se enumera a cada integrante de cada equipo del 1 al 5, y
se vuelve a distribuir cada número con sus iguales,
haciendo ahora distintos equipos
Cada equipo debe sintetizar el círculo total, es decir, cada
miembro de este nuevo equipo contribuirá a sintetizar el
artículo aportando la síntesis que realizó inicialmente de la
parte que le toco (aquí el docente retira las hojas del
artículo, la síntesis debe hacerse por los miembros del
equipo).
Un equipo realizará una síntesis de los aspectos positivos,
otros de los aspectos negativos, otro destacará las
concesiones fundamentales del autor, otros su aplicación
práctica y el último equipo hará un resumen de las
reflexiones más importantes planteadas sobre el material y
se le puede pedir que lo represente gráficamente o
corporalmente.
Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo con
las características del material, el interés del grupo y del
docente
50 min
La discusión debe ser guiada por el docente, quien
estimulará el trabajo del grupo, las reflexiones profundas,
originales y flexibles sobre el tema. Debe ir resumiendo las
ideas centrales en el pizarrón o en un rotafolio para que se
quede como memoria gráfica para el grupo.
52
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Biografía
Identificar a cada filósofo de la escuela de Frankfurt.
Analizar los principios de organización.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Vestuario para caracterizarse como cada filosofo
Grabadora o material que utilicen para la entrevista
Un salón amplio
Se divide el grupo en dos partes. Unos serán los biógrafos
y otros los entrevistados. Por sorteo los del grupo Nº 1
quienes serán los biógrafos les tocará un integrante del
grupo Nº 2 (los biografiados).
Cada equipo tendrá que escoger a un filósofo de la
escuela de Frankfurt y uno de los integrantes hacerse
pasar por él.
Los biógrafos deberán, ya sea por escrito, ya sea por
medio de una entrevista realizada en el momento, una
entrevista grabada, o por medio de otras técnicas realizar
una biografía de la persona que le tocó.
Después el grupo Nº 2 serán los biógrafos y el Nº 1 los
biografiados.
Al finalizar cada biógrafo presenta la Biografía que realizó.
TIEMPO
VARIANTE
50 Minutos
El docente puede dividir al grupo en más equipos y
asignarle un filósofo a cada equipo para que sea el que
representen y así conocer la vida de cada filósofo que se
va a estudiar.
Esta actividad se puede realizar ya que estudiaron a los
filósofos o se les puede dejar una tarea previa de
investigación.
53
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
¿Analítico o Creativo?
Promover una oportunidad para comparar problemas
analíticos
y
creativos.
Incrementar el conocimiento de nuestras propias
capacidades y preferencias para dar un acercamiento al
resolver estos dos tipos de problema.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Hoja Analítica o Creativa: Posición del Problema.
La Hoja Analítico o creativo: Almacén de problemas.
La Hoja Analítico o creativo: Almacén de soluciones para el
problema,
para
cada
participante.
Lápices.
Un salón suficientemente amplio que permite a los
participantes estar en grupos separados.
El docente explica los objetivos y el proceso del ejercicio,
divide a los participantes en grupos de tres a cinco
miembros
cada
uno.
El docente distribuye la hoja "Analítico o creativo, posición
del
problema"
y
un
lápiz
a
cada
participante, Cita varios ejemplos en la resolución de
problemas analíticos y les dice a los participantes que
tendrán diez minutos en que resolverán un problema
analíticamente. (La mayoría de los grupos no podrán
resolverlo).
Tan pronto como un grupo resuelva el problema o se haya
acabado el tiempo, el docente muestra la solución (pegada
en la hoja de rotafolio) a todo el grupo y demuestra cómo
se llegó a la solución de este problema analítico y el
acercamiento utilizado para resolverlo, utilizando las
matemáticas como factor principal, un modelo, una matriz,
u otros procesos de razonamiento deductivo.
El docente distribuye la Hoja Analítico o creativo: Almacén
de problemas y anuncia que tendrán diez minutos para
resolver el problema de una forma creativa. De nuevo,
54
algunos de los grupos no podrán resolver el problema,
pero
el
docente
no
deberá
dar
pistas.
Después de que todos los grupos identificaron la solución
o cuando haya terminado el tiempo, cada grupo explicará
su solución o el método que uso para resolver el problema.
El docente distribuye la hoja Analítico o creativo : Almacén
de Soluciones para el problema para cada participante y
examina la información de la hoja. El docente analizará las
características de los procesos para la solución de
problemas creativos, enfatizando la diferencia entre los dos
métodos; el proceso a seguir para resolver un problema
creativo requiere de la habilidad de poder visualizarlo,
desmembrando los problemas en varias partes, tratando
diferentes soluciones, combinando ideas y usando la
imaginación.
El docente dirige a los participantes a una discusión del
método que utilizan más para la solución de problemas y
cuál
es
el
más
aplicable.
TIEMPO
HOJA DE
60 Minutos
POSICIÓN DEL
PROBLEMA,
ANALÍTICO
O
CREATIVO
Betty Sevald, Tom Arnold, Ed Hulbert, Sidney Cross y Ted Tucker incluyen al
personal de la firma y llenan solicitudes para recepcionista, mecanógrafa, gerente,
contador
y
abogado,
pero
no
respectivamente.
I. La recepcionista venda el dedo del abogada cuando se lo corta al utilizar el
primer
expediente.
Cuando el gerente y el abogado estaban fuera del pueblo, el contador le descontó
a Tucker y a Cross medio día por tomar la tarde para ir al juego de pelota.
El contador es muy buen jugador de bridge, Arnold admira su habilidad.
Tucker invitó a la mecanógrafa a comer pero su invitación fue rechazada.
¿Qué posición falta de las personas que se señalan arriba?
HOJA DE PROBLEMA DE ALMACENAMIENTO ANALÍTICO O CREATIVO
Mientras que estaba batallando con un inventario grande en un almacén grande,
me encontré con una larga hilera de cubetas con carbón. Estas cubetas cubrían
un área igual a varios cuartos grandes, estaban en pilas de veinticuatro cubetas
cada una. Si las pilas hubieran sido acomodadas en hileras regulares, el trabajo
55
hubiera sido muy simple. Como estaban las cubetas fueron empujadas todas
juntas
en
una
mesa
irregular.
Era imposible caminar sobre las cubetas para contar las pilas, y no había
suficiente
tiempo
para
acomodarlas
y
contarlas.
Conté la mercancía en alrededor de media hora sin tocar una sola cubeta.
¿Puedes
descubrir
el
método
que
utilice?
HOJA
DE
ANALÍTICO
SOLUCIÓN
DEL
PROBLEMA
O
DE
ALMACENAMIENTO
CREATIVO
Ejemplo
de
una
solución
creativa:
Me subí a las cubetas, tomé fotos con una cámara instantánea de las cubetas de
encima, conté las cubetas de encima en la foto, y multipliqué ese número por 24
(el
número
de
cubetas
de
cada
pila).
Hay más de una forma de llegar a este tipo de respuesta:
I. Encuentra un problema análogo y experimenta con la solución del problema
aproximado que usaste. Por ejemplo, para resolver el problema de contar
migraciones de cascadas, se toman fotos de bandadas, los pájaros son contados,
y
se
hacen
estimaciones
de
patrones
de
migración.
Convierte este problema en pequeños problemas y dirígelos uno a la vez,
trabajando hacia una solución
56
NOMBRE.
OBJETIVO
Lectura eficiente
Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en
que sinteticen y describa las ideas centrales de la misma.
COMPETENCIA
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
MATERIAL
Textos o materiales impresos.
Papel.
Lápices.
LUGAR
DESARROLLO
Salón amplio
a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres
lectores.
b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o
material impreso).
c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente
indicación: tienen cinco minutos para leer la página, texto
… (que se considere necesario, 1, 2 o más).
d) Los participantes deben empezar todos al mismo
tiempo, leyendo en silencio.
e) Una vez pasando el tiempo asignado, el docente
comienza hacer una serie de preguntas que tiene
preparado sobre la base de la lectura realizada, como por
ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura
sobre...?, ¿Qué características esenciales posee el
aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál es la tesis
fundamental que plantea en la lectura sobre...?.
f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede
repetir los acápites del texto o material. Por cada respuesta
cierta, el grupo recibe un punto. Gana el grupo que mayor
puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de
forma dirigida o también respondiendo el equipo que
primero levante la mano.
Discusión:
El docente debe propiciar la participación activa y creativa
de los equipos y del grupo en general, la reflexión debe
girar acerca de cómo se logra la síntesis del contenido
abordado y sí asimiló el contenido presentado, etc
TIEMPO
35 Minutos
57
VARIANTE
Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de
comprensión a partir del trabajo activo con los dos
documentos escritos.
Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las
especialidades, siempre y cuando se seleccione
adecuadamente la complejidad del contenido abordado,
extensión, así como las características del grupo en que se
aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta.
58
59
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
Afiche
Presentar de forma simbólica la opinión del grupo de
determinado tema.
Conocer lo que entendió un grupo del tema
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
MATERIAL
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
Pedazos grandes de papeles o cartulinas.
Recortes de periódicos.
Marcadores, lápices de colores o crayolas.
Cualquier otro material a mano: hojas de árboles, papeles
de colores, etc.
LUGAR
DESARROLLO
Salor amplio o lugar al aire libre
Si se trata con grupos grandes pueden formarse equipos y
que elaboren cada uno un afiche.
a) Primeramente se le pide a los participantes que
expresen verbalmente su opinión del tema sobre el cual se
trabaja. Puede realizarse a través de una lluvia de ideas.
Opiniones del grupo:
De la comunicación que se establezca depende de la
asimilación de los conocimientos.
b) Construcción del afiche. Se les plantea a los
participantes que deberán representar las opiniones
anteriores en un afiche , a través de símbolos. Por ello,
pueden utilizar recortes de periódicos o revistas, papales
de colores o simplemente dibujar sobre el papel o
cartulina.
c) Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta al
plenario para descodificarlo.
Discusión:
Primeramente un participante hace una descripción de los
elementos que están en el afiche, luego se le pide al resto
de los miembros que hagan una interpretación de los que
sugiere qué quiere dar a entender el afiche. Por último, los
compañeros que han elaborado el afiche explican al
plenario la interpretación que le han dado a cada símbolo.
TIEMPO
30 a 40 Minutos
60
61
NOMBRE.
OBJETIVO
Lluvia de ideas por tarjetas
Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los
participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a
una síntesis conclusiones o acuerdos comunes.
COMPETENCIA
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
MATERIAL
Papeles pequeños.
Lápices o plumones
Cinta adhesiva o masking tape.
LUGAR
DESARROLLO
Salón de clase
Las tarjetas pueden elaborarse en forma individual o por
equipos, cada participante lee su tarjeta y luego se va
pegando en forma ordenada en la pared o en el pizarrón .
a) El docente debe hacer una pregunta clara, donde
exprese el objetivo que se persigue.
La pregunta debe permitir que los participantes puedan
responder a partir de su realidad, de su experiencia.
Se pide a cualquier compañero que lea una de las tarjetas
que han elaborado, estas se colocan en la pared, luego se
pide que si algún otro compañero tiene alguna tarjeta que
se refiera a lo mismo o similar a lo del primero, la lea y se
van colocando juntas todas las que salgan del mismo tema
o aspecto, y así sucesivamente, hasta que todas las
tarjetas se hayan colocado. Quedarán así varias columnas.
Se regresa sobre cada columna que sintetice la idea
central que está expresada en el conjunto de tarjeta.
En esta etapa el papel del docente es el de llevar el grupo
a sintetizar el conjunto de tarjetas de tal forma que se
obtenga una visión ordenada y unificada de los varios
aspectos que se desprenden de un tema.
Otra forma es establecer ciertas columnas de antemano:
Logros, Dificultades y Posibilidades
Una vez hechas las columnas analizadas, puede realizarse
una votación por columnas para establecer el orden de
importancia que el grupo le da a cada uno de los aspectos
del tema que se está tratando.
Lo importante en esta técnica es el ordenamiento que se
va haciendo en las tarjetas para que al final se tenga una
visión clara de lo que el grupo piensa, quedando
gráficamente expresando en qué aspecto se concentra la
mayor cantidad de ideas del grupo.
TIEMPO
30 Minutos
62
63
NOMBRE.
OBJETIVO
Cooperación guiada o estructurada
Analizar y entender el texto entre pares, en el cual se
retroalimenten mutuamente.
COMPETENCIA
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Un texto corto de acuerdo con el tema
Salón de clase
La actividad se realiza en díada.
El docente divide el texto en secciones, y los miembros de
la díada desempeñan de manera alternada los roles de
aprendiz-recitador y oyente-examinador.
a) Ambos compañeros leen la primera sección del
texto.
b) El participante A repite la información sin ver la
lectura.
c) El participante B le da retroalimentación sin ver el
texto.
d) Ambos trabajan la información
e) Ambos leen a segunda sección del texto
f) Se intercambian los roles para la segunda sección
TIEMPO
Así continúan de esta manera hasta terminar el texto
45 Minutos
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Exposición por parte del alumno
Investigar en distintas fuentes un tema asignado.
Crear una presentación original y creativa del tema.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
El que los alumnos elijan
Biblioteca de la escuela o Biblioteca-Forum Cultural Gto.
Se llevara a los alumnos a la biblioteca y se formaran
equipos. A cada equipo se le dará un tema para investigar.
Los alumnos deberán investigar en distintas fuentes
bibliográficas sobre el tema y armar una exposición
creativa, podrán utilizar las herramientas que quieran.
TIEMPO
Al finalizar será presentado al grupo en la clase siguiente
60 Minutos
64
NOMBRE.
OBJETIVO
La vida es bella
Analizar y reflexionar mediante una película, aspectos o
situaciones de nuestra realidas.
COMPETENCIA
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
TIEMPO
VARIANTES
Película de la vida es bella
Un establecimiento obscuro con proyector o dvd, donde
puedan ver la película
Los alumnos verán la película de la vida es bella, después
realizaran una reflexión y entregaran un reporte de la
película
117 Minutos
El docente puede elegir alguna otra película que se
encuentre relacionada con el tema visto o si ya la mayoría
de los alumnos vieron la película la puede cambiar
Guía para la reflexión crítica de películas.
Autor: Luis García Orso, S.J.
Película:
Nombre:
Tema a revisar:
1 Primera reacción.
¿Qué sentimientos me ha dejado la película?
¿Qué escenas o imágenes me han impresionado más? (decir la escena y el
sentimiento que deja, no decir ideas o reflexiones)
2 Personajes.
¿Qué personaje es clave en el desarrollo de la temática?
¿Qué frases rescato de los personajes?
¿Por qué las considero importantes?
3 Contenido y valoración.
¿Cuál es el argumento o la historia que cuenta la película?
65
¿Alrededor de que idea o tema central está construida la película? ¿Hay otras
ideas en el filme?
¿Ayuda el mensaje de la película a nuestra comprensión y valoración de la vida?
¿En qué medida el argumento de la película fortalece la temática de la clase?
66
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
¿Qué sabes de..?
Comprensión lectora
Expresión oral y escrita.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Cartulina
Marcadores
Salón de clase
De acuerdo a los personajes vistos o que se van a ver en
la materia de filosofía, también se puede hacer de
cualquier tema escribir en la parte superior de una
cartulina ¿qué sabes de ….(nombre del filósofo o del
tema?.
Posteriormente se pegan las cartulinas por todo el salón y
los alumnos tendrán que escribir en ellas que saben de
ese tema, pero se tienen que asegurar que no este escrito
previamente, ya que la información no se puede repetir.
TIEMPO
Después se leen las aportaciones de los compañeros y se
discuten en grupo.
25 Minutos
67
*Aprender a Convivir
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Debate
Que se defienda una postura.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
No hay
40 minutos
2 equipos de 7, un moderador, el resto observadores
Filosofía
Posmodernidad.
A partir de un tema actual (podrían ser las elecciones en este
caso), se genera dos puntos de vista opuestos. Se reparte en el
grupo a quién le tocará estar de qué lado. Cada equipo deberá
defender el caso que le tocó. El moderador dirá quién hablará y
sacará las conclusiones al final.
Una vez dadas las conclusiones, los observadores podrán
opinar sobre el debate y sobre el tema.
Roll Playing
Que los alumnos defiendan las diferentes posturas del rol que
les toque actuar sobre la Escuela de Frankfurt.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos
problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos
de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
Disfraces.
30 minutos
Equipos de 5 o 6 personas.
Filosofía
Escuela de Frankfurt.
En equipo, realizarán una investigación sobre el autor que se
les asignó (tanto intelectuales como de sus características
físicas). Harán una lluvia de ideas con las principales
aportaciones de cada autor y enviarán a un representante a
que lo caracterice, que defenderá su postura frente a los demás
autores.
68
Pensamiento Crítico
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Discusión Guiada
Que el grupo discuta sobre cierto tema, aportando sus
opiniones y respetando las de los demás.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
No hay
30 minutos
Todo el grupo
Filosofía
Teoría Crítica
Se plantea a partir de una película (por ejemplo El camino del
guerrero) Después de haberla visto, ya sea de tarea o en clase,
se comienzan a hacer preguntas sobre la película, dirigiendo la
discusión a su propia vida y como puede aplicar los nuevos
conocimientos a ella.
Se debe fomentar la participación de todo el grupo.
Cuestionando un texto.
Que los alumnos reflexionen sobre un texto y defiendan su
postura sobre el tema.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos
de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del diálogo.
Texto, hoja de papel y pluma
20 minutos
Trabajo individual.
Filosofía
Posmodernidad
Los alumnos leerán un texto sobre la actualidad. Después
harán una crítica al texto, basándose en información acerca del
tema. (En anexo I).
69
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Cómo uso la filosofía en mi vida diaria
Que los alumnos distingan qué usos le pueden dar a la filosofía
en su vida diaria.
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
formación personal y colectiva
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación
de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciación estética.
Disfraces y hoja de papel.
40 minutos
Equipos de 5 o 6 personas.
Filosofía
¿Qué es filosofía?
En equipo, realizarán una lluvia de ideas sobre los momentos
en los que utilizan la filosofía. Después realizarán un guión y
harán una obra delante de sus compañeros, en donde
expresen este tema. Específicamente tendrán que actuar los
momentos en los que la utilizan. Después cada equipo dará sus
conclusiones.
70
Aprender a conocer
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Investigando en la biblioteca
Que los alumnos conozcan un tema en específico al hacer una
investigación.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Hojas, Lápiz o pluma.
40 minutos
Todo el grupo
Historia Internacional o de México
El grupo irá a una biblioteca, en donde investigará en diversas
fuentes sobre cierto tema que se esté viendo en historia. Luego
se expondrá lo investigado.
Entrevista al abuelo.
Que los alumnos conozcan algún hecho histórico de alguien
que lo vivió en ese tiempo.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Hojas, Lápiz o pluma.
40 minutos
Trabajo individual
Historia Internacional o de México
Según el tema que se esté viendo (aunque si tiene que ser un
suceso que haya ocurrido en el siglo XX) se pedirá a los
alumnos que entrevisten a sus abuelos o alguna persona de la
tercera edad lo que sintió en dicho evento histórico. Por
ejemplo el terremoto del 85, o las Olimpiadas en México y la
previa matanza de Tlatelolco, incluso la Guerra de los
Cristeros.
71
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Leyendo e investigando.
Que los alumnos investiguen a partir de algún aspecto que les
haya llamado la atención de una lectura que se realice en
clase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Lectura, internet o libros y hoja y pluma
30 minutos
Trabajo en parejas.
Literatura
A partir de un libro que se esté leyendo en clase, se les pedirá
a los alumnos que investiguen sobre el autor. En esta, se
pedirá que busquen datos curiosos sobre su vida y sus obras.
Luego tendrán que exponerlas en clase, mencionando la razón
por la cual les llamó la atención.
72
Aprender a hacer
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Haciendo una historia
Que los alumnos redacten una historia utilizando lo aprendido.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación
de sus expresiones en distintos géneros.
Hoja, Lápiz o pluma.
20 minutos
Todo el grupo, individual
Historia de México
Continuando con la actividad de investigar en la biblioteca, los
alumnos redactaran una historia, la que ellos quieran, en donde
utilizarán sus aprendizajes de historia.
Comic
Que los alumnos realicen un comic donde traten ideas
principales y parte de la vida de un filósofo de su elección sobre
esta etapa.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Hoja de papel y pluma
20 minutos
Trabajo individual.
Filosofía
Empirismo Lógico
Los alumnos elegirán un autor (Russel, Wittgenstein, Ayer y
Carnap). A partir de lo que sepan de él y de investigaciones
que realicen, harán un comic que contendrá las principales
partes de su vida y sus aportaciones más relevantes. Pueden
utilizar los materiales que quiera.
73
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Matemáticas al Exterior.
Que los alumnos tengan una experiencia relacionada con
matemáticas en el exterior, conociendo otros aspectos de las
mismas.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Hoja de papel, pluma, metro y calculadora.
20 minutos
Trabajo en equipos de 3
Matemáticas
Geometría
Se saldrá al jardín de la escuela y se pedirá a los equipos que
localicen diez objetos (una ventana, una portería o canasta de
basquetbol, la llanta de un coche, etc) que tengan alguna forma
geométrica. Una vez que los tengan tendrán que averiguar su
área, perímetro o volumen. Después que tengan las medidas,
las compartirán con el grupo.
74
75
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Mapa conceptual.
Que se conozcan los conceptos del neopositivismo, así como
sus diferentes variantes y principales autores.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
respetuosa.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del diálogo.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos
ámbitos de la vida.
Hoja de papel, plumones, pluma.
20 minutos
Trabajo individual
Filosofía
Neopositivismo.
Los alumnos realizarán un mapa conceptual acerca del tema
propuesto. Que escriban también cómo es que la filosofía se
relaciona con su área (ya que el neopositivismo habla de está
relación).
76
Aprender a ser
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Desarrollo
Cualidades
Que los alumnos den su opinión sincera y respetuosa, así
como que lleguen a conocer la imagen que dan a los demás.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Hoja de papel.
20 minutos
Todo el grupo.
Cualquiera
Los alumnos se pegarán una hoja en blanco en la espalda. Irán
caminando y deben escribir cualidades y virtudes en las hojas
de sus compañeros. Sólo al final, se podrán quitar la hoja, y
compartirán con sus compañeros la opinión sobre lo que
escribieron sobre ellos.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Análisis de nuestros días.
Que los alumnos reflexionen sobre la posmodernidad,
pensando en soluciones que estén a su alcance.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Sátiras y hoja de papel. (Ejemplo al final)
30 minutos
Trabajo individual.
Filosofía
Posmodernidad.
Se les mostrará a los alumnos algunas sátiras sobre la
posmodernidad. A partir de estas, los alumnos tendrán que
escribir un texto analizándolas y dando su opinión sobre las
imágenes, para concluir, deberán proponer algunas soluciones
que ellos pueden llevar a cabo, por más pequeñas que
parezcan las acciones.
Reflexionando sobre la filosofía
Que los alumnos reflexionen sobre la filosofía y la importancia
de utilizarla en su vida diaria.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Hoja de papel, lápiz
30 minutos
Trabajo individual.
Filosofía
Definición de filosofía.
Que los alumnos enumeren los momentos en los que más
reflexionan y cómo lo hacen, así como la manera en la que
toman decisiones. Una vez que tengan esta lista, el maestro
señalará la relación que existe entre estos pensamientos y la
filosofía. También hará notar cómo hasta en estos momentos
se usa la filosofía. Los alumnos compartirán sus conclusiones
sobre el tema.
77
APRENDER A SER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
Checar anexo 1
78
Detectando mis sueños semillas
Que el alumno detecte y valore los propósitos/metas a corto y
mediano plazo respecto a los aspectos escolares/profesionales,
personales y sociales dentro de su vida.
Papeletas de metas
Se realizará una lectura comentada y compartida en todo el grupo, se
propiciará un ambiente de reflexión, después se contestarán unas
papeletas donde indiquen cuáles son sus metas a corto y mediano
plazo en el ámbito escolar/profesional, personal y social.
1:00
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
ANEXO 1. CUENTO ACTIVIDAD “APRENDER A SER”
SUEÑOS DE SEMILLA
En el silencio de mi reflexión percibo todo mi mundo interno como si fuera una semilla, de alguna
manera pequeña e insignificante pero también pletórica de potencialidades.
...Y veo en sus entrañas el germen de un árbol magnífico, el árbol de mi propia vida en proceso de
desarrollo.
En su pequeñez, cada semilla contiene el espíritu del árbol que será después.
Cada semilla sabe cómo transformarse en árbol, cayendo en tierra fértil, absorbiendo los jugos
que la alimentan, expandiendo las ramas y el follaje, llenándose de flores y de frutos, para poder
dar lo que tienen que dar.
Cada semilla sabe cómo llegar a ser árbol. Y tantas son las semillas como son los sueños secretos.
Dentro de nosotros, innumerables sueños esperan el tiempo de germinar, echar raíces y darse a
luz, morir como semillas... para convertirse en árboles.
Árboles magníficos y orgullosos que a su vez nos digan, en su solidez, que oigamos nuestra voz
interior, que escuchemos la sabiduría de nuestros sueños semilla.
Ellos, los sueños, indican el camino con símbolos y señales de toda clase, en cada hecho, en cada
momento, entre las cosas y entre las personas, en los dolores y en los placeres, en los triunfos y en
los fracasos. Lo soñado nos enseña, dormidos o despiertos, a vernos, a escucharnos, a darnos
cuenta.
Nos muestra el rumbo en presentimientos huidizos o en relámpagos de lucidez cegadora.
Y así crecemos, nos desarrollamos, evolucionamos... Y un día, mientras transitamos este eterno
presente que llamamos vida, las semillas de nuestros sueños se transformarán en árboles, y
desplegarán sus ramas que, como alas gigantescas, cruzarán el cielo, uniendo en un solo trazo
nuestro pasado y nuestro futuro.
Nada hay que temer,... una sabiduría interior las acompaña... porque cada semilla sabe... cómo
llegar a ser árbol...
79
APRENDER A SER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
80
Poetas
El alumno verbalizará algún poema con el que se identifique y lo
expresará con el fin de aportar al autoconocimiento
Poemas
Cada estudiante escogerá un poema y lo memorizará lo dirá al grupo
en forma de oratoria. Más tarde entregará al docente y a sus
compañeros un pequeño párrafo donde diga por que escogió ese
texto, ¿qué encontró en él? Al finalizar la actividad todos los
estudiantes deberán tener una compilación de los poemas de sus
compañeros.
3 sesiones de 1 hora
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros
APRENDER A SER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
81
Presupuesto
El alumno será capaz de identificar los costos que tiene la vida diaria y
tendrá que buscar alternativas para llevar a cabo una buena
administración.
Por parejas (hombre/mujer) a los alumnos se les asignará cierto
presupuesto ficticio, ellos deberán investigar opciones de vivienda,
colegios para un hijo, costos de víveres, agua, luz, gas, etc.
Una vez realizado el proceso de investigación distribuirán su
presupuesto y realizarán una presentación en power point donde
expongan su estrategia, el resto del grupo podrá cuestionarlos.
3 clases
Elige y practica estilos de vida saludables
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos
APRENDER A SER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
82
Sentidos
Los estudiantes generarán una postura sobre el sentido de la muerte,
el sentido de la obediencia y el sentido de la amistad a partir del
análisis de la película “La sociedad de los poetas muertos”
Sala de video, película la sociedad de los poetas muertos
Los estudiantes verán la película, anotarán las frases que consideren
más relevantes y realizarán un ensayo donde involucren el contenido
de la película y lo que ellos entienden por sentido de muerte, sentido
de obediencia y sentido de amistad.
2 horas 4 minutos para ver la película y 1 hora para trabajar el ensayo
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
APRENDER A CONOCER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
VISITA AL MUSEO DE ARTE E HISTORIA DE GUANAJUATO
Conocer distintos tipos de arte y sensibilizarse a través de las
diferentes formas de expresión humana
MATERIAL
DESARROLLO
Transporte, libreta
El grupo asistirá en compañía del docente al museo de arte e historia
de Guanajuato, cada integrante del grupo deberá seleccionar una
pieza de alguna colección, deberá investigar un poco sobre los
antecedentes de la forma artística escogida y deberá elaborar una
reflexión (mínimo una cuartilla) donde explique qué piensa que
motivo al autor, por qué selecciono esa pieza, qué le inspira y a qué
tipo de características sociales le atribuye la creación de una pieza así.
2 horas
Se les puede también entregar un cuestionario previo a llenar durante
su visita al museo.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
TIEMPO
VARIANTES
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
83
APRENDER A CONOCER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
¿De quién hablamos?
El estudiante fomentará su expresión oral, ejercitará su capacidad de
descripción y aumentará su capacidad de retención y atención.
Se trata de descubrir un personaje a través de las cosas que se dicen
de él. Un niño comienza a describir un personaje revisado a lo largo
del curso por ejemplo en la materia de filosofía “Vattimo”: filósofo
posmoderno, activo políticamente hablando, tuvo conflictos con el
presidente de Italia, etc.
El integrante que adivine el personaje deberá describir a su propio
personaje.
También pueden además de escoger personajes revisados en clase de
vez en cuando elegir un compañero para darle un giro a la actividad.
1 hora
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
84
APRENDER A CONVIVIR
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
NO ROMPAS TU HUEVO
Fomentar el trabajo colaborativo, el dialogo, el acuerdo mutuo y la
resolución de conflictos.
MATERIAL
Huevos (uno por equipo), globos, algodón, palitos de paleta, cartón,
bolsas de plástico, etc.
El grupo se dividirá en equipos de 5 integrantes, cada equipo tendrá
que definir una manera de proteger su huevo con los materiales que
se les presenten, deberán idear una estrategia para que al final
cuando la o el docente lo lancen o avienten de un segundo piso el
huevo no se rompa. Al final el docente lanzará todos los huevos, el
equipo que logre que su huevo sobreviva ganará el título de “los
estrategas” Todos los equipos deberán explicar cómo se involucraron
cada uno de los miembros antes de realizar la prueba.
1 hora
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
Métodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA.
85
APRENDER A CONVIVIR
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
ROL L PLAYING
Estimular la creatividad, apropiarse teorías y defender distintas
posturas.
Disfraces, telas, etc
El grupo se dividirá en cuatro equipos, cada equipo investigará la vida
e ideas de los principales exponentes de la escuela de Frankfurt:
Theodor Adorno, Max Horkheimer, Herbert Marcuse y Jürgen
Habermas. Las sintetiza.
Después de investigar caracterizarán al personaje y lo expondrán al
grupo, los personajes se presentarán el mismo día y los alumnos
discutirán defendiendo el punto de vista y las ideas de sus personajes
Algunas de las pautas básicas mínimas que deben de tener es:
La vida del personaje: lugar donde nació, familia, estudios, etc
Las ideas principales del persona y la corriente a la que pertenece
Las obras publicadas por el personaje
2 sesiones: 1 de investigación y una para las representaciones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
86
APRENDER A CONVIVIR
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
Conociendo mi comunidad
Los estudiantes se sensibilizarán con las comunidades marginadas de
la ciudad en la que viven, detectarán áreas de conflicto y posibles
áreas de solución
Transporte.
Los estudiantes visitarán una comunidad marginada dentro de la
ciudad (de preferencia que este cerca de su escuela) pasarán ahí
alrededor de dos horas platicando con las personas que habiten,
preguntarán y intentarán recabar información.
Ya en el aula en parejas platicarán su experiencia, detectarán alguna
necesidad y realizarán una propuesta para solucionarlo. El proyecto
debe incluir los siguientes puntos:
Observaciones de la visita
Detección de necesidades o conflictos
Propuesta de solución.
6 horas
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo
87
APRENDER A HACER
88
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
EL MÓVIL
Identificar los conceptos o temas relevantes de una materia
MATERIAL
DESARROLLO
Hilo, palitos, fotografías, papeles, etc
El estudiante deberá realizar un listado con los temas más relevantes
revisados en el parcial, una vez que los tenga claros deberá fabricar un
móvil con los temas según fluyeron, el móvil no debe encimarse y
debe fluir con el aire.
2 horas
Puede ser un móvil de cualquier tema. Ej. FILOSOFIA neopositivismo,
escuela de Frankfurt etc.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramienta
TIEMPO
VARIANTES
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
APRENDER A HACER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
89
ENTREVISTANDO FILÓSOFOS
Los alumnos se familiarizarán con las ideas de los filósofos de la
escuela de Frankfurt y utilizarán medios audiovisuales para hacer un
video
Cámaras de video, computadoras, discos, etc
Se harán equipos de 8 personas aproximadamente, cada equipo
deberá realizar un noticiero de entrevistas caracterizando mínimo a
tres filósofos de la escuela de Frankfurt, la entrega debe incluir el
video con la participación de tres filósofos y un entrevistador, la
investigación previa con las ideas de los filósofos y su bibliografía y una
guía de preguntas para las entrevistas que grabarán entre ellos.
4 sesiones de clase
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
APRENDER A HACER
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
90
MI CIUDAD
El alumno identificará cuales son las tradiciones más significativas de
su ciudad, cuáles se han ido perdiendo y las rescatará a través de un
cartel artístico
Cartulinas, plumones, revistas, gises, pintura, imágenes, etc.
Los alumnos investigarán que tradiciones fueron las más importantes
en su ciudad y cuáles son las más importantes en la actualidad,
plasmarán la comparación en carteles artísticos, los cuales se
expondrán después en los pasillos del centro escolar.
Una tarea y una hora de sesión
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
PENSAMIENTO CRÍTICO
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
Checar anexo no. 2
POSMODERNIDAD EN MI VIDA
Conocer y analizar las características de la posmodernidad que
marcan al alumno en su vida cotidiana.
Lista de características de la posmodernidad.
Después de abordar el tema de “posmodernidad” se le entregará al
alumno una lista con diferentes características de la posmodernidad a
través de una lectura reflexiva y un análisis deberá elaborar un texto
donde identifique cuales están presentes en su cotidianeidad y
argumente cuales de estas le gustan, cuales modificaría, etc.
45 min
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
91
ANEXO 2. ACTIVIDAD. POSMODERNIDAD EN MI VIDA. PENSAMIENTO CRÍTICO
CARACTERÍSTICAS DE LA POSMODERNIDAD.
Características historicosociales
1. En contraposición con la Modernidad, la posmodernidad es la época del desencanto. Se
renuncia a las utopías y a la idea de progreso de conjunto. Se apuesta a la carrera por el
progreso individual.
2. Se reconocen los límites de las ciencias modernas en cuanto a la generación de
conocimiento verdadero, acumulativo y de validez universal.
3. Se produce un cambio en el orden económico capitalista, pasando de una economía de
producción hacia una economía del consumo.
4. Desaparecen las grandes figuras carismáticas, y surgen infinidad de pequeños ídolos que
duran hasta que surge algo más novedoso y atractivo.
5. La revalorización de la naturaleza y la defensa del medio ambiente se mezcla con la
compulsión al consumo.
6. Los medios masivos y la industria del consumo masivo se convierten en centros de poder.
7. Deja de importar el contenido del mensaje, para revalorizar la forma en que es
transmitido y el grado de convicción que pueda producir.
8. Desaparece la ideología como forma de elección de los líderes siendo reemplazada por la
imagen.
9. Hay una excesiva emisión de información (frecuentemente contradictoria), a través de
todos los medios de comunicación.
10. Los medios masivos se convierten en transmisores de la verdad, lo que se expresa en el
hecho de que lo que no aparece por un medio de comunicación masiva, simplemente no
existe para la sociedad.
11. El receptor se aleja de la información recibida quitándole realidad y pertinencia,
convirtiéndola en mero entretenimiento.
12. Se pierde la intimidad y la vida de los demás se convierte en un show, especialmente en el
contexto de las redes sociales.
13. Desacralización de la política.
14. Desmitificación de los líderes.
15. Cuestionamiento de las grandes religiones
Características sociopsicológicas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Los individuos sólo quieren vivir el presente; el futuro y el pasado pierde importancia.
Hay una búsqueda de lo inmediato.
Proceso de pérdida de la personalidad individual.
La única revolución que el individuo está dispuesto a llevar a cabo es la interior.
Se rinde culto al cuerpo y la liberación personal.
Se vuelve a lo místico como justificación de sucesos.
Hay una constante preocupación respecto a los grandes desastres y al fin del mundo.
Pérdidas de fe en la razón y la ciencia, pero en contrapartida se rinde culto a la tecnología.
El hombre basa su existencia en el relativismo y la pluralidad de opciones, al igual que el
subjetivismo impregna la mirada de la realidad.
10. Pérdida de fe en el poder público.
92
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Despreocupación ante la injusticia.
Desaparición de idealismos.
Pérdida de la ambición personal de autosuperación.
Desaparición de la valoración del esfuerzo.
Existen divulgaciones diversas sobre la Iglesia y la creencia de un Dios.
Aparecen grandes cambios en torno a las diversas religiones.
La gente se acerca cada vez más a la inspiración 'vía satelital'.
Las personas aprenden a compartir la diversión vía Internet.
Se crean teorías de la conspiración permanentemente, para explicar los grandes
problemas económicos, políticos, sociales, religiosos y medioambientales.
93
94
PENSAMIENTO CRÍTICO
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
ANALIZA TU REALIDAD
Conocer los incidentes locales y analizarlos de forma crítica
proponiendo una solución
MATERIAL
DESARROLLO
Noticias de periódico
Cada integrante del grupo deberá selecciona una noticia del periódico
que sea de su elección y llevarla a clase.
Una vez en clase deberán leerla y realizar un pequeño análisis donde
encuentren causas sociales, económicas, políticas y culturales y
soluciones de acción desde su postura. Finalmente deberán exponer
su análisis con sus compañeros
Algunas de las preguntas qué se les podrían plantear son:
¿De dónde surge la necesidad planteada en tu noticia?
¿Quiénes están involucrados en tu noticia? ¿Por qué?
Cuáles causas están involucradas en el desarrollo de esa noticia
¿Cuáles pudiesen ser las posibles consecuencias?
¿Estás de acuerdo en cómo son las cosas? ¿Qué deja entre ver la
noticia que elegiste?
¿Qué propuesta realizarías tú para que las cosas fueran diferentes?
1 hora
El análisis se puede representar de forma creativa como con un dibujo
o un collage.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
TIEMPO
VARIANTES
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
95
PENSAMIENTO CRÍTICO
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
DOCUMENTANDO MI ESCUELA
Los alumnos identificarán alguna necesidad que tenga el centro
escolar en el que están inmersos y propondrán una solución.
Cámara fotográfica, cartulinas, plumones, pritt, tijeras, etc
Los estudiantes tendrán la tarea de identificar algún área de necesidad
dentro de su escuela, algo que pudiese ser mejorable.
Lo tendrán que fotografiar y plasmar gráficamente para más tarde
realizar un montaje con estas fotografías.
Cada estudiante deberá nombrar su fotografía y entregar al profesor
una cuartilla donde explique el área de necesidad y la propuesta de
solución que el ofrece.
Las fotografías se quedarán expuestas en el colegio por 15 días
aproximadamente y se otorgará un premio a la persona que cumpla
con creatividad, denuncia y una propuesta viable.
2 sesiones de 1 hora
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros
Nombre
Objetivo
Material
Ve a tu puesto
Este es un método muy conocido para
incorporar el movimiento físico al inicio de la
clase. La estrategia es lo bastante flexible como
para adaptarse a una gran cantidad de
actividades destinadas a estimular el interés
inicial en la materia del curso.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Señales de preferencias
Tiempo
60 minutos
Materia
Desarrollo
Historia, Filosofía, Formación humana.
Colocar señales en torno a la clase.
Estas señales pueden indicar una variedad de
preferencias.
-Distintas soluciones al mismo problema (pena
de muerte contra cadena perpetua)
-Diferentes valores (dinero, fama, familia)
-Diferentes autores o personas famosas (
Galileo, Darwin)
-Distintas citas o proverbios (honra a tu padre y
madre vs. Cuestiona la autoridad)
Pedir a los alumnos que observen las señales
de su preferencia, esto acercándose al lugar
donde se colocó la señal.
Cuando estén formados los subgrupos, pedirles
que discutan entre ellos por qué se han
colocado junto a esa señal en particular. Hacer
que un representante de cada grupo resuma
sus razones.
Variantes
Pedir que cada subgrupo haga una
presentación, cree un cartel o prepare una
representación en defensa de su preferencia.
Competencia
96
Nombre
Material
Lista de “conocemos, queremos aprender,
aprendimos”
Esta estrategia emplea tres actividades de
tormenta de ideas para alentar a los alumnos a
participar activamente en un tema nuevo. Se
adapta a todas las materias y colabora a
desarrollar la sensación de relación y capacidad
en todos los alumnos.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
Pizarrón
Tiempo
20 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
El docente les pide a los alumnos que generen
una lista de cosas que conocen acerca del
nuevo tema, estas ideas se escriben en el
pizarrón bajo el título de “Conocemos”.
Mediante una segunda lluvia de ideas se
escribe lo que “queremos aprender”.
Al completar la unidad se hará una lluvia de
ideas para general la lista de “aprendimos”
Es útil mantener las listas a la vista para ver si
se cumplieron las expectativas y evidenciar los
aprendizajes nuevos.
Se pueden hacer las listas de manera individual.
Objetivo
Competencia
Variantes
97
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Materia
Desarrollo
Variantes
Equipos de oyentes
Esta actividad contribuye a que los estudiantes
se mantengan concentrados y alerta durante
una disertación. Los equipos de oyentes
generan pequeños grupos responsables de
clarificar el material de la clase.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Ninguno
Tiempo de exposición (indefinido)
30 minutos
Cualquiera
Dividir a los alumnos en cuatro equipos, y
asignar las siguientes tareas:
ANEXO 3
Presentar la exposición. Cuando haya
terminado, esperar unos minutos para que los
equipos puedan completar sus tareas
Pedir a cada grupo que cuestione, acepte, etc.
Crear otros roles
98
ANEXO 3
99
EQUIPO
1
ROL
Interrogar
2
Aprobar
3
Desaprobar
4
Dar ejemplos
TAREA
Después de la exposición
formular al menos dos
preguntas sobre el material
tratado.
Después de la exposición
indicar con qué puntos
estuvieron de acuerdo y por
qué.
Después de la exposición,
comentar con qué discreparon
y explicar por qué.
Después de la exposición,
brindar explicaciones o
ejemplos específicos del
material.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Materia
Desarrollo
Variantes
Conocer al invitado
Esta actividad es una excelente manera de
conseguir la participación de un conferencista
invitado que no dispone del tiempo o la
capacidad de prepararse para la ocasión. Al
mismo tiempo, permite que los alumnos
tengan la ocasión de interactuar de una
manera original con un experto en la materia y
que adopten un papel activo en la preparación
del evento.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Se puede utilizar un micrófono
Preguntas para el invitado
1 hora
Cualquiera
Invitar a un experto en el tema que se está
trabando en la clase. (Por ejemplo un
funcionario de gobierno puede visitar una clase
de ética, administración)
Explicar al invitado que su presentación se
llevara a cabo como conferencia de prensa.
Dentro de este esquema, la persona debe
preparar algunas observaciones breves para
comenzar y luego someterse al interrogatorio
de “la prensa”
Antes de la llegada del invitado, prepare a los
alumnos expilando como se realiza una
conferencia de prensa, luego permítales
planificar varias preguntas por anticipado.
Se pueden invitar varias personas a la vez.
100
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Materia
Desarrollo
Variantes
¿Quién soy?
Esta actividad ofrece una nueva perspectiva
para ayudar a los alumnos con el material
cognoscitivo. El método permite repasar el
material que acaba de presentarse y reforzar
los conceptos aprendidos.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
Papelitos con diferentes conceptos, personajes
o eventos según el tema.
Caja
1 hora
Cualquiera
Dividir la clase en dos o más equipos.
En distintos papelitos, escribir cualquiera de las
siguientes frases:
Soy ( indicar una persona)
Soy (indicar un evento)
Soy (indicar una teoría)
Soy (indicar un concepto)
Soy (indicar una cita)
Colocar los papeles en una caja y pedir a cada
equipo que extraigan uno. El papel revela la
identidad del invitado misterioso.
Dar cinco min. Para completar las siguientes
tareas:
Elegir el miembro del equipo que actuará como
“invitado misterioso”
Anticipar las preguntas que pueden formularle
y pensar cómo responderlas.
Escoger al equipo que presentará el “primer
invitado misterioso”.
Armar un panel con alumnos que presentará el
primer invitado misterioso.
Empezar el juego. Pedir al invitado misterioso
que revele su categoría (persona, evento, cita)
los panelistas se turnarán para formularle
preguntas que se respondan con sí o no, hasta
que alguno sea capaz de identificarlo.
Invitar al resto de los equipos a presentar sus
invitados y organizar un nuevo panel para cada
uno.
El invitado misterioso puede consultar a su
equipo como actuar.
101
102
Nombre
Objetivo
Material
Contratos de aprendizaje
El aprendizaje auto dirigido suele ser más
permanente que el conducido por el docente.
No obstante hay que procurar que estén
explícitos los acuerdos sobre qué y cómo será
aprendido algo.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
Hojas de papel
Tiempo
30 min.
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Pedir a cada alumno que escoja un tema que
desee estudiar en forma independiente.
Estimularlos a pensar cuidadosamente su plan
de estudio.
Solicitar a los alumnos un contrato escrito que
abarque las siguientes categorías:
ANEXO 4
Revisar el contrato y hacer sugerencias y
negociar cambios.
Se pueden hacer contratos en grupo en lugar
de individual.
Competencia
Variantes
ANEXO 4
TEMA
OBJETIVOS
CURRICULUM ESPECÍFICO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FECHA DE CONCLUSIÓN
103
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Materia
Desarrollo
Variantes
Modelos
Esta actividad es un medio interesante para
estimular la discusión sobre valores y actitudes.
Se puede a los alumnos que mencionen
personalidades famosas que consideren
modelo de ciertos rasgos distintivos, asociados
a un tema que se estudie en la clase.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Hojas de papel y marcadores
50 minutos
Cualquiera
Dividir a los alumnos en grupos de cinco y
entregar a cada uno una hoja de papel y
marcadores.
Pedir a cada grupo que identifique a tres
personas a quienes consideren representativas
del tema en discusión.
Después de haber identificado lasa tres figuras
famosas, pedirles que elaboren una lista con las
características que todos tienen en común, las
cuales los destacan como modelos para el tema
que está en discusión.
Los alumnos deben escribir sus listas de
personas y características en el papel y luego
exhibirla a la vista de todos en la pared.
Reunir a toda la clase y comparar las listas.
Cada grupo debe explicar por qué eligió a esas
personas.
Plantear una discusión general sobre las
diversas percepciones de los alumnos.
En lugar de citar personas reales, pedir a los
alumnos que escojan personajes ficticios.
Asignar a cada grupo una lista especifica de
personajes representativos del tema en
discusión.
104
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Grupo de Facebook
Utilizar las redes sociales como medio de
trabajo en equipo y comunicación
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Grupo de Facebook, acceso a internet por parte
de los miembros.
Se puede trabajar por sesiones
Materia
Desarrollo
Filosofía
Se crea un grupo de Facebook para toda la
clase. El maestro propone algún tema para
debatir o comentar, los alumnos deben de
participar aportando sus comentarios y pueden
proponer otras preguntas. En este espacio tanto
maestro o alumnos pueden subir imágenes,
videos, etc.
Un ejemplo de un video puede ser Story
Of stuff:
http://www.youtube.com/watch?v=_xJ9lX47o7I
Después de ser visto se pueden hacer preguntas
y escribir opiniones del video.
Variantes
Se puede utilizar para otras materias.
105
106
Nombre
Objetivo
ACRÓSTICO FILOSÓFICO
Conocer lo que se sabe de filosofía.
Competencia
Material
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Hojas y plumas
Tiempo
15 minutos
Materia
Desarrollo
Filosofía
Variantes
Se pueden utilizar otras palabras referentes a la
filosofía.
Se hace un acróstico utilizando la palabra
filosofía, se deben utilizar al menos 5 letras
de la palabra.
Se tienen que utilizar palabras que hagan
referencia a lo que saben de filosofía.
Nombre
Objetivo
Material
Debate sobre el maestro
Favorecer la reflexión en la responsabilidad del
propio aprendizaje
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Copias del cuento (Anexo 5)
Tiempo
60 minutos
Materia
Desarrollo
Filosofía
Variantes
Debatir sobre otro cuento o noticia
Competencia
Después de hacer la lectura individual o en
grupo del cuento “El maestro Sufi”, se
hacen dos equipos, uno tomará la postura
a favor de que los maestros expliquen todo
y otro a favor de que el alumno digiera por
el mismo sus aprendizajes. Como cierre el
grupo deberá asumir una postura,
explicando su decisión.
107
ANEXO 5
EL MAESTRO SUFI
El Maestro sufi contaba siempre una parábola al finalizar cada clase, pero los
alumnos no siempre entendían el sentido de la misma...
Maestro – lo encaró uno de ellos una tarde. Tú nos cuentas los cuentos
pero no nos explicas su significado...
Pido perdón por eso. – Se disculpó el maestro – Permíteme que en
señal
de reparación te convide con un rico durazno.
Gracias maestro.- respondió halagado el discípulo
Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. ¿Me permites?
Sí. Muchas gracias – dijo el discípulo.
¿ Te gustaría que, ya que tengo en mi mano un cuchillo, te lo corte en
trozos para que te sea más cómodo?...
Me encantaría... Pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro...
No es un abuso si yo te lo ofrezco. Solo deseo complacerte...
Permíteme que te lo mastique antes de dártelo...
No maestro. ¡No me gustaría que hicieras eso! Se quejó, sorprendido el
discípulo.
El maestro hizo una pausa y dijo:
Si yo les explicara el sentido de cada cuento... sería como darles a
comer una fruta masticada.
108
Nombre
Objetivo
Material
Lectura “La olla embarazada”
Escuchar y discernir juicios sobre la lectura y
construir argumentos
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva
Copias del cuento “La olla embarazada”
Tiempo
60 minutos
Materia
Desarrollo
Filosofía
Variantes
Leer otros de los cuentos de Jorge Bucay
Competencia
Después de hacer la lectura individual o en
grupo del cuento “La olla embarazada”
Se comenta entre todos el cuento, se
pueden basar en las siguientes preguntas:
¿Qué piensas de los personajes?
¿Crees que la actitud de ellos es correcta?
¿Qué harías en su lugar?
¿Qué lección te deja el cuento?
109
ANEXO 6
LA OLLA EMBARAZADA
Un señor le pidió una tarde a su vecino una olla prestada. El dueño de la olla no
era demasiado solidario, pero se sintió obligado a prestarla. A los cuatro días,
la olla no había sido devuelta, así que, con la excusa de necesitarla fue a
pedirle a su vecino que se la devolviera.
—Casualmente, iba para su casa a devolverla... ¡el parto fue tan difícil!
— ¿Qué parto?
— El de la olla.
— ¿Qué?!
— Ah, ¿usted no sabía? La olla estaba embarazada.
— ¿Embarazada?
— Sí, y esa misma noche tuvo familia, así que debió hacer reposo pero ya está
recuperada.
— ¿Reposo?
— Sí. Un segundo por favor –y entrando en su casa trajo la olla, un jarrito y
una sartén.
— Esto no es mío, sólo la olla.
— No, es suyo, esta es la cría de la olla. Si la olla es suya, la cría también es
suya.
“Este está realmente loco”, pensó, “pero mejor que le siga la corriente”.
— Bueno, gracias.
— De nada, adiós.
— Adiós, adiós.
Y el hombre marchó a su casa con el jarrito, la sartén y la olla. Esa tarde, el
110
vecino otra vez le tocó el timbre.
—Vecino, ¿no me prestaría el destornillador y la pinza? ...Ahora se sentía más
obligado que antes.
—Sí, claro.
Fue hasta adentro y volvió con la pinza y el destornillador. Pasó casi una
semana y cuando ya planeaba ir a recuperar sus cosas, el vecino le tocó la
puerta.
— Ay, vecino ¿usted sabía?
— ¿Sabía qué cosa?
— Que su destornillador y la pinza son pareja.
— ¡No! –dijo el otro con ojos desorbitados— no sabía.
—Mire, fue un descuido mío, por un ratito los dejé solos, y ya la embarazó.
— ¿A la pinza?
— ¡A la pinza!... Le traje la cría –y abriendo una canastita entregó algunos
tornillos, tuercas y clavos que dijo había parido la pinza.
“Totalmente loco”, pensó. Pero los clavos y los tornillos siempre venían bien.
Pasaron dos días. El vecino pedigüeño apareció de nuevo.
— He notado –le dijo— el otro día, cuando le traje la pinza, que usted tiene
sobre su mesa una hermosa ánfora de oro. ¿No sería tan gentil de prestármela
por una noche? Al dueño del ánfora le tintinearon los ojitos.
— Cómo no –dijo, en generosa actitud, y entró a su casa volviendo con el
ánfora perdida.
—Gracias, vecino.
—Adiós.
—Adiós.
Pasó esa noche y la siguiente y el dueño del ánfora no se animaba a golpearle
111
al vecino para pedírsela. Sin embargo, a la semana, su ansiedad no aguantó y
fue a reclamarle el ánfora a su vecino.
— ¿El ánfora? –dijo el vecino – Ah, ¿no se enteró?
— ¿De qué?
— Murió en el parto.
— ¿Cómo que murió en el parto?
— Sí, el ánfora estaba embarazada y durante el parto, murió.
— Dígame ¿usted se cree que soy estúpido? ¿Cómo va a estar embarazada un
ánfora de oro?
— Mire, vecino, si usted aceptó el embarazo y el parto de la olla. El casamiento
y la cría del destornillador y la pinza, ¿por qué no habría de aceptar el
embarazo y la muerte del ánfora?
Tú, puedes elegir lo que quieras, pero no puedes ser
independiente para lo que es más fácil y agradable, y no
serlo en lo que es más costoso. Tu criterio, tu libertad, tu
independencia y el aumento de tu responsabilidad vienen
juntos con tu proceso de crecimiento. Tú decides ser adulto o
permanecer pequeño.
112
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Exposición ilustrada
Explicar un tema a partir de imágenes que lo
evoquen.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
Hojas, colores, plumones, crayolas o
presentación de Power Point con imágenes.
30 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Variantes
Se puede hacer en equipo.
Se asigna un tema en específico al alumno.
Después se le pide hacer una investigación
sobre él y deberá exponerla al grupo pero
utilizando solamente imágenes.
En su presentación no podrá escribir
palabras y las imágenes deberán de ser lo
suficientemente claras para que el tema
sea entendido.
113
Nombre
Objetivo
Material
Periódico mural
Otorgar un espacio para que se enriquezca los
aprendizajes del curso
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Un corcho o pizarrón.
Tiempo
Durante el curso
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Se hace un periódico mural para que los
alumnos puedan colocar noticias, imágenes,
ideas, etc. Este espacio deberá de actualizarse
continuamente y comentarse al menos una vez
a la semana
Se puede asignar la actualización del periódico
por equipos.
Competencia
Variantes
114
115
Nombre
Objetivo
Material
Lectura con preguntas
Cuestionar y entender lecturas con el fin de
alcanzar una lectura de comprensión.
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Lectura de algún tema.
Tiempo
30 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Se asigna una lectura a los alumnos, se
recomienda que subrayen las frases o ideas
que les llamen la atención. A partir de esas
ideas, cuestionar al autor imaginando que les
pueden hacer esas preguntas.
Algunas preguntas pueden ser, ¿Qué quiso
decir con…? ¿Por qué asegura eso? ¿Cuál sería
un ejemplo de lo que dice?
Además de las preguntas imaginar las
respuestas.
Competencia
Variantes
Nombre
Objetivo
Red conceptual
Realizar una codificación visual de conceptos.
Competencia
Material
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
Hojas, colores, plumones, plumas.
Tiempo
20 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
A partir de alguna exposición, conferencia,
lectura o video, hacer una lista de los
conceptos involucrados. Identificar el concepto
nuclear y establecer relaciones entre los
conceptos. No es necesario construir la red de
manera jerárquica
Se pueden hacer dibujos.
Variantes
116
NOMBRE:
MAPA MENTAL
OBJETIVOS O
USOS:
Deberán de hacer un mapa mental sobre el tema
de los sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo,
de la matería de biología.
MATERIAL:
Hojas, Colores, Texto, Plumas.
DESARROLLO:
Se entregará a los alumnos información de los
sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio.
Deberán de hacer un mapa mental de cada
sistema. Se anexa información.
TIEMPO:
30 minutos
COMPETENCIA:
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida
117
NOMBRE:
EXPOSICIÓN CON ILUSTRACIONES
OBJETIVOS O
USOS:
Los chavos realizarán una exposicón por
equipo sobre temas acerca de la vida de la
materia de biología.
MATERIAL:
Computadora, Papel bond, colores, plumones,
cartulinas
Se va a dividir al grupo en 6 equipos, 5
integrantes por quipo, cada uno tendrá que
desarrollar una exposición. Ellos elegirán el
material
Los temas serán:
1. ¿Qué es la vida?
2. La generación espontánea.
3. Teoría de la evolución química y celular.
4. Panspermia.
DESARROLLO:
5. Evolución
6. Abiogénesis
Se sortearán los temas con papelitos.
Será requisito que cada equipo explique en
que consiste su técnica y que características
tiene.
Usarán imágenes que ellos mismos harán,
debe de estar bien ilustrado.
Aplicar su técnica en la lectura que esta
marcada como anexo 1-6.
TIEMPO:
COMPETENCIA:
60 minutos
Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
118
NOMBRE:
Que nadie se quede sin silla
OBJETIVOS O
USOS:
Los chavos deberán de trabajar en equipo
para llegar a solucionar el problema que se
les presente.
MATERIAL:
Sillas, música.
DESARROLLO:
Se pondrá una grabadora con música, y 30
sillas.
Jugarán al juego de las sillas, cada que se
quite la música se quitará una silla, y todos
deberán de quedarse sentados. Si alguien
queda parado todo el equipo perderá.
Deberán de encontrar la manera de que
todos
se
queden
sentados.
TIEMPO:
COMPETENCIA:
30 minutos
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
119
NOMBRE:
SITIO WEB
OBJETIVOS O USOS:
Los chavos elaborarán una página Web y un blog
según el tema que estén viendo para reforzar los
conocimientos previos de la materia.
MATERIAL:
2 Computadoras, información sobre el tema que
vayan a utilizar.
DESARROLLO:
Gracias a los avances tecnológicos que hemos
tenido en los últimos años, las competencias
deseables en los estudiantes de ahora son las
habilidades tecnológicas, por lo que tendrán que
después de a ver realizado las actividades se
dividirá al grupo en 2 equipos. Cada quien elijará
si quiere elaborará una página Web, o un blog.
Sobre el tema que la maestra decida.
TIEMPO:
1 Semestre, 2 horas a la semana.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
COMPETENCIAS:
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
120
Aprender a conocer.
NOMBRE.
Visita al zoológico.
OBJETIVO O USOS
Conocer los diferentes tipos de recursos en la
naturaleza (recursos vegetales, recursos
animales) y lograr la sensibilización en los
alumnos sobre la importancia de cuidar el
medio ambiente.
MATERIAL
Cámara fotográfica, hojas, plumas.
DESARROLLO
Los alumnos asistirán al zoológico y deberán
de hacer una narración de lo que observaron,
la flora, la fauna, los animales, y los
diferentes tipos de recursos de la naturaleza
que observen, Si quieren podrán tomar fotos
para después exponer al grupo de que fue lo
que más les gusto.
Al final de la actividad se hará una reflexión,
cada uno de los alumnos dirá que fue lo que
aprendió, y el aprendizaje significativo que
tuvieron.
TIEMPO
1 hora y media.
COMPETENCIAS
Participa con una conciencia cívica y ética en
la vida de su comunidad, región, México y el
mundo
Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
121
Aprender a convivir.
122
Nombre
Debate
Objetivo
El alumno deberá de defender su postura con argumentos.
Competencia
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Material
Ninguno
Tiempo
40 minutos
Integrantes
3 Equipos de 12
Materia
Filosofía
Desarrollo
Se dividirá al salón en 3, unos estarán de parte del partido
del PAN, otro del PRI, y otro del PRD así cada equipo deberá
de argumentar porque es mejor ese partido, y tratará de
convencer al adversario.
Al final habrá una reflexión y entre todos llegaran a concluir
que equipo fue mejor.

Aprender a ser

Nombre
El espejo.
Objetivo
Que los compañeros sepan lo que transmiten y así sabrán las
opiniones que tienen sus compañeros.
Material
Hoja de papel.
Tiempo
40 minutos
Desarrollo de la
actividad
Se pondrán dos compañeros uno enfrente del otro, el que
comience primero le dirá cuales son las virtudes después
mencionará los defectos que ve en el otro. Y así
sucesivamente.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencia
123
Aprender a ser.
NOMBRE.
¿Quién soy? ¿Quien quiero ser?
OBJETIVO
El alumno deberá de reflexionar sobre las vivencias más
relevantes que ha tenido.
MATERIAL
Hojas y plumas.
DESARROLLO
El alumno deberá de escribir en 1 cuartilla y media quien es él,
quien le gustaría llegar a ser, lo que es más importante para él,
cuales son sus metas, cuales son sus objetivos, cuales son sus
gustos.
TIEMPO
60 minutos.
Competencia
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
124
Aprender a convivir.
NOMBRE:
ALMAS GEMELAS
OBJETIVOS O
USOS:
El alumno comprobará si tiene gustos y
preferencias iguales o diferentes a las de sus
compañeros.
MATERIAL:
Plumas, Lápices, Hoja fotocopiada para cada
alumno.
DESARROLLO:
Se les pide a cada alumno que subraye una sola
respuesta de cada una de las frases que aparecen a
continuación.
Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.
Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un
cumpleaños, un santo, un guateque.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario,
lechuza.
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis
manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar,
despistar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar,
enfadarme.
Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en
grupos de 5 los que se consideren más afines. Que
comenten y vean en qué respuestas coinciden y lo
expresen gráficamente (dibujos, cómics, etc.) en un
mural dividido en dos partes por la diagonal, en una
pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en
la otra todas las semejanzas. Al final en gran grupo se
hace una valoración sobre lo que tenemos en común y
que las diferencias suelen ser accidentales o muy
125
personales.
TIEMPO:
40 minutos.
Competencia.
Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos
126
NOMBRE:
Rol Playing
OBJETIVOS O
USOS:
Que los alumnos aprendan sobre los
filósofos de la escuela de Frankfurt.
MATERIAL:
Plumas, hojas.
Los alumnos se dividirán en equipos de 2 y
elegirán un autor, deberán buscar
información y lo actuarán. Defendiendo cada
quien su teoría y explicándola. Utilizarán
diferentes recursos para hacerlo mucho más
dinámico y a los chavos les será mucho más
significativo. Deberán vestirse como el
autor.
Los dos integrantes que no tengan autor
expondrán el tema de la escuela de frankfurt
utilizando recursos didácticos, videos,
fotografías, etc.
DESARROLLO:
Filósofos:
▪ Max Horkheimer
▪ Theodor W. Adorno
▪ Herbert Marcuse
▪ Friedrich Pollock
▪ Erich Fromm
▪ Otto Kirchheimer
Leo Löwenthal
• Jürgen Habermas
• Karl-Otto Apel
• Axel Honneth
• Franz Leopold Neumann
• Oskar Negt
• Alfred Schmidt
Albrecht Wellmer
TIEMPO:
40 minutos
Competencia.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
127
Aprender a conocer.
128
NOMBRE:
COLLAGE
OBJETIVOS O
USOS:
Que los alumnos armen un collage de la materia
de biología.
MATERIAL:
Revistas, ilustraciones, papel cascarón, música.
DESARROLLO:
Se pondrá música de fondo y en el suelo estarán
revistas, ilustraciones, dibujos, sobre la
naturaleza y los alumnos harán un collage.
Después expondrán su trabajo a los compañero y
explicarán la importancia que tiene la naturaleza
para ellos.
TIEMPO:
45 minutos.
Competencia.
Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo
Aprender a hacer
NOMBRE:
Red de contenidos
OBJETIVOS O
USOS:
Los alumnos crearán una red de contenidos con
conceptos de un tema que ya hayan aprendido.
MATERIAL:
Cartulinas de distintos colores cortadas con
diferentes formas (rectángulos, cuadrados,
círculos, corazones, estrellas, etc. El tamaño de las
figuras debe de ser de un tamaño en donde los
conceptos y los significados se puedan leer bien.
En las que figuren palabras relacionadas con el
contenido de lo que se quiere plantear y algunas
en blanco.
Los alumnos se unen para realizar la actividad,
discutirán y analizarán los conceptos más
importantes del tema que les ponga el docente,
será un tema que los alumnos ya conozcan, Los
alumnos escribirán los conceptos con su
significado en las cartulinas y después lo unirán
para que quede en forma de red. Se observa en
esta experiencia los roles cumplidos por los
integrantes, la interacción y los obstáculos para la
participación.
DESARROLLO:
TIEMPO:
Competencia.
30 minutos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
129
Reflexión sobre autoconocimiento
NOMBRE:
ALBUM DE RECUERDOS.
OBJETIVOS O
USOS:
Los alumnos deberán de escribir acerca de ellos
para que sus demás compañeros vean las
cualidades que tiene cada uno.
MATERIAL:
Cartulinas, Fotografías, Plumas, Colores.
DESARROLLO:
Se repartirán las cartulinas a todos los
alumnos, cada quien decidirá en dónde quiere
poner su foto, después cada alumno dividirá la
cartulina en dos y escribirá sus cualidades de
un lado y del otro las dificultades a las que se
ha enfrentado a lo largo de su vida.
TIEMPO:
30 minutos.
Competencia.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
de la vida.
130
131
NOMBRE:
IDEAS A LA MANO
OBJETIVOS O
USOS:
Los alumnos recuperarán ideas principales sobre un
tema visto en clase.
MATERIAL:
Hojas, Plumas, Colores.
DESARROLLO:
Después de que el docente explique el tema, se le
pedirá a cada alumno que identifique las ideas
principales, Se reparte a cada participante una hoja
de papel, plumas y colores. Trazarán el contorno de
su mano.
En el centro de la mano se coloca el nombre del
tema o idea central, en cada dedo se coloca la idea
principal.
Posteriormente se hace una exposición de los
trabajos realizados y se exhiben “las manos” de
todos los participantes.
TIEMPO:
30 minutos.
Competencia.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos
132
NOMBRE:
QUÉ HARÍAS PARA CAMBIAR TU REALIDAD
FILOSÓFICAMENTE.
OBJETIVOS O
USOS:
Que los alumnos conozcan la realidad en la que nos
encontramos.
MATERIAL:
Computadora, Internet, Periódico, Revistas.
DESARROLLO:
Los alumnos leerán en Internet, en el Periódico ó en
una Revista alguna noticia actual de su País, después
expondrán a sus compañeros la noticia y darán algunas
ideas con argumentos basándose en la filosofía de lo
que ellos harían para cambiar su realidad.
TIEMPO:
30 minutos.
Competencia.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
*Aprender a ser
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
133
La vida de uno.
O
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
 Reflexionar acerca de las metas u
objetivos que le gustaría lograr a corto,
largo y mediano plazo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales
 Fomentar un ambiente de respeto hacia
la diversidad de opiniones y de valores,
trabajando en colaboración con sus
compañeros.
MATERIAL
Hojas y plumas.
DESARROLLO Durante 15 minutos, cada persona escribe en una
hoja, de 1 a 20 cosas que le gustaría conseguir o
realizar en la vida. (No importa si uno no alcanza a
colocar 20 cosas. Se comienza el trabajo con el
número de propuestas que consiguió numerar).
Concluida esta parte, se colocan al lado izquierdo
de cada afirmación, una de las siguientes siglas
evaluadoras:
I: Importantísimo para mí, tengo que realizar esto
de cualquier modo.
B: Bueno para mi, pero sin máxima urgencia.
E: Puede esperar.
134
En equipos de 5 integrantes, se presentará su lista
y los demás integrantes –sin saber las siglas que
cada uno colocó- determinarán una sigla para
cada objetivo, según su percepción. Dialogarán
acerca de las posibles problemáticas que se les
puedan presentar para alcanzar sus objetivos y las
actitudes y cualidades que les ayudarán a vencer
dichos obstáculos.
Finalmente, cada uno discute con el equipo los
puntos de coincidencia y los puntos de
discrepancia
entre
sus
observaciones
y
apreciaciones.
TIEMPO
VARIANTES
60 minutos.
*Aprender a conocer.
NOMBRE.
MATERIA
OBJETIVO
USOS
Lluvia de ideas (más palabras en 3 min) a partir de
la actividad “la papa caliente”.
Temas Contemporáneos.
O 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Fomentar la reflexión acerca de
conocimientos previos del mundo en
general.
MATERIAL
Una pelota, pizarrón y plumón.
DESARROLLO El grupo deberá sentarse en círculo, el docente
pondrá música de fondo y un integrante del grupo
deberá comenzar a pasar la pelota. En el
momento en el que la música se detenga, la
pelota deberá dejar de pasarse y el alumno que se
quedó con la pelota deberá pasar al pizarrón a
escribir una lluvia de ideas durante 3 minutos,
respecto a un tema que la maestra le proporcione.
-Historia.
-Política.
Así como factores que afectan a:
-Economía.
-Actividades económicas.
-Alimentación.
-Cultura.
Referentes a distintos países, no sólo de México.
TIEMPO
40 minutos.
135
*Aprender a convivir.
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
Convivir, la clave para sobrevivir en 5 islas.
O 8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos
 Fomentar el trabajo en equipo y la
colaboración efectiva entre los integrantes
de cada equipo, para así buscar la
supervivencia de todo el grupo.
MATERIAL
Un lugar amplio en donde se pueda rayar el piso
con gis.
DESARROLLO El docente dibujará con gis en el suelo cinco
círculos suficientemente grandes para acomodar a
todos los participantes. Le asignará a cada isla un
nombre. Cada alumno escogerá la isla en la que le
gustaría vivir. Luego les advertirá a los participantes que
una de las islas se va a hundir en el mar muy
pronto y los participantes de esa isla se verán
forzados a moverse rápidamente a otra isla. El
docente debe provocar que el suspenso crezca y
luego dirá el nombre de la isla que se está
hundiendo. Los participantes corren a las otras
cuatro islas .El juego continúa hasta que todos
están apretados en una isla.
***Conclusión acerca de la importancia del trabajo
en equipo.
TIEMPO
VARIANTES
30 minutos
136
*Aprender a hacer.
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
Debate.
O 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
MATERIAL
Hojas y plumas.
DESARROLLO El docente dividirá el grupo en dos equipos de 5
personas. Se realizarán dos debates, uno acerca
de la eutanasia y otro del aborto.
El docente explicará las reglas del debate
(escuchar, no interrumpir, no buscar en internet,
realizar notas en la hoja, sólo se tienen 5 minutos
para hablar, etc). Asignará una postura a cada
equipo (a favor o en contra), cada equipo deberá
defender y argumentar su postura con argumentos
claros y certeros.
Las personas que no participen en el debate,
deberán escuchar con atención, ya que a lo largo
de éste, ellos deberán exponer en un ensayo la
postura a la que apoyan.
TIEMPO
VARIANTES
60 minutos.
137
*Pensamiento crítico.
NOMBRE.
OBJETIVO
USOS
Y tu…¿por quien votarías?
O 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
 Concientizar al alumno acerca de la
importancia de considerar los distintos
puntos de vista de los demás y de
analizar de manera crítica y reflexiva la
realidad en la que se desenvuelven.
 Argumentar su punto de vista referente a
un tema en específico.
MATERIAL
DESARROLLO Los alumnos deberán darse a la tarea de
investigar en internet las propuestas de los
candidatos a la presidencia de México 2012.
Se dividirá al grupo en 4 equipos. Cada equipo
deberá, mediante el diálogo aportar 5 pros y 5
contras de cada partido. Enseguida, un
representante por equipo deberá exponer sus
puntos.
Finalmente, la maestra hará una reflexión acerca
de la importancia de considerar los distintos
puntos de vista de los demás y de analizar de
manera crítica y reflexiva la realidad en la que se
desenvuelven.
TIEMPO
40 minutos.
138
139
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
¿Qué es filosofía?
Profundizar en el conocimiento de la filosofía.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Revistas, lápices y cinta adhesiva.
20 minutos.
Individual.
Filosofía.
Filosofía.
El docente pasará un video respecto a la filosofía.
(Anexo I).
Una vez visto y analizado el video, los alumnos de
manera individual, deberán realizar un organizador
gráfico. Es decir, representar de manera visual los
conceptos y explicaciones principales vistas en el
video.
Finalmente, los alumnos de manera voluntaria
expondrán su trabajo. El docente resolverá las
posibles dudas del grupo.
ANEXO I.
http://www.youtube.com/watch?v=N3aIAYTaJeI
140
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Cómo uso la filosofía en mi vida diaria
Que los alumnos distingan qué usos le pueden dar a
la filosofía en su vida diaria.
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
formación personal y colectiva
12. Desarrolla su potencial artístico, como una
manifestación de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de
apreciación estética.
Disfraces y hoja de papel.
40 minutos
Equipos de 5 o 6 personas.
Filosofía
¿Qué es filosofía?
En equipo, realizarán una lluvia de ideas sobre los
momentos en los que utilizan la filosofía. Después
realizarán un guión y harán una obra delante de sus
compañeros, en donde expresen este tema.
Específicamente tendrán que actuar los momentos en
los que la utilizan. Después cada equipo dará sus
conclusiones.
141
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Mapa conceptual.
Que se conozcan los conceptos del neopositivismo,
así como sus diferentes variantes y principales
autores.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una
manera respetuosa.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusión argumentativa a través del diálogo.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los
distintos ámbitos de la vida.
Hoja de papel, plumones, pluma.
20 minutos
Trabajo individual
Filosofía
Neopositivismo.
Los alumnos realizarán un mapa conceptual acerca
del tema propuesto. Que escriban también cómo es
que la filosofía se relaciona con su área (ya que el
neopositivismo habla de está relación).
Mediante una discusión guiada, los alumnos deberán
llegar a una conclusión respecto a dicha relación,
argumentando cada uno su respuesta.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Roll Playing
Que los alumnos defiendan las diferentes posturas del
rol que les toque actuar sobre la Escuela de Frankfurt.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una
manera respetuosa.
Disfraces.
30 minutos
Equipos de 5 o 6 personas.
Filosofía
Escuela de Frankfurt.
En equipo, realizarán una investigación sobre el autor
que se les asignó (tanto intelectuales como de sus
características físicas). Harán una lluvia de ideas con
las principales aportaciones de cada autor y enviarán
a un representante a que lo caracterice, que
defenderá su postura frente a los demás autores. Se
trataría un tema específico, por ejemplo, la sociedad
capitalista. Su postura tiene que estar fundamentada
con las aportaciones del autor. Al final tienen que dar
su opinión del tema, saliéndose del papel, y si está de
acuerdo con el autor o no.
142
143
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Cuestionando un texto.
Que los alumnos analicen de manera crítica un texto
de la actualidad para así formar su propio criterio.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una
manera respetuosa.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
conclusión argumentativa a través del diálogo.
Texto, hoja de papel y pluma
20 minutos
Trabajo individual.
Filosofía
Posmodernidad
Los alumnos leerán un texto sobre la actualidad.
Después harán una crítica al texto, basándose en
información acerca del tema.
LA MUERTE DEL DIALOGO
¡Por fin alguien lo hizo! Acabo de leer en internet que a la entrada de
algunos restaurantes europeos les decomisan a los clientes sus
teléfonos celulares.
Según la nota, se trata de una corriente de personas que busca
recobrar el placer de comer, beber y conversar sin que los tonos de
celulares interrumpan, ni los comensales den vueltas como gatos entre
las mesas mientras hablan a gritos.
La noticia me produjo envidia de la buena.
Personalmente, ya no recuerdo lo que es sostener una conversación
de corrido, larga y profunda, bebiendo café o chocolate, sin que mi
interlocutor - incluyendo a mis hijos- me deje con la palabra en la boca,
porque suena su celular.
En ocasiones es peor.
Hace poco estaba en una reunión de trabajo que simplemente se
disolvió porque tres de las cinco personas que estábamos en la mesa
empezaron a atender sus llamadas urgentes por celular.
Era un caos indescriptible de conversaciones al mismo tiempo.
El teléfono se ha convertido en un verdadero intruso., cada vez es
peor.
Antes, la gente solía buscar un rincón para hablar. Ahora se ha
perdido el pudor.
Todo el mundo grita por su celular, desde el lugar mismo en que se
encuentra.
La batalla, por ejemplo, contra los conductores que manejan con una
mano, mientras la otra, además de sus ojos y su cerebro se
concentran en contestar el celular, parece perdida. Hasta los
motociclistas manejan con una sola mano mientras atienden o envían
un mensaje de texto por su celular.
Aunque la gente piensa que puede hablar o escribir al tiempo que se
conduce, hay que estar en un accidente causado por un adicto al
teléfono para darse cuenta de que no es así.
No niego las virtudes de la comunicación por celular, pero me
preocupa que mientras más nos comunicamos en la distancia, menos
nos hablamos cuando estamos cerca. Mucha razón tiene el que dijo
que el celular sirve para acercar a las personas lejanas y alejar a las
cercanas.
Me impresiona la dependencia que tenemos del teléfono.
Preferimos perder la cédula que el móvil, pues con frecuencia, la
tarjeta SIM funciona más que nuestra propia memoria.
El celular más que un instrumento, parece una extensión del cuerpo, y
casi nadie puede resistir la sensación de abandono y soledad cuando
pasan las horas y este no suena.
Por eso quizá algunos nunca lo apagan.
¡Ni en el cine, ni en el banco, ni en un concierto!!!!! He visto a más de
uno contestar en voz baja para decir: "Estoy en el cine, en el banco o
en el Teresa Carreño oyendo la filarmónica, ahora te llamo".
144
Es algo que por más que intento, no puedo entender.
También puedo percibir la sensación de desamparo que se produce
en muchas personas cuando las azafatas dicen en el avión que está a
punto de despegar que es hora de apagar los celulares.
También he sido testigo de la inquietud que se desata cuando suena
uno de los ring tone más populares y todos en acto reflejo nos
llevamos la mano al bolsillo o la cartera, buscando el propio aparato.
Pero de todos, los Blackberry merecen capítulo aparte.
¡Enajenados y autistas.
Así he visto a muchos de mis colegas, absortos en el chat de este
nuevo invento.
La escena suele repetirse.
El Blackberry en el escritorio, o al llegar a un restaurant o en cualquier
reunión o visita familiar es colocado en un lugar donde pueda estar a
la vista de todos.
He observado familias en un restaurante donde cada uno está
pendiente mas del celular que de compartir un rato agradable juntos.
Un pitido que anuncia la llegada de un mensaje, y cada uno se lanza
sobre el teléfono.
Casi nadie puede abstenerse de contestar de inmediato.
He estado con personas que después de teclear un rato, masajear la
bolita, y sonreír me miran y dicen:
"¿De qué estábamos hablando?". Pero ya la conversación se ha ido al
traste.
No conozco a nadie que tenga Blackberry y no sea adicto a éste.
Alguien me decía que antes, en las mañanas al levantarse, su primer
instinto era tomarse un buen café. Ahora su primer acto cotidiano es
tomar su aparato y responder al instante todos sus mensajes.
Es la tiranía de lo instantáneo, de lo simultáneo, de lo disperso, de la
sobredosis de información y de la conexión con un mundo virtual que
terminará acabando con el otrora delicioso placer de conversar con el
otro, frente a frente.
145
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
El sociodrama
Profundizar en el conocimiento del autor.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Cartulinas, plumones y cinta (en caso de que se
necesite especificar los lugares que utilizarán en la
representación. Ej: salón de clases, calle, tienda, etc).
40 minutos.
Equipos de 6 personas.
Filosofía
Jean-François Lyotard
El docente introduce al tema, el alumno toma notas
acerca de la biografía del autor.
Se hacen equipos de 6 personas, para que
representen la vida del autor visto en clase.
En equipo, deben conversar sobre el tema y hacer el
argumento. En este paso ordenarán todos los hechos
y situaciones que se han mencionado, para ver cómo
van a actuar, en qué orden van a ir los hechos, definir
los personajes de la historia, repartir los papeles entre
los miembros del equipo y determinar en qué
momento va a actuar cada uno.
146
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Organizadores gráficos.
Analizar de manera profunda la teoría crítica, para así
lograr una mejor comprensión de la misma.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Papel rotafolio, plumones, revistas, tijeras, resistol…
40 minutos.
Equipos de 6 personas.
Filosofía
La teoría crítica.
Se reúnen en equipos de 6 personas, leen y comentan
el texto que el docente les proporcione (Anexo I).
Una vez comentado y analizado el texto, se realiza un
organizador gráfico con las ideas principales del texto
seleccionado.
Por equipo, se elige un representante para que
exponga el trabajo realizado.
El maestro realiza preguntas intercaladas con la
finalidad de que todos participen y así lograr una
mejor comprensión del tema.
ANEXO I.
En 1937, Max Horkheimer publicó lo que para algunos es el verdadero
manifiesto fundacional de la Escuela de Frankfurt, el trabajo
titulado ”Teoría tradicional y teoría crítica”.
Por contraposición a la teoría tradicional.
Surge porque las formas de dominación y de manipulación de la
conciencia características de las nuevas fases del desarrollo
capitalista han variado y requieren una respuesta teórica acorde con
esas variaciones.
147
Es una propuesta teórica que asuma las transformaciones que se
están produciendo en las sociedades desarrolladas avanzadas.
Lo que esta teoría busca es promover la discusión acerca de las ideas
que operan en nuestra manera habitual de conocimiento.
Max Horkheimer piensa, con Hegel y con Lukács, que el análisis de la
sociedad es un elemento de esa sociedad, una forma de
autoconciencia.
Dicha teoría sigue siendo filosofía y se basa en la idea de que con la
razón pensamos, con el entendimiento conocemos.
Finalmente, lo que esta teoría busca es la comprensión de la situación
histórico-cultural de la sociedad y aspira a convertirse en la fuerza
transformadora de la misma en medio de las luchas y las
contradicciones sociales.
148
149
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Papelógrafo.
Identificar los datos biográficos y las principales
aportaciones de los filósofos neopositivistas vistos en
clase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Papel rotafolio, plumones, cinta.
30 minutos.
4 equipos.
Filosofía
Neopositivismo
El grupo se enumera del 1 al 4, se reúnen por equipos
(los 1 con los 1, 2 con los 2, etc).
El docente les asigna a cada equipo el nombre de un
filósofo neopositivista (Bertrand Russell, Ludwing
Wittgenstein, Rudolf Carnap, Alfred Jules Ayer).
Cada equipo, basándose en sus apuntes, deberá
escribir en el papel rotafolio el nombre del autor
asignado, su fecha de nacimiento y muerte, donde
estudió, sus principales obras, corriente filosófica y
sus ideas más importantes.
Finalmente, un representante de cada equipo pasará
a exponer el trabajo realizado.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Estudio de casos
Analizar y reflexionar un estudio de caso, para juntos
llegar a una solución a través del diálogo llevándolo a
la vida real.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Plumas, hojas.
40 minutos.
Equipos de 6 personas.
Filosofía.
Filosofando…
El docente organiza equipos de 6 integrantes, se
reúnen en equipos. Cada equipo elige a un
coordinador, el cuál será el encargado de tomar las
anotaciones de lo que se plantee en la discusión.
El docente entrega un estudio de caso (Anexo I) a
cada equipo.
Todos los integrantes en base a lo leído, discuten en
equipo el caso dando ideas o posibles soluciones.
Los coordinadores irán anotando las aportaciones en
una hoja. En base a estas anotaciones se hará la
conclusión final.
Una vez terminada la discusión del caso, se realiza
una síntesis de lo anotado ordenando los problemas y
las soluciones sugeridas analizando la viabilidad de
éstos.
Dialogando con su equipo, se eligen las soluciones o
conclusiones que crean más pertinentes. Finalmente,
se reflexiona sobre la relación del caso y la solución
que le dieron con la vida real de los integrantes del
equipo.
150
ANEXO I.
La vivienda.
Caso:
Una familia del barrio, le suben la luz, el agua, el alquiler. No puede
pagar todo, no le alcanza. Decide pedir un préstamo para construir su
vivienda, no se lo dan porque tiene un salario muy bajo. Se atrasa con
el pago del alquiler, porque prefiere pagara el agua y la luz. La dueña
después de tres meses de atraso les exige dejar la casa. El padre de
familia recurre a su patrón por un aumento de sueldo y no se lo dan
porque la empresa, dice el patrón, no está en condiciones económicas
para ello.
La mujer conversa con algunos vecinos para ver si también tienen
problemas, varios están en la misma situación, tratan de organizarse,
pero no tienen posibilidad de formar una cooperativa de vivienda, sólo
ver si alguna institución benéfica les da una casita. Como es por
sorteo, nadie se vuelve a reunir, todos esperan salir favorecidos. La
mayoría no resuelve su problema.
¿Qué podrían hacer?
151
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
En río revuelto…ganancia de pescadores.
Identificar las principales características referentes a
lo que es filosofar.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Papel, estambre, clips que se puedan doblar
fácilmente, palos.
25 minutos.
Equipos de 6 personas.
Filosofía.
Lo que es y no es filosofar.
El docente previamente preparará el material, el cual
consiste en dibujar y recortar en papel peces de un
tamaño de 6cmx3cm, de manera que dentro de ellos
quepan frases (reflexionar mi diario vivir, vivir sin
pensar en lo que hago, analizar cada situación, etc) y
los anzuelos (hechos con el palito amarrado al
estambre, y en el extremo sobrante del estambre se
colocará un clip abierto).
Se hace un círculo (pintado con gis) en el piso, dentro
del cuál se colocarán los peces.
Se divide el grupo en equipos de 6 personas y se elige
un representante. Cada representante pasará a tomar
un anzuelo y se colocará alrededor del círculo pintado.
Cuando el docente indique el inicio del juego los
representantes comenzarán a “pescar” durante 1
minuto, en el segundo minuto pasará otro integrante
del equipo y así hasta que se terminen los peces. El
equipo ganador será el que logre recolectar la mayor
cantidad de peces.
Cada equipo deberá organizar su pesca es lo que es
filosofar y en lo que no es.
El docente habrá dividido el pizarrón en dos partes
con las frases “filosofar es…” y en la otra mitad
“filosofar no es…”.
152
Finalmente, cada equipo pasará a pegar sus peces en
el lugar correspondiente, explicando el porqué es o no
es filosofar.
153
154
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Memorama de problemas de la sociedad.
Clarificar los conceptos de los problemas sociales
existentes, así como concientizar de la existencia de
éstos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la
vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Tarjetitas con los conceptos y definiciones de los
problemas existentes en el mundo.
30 minutos.
Equipos de 6 personas.
Filosofía.
Problemáticas en el mundo.
El docente previamente preparará el material, el cual
consiste en tarjetitas con los conceptos y definiciones
de los problemas en el mundo (drogadicción,
alcoholismo, robos, inseguridad, injusticia, pobreza,
educación, violencia, etc). En cada tarjetita se
escribirá el concepto y en otra la definición.
El grupo se dividirá en equipos de 6 personas y cada
integrante irá pasando a voltear un par esperando el
turno del siguiente integrante (pasará un integrante
por equipo, después el siguiente, etc).
Cada integrante tendrá que voltear y leer en voz alta
una tarjeta y encontrar el par que le corresponde, sólo
tienen una oportunidad por turno.
Al terminar las tarjetitas, se deberá hacer una
conclusión respecto al papel que ellos juegan en la
sociedad y de qué manera pueden aportar algo para
disminuir dichos problemas.
155
Postinstruccionales
156
NOMBRE.
OBJETIVO
Día de pago
Elaborar una evaluación personal y de grupo respecto a la
actuación de cada participante dentro del grupo.
Permitir a cada participante comparar su autoevaluación
con la evaluación grupal sobre él.
Proporcionar a los participantes una experiencia al evaluar
a otras personas de una manera constructiva y concreta.
COMPETENCIA
MATERIAL
Cheques en blanco para cada participante.
Sobres para cada participante.
LUGAR
DESARROLLO
Plumas o lápices para cada participante.
Un salón acondicionado para que los participantes puedan
formar un círculo.
1. Al final del curso, el docente dirige al grupo en una
recapitulación sobre los objetivos que en un principio
debían ser alcanzados.
2. Explica al grupo que cada participante tendrá una
oportunidad de evaluar su contribución en su aprendizaje
en el curso, o a facilitar el aprendizaje de los demás
premiándose a sí mismo con un cheque. Le pide a cada
participante, por turno, escribirse a sí mismo un cheque. El
docente les explica que la "clasificación de pago" varía de
$0.00 hasta $100.00. Si el participante siente que ha
ganado y/o contribuido poco, deberá pagarse una cantidad
pequeña, y si siente que ha ganado y/o contribuido
bastante, deberá pagarse una cantidad mayor.
3. El docente pide a cada participante que coloque su
cheque dentro de un sobre, cerrarlo, y rotularlo con su
nombre. Luego recoge los sobres y pide a cada
participante que regrese al círculo.
4. El docente señala al grupo que el siguiente paso será
dar y recibir retroalimentación. Puede revisar los
parámetros
para
obtener
una
retroalimentación
constructiva.
5. El docente elige un sobre al azar. Le pide al participante
se siente en medio del círculo. El participante abre y revela
al grupo lo que se ha pagado y por qué. El grupo entonces
responde a las siguientes preguntas:
¿Qué hizo para merecer ese pago?
¿Qué pudo haber hecho para aumentar sus ganancias?
¿Es congruente el pago que se hizo el participante con la
evaluación del grupo?
El participante responde a la retroalimentación del grupo.
TIEMPO
6.Cuando todos los participantes hayan dado y recibido su
retroalimentación de esta manera, el docente dirige al
grupo a una discusión sobre la experiencia, centrándose
en puntos tales como las semejanzas entre esta
experiencia y la vida real, la facilidad o dificultad con la que
valoramos monetariamente a nuestros congéneres, la "ley
de la selva" llegó a prevalecer en la experiencia, o la
honradez o los valores fueron los que prevalecieron
60 Minutos
157
158
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
En busca de metas
Identificar las fuerzas y debilidades y los pasos que se
necesitan dar en el compromiso para lograr las propias
metas.
Se conoce, valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
MATERIAL
Hojas de papel.
Lápiz o pluma
Un sobre para cada participante
LUGAR
DESARROLLO
Un salón suficientemente amplio que le permita al
participante escribir y discutir.
l. El docente divide a los participantes en subgrupos. Les
distribuye dos hojas de papel, lápices y un sobre a cada
participante.
II. El docente les indica que escriban en una lista las cinco
fuerzas que crean tener y que les ayudaría en sus metas
personales. (Estas fuerzas pueden ser en el campo de
habilidades, conocimientos, rasgos, valores, etc.,). El
docente les indica a los participantes que después de
escribir su lista la compartan con las personas de su grupo.
III. Una vez terminada la actividad anterior, el docente les
pide que escriban ahora en otra lista cinco debilidades y/o
deficiencia posibles de corregir, como conocimientos aún
no adquiridos, libros no leídos, actividades no
experimentadas o habilidades no desarrolladas.
IV. Nuevamente, el docente les indica a los participantes
que compartan sus listas con las personas de su grupo.
V. El docente les hará énfasis en la necesidad de ponerse
metas. Pedirá que hagan otra lista de cinco pasos para el
logro de estas (remediar deficiencias, pulir y refinar
habilidades o cualidades). Qué escojan una o dos metas y
escriban en otra lista las barreras, trabas u obstáculos que
tienden a alejarlos de lograrlas.
VI. Cada participante irá mencionando a sus compañeros
los pasos y obstáculos que cree tener para el logro de sus
metas. Los demás le darán sugerencias de pasos a seguir,
el orden de ellos para empezar ese mismo día y lo que va
a lograr cuándo lo haga.
VII. Como último paso, el docente pedirá a los
participantes qué en forma individual escriban un contrato
consigo mismo.
VIII. El docente solicita a los participantes sellen su sobre
con su contrato adentro y les indica que pueden llevárselo
a casa o intercambiarlo con algún compañero haciendo
una cita para compartir sus logros, lo cual puede servir de
motivación mayor.
TIEMPO
VARIANTE
IX. En sesión plenaria los participantes comentan en grupo
la vivencia.
35 Minutos.
La hoja del contrato puede ser ya entregada por el
docente, nada más para que los alumnos la completen.
Se puede dejar a los alumnos realizar su propio contrato.
El contrato se puede realizar entre docente y alumno
1. Voy a empezar ahora mismo con la siguiente meta personal________
_______________________________con
un
primer paso
de
_____
________________________________________________________
2. Para (fecha)___________comenzaré el siguiente paso para cambiar y
crecer en la dirección de mi meta personal porque ya tendré o habré
logrado,____________________________________
3. Durante los siguientes 5 días, voy a agradar una de mis fortalezas con
___________________________________________________
159
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
La liga del saber
Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema
trabajado.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Preguntas elaboradas por el docente
Salón amplio
La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por
radio o por televisión.
a) Se forman varios equipos según el número de
participantes.
b) El docente prepara de antemano una serie de preguntas
sobre el tema que se está tratando.
c) Se establece el orden de participación de los grupos. El
equipo que responda a mayor número de preguntas
correctamente es el que gana.
d) Inicia el docente con una de las preguntas que tiene
elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para
responder (de 1 a 3 minutos).
e) Cada equipo tiene un representante para cada pregunta.
En caso que el representante no pueda responder, los
miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre
sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo
acordado con anterioridad.
f) Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es
contestada por el compañero que le correspondía por el
equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda
oportunidad por el equipo.
g) En caso que al equipo que le corresponda no conteste
correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo
solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto.
h) Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la
memorización de conceptos, sino presentar problemas o
situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la
aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes,
reglamentos, etc.
El docente puede poseer dos cartulinas donde se diga:
correcto o incorrecto.
Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le
pregunta al resto si es correcto o no.
Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el
160
cartón que corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de
los otros equipos que pueda responderle.
TIEMPO
VARIANTES
45 minutos
El docente debe actuar como un animador de radio o
televisión para darle más dinamismo a la técnica. Debe
estar muy atento para afirmar las respuestas correctas o
para calificar una respuesta de incorrecta.
161
NOMBRE.
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
TIEMPO
VARIANTE
Buzón de preguntas
Permitir que los alumnos expresen sus dudas del tema
trabajado.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
Una caja que represente el buzón
Pedazos de hojas
Salón de clase
El docente les explica a los alumnos como es que funciona
el buzón de preguntas.
El docente le proporciona a cada alumno un pedazo de
papel unos 15 minutos antes de finalizar la clase, ellos
escribirán sus dudas de lo que vieron y las depositaran en
el buzón, si en ese momento no hay duda, pero al realizar
la tarea aparecen algunas al día siguiente deberán
depositarlas en el buzón, para que sean contestadas por el
docente, u otros compañeros.
15 minutos
El buzón se puede utilizar por día, por semana, por tema o
durante todo el semestre dedicarle unos minutos.
162
NOMBRE.
OBJETIVO
Cierre de la clase
Conocer los aprendizajes de los alumnos, que se
obtuvieron del tema abordado por el docente
COMPETENCIA
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
MATERIAL
LUGAR
DESARROLLO
Hojas
Salón de clase
Al finalizar la clase el docente les proyecta o les pide a los
alumnos que contesten de forma individual en una hoja las
siguientes preguntas:
¿Qué hicimos en la clase el día de hoy?
¿Cómo lo hicimos?
¿Qué nuevos aprendizajes se obtuvieron?
¿Qué es lo que se llevan del día de hoy?
TIEMPO
10 Minutos
163
164
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Ejercicio de Metacognición.
Que los alumnos reflexionen sobre la materia y sobre los
aprendizajes que adquirieron.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Cuestionario y pluma.
15 minutos.
Trabajo individual.
Cualquiera
Se les entrega a los alumnos un cuestionario que contendrá
preguntas relacionadas con sus aprendizajes en la materia (ver
cuestionario en anexos). Los alumnos las contestarán
reflexionando a profundidad. Posteriormente se discutirán estos
aspectos con el grupo para ver en que puede mejorar, tanto el
docente, como la materia y los estudiantes.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Pintando el curso.
Que los alumnos reflejen en una pintura sus aprendizajes
significativos sobre la materia y reflexionen sobre ellos.
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
Pinturas, rotafolio.
15 minutos.
Trabajo individual.
Cualquiera
Se les pide a los alumnos que describan en una pintura lo que
aprendieron sobre la materia, cualquier cosa que haya sido.
Después los alumnos deberán pasar a explicar lo que pintaron
y la razón por la que eligieron ese aprendizaje.
Concurso de preguntas.
Profundizar en los aprendizajes adquiridos durante el curso.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Cuestionario y pluma.
15 minutos.
Trabajo en equipos de cinco.
Cualquiera
En equipos de cinco personas, se realizarán cinco preguntas
sobre lo visto en el curso, el docente debe pasar a revisar para
ver que las preguntas tengan la dificultad adecuada. Las
preguntas se anotarán en papeles pequeños, que el maestro
posteriormente recogerá. Se pondrán todas las preguntas
juntas y un representante de cada equipo tendrá que pasar y
sacar una pregunta. El equipo que más preguntas responda
correctamente gana.
165
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Completamiento de frases.
Conocer los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sobre
el curso.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Rotafolio, plumones.
30 minutos.
Trabajo de todo el grupo.
Cualquiera
Se ponen varios rotafolios con frases incompletas (ver en
anexos). Todos los alumnos tienen que pasar a completar una
frase. Después se discutirá sobre la respuesta de los alumnos,
reflexionando sobre el curso.
Palabras Clave.
Que al final de la clase, el alumno haga un rápido repaso sobre
el tema visto.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
No hay.
10 minutos.
Trabajo de todo el grupo.
Cualquiera
Al final de la clase, un alumno deberá pasar al frente y dirá una
palabra clave sobre lo que aprendió en la clase. Los demás
tendrán que completar con una frase, y quien estaba al frente
dirá si estaba pensando en eso o no. Si la respuesta era no,
tendrá que decir en lo que estaba pensando. Así tendrán que
pasar unos cinco alumnos.
166
167
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
CÓMO ME VOY
Los alumnos identificarán que sentimiento o aprendizaje predomina
en ellos cuando termina la sesión.
20 minutos antes de terminar la sesión, cada alumno tendrá que decir
con una sola palabra ¿cómo se siente? O ¿qué aprendió? No puede
salir del aula ni terminar la sesión sin verbalizarlo
20 minutos
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
METACOGNICIÓN
El estudiante será capaz de identificar los aprendizaje adquiridos a lo
largo del curso y el grado de participación e involucramiento con el
cuál llevo a cabo la materia
Papeletas. Anexo no.3
Al final del curso el alumno deberá llenar la papeleta para que se dé
cuenta de lo qué hizo, lo qué aprendió, lo qué hubiera cambiado, etc.
Después de llenarla la entregará a la maestra.
30 minutos
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
168
ANEXO 3. ACTIVIDAD. METACOGNICIÓN. POSTINSTRUCCIONAL
Este ejercicio tiene la finalidad de hacer una revisión global del curso, en lo particular para evaluar
los procesos metacognitivos y de transferencia que de este curso se deriva.
Responde individualmente las siguientes preguntas, considerando el trabajo llevado a cabo hasta
el día de hoy:
En la dimensión individual
1. ¿Qué hice?
En la dimensión grupal
1. ¿Qué hicimos?
2. ¿Cómo lo hice?
2. ¿Cómo lo hicimos?
3. ¿Cómo me sentí?
3. ¿Cómo nos sentimos?
4. ¿Qué me resultó?
4. ¿Qué nos resultó?
5. ¿Si tuvieras que volver a llevar esta
materia, cómo te gustaría trabajarla?
6. ¿Qué grado de satisfacción tiene el
grupo respecto a los resultados?
7. ¿Cómo podrías hacer uso de lo
aprendido? ¿De manera inmediata, en
el futuro…?
8. ¿Con qué asocias lo aprendido en este
curso, con otros temas o contenidos o
responsabilidades?
9. Imagínate una situación donde puedas
aplicar lo aprendido en este curso
Al momento de realizar el diseño de una
materia propia, al momento de asesorar a
cualquier profesor, al momento de diseñar
cualquier trabajo a modo de proyecto, etc.
10. ¿A qué te compromete este nuevo
aprendizaje?
Me comprometo a llevarlo a la práctica y a
llevarlo diariamente conmigo para poder
aplicarlo en cuanto exista oportunidad.
11. En el futuro ¿qué quisieras aprender al
12. ¿Qué fue lo útil y qué lo irrelevante de
respecto de este curso?, ¿cómo le
lo trabajado en el curso?
harías?
Creo que lo útil fue que aprendimos a estudiar
Me gustaría saber cómo se conforma la
filosofía educativa de una institución y con qué
objeto, relacionarla con diferentes instituciones
y comprobar si realmente son congruentes con
169
su filosofía. Podría hacerlo con un proceso de
investigación, asesorías y visitas o entrevistas a
directores.
170
13. A lo aprendido ¿qué le puedes añadir,
aportar?
14. De todo lo aprendido selecciona algo
importante, algo que puedas aplicar y
algo para profundizar (IAP).
15. ¿Qué sugerencias puedes dar a otros
sobre lo aprendido?
16. Despolariza tu pensamiento, menciona
algo positivo, algo negativo y algo
interesante (que despierte tu
curiosidad, reflexión, interrogación o
inquietud) en relación a lo aprendido.
Comentario final y autoevaluación (excelente, muy bien, bien, regular, suficiente o insuficiente)
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
PORRA
El alumno sintetizará los aprendizajes adquiridos y los asociará a una
melodía.
Dependiendo del tema revisado en clase, se formarán equipos de 5
personas, cada equipo deberá desarrollar una porra con cantico y
coreografía a modo de cierre de la sesión o el tema. Deberán
exponerla al grupo antes de irse.
30 min
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
171
172
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
ME ESCRIBO UNA CARTA
El estudiante será capaz de plasmar en letras el sentir que tiene con el
curso, sus avances, sus fallas y sus aprendizajes.
Hojas, plumas
Todos los estudiantes 15 minutos antes de terminar la sesión deberán
escribirse una carta a ellos mismos, el contenido de la carta es
personal pero puede ir enfocado hacia los logros que han tenido, las
fallas, los aprendizajes, alguna meta que se propongan, la manera en
que se sienten, etc.
El docente deberá corroborar que realmente el alumno haya escrito
algo sin embargo no deberá invadir su privacidad a menos que el
alumno quiera compartirla con él o el grupo.
15 min
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue
173
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
¿QUIÉN ME HA ENSEÑADO ALGO?
Los alumnos reconocerán a sus compañeros o docentes algún
aprendizaje adquirido por medio del andamiaje a lo largo del curso.
Se plantea a los alumno que la escuela está a punto de terminar, todos
egresarán, se irán en diferentes direcciones y no se volverán a ver, por
turnos de uno a uno cada alumno deberá decir algún aprendizaje
adquirido gracias a la ayuda de un compañero, el compañero
reconocido en cuestión deberá agradecer a otro y así
consecutivamente. Nota. Se les debe de agradecer a todos, no puede
quedarse ninguno sin agradecimiento.
Al terminar el docente reconocerá en cada uno de sus alumnos una
característica que él considere le ayudará a resolver retos en su vida,
se los reconocerá a modos de premios (puede realizar alguna
estatuilla significativa o un diploma, etc). Ejemplo.
El premio al más carismático
El premio al mejor lector
El premio a la más servicial
Etc.
2 horas
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
174
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Materia
Desarrollo
Variantes
Video
Difundir por medio de un video algún tema en
particular
Es sensible al arte y participa en la apreciación
e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros
El necesario para hacer un video
Se puede otorgar el plazo de 1 a dos semanas
para la realización
Cualquiera
Se elige el tema del parcial y se pide que los
alumnos hagan un video donde explique el
tema. Lo pueden hacer mediante una historia,
una canción o algún tipo de representación,
pero se pide que se grabe y sea mostrada al
grupo.
Es importante que se tome en cuenta que el
video sea grabado con calidad esto con el fin
que se pueda compartir y sea claro para todos.
El video se puede realizar en grupo o individual.
Nombre
Objetivo
Preguntas
Identificar lo que se aprendió con la lectura.
Competencia
Material
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva
Guía de preguntas narrativas (ANEXO 7)
Tiempo
30 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Se hace la lectura de una novela y se contestan
las preguntas de la guía anexa.
Los alumnos pueden hacer sus propias
preguntas.
Variantes
175
ANEXO 7
1. ESCENARIO
¿Cuándo sucede la historia?
¿Dónde sucede la historia?
¿A quién se refiere la historia?
2. PROBLEMA
¿A qué problema se enfrenta el personaje principal?
3. RESPUESTA
¿Qué se siente el personaje principal ante el problema?
¿Qué hace el personaje principal?
4. RESULTADO
¿Cómo se resuelve el problema?
¿Qué sucede al final de la historia?
¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?
176
Nombre
Objetivo
Material
Portafolio
Recuperar los aprendizajes significativos del
curso
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva
Todas las actividades del parcial
Tiempo
Durante el curso
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Desde el principio del curso se indica a los
alumnos que tienen que conservar las
actividades realizadas, al finalizar el curso, se
recopilan todas, haciendo una introducción, un
índice y las conclusiones del curso.
Un ejemplo de un portafolio de la clase de
Español es incluir una narración, tu peor
trabajo, una carta argumentativa al profesor,
etc.
Este portafolio puede presentarse en digital o
físico.
Competencia
Variantes
177
Nombre
Objetivo
Material
Evaluación mutua
Evaluar de manera mutua el trabajo
presentado
Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
Ficha de evaluación (ANEXO 8)
Tiempo
10 minutos
Materia
Desarrollo
Español, Historia, Filosofía
Se reparte un texto de algún compañero,
después con la ayuda de la ficha se pasa a
evaluar el texto asignado.
Se pueden añadir comentarios
Competencia
Variantes
178
ANEXO 8
179
FICHA DE EVALUACIÓN PARA TEXTOS ESCRITOS
Esta ficha te ayudará a evaluar el trabajo escrito de algunos de tus compañeros. Completa la
parrilla de observación y decide una nota final:
Tema/ Tipo de texto: _____________________________________
Evaluador: _____________________________________________
Vamos a considerar los siguientes ítems: (5=Muy de acuerdo; 4 =De acuerdo; 3 =Bastante; 2=Un poco;
1 =Muy poco; 0 = Desacuerdo)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El tema está expresado con claridad
El texto escrito y los párrafos están bien estructurados. Respeta la estructura trabajada en clase.
Las expresiones son apropiadas, la gramática correcta y el léxico rico.
La organización del texto es efectiva para el objetivo que se pretende conseguir.
Enlaza las oraciones correctamente usando conectores apropiados.
El lector puede entender fácilmente lo que está intentando comunicar
La ortografía es correcta. Utiliza correctamente las reglas de puntuación
El texto es original y agradable de leer.
Nombre
Nombre
Objetivo
Material
Autoevaluación
Hacer una reflexión sobre lo aprendido en una
clase o curso
Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida
Ficha de autoevaluación
Tiempo
10 minutos
Materia
Desarrollo
Cualquiera
Al finalizar la clase o el curso se hace una
evaluación personal ayudándose de la ficha de
evaluación
Un ejemplo de una ficha de autoevaluación
(ANEXO 9)
Se puede redactar un texto de autoevaluación
Competencia
Variantes
180
ANEXO 9
181
SELF-ASSESMENT ABOUT ROME
Alter studying the story of the Roman Empire, take some time to reflect on how much you have
learnt.
1. I know the meaning of the following words:
To found
decline
government
To build/ built
hereditary
useful
empire
deep
To conquer
Way of life
border
theatre
fall
amphitheatre
To fall/fell
aqueduct
law
arena
2. I can situate in a map where the Roman civilization took place.
3. I know the three main parts the Roman History is divided into and the dates when it
began and finished.
4. I can explain why the Mediterranean Sea was called “Mare Nostrum”
5. I know where the borders of the Roman Empire were situated.
6. I can write a short composition about the fall of the Roman Empire
7. I know the main characteristics of Roman Art and the main public works they built
8. I can name some Roman god and goddess and I can explain when and why they
changed the official religion to Christianism.
9. I know what the Romanization was and how the Romanization of Britain happened.
10. I can write a short composition in English about the daily live of a Roman girl or boy.
182
NOMBRE:
LOS CINCO SENTIDOS
OBJETIVOS O USOS:
Que el alumno se autoevalúe según su
criterio.
MATERIAL:
Hojas, lápices, marcadores.
DESARROLLO:
Al termino del curso se reparte a los alumnos
una hoja tamaño carta dividida en tres
columnas en dónde deba escribir tres cosas
que le gusto ver, escuchar, y hacer a lo largo
del curso y que se pongan una calificación
según haya sido su desempeño, para que
tengan una buena calificación debieron de
entregar todas sus tareas y participado en
clase.
TIEMPO:
20 minutos.
Competencia.
Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
183
NOMBRE:
PORTAFOLIO.
OBJETIVOS O
USOS:
Los alumnos deberán de guardar toda su
información vista a lo largo del semestre.
MATERIAL:
Hojas, Plumas, Colores.
DESARROLLO:
Los alumnos elaborarán un portafolio en donde
guardarán toda la información vista en clase,
actividades, exámenes, etc. El maestro elaborará
una rúbrica para evaluar el portafolio.
TIEMPO:
Todo el semestre
Competencia.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crítica, con acciones responsables.
184
NOMBRE:
RUBRICA.
OBJETIVOS O USOS:
Que los alumnos sean capaces de
autoevaluarse siendo objetivos.
MATERIAL:
Plumas.
DESARROLLO:
Los alumnos contestarán una rúbrica que el
maestro elaborará. En donde cada quien se
autoevaluará de manera objetiva
dependiendo el esfuerzo.
TIEMPO:
15 Minutos
Competencia.
Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
185
NOMBRE:
REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO
OBJETIVOS O USOS:
Los alumnos deberán de decir cuales han
sido los aprendizajes que tuvieron
durante el semestre.
MATERIAL:
Hojas, Plumas
DESARROLLO:
La maestra sentará al grupo en circulo y
los alumnos deberán de decir cada uno,
cuales han sido los aprendizajes que
tuvieron durante el semestre, qué les
gusto de la materia, que no y porque.
TIEMPO:
30 Minutos
Competencia.
Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
186
NOMBRE:
CALIFÍCATE SEGÚN TU RENDIMIENTO.
OBJETIVOS O USOS:
Que el alumno sea capaz de autoevaluar su
rendimiento a lo largo de ciclo escolar.
MATERIAL:
Hojas, Plumas
DESARROLLO:
La maestra entregará una hoja y cada
alumno escribirá lo que se le hizo más
relevante de la materia, se pondrá una
calificación según haya sido su rendimiento,
Evaluando así faltas, tareas, participación,
etc.
TIEMPO:
15 Minutos
Competencia.
Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
¿Cómo me voy?
Analizar la manera en la que se van del curso, los
conocimientos o experiencias que adquirieron,
tomando en cuenta los objetivos que se plantearon al
iniciar la asignatura.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
Hojas, plumones, plumas.
40 minutos.
Individualmente.
Filosofía
Diagnóstico final.
Cada alumno dibujará en una hoja la silueta de un ser
humano y dentro de ella escribirá los principales
conocimientos o experiencias con los que se va, tanto
del contenido de la asignatura, como personalmente.
También deberá escribir los objetivos que no se
cumplieron. Esto con la finalidad de analizar si se
cumplieron o no los objetivos que se plantearon al
iniciar la asignatura.
Finalmente, de manera voluntaria, pasarán a exponer
su trabajo al grupo.
187
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Variante
Retrovisor
Reflexionar acerca de lo aprendido durante el curso.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
No se necesita.
20 minutos.
Todo el grupo.
Filosofía.
Aprendizajes adquiridos.
Se pide a los alumnos que cierren los ojos y que se
imaginen que están a punto de irse de viaje en su
coche. Sus compañeros y el docente están
despidiéndolos, se suben al coche y comienza a
avanzar. Por el retrovisor ve a sus compañeros,
docente y las “cosas o experiencias vividas”.
Se pide que de manera voluntaria vayan diciendo en
voz alta un aprendizaje o algo positivo que les haya
dejado el curso.
El alumno puede mencionar también alguna
problemática que surgió durante el curso y qué actitud
o aprendizaje adquirido le ayudó a superarlo.
188
189
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
El espacio catártico.
Permitir que cada integrante del grupo exprese sus
vivencias en relación con lo visto durante el curso o
asignatura.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
3 sillas.
30 minutos.
Equipos de 6 personas.
Filosofía.
Cierre del curso o asignatura.
Se dividirá el grupo en equipos de 6 personas. Por
equipos deberán conversar acerca de lo que vivieron y
aprendieron durante el curso o la asignatura, la
manera en la que llegaron al iniciar la asignatura, el
cómo se fueron sintiendo y finalmente, la manera en la
que se sienten al terminar el curso y los aprendizajes
que se llevan.
Elegirán un representante del equipo, el cuál deberá
pasar al frente a realizar lo siguiente.
AL frente se colocarán 3 sillas, la primera representará
el “cómo llegué”, la de en medio el “como me sentí
durante las sesiones” y la última el “cómo me voy”.
Cada representante de los equipos deberá pasar al
frente y sentarse en cada silla, expresando lo que su
equipo comentó.
Nombre
Objetivo
Competencia
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
Relato
Analizar y diagnosticar los aprendizajes adquiridos por
los alumnos.
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en
su formación personal y colectiva.
Hojas y plumas.
30 minutos.
Trabajo individual.
Filosofía.
Lo aprendido a lo largo del curso o asignatura.
Se le entregará a cada alumno una hoja en blanco.
El docente da las instrucciones, las cuales serán que
durante 20 minutos, el alumno deberá expresar a
través de un texto sus aprendizajes adquiridos, pero
más que nada, su experiencia al cursar la asignatura
de filosofía.
Los últimos 10 minutos se utilizarán para que al azar
algunos compañeros pasen a compartir su texto y
explicarlo.
190
Nombre
Objetivo
Completar la frase.
 Recoger la opinión de cada integrante con
respecto a los resultados del trabajo grupal
realizado.
 Permitir al docente retroalimentarse respecto a
los logros y deficiencias de las actividades
realizadas.
Competencia
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en
su formación personal y colectiva.
Una hoja de papel para cada miembro del grupo con
algunas frases incompletas que el alumno tendrá que
completar (Anexo I.)
Plumas.
Material
Tiempo
Integrantes
Materia
Tema
Desarrollo
20 minutos.
Individual.
Filosofía.
Termino del curso.
El docente le entrega una hoja de papel a cada
alumno. Plantea que cada uno complete la frase de
modo independiente sin consultar con nadie, y que no
es necesario poner el nombre.
Conforme cada alumno termina, recoge las hojas.
Una vez recogidas todas las hojas, el docente leerá en
voz alta las respuestas dadas a cada frase.
Comentara lo más relevante de las mismas.
ANEXO I.
En este curso:
Aprendí__________________________________________________
_______________
191
Ya
sabía____________________________________________________
_____________
Me sorprendí
por______________________________________________________
____
Me molesté
por______________________________________________________
_____
Me
gustó____________________________________________________
____________
No me
gustó____________________________________________________
__________
Me gustaría saber más
acerca_______________________________________________
Una pregunta que todavía tengo
es____________________________________________
192
BIBLIOGRAFIA
 http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_
met_eva/rajadell_articulo.pdf
 http://www.fomix.ujat.mx/Manual%20de%20Tecnicas%20y%20Dina
micas.pdf
 http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas.html
 Programa de estudios de Filosofía de la SEP,
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeest
udio/cfb_6osem/Filosofia.pdf
 Guía de dinámicas, consultado el 29 de marzo de 2012,
http://members.fortunecity.com/dinamico/C5_2A.htm
 Fichas de evaluación
http://iesllanes.pbworks.com/w/page/25521755/Fichas%20para%20la
%20coevaluaci%C3%B3n%20oral%20y%20escrita
 http://www.paralideres.org/files/pic_1901.doc
 http://www.captel.com.ar/downloads/1211113115_Juegos%20y%20di
namicas%20de%20grupo%20para%20campamentos.pdf
 http://www.taringa.net/posts/apuntes-ymonografias/1375886/Dinamicas-Grupales-para-educadores_animadores_-etc_.html
 http://www.unacar.mx/f_educativas/mfaro03/modelo/estrategias.pdf
 http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/competencias_g
enericas/manual_participante.pdf
 http://www.psicopedagogia.com
193
 500 dinámicas grupales / text. Marie Chamussy Lesort México
: Gileditores, c2005
 Estrategias de aprendizaje para universitarios: un enfoque
constructivista / Jesús Amaya Guerra, Evelyn Prado Maillard México
: Trillas, c2003
 Boggino, N. (2006). Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el
aula. Rosario: Homo Sapiens.

DIAZ BARRIGA FRIDA; Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo; Ed. Mc Graw Hill; México 2002
 Silberman, M. (2005). Aprendizaje activo. En 101 estrategias para
enseñar cualquier tema (pág. 206). Buenos Aires: Troquel
 Vargas, Laura. Técnicas participativas para la educación popular. Ed.
POPULAR S.A,1985.
194
1
ESTRATEGIAS APLICABLES A FILOSOFIA
INDICE
FILOSOFIA EN GENERAL
Acróstico filosófico
2
Contratos de aprendizaje
3
Cómo uso la filosofía en mi vida diaria
4
Tarjetas
5
NEOPOSITIVISMO
El móvil
6
Mapa mental
7
Equipos de oyentes
8
Mapa conceptual
9
ESCUELA DE FRANKFURT
¿Quién soy?
10
Rol Playing
11
POSMODERNIDAD
Posmodernidad en mi vida
12
Modelos
13
Cuestionando un texto
14
Texto filosófico
15
ANEXOS
Anexo no. 1
16
Anexo no. 2
16
Anexo no. 3
17
Anexo no. 4
19
2
FILOSOFIA EN GENERAL
NOMBRE
OBJETIVOS O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
VARIANTES
ACRÓSTICO FILOSÓFICO
Conocer lo que se sabe de filosofía.
Hojas y plumas
Se hace un acróstico utilizando la palabra filosofía, se deben utilizar al
menos 5 letras de la palabra.
Se tienen que utilizar palabras que hagan referencia a lo que saben de
filosofía.
15 minutos
Se pueden utilizar otras palabras referentes a la filosofía.
3
NOMBRE
OBJETIVO
MATERIAL
Contratos de aprendizaje
El aprendizaje auto dirigido suele ser más
permanente que el conducido por el docente.
No obstante hay que procurar que estén
explícitos los acuerdos sobre qué y cómo será
aprendido algo.
Hojas de papel
TIEMPO
30 min.
MATERIA
DESARROLLO
Filosofía: qué es, disciplinas etc.
Estimularlos a pensar cuidadosamente su plan
de estudio para abarcar el tema.
Solicitar a los alumnos un contrato escrito que
abarque las siguientes categorías:
ANEXO 1
Revisar el contrato y hacer sugerencias y
negociar cambios.
Se pueden hacer contratos en grupo en lugar
de individual.
VARIANTES
*checar anexo no. 1
4
NOMBRE
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
TIEMPO
INTEGRANTES
Desarrollo
Cómo uso la filosofía en mi vida diaria
Que los alumnos distingan qué usos le pueden dar a la filosofía en su vida
diaria.
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal
y colectiva
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos
de apreciación estética.
Disfraces y hoja de papel.
40 minutos
Equipos de 5 o 6 personas.
En equipo, realizarán una lluvia de ideas sobre los momentos en los que
utilizan la filosofía. Después realizarán un guión y harán una obra delante
de sus compañeros, en donde expresen este tema. Específicamente
tendrán que actuar los momentos en los que la utilizan. Después cada
equipo dará sus conclusiones.
5
NOMBRE:
OBJETIVOS O USOS:
MATERIAL:
DESARROLLO:
Tarjetas
Que los estudiantes se vayan familiarizando con algunos conceptos,
así como recordar información previa sobre el tema.
Tarjetas, sobres.
Se harán 6 equipos con 5 integrantes cada equipo que el docente
armará, habrán 7 tarjetas, cada una tiene un cuestionamiento que
serán los siguientes:
Menciona al menos cuatro filósofos.
Elijan tres filósofos que les hubiera gustado ser y porque, hablen un
poco de lo que saben de ellos.
¿Qué es la filosofía?
¿Para que nos sirve la filosofía?
Menciona 3 ramas de la filosofía.
¿Qué es la ética y para que sirve?
¿Qué piensas que es lo que nos hace ser humanos?
Las tarjetas estarán guardadas en un sobre. El docente explica cómo
realizar el ejercicio: Un integrante de cada equipo sacará una de las
tarjetas del sobre; cada equipo responderá al cuestionamiento.
Enseguida un miembro del equipo se para enfrente y responde según
lo que le haya tocado y así sucesivamente.
El docente deberá lograr la participación de todos, y sobre todo
guiarlos a un cuestionamiento mucho más profundo, preguntarle a los
miembros del equipo el porque piensan eso, porque ocurrió, que
creen que haya sucedido con las personas en ese tiempo, como creen
que las personas pensaban, etc.
La información
TIEMPO:
30 minutos
Actitudinal.
6
NEOPOSITIVISMO
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
EL MÓVIL
Identificar los conceptos o temas relevantes de una materia
MATERIAL
DESARROLLO
Hilo, palitos, fotografías, papeles, etc
El estudiante deberá realizar un listado con los temas más relevantes
sobre “neopositivismo” revisados en el parcial, una vez que los tenga
claros deberá fabricar un móvil con los temas según fluyeron, el móvil
no debe encimarse y debe fluir con el aire.
2 horas
Puede ser un móvil de cualquier tema. Ej. FILOSOFIA escuela ,de
Frankfurt, posmodernidad, etc.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramienta
TIEMPO
VARIANTES
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
7
NOMBRE:
OBJETIVOS O USOS:
MATERIAL:
DESARROLLO:
TIEMPO:
MAPA MENTAL
Deberán de hacer un mapa mental sobre el tema del
neopositivismo.
Hojas, Colores, Texto, Plumas.
Los alumnos investigarán el tema del neopositivismo y después en
hojas o a computadora deberán realizar un mapa mental. Deberá
tener color.
30 minutos
Cognitivo.
8
NOMBRE
OBJETIVO
MATERIAL
TIEMPO
TEMA
DESARROLLO
VARIANTES
*Checar anexo no. 2
Equipos de oyentes
Esta actividad contribuye a que los
estudiantes se mantengan concentrados y
alerta durante una disertación. Los equipos de
oyentes generan pequeños grupos
responsables de clarificar el material de la
clase.
Ninguno
Tiempo de exposición por parte del maestro
(indefinido)
Reunión entre equipos (10min)
30 minutos
Neopositivismo
Dividir a los alumnos en cuatro equipos, y
asignar las siguientes tareas:
ANEXO 2
Presentar la exposición. Cuando haya
terminado, esperar unos minutos para que los
equipos puedan completar sus tareas
Pedir a cada grupo que cuestione, acepte, etc.
Crear otros roles
9
NOMBRE
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
TIEMPO
INTEGRANTES
MATERIA
TEMA
DESARROLLO
Mapa conceptual.
Que se conozcan los conceptos del neopositivismo, así como sus
diferentes variantes y principales autores.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del diálogo.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de
la vida.
Hoja de papel, plumones, pluma.
20 minutos
Trabajo individual
Filosofía
Neopositivismo.
Los alumnos realizarán un mapa conceptual acerca del tema propuesto.
Que escriban también cómo es que la filosofía se relaciona con su área
(ya que el neopositivismo habla de está relación).
Mediante una discusión guiada, los alumnos deberán llegar a una
conclusión respecto a dicha relación, argumentando cada uno su
respuesta.
10
ESCUELA DE FRANKFURT
NOMBRE
OBJETIVO
MATERIAL
¿Quién soy?
Esta actividad ofrece una nueva perspectiva
para ayudar a los alumnos con el material
cognoscitivo. El método permite repasar el
material que acaba de presentarse y reforzar
los conceptos aprendidos.
Papelitos con nombres de integrantes de la
Escuela de Frankfurt
Caja
TIEMPO
1 hora
TEMA
DESARROLLO
Escuela de Frankfurt
VARIANTES
Dividir la clase en dos o más equipos.
En distintos papelitos, escribir cualquiera de
las siguientes frases:
Soy ( indicar una persona)
Colocar los papeles en una caja y pedir a cada
equipo que extraigan uno. El papel revela la
identidad del invitado misterioso.
Dar cinco min. Para completar las siguientes
tareas:
Elegir el miembro del equipo que actuará
como “invitado misterioso”
Anticipar las preguntas que pueden
formularle y pensar cómo responderlas.
Escoger al equipo que presentará el “primer
invitado misterioso”.
Armar un panel con alumnos que presentará
el primer invitado misterioso.
Empezar el juego. Los panelistas se turnarán
para formularle preguntas que se respondan
con sí o no, hasta que alguno sea capaz de
identificarlo.
Invitar al resto de los equipos a presentar sus
invitados y organizar un nuevo panel para
cada uno.
El invitado misterioso puede consultar a su
equipo como actuar.
11
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
ROL PLAYING
Estimular la creatividad, apropiarse teorías y defender distintas
posturas.
Disfraces, telas, etc
El grupo se dividirá en cuatro equipos, cada equipo investigará la vida
e ideas de los principales exponentes de la escuela de Frankfurt:
Theodor Adorno, Max Horkheimer, Herbert Marcuse y Jürgen
Habermas. Después de investigar caracterizarán al personaje y lo
expondrán al grupo, los personajes se presentarán el mismo día y los
alumnos discutirán defendiendo el punto de vista de su personaje.
2 sesiones: 1 de investigación y una para las representaciones.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados
12
POSMODERNIDAD
NOMBRE.
OBJETIVO O USOS
MATERIAL
DESARROLLO
TIEMPO
COMPETENCIAS A
LAS QUE ABONA
*Checar anexo no. 3
Posmodernidad en mi vida
Conocer y analizar las características de la posmodernidad que
marcan al alumno en su vida cotidiana.
Lista de características de la posmodernidad.
Después de abordar el tema de “posmodernidad” se le entregará al
alumno una lista con diferentes características de la posmodernidad a
través de una lectura reflexiva y un análisis deberá elaborar un texto
donde identifique cuales están presentes en su cotidianeidad y
argumente cuales de estas le gustan, cuales modificaría, etc.
45 min
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue
13
NOMBRE
OBJETIVO
MATERIAL
TIEMPO
MATERIA
DESARROLLO
VARIANTES
Modelos
Esta actividad es un medio interesante para
estimular la discusión sobre valores y
actitudes.
Hojas de papel y marcadores
50 minutos
Filosofía Posmoderna
Dividir a los alumnos en grupos de cinco y
entregar a cada uno una hoja de papel y
marcadores.
Pedir a cada grupo que identifique a un
filósofo posmoderno. Después de haber
identificado al filósofo, pedirles que elaboren
una lista con las características de su
pensamiento.
Los alumnos deben escribir las características
de la persona en el papel y luego exhibirla a la
vista de todos en la pared.
Reunir a toda la clase y comparar las listas.
Cada grupo debe explicar por qué eligió a ese
filósofo.
Plantear una discusión general sobre las
diversas percepciones de los alumnos.
En lugar de citar personas reales, pedir a los
alumnos que escojan personajes ficticios.
Asignar a cada grupo una lista especifica de
personajes representativos del tema en
discusión.
14
NOMBRE
OBJETIVO
COMPETENCIA
MATERIAL
TIEMPO
INTEGRANTES
MATERIA
TEMA
DESARROLLO
*Checar anexo no. 4
Cuestionando un texto.
Que los alumnos
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su
entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del diálogo.
Texto, hoja de papel y pluma
20 minutos
Trabajo individual.
Filosofía
Posmodernidad
Los alumnos leerán un texto sobre la actualidad. Después harán una
crítica al texto, basándose en información acerca del tema. (En anexo I).
15
NOMBRE:
OBJETIVOS O USOS:
MATERIAL:
DESARROLLO:
TIEMPO:
Texto filosófico
Que los alumnos relacionen los conceptos filosóficos a su vida
cotidiana.
Plumas, hojas.
Los estudiantes investigarán el tema de la filosofía posmoderna y
después escribirán un ensayo de 2 cuartillas.
40 minutos
Procedimental.
16
ANEXOS
Anexo 1. Actividad. Contratos de aprendizaje
TEMA
OBJETIVOS
CURRICULUM ESPECÍFICO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
FECHA DE CONCLUSIÓN
Filosofía, qué es, disciplinas, etc.
Anexo 2. Actividad. Equipo de Oyentes
EQUIPO
1
ROL
Interrogar
2
Aprobar
3
Desaprobar
4
Dar ejemplos
TAREA
Después de la exposición
formular al menos dos
preguntas sobre el material
tratado.
Después de la exposición
indicar con qué puntos
estuvieron de acuerdo y por
qué.
Después de la exposición,
comentar con qué
discreparon y explicar por
qué.
Después de la exposición,
brindar explicaciones o
ejemplos específicos del
material.
17
Anexo 3. Actividad. Posmodernidad en mi vida
CARACTERÍSTICAS DE LA POSMODERNIDAD.
Características historicosociales
1. En contraposición con la Modernidad, la posmodernidad es la época del desencanto.
Se renuncia a las utopías y a la idea de progreso de conjunto. Se apuesta a la carrera
por el progreso individual.
2. Se reconocen los límites de las ciencias modernas en cuanto a la generación de
conocimiento verdadero, acumulativo y de validez universal.
3. Se produce un cambio en el orden económico capitalista, pasando de una economía de
producción hacia una economía del consumo.
4. Desaparecen las grandes figuras carismáticas, y surgen infinidad de pequeños ídolos
que duran hasta que surge algo más novedoso y atractivo.
5. La revalorización de la naturaleza y la defensa del medio ambiente se mezcla con la
compulsión al consumo.
6. Los medios masivos y la industria del consumo masivo se convierten en centros de
poder.
7. Deja de importar el contenido del mensaje, para revalorizar la forma en que es
transmitido y el grado de convicción que pueda producir.
8. Desaparece la ideología como forma de elección de los líderes siendo reemplazada por
la imagen.
9. Hay una excesiva emisión de información (frecuentemente contradictoria), a través de
todos los medios de comunicación.
10. Los medios masivos se convierten en transmisores de la verdad, lo que se expresa en
el hecho de que lo que no aparece por un medio de comunicación masiva,
simplemente no existe para la sociedad.
11. El receptor se aleja de la información recibida quitándole realidad y pertinencia,
convirtiéndola en mero entretenimiento.
12. Se pierde la intimidad y la vida de los demás se convierte en un show, especialmente
en el contexto de las redes sociales.
13. Desacralización de la política.
14. Desmitificación de los líderes.
15. Cuestionamiento de las grandes religiones
Características sociopsicológicas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Los individuos sólo quieren vivir el presente; el futuro y el pasado pierde importancia.
Hay una búsqueda de lo inmediato.
Proceso de pérdida de la personalidad individual.
La única revolución que el individuo está dispuesto a llevar a cabo es la interior.
Se rinde culto al cuerpo y la liberación personal.
Se vuelve a lo místico como justificación de sucesos.
Hay una constante preocupación respecto a los grandes desastres y al fin del mundo.
Pérdidas de fe en la razón y la ciencia, pero en contrapartida se rinde culto a la
tecnología.
9. El hombre basa su existencia en el relativismo y la pluralidad de opciones, al igual que
el subjetivismo impregna la mirada de la realidad.
10. Pérdida de fe en el poder público.
11. Despreocupación ante la injusticia.
18
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Desaparición de idealismos.
Pérdida de la ambición personal de autosuperación.
Desaparición de la valoración del esfuerzo.
Existen divulgaciones diversas sobre la Iglesia y la creencia de un Dios.
Aparecen grandes cambios en torno a las diversas religiones.
La gente se acerca cada vez más a la inspiración 'vía satelital'.
Las personas aprenden a compartir la diversión vía Internet.
Se crean teorías de la conspiración permanentemente, para explicar los grandes
problemas económicos, políticos, sociales, religiosos y medioambientales.
19
Anexo 4. Actividad. Cuestionando un texto
LA MUERTE DEL DIALOGO
¡Por fin alguien lo hizo! Acabo de leer en internet que a la entrada de algunos restaurantes
europeos les decomisan a los clientes sus teléfonos celulares.
Según la nota, se trata de una corriente de personas que busca recobrar el placer de comer,
beber y conversar sin que los tonos de celulares interrumpan, ni los comensales den vueltas
como gatos entre las mesas mientras hablan a gritos.
La noticia me produjo envidia de la buena.
Personalmente, ya no recuerdo lo que es sostener una conversación de corrido, larga y
profunda, bebiendo café o chocolate, sin que mi interlocutor - incluyendo a mis hijos- me deje
con la palabra en la boca, porque suena su celular.
En ocasiones es peor.
Hace poco estaba en una reunión de trabajo que simplemente se disolvió porque tres de las
cinco personas que estábamos en la mesa empezaron a atender sus llamadas urgentes por
celular.
Era un caos indescriptible de conversaciones al mismo tiempo.
El teléfono se ha convertido en un verdadero intruso., cada vez es peor.
Antes, la gente solía buscar un rincón para hablar. Ahora se ha perdido el pudor.
Todo el mundo grita por su celular, desde el lugar mismo en que se encuentra.
La batalla, por ejemplo, contra los conductores que manejan con una mano, mientras la otra,
además de sus ojos y su cerebro se concentran en contestar el celular, parece perdida. Hasta
los motociclistas manejan con una sola mano mientras atienden o envían un mensaje de texto
por su celular.
Aunque la gente piensa que puede hablar o escribir al tiempo que se conduce, hay que estar
en un accidente causado por un adicto al teléfono para darse cuenta de que no es así.
No niego las virtudes de la comunicación por celular, pero me preocupa que mientras más nos
comunicamos en la distancia, menos nos hablamos cuando estamos cerca. Mucha razón tiene
el que dijo que el celular sirve para acercar a las personas lejanas y alejar a las cercanas.
Me impresiona la dependencia que tenemos del teléfono.
20
Preferimos perder la cédula que el móvil, pues con frecuencia, la tarjeta SIM funciona más que
nuestra propia memoria.
El celular más que un instrumento, parece una extensión del cuerpo, y casi nadie puede resistir
la sensación de abandono y soledad cuando pasan las horas y este no suena.
Por eso quizá algunos nunca lo apagan.
¡Ni en el cine, ni en el banco, ni en un concierto!!!!! He visto a más de uno contestar en voz
baja para decir: "Estoy en el cine, en el banco o en el Teresa Carreño oyendo la filarmónica,
ahora te llamo".
Es algo que por más que intento, no puedo entender.
También puedo percibir la sensación de desamparo que se produce en muchas personas
cuando las azafatas dicen en el avión que está a punto de despegar que es hora de apagar los
celulares.
También he sido testigo de la inquietud que se desata cuando suena uno de los ring tone más
populares y todos en acto reflejo nos llevamos la mano al bolsillo o la cartera, buscando el
propio aparato.
Pero de todos, los Blackberry merecen capítulo aparte.
¡Enajenados y autistas.
Así he visto a muchos de mis colegas, absortos en el chat de este nuevo invento.
La escena suele repetirse.
El Blackberry en el escritorio, o al llegar a un restaurant o en cualquier reunión o visita familiar
es colocado en un lugar donde pueda estar a la vista de todos.
He observado familias en un restaurante donde cada uno está pendiente mas del celular que
de compartir un rato agradable juntos.
Un pitido que anuncia la llegada de un mensaje, y cada uno se lanza sobre el teléfono.
Casi nadie puede abstenerse de contestar de inmediato.
He estado con personas que después de teclear un rato, masajear la bolita, y sonreír me miran
y dicen:
"¿De qué estábamos hablando?". Pero ya la conversación se ha ido al traste.
No conozco a nadie que tenga Blackberry y no sea adicto a éste.
Alguien me decía que antes, en las mañanas al levantarse, su primer instinto era tomarse un
buen café. Ahora su primer acto cotidiano es tomar su aparato y responder al instante todos
sus mensajes.
Es la tiranía de lo instantáneo, de lo simultáneo, de lo disperso, de la sobredosis de
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información y de la conexión con un mundo virtual que terminará acabando con el otrora
delicioso placer de conversar con el otro, frente a frente.