Download b) Áreas básicas[1]

Guía para el sustentante

Examen General para el
Egreso de la Licenciatura en
Economía

EGEL-Eco
CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR, A. C.
Esta Guía es un instrumento de apoyo para quienes sustentarán el Examen General
para el Egreso de la Licenciatura en Economía (EGEL-Eco) y está vigente a partir de
diciembre de 2005.
La Guía es un documento cuyo contenido está sujeto a revisiones periódicas. Las
posibles modificaciones atienden a los aportes y críticas que hagan los miembros de
las comunidades académicas de instituciones de educación superior de nuestro país,
los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Técnico del examen.
El CENEVAL y el Consejo Técnico del EGEL-Eco agradecerán todos los comentarios
que puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:
Coordinación del Área de las Ciencias Sociales y de las Humanidades
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C.
Camino al Desierto de los Leones (Altavista) núm. 19
Col. San Ángel
Del. Álvaro Obregón
C.P. 01000 México, D. F.
Tel: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5004 y 5007
Fax: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5003
http://www.ceneval.edu.mx
Email: economia@ceneval.edu.mx
GUÍA PARA EL SUSTENTANTE
EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA
EN ECONOMÍA (EGEL-ECO)
Dirección General, Dr. Salvador Malo Álvarez
Coordinación del Área de las Ciencias Sociales y de las Humanidades, Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz
Dirección General Adjunta de Investigación y Normas, Dr. Mauricio Fortes Besprosvani
Dirección General Adjunta de Difusión y Relaciones Institucionales, Mtro. Ricardo Ancira González
Dirección de Normas y Estándares, Dra. María de la Soledad García Venero
D. R. 2005
Centro Nacional de Evaluación
para la Educación Superior, A. C. (CENEVAL)
Primera edición
2
Contenido
Pág.
Presentación
4
1. Características del EGEL-Eco
1.1 Qué es el EGEL-Eco
1.2 Qué es el Perfil Referencial de Validez
1.3 Quién elabora el Perfil Referencial de Validez
1.4 A quién evalúa
7
7
7
7
8
2. Qué evalúa el EGEL-Eco
2.1 Objeto de estudio de la economía
2.2 Ejes, áreas básicas y fundamento
2.3 Conocimiento final integrado
2.4 Estructura del examen
2.5 Elementos a evaluar por área
2.6 Elementos a evaluar por subárea, temas, contenido temático y bibliografía
Área: Microeconomía
Área: Macroeconomía
Área: Métodos cuantitativos
Área: Historia económica y del pensamiento
8
8
8
10
13
15
16
16
24
32
36
3. Ensayo del EGEL-Eco
3.1 Hoja de respuestas
3.2 Ejemplos de reactivos
3.3 Solución de reactivos
43
43
45
68
4. El día del examen
4.1 Condiciones de aplicación
4.2 Instrucciones generales para la realización del examen
4.3 Materiales que pueden ser consultados
4.4 Reglas básicas durante las sesiones de examen
4.5 Otras recomendaciones
74
74
74
76
76
77
5. Resultados
5.1 Cómo se califica el EGEL-Eco y cómo son las puntuaciones
5.2 El reporte de resultados
5.3 Los Testimonios
5.4 Cómo se entregan los resultados
5.5 Revisión de resultados
78
78
78
78
79
79
6. La preparación del sustentante
6.1 Cómo prepararse para el examen
6.2 Recomendaciones y estrategias
6.3 Cómo seleccionar la bibliografía
81
81
82
93
3
Presentación
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (CENEVAL) ofrece servicios
de evaluación a escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de
profesionales del país y otras instancias particulares y gubernamentales.
En el terreno de la educación, como en todas las actividades humanas, la evaluación es el
proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades. Contar
con información válida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas.
El Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) es un instrumento de evaluación
objetivo que mide el nivel de conocimientos y algunas habilidades que debe poseer un
egresado de la licenciatura de acuerdo con un estándar nacional.
Esta publicación ofrece información útil e importante a quienes sustentarán el Examen General
para el Egreso de la Licenciatura en Economía (EGEL-Eco). Permite conocer las principales
características del examen, los contenidos que se evalúan, el tipo de reactivos que lo integran y
otros aspectos de interés.
Ha sido diseñada para orientar y asesorar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr
su óptimo desempeño en la aplicación del examen.
A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento la Guía completa, orientar la
revisión de temas de estudio con base en lo aquí expuesto y recurrir a ella de manera constante
durante su preparación y ante cualquier duda sobre aspectos académicos, administrativos o
logísticos en la presentación del EGEL-Eco.
El EGEL-Eco conlleva diversos beneficios tanto para el sustentante como para las instituciones
formadoras, empleadores y la sociedad en general.
Al sustentante le permite:







Conocer el resultado de su formación en relación con los conocimientos que se
considera debe poseer un egresado de la licenciatura en economía al presentar un
examen objetivo, confiable y válido, probado en el ámbito nacional. Estos
conocimientos son determinados por un grupo de expertos y el Consejo Técnico del
examen.
Obtener un comprobante de sus conocimientos académicos expedido por una
instancia externa a la institución donde realizó sus estudios.
Conocer con detalle las características y alcance de su formación en relación con el
Perfil Referencial de Validez del examen.
Tener un resultado de la evaluación para cada área del conocimiento, por lo que
puede ubicar aquéllas donde tiene un buen desempeño, lo cual puede orientarlo
tanto en la elección de estudios de posgrado, como en opciones laborales donde se
encuentra mejor capacitado.
Conocer su desempeño global, por áreas y subáreas y con base en ello decidir qué
parte de su formación fortalecer mediante cursos adicionales o autoestudio.
Obtener el título en aquellas instituciones educativas que lo permiten según su
reglamento.
Contar con un elemento curricular adicional para integrarse al entorno laboral.
4
A las instituciones de educación superior (IES) les permite:





Obtener información para apoyar procesos de diagnóstico, planeación y evaluación
curricular para decisiones de modificación y actualización de planes de estudio, que
tiendan a mejorar la formación académica de los profesionales.
Informar a los principales agentes educativos (autoridades, instituciones, maestros,
estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que guardan individuos y
poblaciones, respecto de las habilidades y conocimientos considerados esenciales
en la formación profesional.
Contar con una modalidad más de titulación (en las instituciones cuya
reglamentación lo permita), ya vigente en algunas instituciones públicas y privadas.
Integrar un elemento que pueda servir de parámetro para adoptar medidas que
favorezcan el incremento de la calidad de la educación profesional de los
programas de licenciatura.
Contar con un criterio adicional de selección para programas de posgrado, becas y
financiamiento que les proporcione una evaluación de los conocimientos adquiridos
por el sustentante en el nivel de licenciatura.
A los empleadores y a la sociedad les permite:




Conocer el perfil profesional de los candidatos a emplear.
Saber la calidad académica de los egresados que inician su ejercicio profesional.
Tener información objetiva sobre aspectos particulares –áreas temáticas– que les
interese conocer de los candidatos a un puesto de trabajo.
Contar con recursos humanos de calidad profesional, de acuerdo con las
necesidades nacionales.
Presentar el EGEL-Eco no condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional por
parte de la institución de educación superior a que pertenece el egresado. Para efectos de
titulación, en su caso, cada centro educativo establece el nivel o resultado requerido y
los trámites necesarios.
Como lo muestra la siguiente figura, la parte central del documento la constituye la descripción
del examen: qué es, su estructura y sus resultados. Esta explicación se complementa con
información útil respecto a la forma en que se desarrollan las sesiones.
Como apoyo para su preparación, se incluyen ejemplos de reactivos, sugerencias y bibliografía.
Todos estos aspectos están íntimamente relacionados para lograr buenos resultados.
Este panorama le permitirá ubicar cada capítulo y establecer su relación con el resto de los
apartados.
5
Guía del EGEL-Eco
Describe una visión
panorámica del examen,
sus principales
características y las que
se esperan del egresado
Incluye una muestra de
preguntas para que se
familiarice con los
formatos utilizados en el
examen
Brinda información de
cómo se expresan los
resultados, cómo se
reciben y la obtención
de testimonios de
desempeño
El
EGEL-Eco
Perfil
Referencial de
Validez
Desarrolla de manera
detallada las áreas que
se abordan en el
contenido del EGEL,
indicando el número de
preguntas que se
incluyen y los temas que
comprende
El día del
Examen
Ofrece orientación sobre
la manera en que debe
proceder durante las
sesiones del examen así
como algunas
recomendaciones para
lograr una actuación más
exitosa
Ejercicio
de
EGEL-Eco
Resultados
La preparación
del sustentante
6
Presenta técnicas de
estudio que le ayudan a
prepararse y la
bibliografía sugerida
1. Características del EGEL-Eco
1.1 Qué es el EGEL-Eco
Es un instrumento de evaluación objetivo que mide
y habilidades de los egresados de la licenciatura en Economía.
el
nivel
de
conocimientos
El examen evalúa el conocimiento final integrado que debe poseer un egresado (no
los contenidos puntuales de un programa de estudio) como resultado de la
licenciatura estudiada. Las cuatro áreas que integran el examen son: Microeconomía,
Macroeconomía, Métodos cuantitativos e Historia económica y del pensamiento económico.
Es una herramienta de evaluación que por sus características puede describirse como un
examen:

Objetivo: tiene criterios de calificación unívocos y precisos.

Estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración y aplicación.

De ejecución máxima (de poder): exige el máximo rendimiento en las tareas que se le
piden ejecutar al sustentante, contiene reactivos de diferentes niveles de dificultad
cognitiva y un tiempo límite suficiente para poder ser contestado en su totalidad.

De opción múltiple: cada reactivo se acompaña de cuatro opciones de respuesta de
las cuales sólo una es correcta y tres son distractores.

Orientado a criterios: lo que permite comparar el resultado obtenido por el sustentante
con los estándares predefinidos.

Que evalúa resultados de aprendizaje: no se refiere a los insumos ni a los procesos
para lograr ese aprendizaje.
El EGEL-Eco se redactó en idioma español, por lo que evalúa sólo a individuos que puedan
realizar el examen bajo esta condición lingüística. Los sustentantes con necesidades físicas
especiales serán atendidos en función de su requerimiento especial.
El diseño del examen se basa en el Perfil Referencial de Validez (PRV), cuyo marco es el perfil
general de egreso para la profesión, ambos establecidos por los cuerpos colegiados del EGELEco.
1.2 Qué es Perfil Referencial de Validez
El Perfil Referencial de Validez especifica los conocimientos y habilidades
que un egresado debe tener y que se pretenden medir en el examen. Estos
elementos se enuncian en la estructura del examen que aparece más adelante.
1.3 Quién elabora el Perfil Referencial de Validez
El Perfil Referencial de Validez es elaborado por el CENEVAL de acuerdo con lo dispuesto por
el Consejo Técnico, cuenta con la revisión y actualización técnica del Comité Académico y
redactores de reactivos especializados por tema. Participan en este proceso académicos y
profesionistas altamente calificados de instituciones de educación superior públicas y privadas
del país y gremios profesionales como el Colegio Nacional de Economistas y la Asociación
Nacional de Instituciones de Docencia e Investigación Económica (ANIDIE).
7
1.4 A quién evalúa
EL EGEL-Eco está dirigido a:


licenciados en economía, o
egresados de la licenciatura en economía que han aprobado todas las asignaturas de su
programa y que sólo les falta titularse para obtener el grado.
2. Qué evalúa el EGEL-Eco
2.1 Objeto de estudio
El economista es el profesional que tiene como objeto de estudio la organización de la
producción, distribución y consumo de los satisfactores que demandan los agentes económicos,
en un contexto donde los recursos son escasos y su asignación en el mercado es fundamental.
Su objeto de estudio es de carácter social en tanto que todos los fenómenos relacionados
ocurren entre los individuos y grupos sociales, ocupando cada uno de ellos un lugar como parte
de alguno de los agentes del proceso económico.
2.2 Ejes, áreas básicas y fundamento
El EGEL-Economía evalúa los conocimientos y habilidades obtenidos como resultado de la
licenciatura y no los contenidos puntuales de un programa de estudio. Se considera que el
conocimiento fundamental que todo egresado debe poseer se desarrolla en tres ejes
curriculares: Teoría económica, Métodos cuantitativos e Historia económica y del pensamiento
económico (Figura 1).
Figura 1
Ejes curriculares
Teoría
económica
Economía
Historia
económica y del
pensamiento
Métodos
cuantitativos
El conocimiento de la economía está conformado por los ejes curriculares, los cuales son líneas
de contenidos que pasan por el conjunto de áreas. EL EGEL Economía está integrado por
cuatro áreas de conocimiento que se dividen en: Microeconomía, Macroeconomía, Métodos
cuantitativos e Historia económica y del pensamiento económico (Figura 2)
8
Figura 2
a) Ejes
Los ejes sobre los que se analiza el objeto de estudio de la economía con el apoyo de los
métodos cuantitativos y la historia se basan en los siguientes elementos: producción,
distribución, consumo, organización, planeación, regulación, agentes económicos, demanda,
oferta, elección, precios, satisfactores, recursos escasos, mercados, ingreso, empleo,
agregados monetarios, comercio, desarrollo y crecimiento económico.
b) Áreas básicas1
Las áreas básicas del examen son las que dan el sustento para analizar el problema económico
que enfrentan todas las sociedades y sus integrantes.

1
Microeconomía. Evalúa el conocimiento y la capacidad del sustentante para explicar y
aplicar las definiciones, teoremas y modelos de la interacción de los agentes económicos
para dar respuesta al problema económico.
Se define lo que se pretende evaluar por área a través del examen.
9
Mide la aptitud para procesar información, analizar cada situación haciendo uso de la teoría
y de las herramientas necesarias, así como el conocimiento del contexto bajo el cual se
desarrolla la actividad económica.

Macroeconomía. Evalúa el conocimiento del sustentante y su capacidad para exponer y
aplicar las definiciones, variables y modelos macroeconómicos con el fin de explicar y
analizar el comportamiento global de la economía y su desarrollo. También mide su
habilidad para identificar las implicaciones de la política económica y generar escenarios
posibles.
c) Áreas fundamento
La teoría económica tiene como apoyo las áreas fundamento con las cuales el economista
cuenta con las herramientas metodológicas e instrumentales que dan sustento a la
formalización del análisis económico ante el contexto filosófico, ideológico e histórico necesario
para el desempeño de la profesión.
Las áreas fundamento son:

Métodos cuantitativos. Evalúa la capacidad del sustentante para distinguir los
instrumentos matemáticos que requiere para solucionar problemas, cuantificar las
relaciones entre diferentes variables, verificar empíricamente lo que la teoría económica
afirma, realizar pruebas hipótesis, incorporar elementos estocásticos a los modelos
económicos, pronosticar el comportamiento económico, conocer el significado económico
de un resultado numérico y evaluar los efectos de algún cambio realizado en un modelo.

Historia económica y del pensamiento. Evalúa el conocimiento de la historia y la
capacidad del sustentante para entender la teoría económica dentro del contexto histórico,
distinguir los diferentes paradigmas de la economía, reconocer los acontecimientos
importantes y personajes sobresalientes.
2.3 Conocimiento final integrado
El conocimiento requerido no es aislado de un tema específico, sino que implica la integración
de diversos campos para abordar una situación particular. Por esta razón se insiste en que al
revisar los temas los conciba de manera integral.
El conocimiento final integrado es la esencia del EGEL-Eco, ya que se identifican los aspectos
centrales del conocimiento que se va a evaluar. Estos elementos demuestran las capacidades o
aptitudes que le permitirán a un egresado participar de manera activa en el mercado laboral y
contribuir al desarrollo de su disciplina y de la sociedad.
Un egresado, en el campo de la teoría económica y de la historia del pensamiento económico
debe:

Tener conocimiento de los fundamentos esenciales de la Teoría Económica.

Conocer a los principales pensadores así como sus aportaciones más trascendentes, que
han llevado al pensamiento económico a su estado actual.
Debido a que la Economía es una ciencia en desarrollo, es necesario que el egresado tenga
conocimiento de los principales debates existentes entre economistas en la actualidad.
10
En el campo del instrumental cuantitativo debe:

Ser capaz de entender y razonar, con el instrumental de la formalización matemática, las
hipótesis y expresiones de la teoría económica.

Conocer y saber utilizar los principales métodos cuantitativos para el registro, la descripción
y análisis de datos, el contraste empírico de hipótesis, el pronóstico, la modelación y
valoración de fenómenos económicos, así como la obtención de resultados óptimos cuando
interactúan múltiples variables y existen distintos tipos de restricciones.

Conocer las principales fuentes de información económica nacional e internacional, así
como saber de forma general cómo se elabora y cómo se encuentra organizada.
En el campo de las humanidades debe:

Conocer los acontecimientos o procesos históricos nacionales y extranjeros de mayor
influencia en la economía mundial y en especial en la mexicana.

Tener conocimientos básicos de otras Humanidades como el Derecho, la Ciencia Política, la
Filosofía o la Sociología, de modo que pueda concebir a la Economía como parte del
conocimiento universal y tener una mayor comprensión de la realidad.

Conocer la actuación de las instituciones nacionales y extranjeras más influyentes en el
acontecer económico nacional y mundial.
Con los elementos del conocimiento, la comprensión y análisis de los contenidos antes
descritos, el economista debe tener la destreza de la síntesis del conocimiento y de su
aplicación en la solución de problemas económicos. Así el economista:

debe ser un especialista en identificar y valorar las implicaciones de cada
posible decisión para poder evaluar sus potenciales costos y beneficios y optar
así por la decisión que reporte un mayor beneficio individual o social.

con la teoría económica, la perspectiva histórica y las técnicas cuantitativas
tendrá capacidad de modelar situaciones particulares y realizar proyecciones
para el análisis económico.

puede ser en sí mismo un agente tomador de decisiones (cuando trabaja en su
propia empresa), o bien apoyar o ser un asesor de otro agente tomador de
decisiones (consumidores, gobierno o dentro de una empresa).
11
Figura 3
Conocimiento final integrado de la licenciatura en economía
Ejes
Áreas
básicas
Áreas
fundamento
Conocimiento
final integrado
Ámbitos
de
desempeño
Analizar el comportamiento
y la evolución de la
sociedad
Entender la relatividad de
las teorías
Realizar
el
registro,
ordenamiento estadístico
y la formalización de los
fenómenos económicos,
así como la contrastación
empírica de hipótesis, en
el contexto social
Microeconomía
Macroeconomía
Métodos Cuantitativos
Historia Económica y del Pensamiento
Microeconomía
Métodos
Cuantitativos
Macroeconomía
Historia
Económica y del
Pensamiento
Proponer soluciones a
problemas de toma de
decisión en contextos
donde las demandas de
los
individuos
son
mayores a los recursos
disponibles
para
su
satisfacción
Identificar y valorar las
implicaciones de cada
posible decisión para
poder
evaluar
sus
potenciales
costos
y
beneficios y optar así por
la decisión que reporte un
mayor beneficio individual
o social
Modelar situaciones y
hacer proyecciones que le
permitan
una
mejor
evaluación
de
las
implicaciones de cada
decisión.
12
Agente tomador de decisiones
Asesor de otro agente tomador de decisiones
Ámbitos nacional e internacional
Sectores privado, público, social e independiente
Investigación y docencia (multidiciplina)
El economista es el profesional que tiene como objeto de estudio la organización de la producción,
distribución y consumo de los satisfactores que demandan los agentes económicos, en un contexto donde
los recursos son escasos y su asignación en el mercado es fundamental.
Objeto de
estudio
2.4 Estructura del examen
Debido a que el EGEL-Eco es un examen que se aplica de manera nacional a distintas
instituciones, las subáreas aquí mencionadas permiten evaluar el conocimiento de un egresado
en economía independientemente de la formación adicional o especializada que haya recibido
de su institución. Los reactivos pertenecen a las siguientes áreas y subáreas.
Figura 4
Área
Subáreas
Microeconomía
Economía pública
Organización industrial
Comercio internacional
Finanzas
Evaluación de proyectos
Área
Microeconómica
Área
Macroeconómica
Macroeconomía
Economía internacional
Economía del desarrollo
Finanzas públicas
Economía mexicana
Área
Métodos
Cuantitativos
Matemáticas
Estadística
Econometría
Historia del pensamiento
económico
Área
Historia
Económica y del
pensamiento
Historia económica de
México
Historia económica general
Número de reactivos
El tamaño del examen es de 280 reactivos de opción múltiple, además se incluyen 40 reactivos
piloto que no son considerados para la calificación de los sustentantes, los cuales permiten el
análisis de nuevos reactivos.
Nivel
El EGEL-Eco contiene 40% de reactivos de conocimiento y 60% de aplicación.
13
Estructura del EGEL-Eco
Número de
reactivos
ÁREA / Subárea
Distribución de
reactivos por
sesión
1ra
TEORÍA MICROECONÓMICA
2da
84
I. Microeconomía
II. Economía pública
III. Organización industrial
IV. Comercio internacional
V. Finanzas
VI. Evaluación de proyectos
24
12
12
12
12
12
TEORÍA MACROECONÓMICA
84
I. Macroeconomía
II. Economía internacional
III. Economía del desarrollo
IV. Finanzas públicas
V. Economía mexicana
31
17
12
12
12
MÉTODOS CUANTITATIVOS
56
I. Matemáticas
II. Estadística
III. Econometría
28
14
14
HISTORIA ECONÓMICA
56
I. Historia del pensamiento económico
II. Historia económica de México
III. Historia económica general
Total
22
17
17
280
140
140
Sesión
El EGEL-Eco se desarrolla en dos sesiones de cuatro horas cada una, tiempo suficiente para la
resolución del examen.
En la primera sesión se contestan las preguntas relacionadas con el área de macroeconomía y
con la de métodos cuantitativos.
En la segunda sesión se responden los reactivos relacionados con microeconomía e historia
económica y del pensamiento económico.
14
2.5 Elementos a evaluar por área
A continuación se presentan las definiciones de las áreas y las subáreas que componen el
EGEL-Eco en términos de los resultados de aprendizaje que se evalúan a través del
instrumento. En muchas ocasiones el conocimiento no es aislado de un tema específico, sino
que implica la integración de diversos temas para abordar una situación particular. Por esta
razón se insiste en las áreas, subáreas y temas de manera integral.
Área: Microeconomía
Subáreas
Evalúa el conocimiento y la capacidad del sustentante para
explicar y aplicar las definiciones, teoremas y modelos de la
interacción de los agentes económicos para dar respuesta al
problema económico.
Mide la aptitud para procesar información, analizar cada
situación haciendo uso de la teoría y de las herramientas
necesarias, así como el conocimiento del contexto bajo el cual
se desarrolla la actividad económica.
I. Teoría microeconómica
Área: Macroeconomía
Subáreas
Mide el conocimiento del sustentante y su capacidad para
exponer y aplicar las definiciones, variables y modelos
macroeconómicos con el fin de explicar y analizar el
comportamiento global de la economía y su desarrollo.
También evalúa su habilidad para identificar las implicaciones
de la política económica y generar escenarios posibles.
I. Teoría Macroeconómica
Área: Métodos Cuantitativos
Subáreas
Evalúa la capacidad del sustentante para distinguir los
instrumentos matemáticos que requiere para solucionar
problemas, cuantificar las relaciones entre diferentes
variables, verificar empíricamente lo que la teoría económica
afirma, realizar pruebas hipótesis, incorporar elementos
estocásticos a los modelos económicos, pronosticar el
comportamiento económico, conocer el significado económico
de un resultado numérico y evaluar los efectos de algún
cambio realizado en un modelo.
Área: Historia económica y del pensamiento
II. Economía pública
III. Organización industrial
IV. Comercio internacional
V. Finanzas
VI. Evaluación de proyectos
II. Economía internacional
III. Economía del desarrollo
IV. Finanzas públicas
V. Economía mexicana
I. Matemáticas
II. Estadística
III. Econometría
Subáreas
Evalúa el conocimiento del sustentante de la historia y su
capacidad para entender la teoría económica dentro del
contexto histórico, distinguir los diferentes paradigmas de la
economía, reconocer los acontecimientos importantes y
personajes sobresalientes.
15
I. Historia del pensamiento económico
II. Historia económica de México
III. Historia económica general
2.6 Elementos a evaluar por subárea, temas, contenido temático y bibliografía.
Área: Microeconomía
Subárea: Teoría microeconómica
Temas
Evalúa la capacidad del sustentante de utilizar las herramientas
teóricas y prácticas para el análisis económico, su aplicación a
problemas y la toma de decisiones en los modelos de elección
óptima del consumidor y de las empresas ante diversas
estructuras de mercado en equilibrio parcial y general.
Teoría del consumidor
Teoría del productor
Equilibrio General
Contenido temático:
Teoría del consumidor:
Restricción presupuestaria
Preferencias
Maximización de la utilidad
Preferencias reveladas y la ecuación de Slustky
El excedente del consumidor
Demanda
Elección con incertidumbre
Elección intertemporal
Teoría del productor:
Tecnología
La producción
Costos
Estructuras de mercado
Teoría de juegos
Equilibrio general:
Conceptos de eficiencia en economía
Equilibrio general con intercambio puro
Equilibrio general con producción
Bibliografía
BASSOLS, ANTONIO (2005). Microeconomía, Thomson, 1a. ed.
BERGSTROM, T Y VARIAN, H. (2001). Ejercicios de microeconomía intermedia, Antoni Bosch.
CALL, S. y HOLAHAN, W. (1985). Microeconomía, Iberoámerica, México. 2a. ed.
FISCHER, S., DORNBUSCH, R. Y SCHMALENSEE, R. (2001). Economía, McGraw-Hill, 2a. ed.
FRANK, R. (2001). Microeconomía y conducta, McGraw-Hill, 4a. ed.
FRIEDMAN, M. (1990). Teoría de los precios, Alianza editorial, 1a. ed.
GOMEZ, S Y HERNÁNDEZ, S. (1995). Introducción a la economía: un enfoque aplicado, McGraw-Hill. México.
HIRSHLEIFER, J. (1994). Microeconomía, teoría y aplicaciones, Prentice Hall, México, 5a. ed.
MANKIW, N. G. (2004). Principios de economía, McGraw-Hill, España, 3a. ed.
NICHOLSON, W. (2001). Micoeconomía intermedia, McGraw-Hill, Colombia, 8a. ed.
PARKIN, M. (2004). Economía, Pearson, 6a. ed. México.
PARKIN, M. Y ESQUIVEL, G. (2001). Microeconomía, Pearson, México, 5a. ed.
PINDYCK, R. S. (2001). Microeconomía, Prentice Hall, España, 5a. ed.
REES, W.D. y PORTER, C. (2002). Habilidades de dirección, Thomson, México.
VARIAN, H. (1992). Análisis microeconómico, Antoni Bosch, España, 3a. ed.
VARIAN, H. (1999). Microeconomía intermedia. Un enfoque moderno, Antoni Bosch, España, 5a. ed.
16
Área: Microeconomía
Subárea: Economía pública
Temas
Evalúa la capacidad del sustentante de reconocer las situaciones
en donde el análisis microeconómico justifica la intervención del
Estado en la economía, así como la capacidad de prever el
impacto económico de las distintas alternativas de política
pública.
Economía del bienestar
Fallos de mercado
Teoría económica del gobierno
Contenido temático:
Economía del bienestar:
El concepto de óptimo de Pareto
Teoremas fundamentales de la Economía del Bienestar
Eficiencia y equidad
Medidas del bienestar
Fallos de mercado:
Bienes públicos
Externalidades
Problemas de información
Teoría económica del gobierno:
Razones para la existencia del gobierno
Elección pública, el mercado político
Bibliografía
BUCHANAN, J. (1981). Hacienda pública, Ediciones de Derecho Financiero, España.
MUSGRAVE, R. (1995). Hacienda pública teórica y aplicada, MacGraw Hill, México.
STIGLITZ, J. E. (2002). La economía del sector público Antoni Bosch, España, 3a. ed.
17
Área: Microeconomía
Subárea: Organización industrial
Temas
Evalúa el conocimiento del sustentante de conceptos y
herramientas que utiliza el análisis microeconómico para estudiar
la naturaleza del poder de mercado, así como la capacidad para
reconocer las situaciones donde es apropiada la política
antimonopolio y/o la regulación económica.
Contenido temático:
Antecedentes:
Tradición de Harvard Estructura-Conducta-Funcionamiento
Tradición de Chicago
La nueva organización industrial teórica
El paradigma competitivo Arrow-Debreu
Teoría de la empresa:
Concepto neoclásico de empresa
Explicaciones de la existencia de empresas
Hipótesis sobre maximización de beneficios de la empresa
Monopolio:
Maximización del beneficio del monopolista
Fuentes de poder monopólico
Pérdida neta de bienestar asociada al monopolio
Implicaciones adicionales del poder de mercado
Beneficios del monopolio
Tarifas no lineales y discriminación de precios:
Mecanismos para capturar excedente
Condiciones necesarias para discriminación de precios
Tipos de discriminación de precios
Conducta oligopólica:
Modelos clásicos de oligopolio (estáticos)
Modelos dinámicos de oligopolio
Diferenciación del producto
Comportamiento estratégico:
Introducción al comportamiento estratégico
Entrada, acomodación y salida
Información y comportamiento estratégico
18
Antecedentes
Teoría de la empresa
Monopolio
Tarifas no lineales y discriminación de precios
Conducta oligopólica
Comportamiento estratégico
Investigación, desarrollo y adopción de nuevas
tecnologías
Fusiones y barreras a la entrada
Investigación, desarrollo y adopción de nuevas tecnologías:
Incentivos a la I+D
Introducción a la carrera patentes
Análisis del bienestar de la protección de patente
Estímulos alternativos a la I+D
Adopción estratégica de nuevas tecnologías
Fusiones y barreras a la entrada:
Medidas de concentración
Fusiones
Barreras a la entrada
Disuasión a la entrada
Integración vertical
Integración horizontal
Bibliografía
CABRAL, LUIS. (2002). Economía industrial, McGraw-Hill, México.
CARLTON, D. Y PERLOFF, J. (1994). Modern industrial organization, Harper, USA, 2a. ed.
CHURCH. J. (2003). Industrial organization: A strategic aproach, McGraw-Hill
PEPALL, L. Y NORMAN, G. (1999). Industrial organization: contemporary theory and practice, South Western College Publishing. USA,
3a. ed.
SEGURA, JULIO. (1993). Teoría de la Economía Industrial, Civitas, España.
TIROLE, J. (1998). La teoría de la organización industrial, Ariel Economía, España.
19
Área: Microeconomía
Subárea: Comercio internacional
Temas
Evalúa la capacidad del sustentante de aplicar la teoría
microeconómica al contexto internacional, manejar las principales
teorías y principios que rigen la política comercial y saber utilizar
las herramientas teóricas para fomentar o inhibir el intercambio
en una economía abierta.
Teoría del comercio internacional
Instrumentos de política comercial internacional
Contenido temático:
Teoría del comercio internacional:
Modelo de David Ricardo
Modelo de los factores específicos
Modelo Heckscher-Ohlin
El modelo estándar de comercio
Modelos de competencia imperfecta
Movimientos internacionales de factores
Instrumentos de política comercial internacional:
Aranceles
Subsidios
Cuotas de importación
Restricciones voluntarias a la exportación
Exigencia de contenido nacional
Bibliografía
APPELYARD, D. (2003). Economía Internacional. McGraw-Hill, España, 4a. ed
CAVES, R. E. (2001). World trade and payments: and introduction, Pearson, 9a. ed.
CHACHOLIADES, M. (1992). Economía internacional, McGraw-Hill, España, 2a. ed.
KING, P. (2004) International Economics and International Economics Policy, McGraw Hill, España. 5ª. ed.
KRUGMAN, P. Y OBSTFELD, M. (2001). Economía internacional, McGraw-Hill, España, 5a. ed.
KRUGMAN, P. (1991). Una política comercial estratégica para la nueva economía internacional, FCE, México.
20
Área: Microeconomía
Subárea: Finanzas
Temas
Evalúa la capacidad de aplicar las matemáticas financieras para
resolver problemas prácticos y realizar cálculos financieros, también
evalúa los conocimientos de los elementos de contabilidad y
administración al utilizar las herramientas del análisis y la interpretación
financiera. Mide la capacidad del sustentante de determinar el
desempeño de una empresa y realizar la planeación y el control
financieros.
Elementos de matemáticas financieras
Estados financieros
Métodos de análisis
Contenido temático:
Elementos de matemáticas financieras:
Interés simple y compuesto
Tasas estipuladas, efectivas y equivalentes
Tasas nominales y reales
Tasas de descuento y de rendimiento
Anualidades
Estados financieros:
Balance general
Estado de resultados
Métodos de análisis:
Análisis vertical
Análisis horizontal
Bibliografía
BRALEY, R y MYERS, Stewart. (2000) Principios de Finanzas Corporativas, McGraw-Hill, 6ª. ed.
CONTRERAS MORA, J. (1995). Casos prácticos de finanzas corporativas, McGraw-Hill.
GUAJARDO, GERARDO (1998). Contabilidad Financiera, McGraw-Hill, España, 4a. ed.
SHETTINO, MACARIO (1995). El costo medio, Iberoamérica, México.
VILLALOBOS, JOSÉ LUIS. (2001). Matemáticas financieras. Pearson Education, México.
VIDAURRI AGUIRRE, J. (2001). Matemáticas financieras. ECAFSA, Thomson Learnig, 2a. ed.
WESTON, J. F. (1999). Fundamentos de administración financiera, McGraw-Hill.
21
Área: Microeconomía
Subárea: Evaluación de proyectos
Temas
Importancia de la evaluación económica de
proyectos
El proceso de diseño y evaluación de proyectos
Evalúa la capacidad del sustentante de manejar los fundamentos
teóricos y las herramientas para formular, analizar y evaluar el
impacto económico y/o social de proyectos ya sea privados o de
obra y política pública.
La construcción del perfil financiero
El descuento y los criterios de decisión para
aceptar un proyecto
Escala, tiempo de inicio, interdependencias y
maximización del VPN
El marco conceptual y analítico de la evaluación
económica
Evaluación social de proyectos
Contenido temático:
Importancia de la evaluación económica de proyectos:
El contexto de la selección de proyectos públicos
El proceso de diseño y evaluación de proyectos:
Los componentes del proceso de diseño y evaluación
La construcción del perfil financiero:
La construcción del estado de flujo de efectivo
El descuento y los criterios de decisión para aceptar un proyecto:
La comparación de costos y beneficios que ocurren en periodos diferentes
El VPN como criterio para aceptar o rechazar un proyecto
La tasa interna de retorno (TIR)
Escala, tiempo de inicio, interdependencias y maximización del VPN:
Escala del proyecto y maximización del VPN
Tiempo de inicio y maximización del VPN
Interdependencias y maximización del VPN
El marco conceptual y analítico de la evaluación económica:
Demanda, oferta y costo de oportunidad
Medición de los beneficios (bienestar agregado): mercados sin distorsiones
Medición de beneficios (bienestar agregado): mercados con distorsiones
Medición de beneficios y costos: precios de eficiencia
Evaluación social de proyectos:
Análisis costo-beneficio social
22
Bibliografía
AZQUETA, OYARZUND D. (1994). Valoración económica de la calidad ambiental, MC Graw Hill, Madrid.
BACA URBINA, G. (2004) Evaluación de Proyectos. McGraw Hill, México.
BACA URBINA, G. (1995). Evaluación de Proyectos. Análisis y Administración del riesgo, McGraw-Hill, México.
CEMLA. (1972). Análisis empresarial de proyectos industriales, CEMLA. México
FONEP. (1983). Guía para la presentación de proyectos, Talleres Gráficos de la Nación, México.
FONTAINE, ERNESTO R. (1999). Evaluación Social de Proyectos, Ediciones Universidad Católica de Chile, 12a. ed. Chile.
HANLEY, N. AND SPASH, C. (1993). Benefit-Cost Análisis in Theory and Environment. Edward Ekgar Publishing Company. Vermont.USA
ILPES. (1985). Guía para la presentación de proyectos, Siglo XXI, 13a. ed. México.
ONU (1972). Pautas para la evaluación de proyectos, ONUDI, USA.
ZERBE, R, AND DWIGHT, D. (1994). Benefit-Cost Análisis in Theory and Practice. HarperCollins, N.Y. USA.
23
Área: Macroeconomía
Subárea: Teoría macroeconómica
Temas
Evalúa la capacidad del sustentante de comprender, interpretar y analizar el
comportamiento de las variables macroeconómicas bajo diversos supuestos y
modelos.
Evalúa la capacidad de analizar el proceso de determinación en el corto plazo de los
niveles de ingreso, precio y empleo en una economía, así como los efectos de la
política macroeconómica.
Evalúa la capacidad de modelación de las relaciones macroeconómicas y el estudio
de la evidencia empírica, así como los principales modelos de la teoría monetaria, el
análisis del comportamiento del mercado de dinero, así como los efectos de los
instrumentos de política monetaria.
Evalúa las principales teorías y modelos del crecimiento económico.
Variables macroeconómicas
Determinación del ingreso en el
corto plazo
Los salarios, los precios y el
desempleo
Economía monetaria
Crecimiento económico
Contenido temático:
Variables macroeconómicas:
La medición de las variables macroeconómicas: elementos de contabilidad nacional
Tasa de desempleo y tipos de desempleo
Índices de precios
Aplicación: Cuentas Nacionales e Índices de precios en México
Determinación del ingreso en el corto plazo:
El modelo IS-LM
La política económica y el equilibrio macroeconómico
Política Monetaria y Fiscal en México
Los salarios, los precios y el desempleo
La demanda agregada y el modelo IS-LM
La oferta agregada
Inflación y desempleo en el corto y largo plazos
La curva de Phillips
La política macroeconómica
Economía monetaria:
EL dinero
Teoría cuantitativa del dinero
Demanda de dinero
La oferta monetaria
Instrumentación de la política monetaria
Crecimiento económico:
Teorías del crecimiento económico
Modelos de crecimiento endógeno
Contabilidad del crecimiento: sus determinantes
La experiencia mexicana
24
Bibliografía
Banco de México, Informe Annual, varios años.
BARRO, ROBERT & XAVIER SALA-I-MARTIN (2004). Economic Growth, MIT Press, Cambridge, Massachussets, 2a. ed.
BARRO, R. GRILLI, V. Y FEBRERO, R. (2001). Macroeconomía, McGraw-Hill, España.
BLANCHARD, O. (1997) Macroeconomía. Prentice may. España.
CHAMP, B. Y FREEMAN, S. (2001). Modeling monetary economics, Cambridge University Press, USA, 2a. ed.
DORNBUSCH, R., FISCHER, S. Y BEGG, D. (2005). Economía, McGraw-Hill, 8a. ed. España.
DORNBUSCH, R., FISCHER, S. Y STARTZ, R. (2004). Macroeconomía, McGraw-Hill, España, 9a. ed.
DRAZEN, A. (2001). Political economy in macroeconomics, Princeton University Press, USA.
FROYEN, R. (1997). Macroeconomía: Teoría y práctica, Prentice Hall, España, 5a. ed.
INEGI, El Sistema de Cuentas Nacionales de México, diversas publicaciones.
JONES, CHARLES (2002). Introduction to Economic Growth, W. W. Norton & Company, 2a. ed.
MANKIW, G. N. (2000). Macroeconomía Antoni Bosch, España, 4a. ed.
MASSAD, C. Y PATTILLO, G. (2000). Macroeconomía en un mundo interdependiente, McGraw-Hill.
ROMER, DAVID (2000). Advanced Macroeconomics, Mc Graw Hill International Editions, 2a. ed.
SACHS J. D Y LARRAIN. (1994). Macroeconomía en la economía global, Prentice Hall.
WALSH, C. E. (1998). Monetary Theory and policy MIT Press
WEIL, DAVID (2005). Economic Growth, Pearson Addison-Wesley.
25
Área: Macroeconomía
Subárea: Economía internacional
Temas
Contabilidad nacional y balanza de pagos
Tipos de cambio y mercado de divisas
Evalúa la capacidad del sustentante de contar con las herramientas
teóricas y de análisis para identificar, calcular, estimar, interpretar y
clasificar las implicaciones de la apertura económica y conocer los
factores que intervienen en la determinación de las variables
macroeconómicas en una economía abierta tanto en un enfoque de
corto como de largo plazo.
También evalúa la capacidad de desarrollar los diversos
argumentos que existen a favor y en contra del libre comercio,
identificar la política comercial en países en desarrollo y describir el
proceso actual de apertura e integración económica.
Determinación del tipo de cambio en el largo
plazo
Determinación del ingreso bajo tipo de cambio
flexible
Determinación del ingreso bajo tipo de cambio
fijo
Inflación y desempleo en una economía abierta
Economía política de la política comercial
Política comercial de países en vías de
desarrollo
Integración económica y globalización
Contenido temático:
Balanza de pagos:
Identidad ahorro-inversión en una economía abierta
La balanza de pagos
Tipos de cambio y mercado de divisas:
Instrumentos financieros en el mercado de divisas
Determinantes de la oferta y demanda de divisas
Paridades de tasas de interés
Regímenes cambiarios
Determinación del tipo de cambio en el largo plazo:
La ley del precio único
La paridad del poder adquisitivo (PPA)
Sobre y subvaluación de la Moneda
Determinación del ingreso bajo tipo de cambio flexible:
El modelo Mundell-Fleming bajo tipo de cambio flexible
Efectividad de las políticas fiscal y monetaria
El modelo del Overshooting
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Determinación del ingreso bajo tipo de cambio fijo:
Intervención del banco central en el mercado de divisas y la oferta monetaria
El modelo Mundell-Fleming bajo tipo de cambio fijo
Efectividad de las políticas fiscal y monetaria
Operaciones de esterilización
Inflación y desempleo en una economía abierta:
Políticas de estabilización bajo tipo de cambio fijo
Inflación y desempleo bajo tipo de cambio flexible
Economía política de la política comercial:
Argumentos a favor del libre comercio
Argumentos de bienestar en contra del libre comercio
Distribución del ingreso y política comercial
Negociaciones internacionales y política comercial
Política comercial de países en vías de desarrollo:
Industrialización basada en sustitución de importaciones
Problemas de la economía dual
Industrialización basada en exportaciones
Integración económica y globalización:
Apertura multilateral vs. integración regional
Etapas en el proceso de integración económica
Bibliografía
APPELYARD, D. (2003). Economía Internacional. McGraw-Hill, España, 4a. ed.
BARRO, R. GRILLI, V. Y FEBRERO, R. (2001). Macroeconomía, McGraw-Hill, España.
CARBAUGH, R.J. (2004). Economía Internacional. Thomson.
KRUGMAN, P. Y OBSTFELD, M. (2001). Economía internacional. McGraw-Hill, España, 5a. ed.
MANKIW, G. N. (2000). Macroeconomía Antoni Bosch, España, 4a. ed.
SALVATORE, D. (1998). Economía Internacional. McGraw-Hill, España, 4a. ed.
27
Área: Macroeconomía
Subárea: Economía del desarrollo
Temas
Desarrollo económico y su contexto
Teorías del desarrollo económico
Evalúa la capacidad de conocer y analizar los conceptos y
características esenciales del desarrollo económico y sus
principales teorías, las políticas de perfeccionamiento y las
principales características y variables del desarrollo social y
económico sectorial.
Planeación y políticas para el desarrollo
Desarrollo económico y desarrollo social
Desarrollo económico sectorial
Economía espacial (regional y urbana)
Contenido temático:
Desarrollo económico y su contexto:
Conceptos de desarrollo humano
Desarrollo e ingresos - niveles de distribución
Características estructurales en los países en desarrollo
Teorías del desarrollo económico:
Teorías del desarrollo económico
Planeación y políticas para el desarrollo:
Fallo de coordinación, rendimientos crecientes y equilibrios subóptimos
Teorías de planeación, crecimiento equilibrado y desequilibrado
Externalidades
Desarrollo económico y desarrollo social:
Pobreza
Pobreza y demografía
Desarrollo económico sectorial:
Sectores formal e informal
Interacción rural - urbano
Migración del sector rural al urbano
Economía espacial (regional y urbana):
Teoría de la economía regional
Política regional
28
Bibliografía
ASUAD SANÉN, N. (2001). Economía regional y urbana, BUAP, México.
ARMSTRONG, H. (2000). Regional economics and policy, Blacwell Publishers, Oxford, England.
ELKAN, W. (1982). Introducción a la teoría económica del desarrollo, Alianza, España.
MIER, G. M. (1989). Leading issues in economic development, Oxford University Press, England.
RAY, D. (1998). Economía del desarrollo, Antoni Bosch, España.
STUTZ, F. (2005). The world economy: resources, location, trade and development, Prentice Hall, 4a. ed.
THIRLWALL, A. P. (2003). Growth and development, McMillan Press, 7a. ed., London, England.
29
Área: Macroeconomía
Subárea: Finanzas públicas
Temas
Sector público de la economía
Evalúa la capacidad de analizar el papel del sector público en la
economía, utilizar los instrumentos de análisis de las finanzas
públicas para conocer la estructura, control y evaluación de la
balanza pública, así como analizar los efectos de la política fiscal
y el impacto de la deuda pública.
Gasto público
Ingreso público
Empresa pública
Deuda pública
Contenido temático:
Sector público de la economía:
Importancia del sector público en la actividad económica
Importancia del estudio de las finanzas públicas
Componentes de las finanzas públicas
Gasto público:
Estructura del gasto público
Formulación, control y evaluación del presupuesto
Ingreso público
Clasificación del ingreso público
Incidencia de los impuestos
Impuestos óptimos
Empresa pública:
Funciones de la empresa pública
Fijación de precios en las empresas públicas
Deuda pública:
Clasificación de la deuda pública
Instrumentos de la deuda pública y su impacto en la economía
Bibliografía
AMIEVA-HUERTA, J. (2004). Finanzas Públicas en México. Porrúa-INAP, México.
ARRIAGA CONCHAS, E. (2001). Finanzas Públicas de México. IPN. México.
ATKINSON, A.N. (1988). Lectures in public economic, McGraw-Hill.
AYALA ESPINO, J. (1996). Mercado, elección pública e instituciones, FE-UNAM, México.
HERNÁNDEZ TRILLO, F. (2003) La economía de la deuda. FCE. México
LYNCH, T. D. (2003). Public Budgeting in America, Prentice Hall, 5th edition.
MUSGRAVE, R.A. (1989). Public Finance in Theory and practice, McGraw-Hill, 5th edition.
MYLES, G. D. (1995). Public economics, Cambridge University Press, England
STIGLITZ, J.E. (2003). La economía del sector público, Antoni Bosch, 3a. ed., España.
30
Área: Macroeconomía
Subárea: Economía mexicana
Temas
Resurgimiento de la teoría clásica
Evolución de las principales variables
económicas (1982-2002)
Ubicación de las crisis y las etapas de aplicación
de los procesos de ajuste
Comportamiento de los sectores económicos
Evalúa la capacidad de contar con los principios, fundamentos y
herramientas teóricas para comprender, interpretar, diferenciar y
analizar la evolución de las variables macroeconómicas en la
economía mexicana y el impacto y evolución de las políticas
aplicadas en el periodo 1982-2002.
El papel del Estado y la evolución de las políticas
macroeconómicas
Política de apertura comercial
Política de reestructuración del Estado (política
fiscal)
Política de contención de la inflación
Política monetaria y de cambios
Política social
Impactos regionales en la economía mexicana
Financiamiento del desarrollo
Bibliografía
ASPE ARMELLA, P. (1993). El Camino Mexicano de la Transformación Económica, FCE, México
BARKIN, D. (1991). Un desarrollo distorsionado. La integración de México a la economía mundial, Siglo XXI, México
BLANCO MENDOZA, H. (1994). Las negociaciones comerciales de México con el mundo, FCE. México
CÁRDENAS, E. (1996). La política económica en México, 1950-1994. COLMEX-FCE. México.
CARDOSO, CIRO (1983). México en el siglo XIX: Historia económica y de la estructura social, Nueva Imagen, México
CARDOSO Y HELWEGE (1993). La economía latinoamericana, diversidad y conflictos, FCE, México.
ORTIZ MENA, A. (1998). El desarrollo estabilizador: reflexiones sobre una época, FCE, México.
SEMO, ENRIQUE (1987). Historia del capitalismo en México, ERA-SEP, México.
SOLIS, LEOPOLDO (1986). Reflexiones sobre el panorama general de la economía mexicana, La red de Jonas-Premia, México.
TELLO, CARLOS (1979). La política económica en México 1970-1976, Siglo XXI, México.
VILLAREAL, RENÉ (1987). Sustitución de importaciones en México, FCE, México.
VILLORO, L. (1986). El proceso ideológico de la revolución de independencia, México UNAM, México.
31
Área: Métodos cuantitativos
Subárea: Matemáticas
Temas
Álgebra lineal
Evalúa la capacidad del sustentante de aplicar las herramientas
del álgebra lineal y el cálculo diferencial para resolver problemas
de optimización estática aplicados a la economía y de cálculo
multivariado. También evalúa la capacidad de aplicar las
ecuaciones diferenciales y los sistemas dinámicos para
fundamentar el análisis económico y la de resolver problemas de
optimización dinámica.
Cálculo diferencial
Optimización
Valores característicos y dinámica
Calculo integral
Contenido temático:
Álgebra lineal:
Introducción al álgebra lineal
Sistemas de ecuaciones lineales
Álgebra matricial
Espacios euclídeos
Interdependencia lineal
Cálculo diferencial:
Cálculo de una variable
Cálculo de una variable: aplicaciones
Cálculo de una variable: la regla de la cadena
Exponentes y logaritmos
Cálculo de varias variables: fundamentos
Cálculo de varias variables
Funciones implícitas y sus derivadas
Optimización:
Formas cuadráticas y matrices definidas
Definibilidad de formas cuadráticas
Restricciones lineales y matrices orladas
Optimización sin restricciones
Optimización con restricciones I
Optimización con Restricciones II
Funciones homogéneas
Funciones homotéticas
Funciones cóncavas y convexas
Propiedades de las funciones cóncavas
Funciones cuasicóncavas y cuasiconvexas
Funciones pseudocóncavas
Programación cóncava
Aplicaciones de optimización a economía
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Valores característicos y dinámica:
Valores y vectores característicos
Ecuaciones diferenciales ordinarias: ecuaciones escalares
Ecuaciones diferenciales ordinarias: sistemas de ecuaciones
Calculo integral:
El proceso de integración
Concepto del diferencial
Definición y cálculo de antiderivadas
Área bajo una curva
Teorema fundamental del cálculo e integral de Riemann
Métodos de integración e integrales impropias
Integración por partes
Integración de potencias de las funciones seno y coseno
Sustitución trigonométrica
Fracciones parciales
Formas indeterminadas
Integrales impropias
Aplicaciones de la integral definida
Áreas bajo la curva entre curvas
Volúmenes
Bibliografía
ARYA, J. Y LARDNER, R. (2002). Matemáticas aplicadas a la administración y a la economía Pearson. 4a. ed. México.
BUDNICK F. (1993). Matemáticas aplicadas para la administración, economía y ciencias sociales McGraw-Hill, 3a. ed. México
CHIANG ALPHA C. (2005). Fundamental Methods of Mathematical Economics McGraw-Hill, 4th. edition.
DE LA FUENTE, A. (2000). Mathematical methods and models for economist Cambridge University Press.
GREENE, W. H. (2003). Econometric Analysis Pearson Education, Inc.
GROSSMAN, S. (1995). Álgebra Lineal McGraw-Hill. 5a. ed.
HOFFMANN, L. Y BRADLEY, G. (2001). Cálculo McGraw-Hill, 7a. ed. Colombia.
KLEIN, M. W. (2002). Mathematical Methods for Economics Adison Wesley. 2nd. edition.
LANG, S. (1990). Introducción al Algebra Lineal Adison Wesley.
SIMON, C. Y BLUME, L. (1994). Mathematics for economist Norton, New York, USA.
SWOKOWSKI, E. (1989). Cálculo con Geometría Analítica Grupo Editorial Latinoamericana, México.
SYDSAETER, K. Y HAMMOND J. (1996). Matemáticas para el análisis económico Prentice Hall.
YAMANE, T. (1983). Matemáticas para economistas Ariel, Barcelona, 3a. ed. España.
33
Área: Métodos cuantitativos
Subárea: Estadística
Temas
Evalúa la capacidad del sustentante de conocer y aplicar las
herramientas estadísticas para obtener, clasificar, e interpretar
indicadores para el análisis económico y la representación de datos;
dominar los fundamentos probabilísticos y los principales estadísticos
para el procesamiento de datos económicos; conocer las diferentes
distribuciones de probabilidad y realizar inferencia estadística.
Estadística
Probabilidad
Inferencia estadística
Contenido temático:
Estadística descritptiva
Conceptos
Obtención y representación de datos
Descripción de datos.
Estadísticos muestrales
Probabilidad:
Fundamentos de probabilidad
Concepto de variable aleatoria y distribuciones de probabilidad
Distribuciones de probabilidad discretas
Distribuciones de probabilidad continuas
Valor esperado de una variable aleatoria
Inferencia estadística:
Muestreo y estimación
Pruebas de hipótesis
Bibliografía
CANAVOS, G.C. (1988). Probabilidad y estadística. Aplicaciones y métodos, McGraw-Hill, España
FREEDMAN, D.(1997). Estadística, Antoni Bosch, 2a. ed. , España
LIND; MASON Y MARCHAL (2001). Estadística para la administración y economía, McGraw-Hill. 3a. ed. España.
MENDAHALL, W., BEAVER, R.J. y BEAVER, B.M. (1996). A course in business statistics. Duxbury Press.
MENDENHALL, W. y SCHEAFFER, R.L. (1994). Estadística matemática con aplicaciones, Grupo Iberoamérica, 2a. ed.
RASMUSSEN, S. (1992). An introduction to statistics with data analysis, Wadsworth Brooks.
WALPOLE, R. E. (1992). Probabilidad y estadística, McGraw-Hill, 4a. ed. España.
34
Área: Métodos cuantitativos
Subárea: Econometría
Temas
Evalúa la capacidad de formular, estimar e interpretar modelos econométricos de
regresión lineal simple y múltiple (estático y dinámico); llevar a cabo inferencia,
pronósticos y pruebas con estos modelos para establecer el que mejor se adapte a
fines específicos, y utilizar las técnicas de estimación para modelos de ecuaciones
simultáneas y de series de tiempo.
Econometría
Series de tiempo
Contenido temático:
Econometría:
El modelo de regresión lineal de dos variables
El modelo de regresión lineal múltiple
Aspectos de la econometría (multicolinealidad, heteroscedasticidad, autocorrelación)
Estimadores de mínimos cuadrados ordinarios y de máxima verosimilitud
Ajuste del modelo
Mínimos cuadrados generalizados
Variables instrumentales y especificación del modelo
Variables dicotómicas
Series de tiempo:
Procesos estocásticos
Modelos lineales
Elaboración de modelos ARIMA
Estimación de un modelo ARMA
Validación
Predicción
Modelos estacionales
Metodología Box-Jenkings (identificación)
Bibliografía
BROCKWELL, P. (2002). Introduction to Time Series and Forecasting, Springer series in statistics.
BROCKWELL, P. (1991). Time Series: Theory and methods, Springer series in statistics.
ENDERS, W. (2003). Applied econometric time series, John Willey, 2nd. edition.
GREENE, W. (2003). Econometric Analysis, Prentice Hall, 5th. edition.
GRIFFTHS, W. E. (1993). Learning and practicing Econometrics, Wiley Publishers.
GUJARATI, D. (2003). Econometría, McGraw-Hill, 4a. ed. España.
HAMILTON, J. (1994). Time Series Analysis, Princeton University Press.
HARVEY, A. (1993). Time Series Models, MIT Press.
JOHNSTON, J. (1998). Econometrics methods, McGraw-Hill, 4th. edition.
MADDALA, G. (2000). Introduction to econometrics, Prentice Hall, 3th. edition.
NOVALES, A. (1993). Econometría, McGraw-Hill, 2a. ed. España
PINDYCK, R. (2001). Econometric models and economic forecasts, McGraw-Hill.
STEWART, J. (1998). Econometrics, Prentice Hall. 2nd. Edition.
URIEL JIMÉNEZ, E. (2005). Introducción al análisis de series temporales, Paraninfo, España
URIEL, E. Y PEIRÓ, A. (2000). Análisis de series temporales: modelos ARIMA, Paraninfo, 2a. ed. España
35
Área: Historia económica y del pensamiento
Subárea: Historia del pensamiento económico
Temas
La economía política clásica
Las alternativas durante el proceso de transición
del pensamiento clásico al neoclásico
Evalúa la capacidad de definir, identificar y distinguir las
principales escuelas del pensamiento que han hecho
aportaciones a la ciencia económica, así como su evolución
cronológica.
La revolución ordinalista y la microeconomía
moderna
Las instituciones y la competencia imperfecta
La macroeconomía keynesiana y la
macroeconomía moderna
Contenido temático:
La economía política clásica:
La economía clásica, importancia de la teoría del valor para la economía política clásica y conclusiones fundamentales del
pensamiento económico liberal
Las alternativas durante el proceso de transición del pensamiento clásico al neoclásico:
Socialistas y la escuela histórica
Marx y la crítica a la economía política
La escuela marginalista
La teoría neoclásica
La revolución ordinalista y la microeconomía moderna:
La revolución ordinalista y la microeconomía moderna
Las instituciones y la competencia imperfecta:
Institucionalistas, Cuasi-institucionalistas y Neo-institucionalistas.
El desarrollo de la competencia imperfecta
La macroeconomía keynesiana y la macroeconomía moderna:
El pensamiento económico de J.M. Keynes
Los monetaristas y el surgimiento de una nueva economía clásica
Poskeynesianos
El pensamiento económico latinoamericano
36
Bibliografía
ALFONSO, WENCESLAO J. (2002). Ciencia económica y economía de la ciencia. Reflexiones filosófico-metodológicas. FCE. España.
BLAUG, M. (2000). Teoría económica en retrospectiva, FCE. 2a. reimp., España
BRAUDEL, F. (2002). La dinámica del capitalismo, FCE. 3a. reimp., Colombia
CIPOLLA, C. M. (1981). Historia Económica de Europa, Editorial Ariel, España
EKELUND, R.B. (1991). Historia de la teoría económica y su método, McGraw-Hill, España
GALBRAITH , J. K. (1998). Historia de la Economía, Editorial Ariel, 8a. ed. España.
HECKSCHER, E. F. (1983). La época mercantilista, FCE, 1a. reimp., México.
HERZOG, S. (1977). Antología del pensamiento económico-social, FCE, 2a. reimp., México.
HERZOG, S. (1984). Historia del pensamiento económico-social: De la antigüedad al siglo XVI, FCE, 5a. reimp., México.
HOBSBAWM, E. (1977). Industria e Imperio, Ariel, España.
LANDRETH, H. Y COLANDER, D. (1998). Historia del pensamiento económico, Compañía Editorial Continental.
LUXERMBURGO, R. (1967). La Acumulación del Capital, Grijalbo. México.
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TOSEL, A. (1988). El desarrollo del Marxismo en Europa Occidental desde 1917, en BELAVAL Yvon, Las filosofías nacionales siglos XIX
y XX Siglo XXI, México.
37
Área: Historia económica y del pensamiento
Subárea: Historia económica de México
Temas
La Colonia
México independiente
Evalúa la capacidad de conocer, identificar y tener elementos
históricos para entender la evolución del proceso económico de
México desde su origen y su desarrollo.
La Reforma
El porfiriato
Revolución Mexicana (1910-1940)
Industrialización y desarrollo estabilizador
Contenido temático:
La Colonia:
Formas de organización del trabajo
Organización del sector agrario
Minería colonial
Comercio
Agricultura y ganadería
Organización política de la metrópoli sobre la Nueva España
Iglesia en la Nueva España
Sociedad novohispana
México independiente:
Independencia
Primer imperio
Intervención de Estados Unidos
Imperio de Santa Ana
Intervención Francesa e Imperio de Maximiliano
La Reforma:
Consolidación del Estado bajo el proyecto liberal
Leyes de Reforma
Constitución de 1857
El porfiriato:
Consolidación del mercado interno (abolición de alcabalas, ferrocarril, etc)
Organización política del Estado
Política: social, financiera, industrial y de comercio exterior
Consecuencias sociales y políticas de la dictadura porfirista
38
Revolución Mexicana (1910-1940):
Detonantes y proceso revolucionario
Impactos de la fase armada sobre la estructura productiva del país
Reestructuración monetaria
Aspectos económicos de la Constitución de 1917
Consolidación del Estado y política económica en los años 20
Política económica cardenista
Surgimiento de las instituciones financieras
Industrialización y desarrollo estabilizador:
Condiciones económicas, políticas y sociales que inducen al proceso de industrialización
Política económica en función al proceso de industrialización
Modelo de sustitución de importaciones
Desarrollo, auge y decadencia del desarrollo estabilizador
Bibliografía
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VILLORO, LUIS. (1981). El proceso ideológico de la revolución de independencia, UNAM, México.
39
Área: Historia económica y del pensamiento
Subárea: Historia económica general
Temas
Origen y formación del capitalismo en Europa
occidental, siglos XV-XVIII
Consolidación del capitalismo y las
revoluciones burguesas, siglos XV-XVIII
Revoluciones y configuración de los estados
nación, 1810-1850
Evalúa la capacidad de conocer e identificar el proceso histórico del
capitalismo y su influencia en las economías a partir de su origen,
formación, consolidación expansión y desarrollo. Identificar las
implicaciones de la Revolución socialista como desafío al modo de
producción capitalista.
La expansión del capitalismo y los procesos de
industrialización
El surgimiento del imperialismo a fines del
siglo XIX
Periodo entre guerras
La Segunda Guerra Mundial y la
reestructuración económica
La economía latinoamericana de posguerra
La economía y la política mundial de los años
ochenta
Contenido temático:
Origen y formación del capitalismo en Europa occidental, siglos XV-XVIII:
Concepto de capitalismo y acumulación originaria de capital
Estado absolutista
Mercantilismo y la expansión colonial
Consolidación del capitalismo y las revoluciones burguesas, siglos XV-XVIII:
La revolución industrial en Inglaterra
La revolución francesa
Condiciones previas al proceso de industrialización
Revoluciones y configuración de los estados nación, 1810-1850:
La independencia latinoamericana
Configuración de estados nación
El dominio inglés
La expansión del capitalismo y los procesos de industrialización:
La expansión del capitalismo
Procesos de industrialización
Desarrollo del mercado mundial
40
El surgimiento del imperialismo a fines del siglo XIX:
Características del nuevo capitalismo
Causas económicas de la Primera Guerra Mundial
La Revolución Rusa
Integración de América Latina al mercado mundial
Periodo entre guerras:
Sistema monetario de Bretton Woods
La economía internacional
Crisis económica de 1929 y la depresión económica de los años treinta
La crisis de los Estados Unidos y su expansión
Los efectos de las crisis en América Latina
Desarrollo compartido y boom petrolero
La Segunda Guerra Mundial y la reestructuración económica:
Causas de la guerra
La economía de guerra
El financiamiento de la guerra
Consecuencias de la guerra
La economía latinoamericana de posguerra:
El modelo de industrialización por sustitución de importaciones en América Latina
Proceso de integración económica
Latinoamérica durante los años sesentas y setentas
La revolución cubana
Crisis y estancamiento de la economía latinoamericana
La crisis de los energéticos en las décadas de los setentas y ochentas
Las crisis recurrentes en América Latina
Políticas de estabilización en América Latina
Desarrollo latinoamericano
La economía y la política mundial de los años ochenta:
El modelo neoliberal
Instituciones y organizaciones mundiales: BM, FMI, OMC, etcétera
GATT
Proceso de globalización
Estados Unidos y los conflictos bélicos
Integración de Europa
41
Bibliografía
ADAMS, W. P. (1998). Los Estados Unidos de América, Siglo XXI, México.
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42
3. Ensayo del EGEL-Eco
La intención de este capítulo es que el sustentante se familiarice con el EGEL-Eco, y por ello se
muestra:
a) Un ejemplo de la hoja de respuestas que utilizará el día del examen.
b) Ejemplos de reactivos con el formato utilizado en el EGEL-Eco.
c) La respuesta correcta a cada reactivo y su razonamiento.
Con este material se recomienda resolver los reactivos anotando la opción que considere
correcta en la hoja de respuestas (no se anticipe a ver la solución), y posteriormente comparar
sus resultados con las respuestas correctas.
3.1 Hoja de respuestas
43
44
3.2 Ejemplos de reactivos
SELECCIONE LA OPCIÓN CORRECTA EN CADA
PREGUNTA
MICROECONOMÍA
Teoría microeconómica
1
En los datos que aparecen en la siguiente tabla se encuentra lo que Pedro compraría de
naranjas en dos diferentes periodos (0 y 1); según el precio de las naranjas, su nivel de
ingreso y el precio de las toronjas.
QdX0
QdX1
Px0
Px1
I0
I1
Py0
Py1
12
8
6
100
350
8
9
10
Donde:
X = Naranjas
Y = Toronjas
De acuerdo con la información de la tabla, ¿cuál es el valor de la
Elasticidad Precio Cruzada de la Demanda entre naranjas y toronjas?
A)
B)
C)
D)
 = 1.6
 = 0.625
 = -0.8
 = -2
45
2
Suponga una empresa que opera en un mercado competitivo que desea maximizar su
beneficio, su curva de costos totales en el corto plazo está dada por:
C(x) =2x2 + 4x + 5
¿Cuál sería su curva de oferta a corto plazo?
A)
X  p  4, si p  4
B)
p  4 x  4 , si p  0
C)
X
p4
, si p  0
4
D)
X
p4
, si p  2
4
46
Economía pública
3
Se tiene a un consumidor y dos bienes con precios p 1 y p2, a esos precios el consumidor
elige la canasta (x1, x2), supongamos que aumenta el precio del bien 1. Relacione las
siguientes columnas:
a. Mide la cantidad máxima de ingreso que estaría
dispuesto a pagar el consumidor para evitar la variación
del precio.
1. Variación compensatoria
b. Es la cantidad de dinero que tendría que darse al
consumidor después de la variación del precio para que
continuara disfrutando del mismo bienestar que antes.
c. Es la cantidad de dinero adicional que se le tendría
que dar al consumidor si se le quisiera compensar por la
variación del precio.
2. Variación equivalente
d. Es la cantidad de dinero que se le tendría que quitar al
consumidor antes de la variación del precio para que
disfrutara del mismo bienestar que después.
A) 1b ; 2a
B) 1c ; 2b
C) 1d ; 2a
D) 1b ; 2c
47
4 Suponga que un consumidor enfrenta la siguiente tabla:
¿Cuál de los siguientes enunciados es falso?
A) El índice de precios de Paasche es mayor al índice de cantidades de Laspeyres
B) El índice de precios de Laspeyres es igual al índice de precios de Paasche
C) El índice de precios de Paasche es menor al índice de cantidades de Laspeyres
D) El índice de cantidades de Paasche es mayor al índice de precios de Laspeyres
Organización industrial
5
La autoridad reguladora de un país ha decidido conceder una sola licencia para que una
empresa privada ofrezca el servicio de agua potable en el país. Los consumidores se
quejan ante la autoridad reguladora de que el precio por litro que cobra la empresa
monopolista es demasiado alto, por lo que la autoridad decide disminuir el precio máximo
(además de fijarlo por 3 años), reduciendo con ello el margen de ganancia de la empresa.
De las siguientes afirmaciones, seleccione la que es correcta desde el punto de vista
económico.
A) La decisión consigue un mayor excedente del consumidor, pero no incentiva la
minimización de los costos
B) La decisión provoca una mejora en el sentido de Pareto ya que aumenta la cantidad de
agua que pueden consumir los habitantes
C) Aunque la decisión no representa una mejora en el sentido de Pareto, consigue
disminuir la pérdida neta de eficiencia
D) La decisión consigue disminuir la pérdida neta de eficiencia pero genera distorsiones
indeseables en el sistema de precios
48
6
Clasifique las siguientes actividades de una empresa en “decisiones tácticas” o “decisiones
estratégicas”
1. Reducción de la cantidad ofrecida
2. Creación de un laboratorio de investigación y desarrollo
3. Establecimiento del tamaño de planta
4. Promociones de 2x1
5. Diseño del producto
6. Incremento del precio de venta
7. Integración vertical
A) Tácticas: 1, 3, 4, 5.
Estratégicas: 2, 6, 7
B) Tácticas: 4, 6, 7.
Estratégicas: 1, 2, 3, 5
C) Tácticas: 1, 4, 6
Estratégicas: 2, 3, 4, 5, 7
D) Tácticas: 3, 4, 6, 5
Estratégicas: 1, 2, 7
49
Comercio internacional
Suponga dos economías: México y Estados Unidos. Ambos producen dos bienes,
7 manufacturas y alimentos utilizando un solo factor de producción: el trabajo.
La siguiente tabla muestra los requerimientos de trabajo (RUT) en la producción de los bienes
en cada país.
País
México
Estados
Unidos
Alimentos
4
Manufacturas
8
1
3
Especifique en qué bien tiene ventaja comparativa cada país
A) Estados Unidos tiene ventaja comparativa en ambos bienes
B) México tiene ventaja comparativa en Manufacturas y Estados Unidos en Alimentos
C) México tiene ventaja comparativa en ambos bienes
D) México tiene ventaja comparativa en Alimentos y Estados Unidos en Manufacturas
8
Es una cuota del comercio impuesta por parte del país exportador en vez del país
importador. Normalmente es impuesta por exigencia del importador y aceptada por el
exportador para evitar otras restricciones comerciales:
A) Cuotas de importación
B) Restricciones voluntarias a la exportación
C) Subsidio
D) Arancel
50
Finanzas
9
Calcule el importe de interés que generaría una inversión de $60,000 a una tasa de
interés simple anual del 45% si dicho dinero se mantiene invertido 7 meses.
A) $75,750
B) $15,750
C) $189,000
D) $46,286
10
¿Cuál es la tasa mensual equivalente a una tasa de 14% trimestral?
A) 4.46%
B) 1.16%
C) 3.50%
D) 4.66%
51
Evaluación de proyectos
11
¿Qué significa el hecho de que al realizar la evaluación de un proyecto privado el valor
actual neto sea mayor que cero?
A) El proyecto es rentable y por lo tanto le conviene al empresario llevarlo a cabo; es
decir que obtendrá un cierto margen de ganancia en función de la inversión
realizada
B) El proyecto es rentable, razón por la cual es conveniente llevarse a cabo; sin
embargo, se tendrá un margen de ganancia constante o reducido en función de la
inversión realizada
C) El proyecto garantiza la máxima tasa interna de retorno posible
D) El proyecto no le proporcionará pérdidas, pero de la misma manera no le generará
ganancia alguna y no tendría sentido realizar la inversión para llevar a cabo el
proyecto
52
12
Un despacho de economistas ha sido contratado para determinar el costo social de un
proyecto de ampliación de un aeropuerto. Como parte de su trabajo, los economistas
necesitan estimar el costo del ruido y la contaminación adicional que afectará a los
vecinos. Como no existe un “mercado para el ruido o la contaminación”, estiman un
modelo econométrico que explica el precio de la vivienda en términos de las
características físicas de la vivienda (variables Z ij ), las características del vecindario
(variables X ij ) y la calidad ambiental medida por el nivel de decibeles de ruido (variable
Yi1 ) y el índice de contaminación del aire en la zona (variable Yi 2 ).
Utilizando los datos para i viviendas, el modelo se ve de la siguiente manera:
Pi = α + β1 Zi1 + β2 Zi2 + ... + βnZ in + δ1 Xi1 + δ2 Xi2 + ... + δn Xin + θ1 Yi1 + θ2 Yi2 + ui
Se corre el modelo con la información disponible y se obtiene el siguiente vector de
parámetros estimados.
ˆα, ˆβ1 , ..., ˆβn , ˆδ1 ,..., ˆδn , ˆθ1 , ˆθ 2
A partir de esta información, ¿cuál será el efecto estimado en términos del valor de la
vivienda para un vecindario de 250 casas donde se estima que el ruido aumente en 5
decibeles?
A)
5θ̂1
B)
250 θ̂1
C)
250 θ̂ 2
D) 1250 θ̂1
53
MACROECONOMÍA
Teoría macroeconómica
13
Dada la siguiente ecuación de regresión lineal:
IDPBt = -37.0015205 + 0.17395 PNBt
Β1
β2
Donde:
IDPB= inversión doméstica privada bruta de México
PNB = producto nacional bruto de México
Si la IDPB y el PNB están dados en miles de millones de pesos el parámetro β2 implica
que:
A) que si el IDPB cambia en mil millones de pesos, el PNB cambia en 0.17395
B) que si el PNB cambia en mil millones de pesos la IDPB cambia en 0.17395 miles
de millones de pesos
C) que si el PNB cambia en un millón de pesos la IDPB cambia en 0.17395 millones
de pesos
D) que si el IDPB cambia en un millón de pesos, el PNB cambia en 0.17395
54
14
En una economía existe una base monetaria de 90,000 millones de pesos. El cociente
entre las reservas y los depósitos es de 0.15 y el cociente entre el efectivo y los depósitos
es de 0.6.
De acuerdo con lo anterior, ¿a cuánto asciende la oferta monetaria en esa economía?
A) $137,999 millones
B) $72,000 millones
C) $172,499 millones
D) $191,700 millones
Economía internacional
15
En una pequeña economía abierta, donde el tipo de interés es igual al tipo de interés
mundial, ¿qué efectos ocurren en su balanza comercial, nivel de inversión y ahorro, si los
gobiernos extranjeros que tienen gran presencia económica aplican una política fiscal
expansiva?
A) Se presenta un déficit comercial debido a que se debe financiar el aumento de la
inversión con prestamos del exterior. El nivel de ahorro se reduce ante la
disminución del tipo de interés mundial
B) Se presenta superávit comercial debido a que el ahorro aumenta y sale del país. El
nivel de inversión se reduce ante el alza en el tipo de interés mundial
C) Se presenta un déficit comercial debido a que se debe financiar el aumento de la
inversión con prestamos del exterior. El nivel de ahorro se reduce ante un alza en
el tipo de interés mundial
D) Se presenta superávit comercial debido a un alza en el nivel de inversión y su
financiamiento del exterior. El nivel de ahorro se reduce paulatinamente ante un
alza en el tipo de interés mundial
55
16
De acuerdo con la política monetaria, ¿que sucede regularmente cuándo el banco central
realiza una compra de bonos en el mercado abierto?
A) Ofrece dinero en el mercado por la compra de esos bonos, incrementando la base
monetaria y con ello la oferta monetaria
B) Retira dinero del mercado por la compra de esos bonos, reduciendo la base
monetaria y con ello la oferta monetaria
C) Ofrece dinero en el mercado por la compra de esos bonos, reduciendo la base
monetaria e incrementando la oferta monetaria
D) Retira dinero del mercado por la compra de los bonos, manteniendo constantes la
base monetaria y la oferta monetaria
Economía del desarrollo
17
Situación real que ilustra el fenómeno de desempleo estructural, caracterizado por un
desequilibrio entre la oferta y demanda de mano de obra.
A) La crisis de 1929-1933 generó la más alta tasa de desempleo registrada en la
historia de Estados Unidos. Un 25% del total de la PEA no tenía trabajo
B) En países con sistemas laborales flexibles, los trabajadores se mueven de un
sector poco productivo y mal pagado a sectores más eficientes y que ofrecen
mejores remuneraciones, generando desequilibrios temporales en la estructura del
empleo
C) Históricamente, en el sur de Estados Unidos, la mecanización de la agricultura ha
dejado a miles de personas con escasa educación y con habilidades deficientes,
fuera de sus ocupaciones
D) En México, la crisis de 2001 generó graves problemas de desempleo en el sector
de las maquilas, obligando a las personas a buscar trabajos subestimados
56
18
¿A qué principio para la medición de la desigualdad económica se refiere el siguiente
enunciado?
Si una distribución del ingreso se obtiene de otra simplemente escalando los ingresos de
todos los individuos hacia arriba o hacia abajo en el mismo porcentaje, la desigualdad en
ambas distribuciones es la misma
A) Principio de Dalton
B) Principio del ingreso relativo
C) Principio del anonimato
D) Principio de la población
Finanzas públicas
19
La ___________ está constituida por los recursos provenientes de los
particulares nacionales y es uno de los componentes de la clasificación de la
deuda pública por su origen.
A) deuda pública interna
B) deuda pública externa
C) deuda pública neta
D) deuda pública de largo plazo
57
20
El sector público obtiene sus ingresos de fuentes distintas. En el cuadro siguiente se
presenta en la columna A dos tipos de ingresos que obtiene, así como dos tipos de
impuestos; en la columna B está la descripción de cada uno de ellos. Relacione cada tipo
de ingreso e impuesto con su descripción respectiva; observe que sólo existe una única
descripción para cada ingreso e impuesto.
Columna A
1. Ingresos tributarios
Columna B
A)
Recaen sobre los objetos o cosas y a través de
ellos se grava a los contribuyentes a partir de los
gastos de producción y consumo en los procesos
de compraventa.
2. Impuestos indirectos
B)
Se obtienen en forma regular por el Estado, a
través de los impuestos, los derechos, los
ingresos por la venta de bienes y servicios de los
organismos y empresas paraestatales, etcétera.
3. Ingresos ordinarios
C)
Los obtiene el gobierno federal como resultado
de las imposiciones fiscales, gravando las
siguientes fuentes: la compraventa; el consumo y
las transferencias.
4. Impuestos directos
D)
No se obtienen de manera regular por parte del
Estado, como la enajenación de bienes
nacionales, contratación de créditos externos e
internos (empréstitos) o emisión de moneda por
parte del Banco Central.
E)
Recaen sobre las personas y gravan el ingreso,
la riqueza, el capital o el patrimonio.
A) 1B, 2E, 3C, 4A
B) 1C, 2A, 3B, 4E
C) 1D, 2A 3C, 4E
D) 1C, 2B, 3D, 4A
58
Economía mexicana
21
La política fiscal en México ha presentado diferentes fases durante el periodo 1980-2000 que se
pueden ubicar en espacios de tiempo por las características particulares que presentaron.
Relacione cada una de las características de la política fiscal con el periodo de tiempo respectivo.
Periodo
1. 1983-1987
2. 1988-1991
3. 1992-1994
4. 1995-2000
Características de la Política Fiscal
a) El desequilibrio fiscal observado disminuyó considerablemente.
El IVA pasó del 10 al 15%. En general la política fiscal durante el
periodo se mantuvo balanceada lo que complementó a la política
monetaria para lograr el descenso de la inflación.
b) Para subsanar el componente inflacionario del servicio de la
deuda pública, tanto interna como externa, se implementó el
Plan Brady. Por el lado de los ingresos se profundizó la
realineación de las tasas impositivas con los principales socios
comerciales; por el lado del gasto, se siguió con los lineamientos
del modelo orientado al mercado, se hicieron esfuerzos por
enfocar el gasto social y racionalizar fuertemente la asignación
de los subsidios al consumo.
c) Política fiscal altamente restrictiva con el fin de subsanar los
altos déficits gubernamentales. En cuanto al gasto público se
estableció un mecanismo de techos presupuestarios sujetos a
revisiones mensuales y comenzó a reducirse el sector
paraestatal.
d) Se realizaron reformas conforme al modelo de mercado: se
buscó el aumento de los ingresos por medio de la base
gravable, se redujeron las tasas impositivas marginales y se
eliminaron algunos gravámenes, se inició la amortización del
sistema fiscal con los principales socios comerciales.
A) 1b, 2c, 3a y 4d
B) 1c, 2d, 3b y 4a
C) 1d, 2b, 3a y 4 c
D) 1a, 2d, 3c y 4b
59
22
Relacione los cuatro tipos de crisis que se suscitaron en México y los años en que
ocurrieron.
1
2
3
4
1976
1982
1986
1994
A
B
C
D
Crisis financiera
Crisis de la deuda
Crisis de Balanza de Pagos
Segunda caída de los precios petroleros
A) 1C, 2B, 3D, 4A
B) 1D, 2A, 3C, 4B
C) 1D, 2B, 3C, 4A
D) 1A, 2C, 3D, 4B
60
MÉTODOS CUANTITATIVOS
Matemáticas
23
De la matriz insumo-producto en una economía dada, surge la siguiente matriz de
coeficientes técnicos:
Agropecuario
Industrial
Agropecuario
0.1496
0.1034
Industrial
0.1762
0.4659
A partir de lo anterior, determine la matriz de requisitos directos e indirectos de
producción.
A)
1.2251
0.4041
0.2372
1.9506
0.8504
-0.1762
-0.1034
0.5341
-1.8776
2.8961
3.1522
-2.9896
0.8504
0.8238
0.8966
0.5341
B)
C)
D)
61
24

El resultado de la integral indefinida
A)
x
3 9  x2
9 9  x2
C
x
C)
3 3  x2
C
x
x
9 9  x2
9  x 
2 3
es:
C
B)
D)
dx
C
Estadística
25
Las placas para automóvil de cierto país constan de dos letras diferentes (el alfabeto de
dicho país sólo tiene 26 letras) seguidas por tres dígitos diferentes. ¿Cuántas placas para
automóvil distintas pueden hacerse?
A)
1370
B)
327,000
C)
468,000
D)
676,000
62
26
¿Cuál es la media y la varianza de la variable aleatoria
uniformemente con la siguiente función de densidad?
f x; a, b  
A)
b  a 
ba
; Var x  
2
12
B)
b  a 
ba
E x  
; Var x  
2
12
E x  
x que se distribuye
1
ba
2
3
2

b  a
E x   b  a ; Var x  
2
C)
E x  
D)
b  a 
ba
; Var  x  
2
12
2
Econometría
27
El parámetro de la pendiente en un modelo de regresión lineal simple será estimado de
forma sesgada cuando:
A) existen errores de medición en la variable dependiente
B) existen errores de medición en la variable explicativa
C) la varianza de la perturbación aleatoria del modelo no es constante
D) existe una relación lineal exacta entre las variables explicativas del modelo
63
Determine el orden del modelo ARMA(p,q) de acuerdo con las gráficas de la función de
Auto-correlación parcial y la función de auto-correlación (cuyas bandas de confianza
están definidas en las graficas).
Autocorrelación muestral parcial
Función de autocorrelación
0.15
0.15
0.1
0.1
0.05
0.05
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-0.05
AC
AP
28
0
1 2
3 4
5 6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
-0.05
-0.1
-0.1
-0.15
-0.15
T
T
A) ARMA(3,21)
B) ARMA(21,3)
C) ARMA(3,3)
D) ARMA(1,3)
64
HISTORIA ECONÓMICA Y DEL PENSAMIENTO
Historia del pensamiento económico
29
En la teoría del salario de Adam Smith, el precio natural de la mano de obra corresponde
al nivel de:
A) subsistencia
B) equilibrio de largo plazo
C) tendencia secular
D) de productividad
30
¿En que se basa el método histórico-estructuralista desarrollado por Celso Furtado?
A) En la relación centro-periferia
B) En el análisis de la pobreza latinoamericana
C) En la relación de países acreedores y deudores
D) En privatización y reestructuración económica
65
Historia económica de México
31
Argumento principal bajo el cual las tropas francesas invadieron territorio mexicano en la
década de 1860.
A) Suspensión de pagos de la deuda externa
B) Inestabilidad política en México
C) La proclamación estadounidense de la Doctrina Monroe
D) La expansión del imperio francés por parte de Napoleón Bonaparte III
32
La crisis que estalló a principios de la década de 1980 en América Latina tiene su origen
en:
A) la rigidez en el tipo de cambio
B) el embargo de la OPEP
C) la imposibilidad de pagar la deuda externa
D) la inconvertibilidad en oro de dólares
66
Historia económica general
33
Política de corte mercantilista aplicada en Francia en el siglo XVII, y que se caracterizó
por la creación de manufacturas a costa del erario, buscando producir artículos caros
para evitar su importación y exportarlos.
A) Bullonismo
B) Mare liberum
C) Arbitrismo
D) Colbertismo
34
¿Cuáles fueron los efectos de la Gran Depresión sobre el comercio internacional?
A) Una situación de apertura comercial generalizada para, a través del sector externo,
obtener los ingresos perdidos en el mercado interno.
B) Una marcada reducción en el volumen de transacciones comerciales y en los precios
de exportación.
C) Un fortalecimiento del patrón oro como sistema monetario al comprobarse su utilidad
como estabilizador de las economías ante choques externos.
D) La adopción generalizada en el grupo de países desarrollados de tipos de cambio
flexibles.
67
3.3 Solución de reactivos
Macroeconomía
Reactivo
Respuesta
1
A
2
B
Razonamiento

= - (( Qdx) / ( Py)= 1.54 (1.54)*100 = 154 %
La función de oferta en el corto plazo para una empresa
competitiva que produce el bien X viene dada por:
Xs (P) = 0 si P < Min CVMe, o bien
Xs (P) = CMg(X) si P ≥ Min CVMe.
Por tanto, la curva de oferta es:
Xs (P) = 0 si P ≤ 4
Xs (P) = 4X + 4 si P >4.
Economía pública
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
3
A
La variación compensatoria mide la cantidad de dinero adicional
que tendría que pagar el Estado al consumidor si quisiera
compensarlo exactamente por la variación del precio.
La variación equivalente mide cuánto tendría que quitarse al
consumidor antes de la variación del precio para que disfrutara
del mismo bienestar que después de dicha variación.
4
B
De acuerdo con las fórmulas de
Laspeyres:
 PQ
PQ
1
0
0
0
= 1.5 (del bien 1)
= 2 (del bien 2)
y Paasche:
 PQ
P Q
1
1
0
1
= 1.5 (del bien 1)
= 2 (del bien 2)
68
Organización Industrial
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
5
C
Aunque mejora a los consumidores, empeora al monopolista, y
en efecto disminuye la pérdida de eficiencia asociada al
monopolio (reducir el margen de ganancia implica que la
empresa no opera con pérdidas después de la fijación del precio,
ya que un precio por debajo del costo marginal también
representa pérdidas de eficiencia)
6
C
Los tipos de decisiones que puede tomar una empresa se
distinguen en tácticas o estratégicas, las primeras son
decisiones que se toman en el corto plazo y que están
supeditadas a as decisiones estratégicas que tienen su horizonte
en el largo plazo. En general, las decisiones de precio y cantidad
se consideran decisiones tácticas, mientras que las de I+D,
Capacidad de planta, Características del producto, Integración
(vertical u horizontal), entre otras, se consideran estratégicas..
Comercio Internacional
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
7
D
El costo de oportunidad de los alimentos es menor en México
que en Estados Unidos.
8
Finanzas
Reactivo
9
B
Es una variante de la cuota de importación, la cual es una cuota
impuesta por un país exportador en vez de un país importador.
Respuesta
Razonamiento
B
Utiliza el plazo y tasa correcta para encontrar el importe de
interés requerido:
I  C * t i sa
Donde C=60,000 i=.45 t=(7/12)
10
A
Se despeja la tasa trimestral llevándola a la efectiva (anual) para
después convertirla en periódica mensual: ief=(1+iper)p-1.
Evaluación de proyectos
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
11
A
El valor actual neto en la evaluación de los proyectos, nos indica
si el proyecto se debe o no llevar a cabo, y al realizar la
comparación de la inversión realizada con los saldos obtenidos
durante el horizonte de vida del proyecto si estos son positivos y
mayores que cero nos indica que el proyecto es rentable.
12
D
La disminución en el precio de la vivienda debido a incrementar
en una unidad el ruido está dado por θ̂1 . Si se incrementa en 5
decibeles el ruido, el precio disminuirá 5  θ̂1 . Como se trata de
un vecindario de 250 casas el resultado final será 1250  θ̂1
69
Macroeconomía
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
13
B
La opción A es la correcta pues en un modelo de regresión lineal
simple el parámetro β2 se interpreta como la pendiente de la
variable explicativa ó predictor en este caso es la variable PNB.
Asimismo, dado que los datos son proporcionados en miles de
millones de pesos, cada unidad que se mueva el PNB estará
dada también en miles de millones de pesos.
14
D
m= 0.6 + 1 / 0.6 + 0.15 = 2.13 ;
M= (2.13 )(90,000)= 191,700
Economía internacional
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
15
B
Dada la política fiscal expansiva, se eleva el costo de los
préstamos debido a una reducción del ahorro mundial
provocando una subida del tipo de interés mundial. Esto provoca
que se reduzca el nivel de inversión del país pequeño siendo el
ahorro superior, Parte de este comienza a salir al extranjero
provocando superávit comercial en la pequeña economía.
16
A
De acuerdo con el enfoque monetario, las reservas
internacionales de divisas sirven para controlar los precios de
todos los mercados.
Economía del desarrollo
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
17
C
Este fenómeno del desempleo es producto de los cambios en la
tecnología que se generan dentro de ciertos sectores, lo cual
provoca desequilibrios entre las habilidades y conocimientos que
demandan los empleadores y lo que la fuerza de trabajo puede
ofrecer. En síntesis, este tipo de desempleo se debe a que la
composición y las características de la fuerza laboral no
corresponden a la nueva estructura de oportunidades de trabajo,
lo cual incluso genera problemas de desplazamiento y
localización.
18
B
Respuesta correcta por definición. En cambio, el principio de
Dalton indica que sí se puede obtener una distribución del
ingreso de otra distribución por medio de transferencias
regresivas; entonces la primera es más desigual que la última; el
principio del anonimato indica que una misma distribución del
ingreso no cambia cuando los ingresos se permutan entre
individuos y el principio de la población indica que en una
medida de desigualdad debe tomarse en cuenta la proporción de
la población que gana diferentes ingreso; es decir que no se ve
afectada al duplicarse la población
70
Finanzas públicas
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
19
A
La deuda pública interna es la que se constituye por los recursos
provenientes de los particulares nacionales.
Una forma de las clasificaciones de la deuda pública es la del origen que
se compone por: deuda interna y deuda externa.
20
B
Ingresos tributarios: el gobierno federal los obtiene como resultado de las
imposiciones fiscales, gravando las siguientes fuentes: la compraventa; el
consumo y las transferencias; Impuestos Indirectos: recaen sobre los
objetos o cosas y a través de ellos se grava a los contribuyentes a partir
de los gastos de producción y consumo en los procesos de compraventa;
Ingresos ordinarios: se recaudan en forma regular por el Estado: los
impuestos; los derechos; los ingresos por la venta de bienes y servicios de
los organismos y empresas paraestatales, etcétera; Impuestos directos:
recaen sobre las personas y gravan el ingreso, la riqueza, el capital o el
patrimonio.
Economía mexicana
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
1983-1987: Programa ortodoxo de estabilización
21
B
Política fiscal: Después de que se contaban con déficit elevados, la política fiscal
fue altamente restrictiva tanto del gasto como de los ingresos, logró generar un
gran superávit primario hacia fines del periodo, el mayor ajuste se realizó en el
gasto , y se dio un ajuste importante en el sector paraestatal. Por el lado del
ingreso se orientó a una mayor extracción de la renta petrolera, en cuanto al gasto
se logró establecer un mecanismo de techos presupuestarios sujetos a revisiones
mensuales.
1988-1991: Programa heterodoxo de estabilización.
Política Fiscal: Como ingrediente principal se realizaron reformas conforme al
modelo de mercado, a) se buscó el aumento de los ingresos por medio de la base
gravable, a través de la corrección de la erosión inflacionaria y el control de la
evasión y elusión fiscales, b) se redujeron las tasas impositivas marginales y se
eliminaron algunos gravámenes, c) se inició la amortización del sistema fiscal con
el de los principales socios comerciales.
1992-1994: El modelo de economía de mercado.
Política Fiscal: El saneamiento fiscal se llevó a cabo en el periodo ortodoxo de
estabilización, pero quedó pendiente el control del componente inflacionario del
servicio de la deuda pública tanto interna como externa, implementándose para
éste fin el Plan Brady, y el hábil manejo de las expectativas. Por el lado de los
ingresos se profundizó la realineación de las tasas impositivas con los principales
socios comerciales; por el lado del gasto, se siguió con los lineamientos del
modelo orientado al mercado, se hicieron esfuerzos por enfocar el gasto social y
racionalizar fuertemente la asignación de los subsidios al consumo.
1995-2000. Fortalecimiento de la economía de mercado y la política fiscal
equilibrada.
Política Fiscal: El desequilibrio fiscal observado disminuyó considerablemente. El
incremento en las tasas impositivas se concentró principalmente en los impuestos
indirectos, el IVA pasó del 10 al 15%. EL gasto se ajustó fuertemente a la baja los
dos primeros años posteriores a la devaluación. En 1999 la política fiscal fue
todavía restrictiva, y solo a fines del año el gran aumento de los precios del
petróleo y los ingresos de capitales facilitaron la recuperación. En general la
política fiscal durante el periodo se mantuvo balanceada lo que complementó a la
política monetaria para lograr el descenso de la inflación.
22
A
La de 1976 fue la crisis de Balanza de pagos, la de 1982 fue la llamada
71
crisis de la deuda, la de 1986 fue la segunda caída en los precios
petroleros y la de 1994 fue una crisis financiera.
Matemáticas
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
23
A
Dado que la matriz de requisitos directos e indirectos es:
(1-A)-1, este es el resultado solicitado.
24
D
Esta integral se resuelve con una sustitución trigonométrica. Aquí lo
adecuado es sustituir con
x  3 sen u de tal manera que dx  3 cos u du .
Al realizar la sustitución se tiene:

3 cos u
9  9sen u 
2
3
2
du  
sen u 
Dado que
integral está dada.
Estadística
Reactivo
25
26
3 cos u
271  sen 2 u 
3
2
du 
1 cos u
1
1
du   sec 2 u du  tgu  C

3
9 cos u
9
9
x
1
 tg u 
3
9  x 2 por lo que la solución de la
Respuesta
Razonamiento
C
El cálculo correcto es 26*25*10*9*8
A
b
E x    x
Para obtener la media se calcula:
a
1
dx
ba
b
E x    x 2
y para calcular la varianza, antes hay que calcular
a
1
dx
ba
y después se tiene que sustituir los resultados obtenidos en
 
Varx   E x 2  E 2 x 
Econometría
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
27
B
En este caso la covarianza entre el regresor y el error de la ecuación es
diferente de cero y por tanto se genera sesgo en la estimación.
28
A
El orden del proceso autorregresivo se determina por el último pico que se
sale de las bandas de confianza en la gráfica de autocorrelación parcial,
así como el orden del promedio móvil se determina con el último pico que
se sale de las bandas de confianza en la gráfica de la función de
autocorrelación.
72
Historia del pensamiento económico
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
29
A
Siendo determinado por el mercado, el precio de subsistencia es el nivel
de remuneración mínima que los trabajadores están dispuestos a aceptar,
cuando existen niveles dados de población y de oferta de trabajo. Este
concepto constituye el precio natural, que en el resto del análisis es una
referencia para los precios de mercado.
30
A
Describe la relación entre la economía central, autosuficiente y próspera, y
las economías periféricas, aisladas entre sí, débiles y poco competitivas.
Historia económica de México
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
31
A
Los gobiernos de Francia, España y Gran Bretaña reclamaron la
suspensión de pagos de la deuda que el gobierno mexicano, recién
consolidada la Guerra de Reforma, había suspendido. Este reclamo llevó
al sitio del puerto de Veracruz por parte de los ejércitos de dichos países,
que acabó con la invasión unilateral por parte de Francia.
32
C
Las altas tasas de déficit público que se venían arrastrando desde la
década de 1970, provocó que la mayoría de las economías
latinoamericanas no pudieran cubrir el servicio de la deuda externa,
iniciándose una crisis en casi todo el subcontinente.
Historia económica general
Reactivo
Respuesta
Razonamiento
33
D
Se refiere al mercantilista francés y toma su nombre del ministro Jean
Baptiste Colbert.
34
B
La existencia de un sistema monetario basado en el oro presionaba a
cerrar la economía para impedir la salida de oro; además de que la
marcada reducción en los niveles de producción disminuyó el volumen de
comercio de cada país con el resto del mundo.
73
4. El día del examen
En este apartado se describen para usted aspectos importantes acerca de las condiciones en
que se desarrollan las sesiones del examen, las principales instrucciones que se le van a dar,
ciertas reglas que debe cumplir y algunas recomendaciones que le pueden ser de utilidad
durante esos días.
Cada sesión es conducida y coordinada por personal designado por el CENEVAL, identificados
como supervisor y aplicador. Ellos serán los responsables de entregar los materiales y dar las
instrucciones necesarias.
4.1 Condiciones de aplicación

Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesión se le solicitará el Pase de
Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (talón de la Hoja de
Registro), junto con una identificación oficial con fotografía y firma, con objeto de
verificar su identidad; estos documentos los conservará el aplicador durante toda la
sesión.

Se realizará un Registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es
importante que verifique que su nombre esté bien escrito y firme su ingreso en el
espacio que corresponde a la sesión que presenta.

Con base en el Registro de asistencia, en la primera sesión se le informará el lugar
físico que se le ha designado, lugar que ocupará en todas las sesiones.
Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará información sobre el
inicio y la terminación del examen y otras instrucciones importantes. La misión principal del
aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los sustentantes. Por
favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.

En cada sesión se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de
respuestas (de un color distintivo para cada sesión).

En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el
fin de identificar debidamente los materiales: NÚMERO DE FOLIO, NOMBRE y
VERSIÓN DEL EXAMEN (este dato se le proporcionará el día del examen).

Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier error en ellos
puede ocasionar errores en el resultado.
Una vez que usted haya recibido las instrucciones, procederá a romper el sello de seguridad
del Cuadernillo de Preguntas. Debe revisar que su material esté bien compaginado, impreso y
completo. De encontrar algún problema de impresión deberá solicitar la sustitución del material
al personal del CENEVAL.
4.2 Instrucciones generales para la realización del examen
Para la realización del examen se le darán diversas indicaciones, tanto en forma oral como
escrita. A continuación se presentan las instrucciones que encontrará en el cuadernillo de
examen, mismas que debe leer antes de iniciar su resolución.
74
1. Antes de iniciar la resolución del examen, lea con cuidado las instrucciones del
cuadernillo y la hoja de respuestas. Asegúrese de que entiende perfectamente todas las
instrucciones: no haga suposiciones; pregunte al aplicador lo que no sea claro.
2. Anote su nombre y número de Folio en la portada de este cuadernillo.
3. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesión. En ella anote
correctamente su nombre (iniciando con el apellido paterno), número de Folio y versión de
examen, en los espacios designados.
4. Una vez que empiece el examen, lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar
la respuesta. Recuerde que para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta
identificadas con las letras: A), B), C) y D) y sólo una es la correcta.
5. Marque la opción considerada como correcta en la hoja de respuestas, tome en cuenta
lo siguiente:
a) Llene completamente el círculo que corresponda a la opción elegida.
INCORRECTO
CORRECTO
a) Marque sólo una opción de respuesta en cada pregunta. Si marca más de
una, el programa de cómputo la considerará incorrecta.
b) Si quiere cambiar alguna respuesta, borre por completo la marca original y
llene totalmente el círculo de la nueva selección. ¡No use corrector!
c) Asegúrese de marcar la respuesta en el renglón correspondiente al número de
la pregunta.
d) No maltrate ni doble la hoja de respuestas. No haga en ella otro tipo de
anotaciones.
e) Si necesita hacer cálculos, diagramas o anotaciones, hágalo en los espacios en
blanco del cuadernillo de preguntas.
f) Utilice solamente lápiz del número dos o dos y medio.
6. Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo:
a) No se detenga demasiado en las preguntas que sienta particularmente difíciles.
Continúe con el examen, márquelas y regrese después a ellas.
b) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente
fácil, ¡no es capciosa! ¡es fácil! Respóndala y continúe el examen.
c) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rápido o antes que
usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus
respuestas.
d) Procure contestar todas las preguntas
7. Recuerde que no es ético, ni está permitido, intentar copiar las respuestas de otro
sustentante o los reactivos del examen, estas conductas serán sancionadas.
8. Durante la sesión de examen no puede consultar libros, fotocopias, manuscritos, ni
engargolados. Puede usar calculadora.
9. El aplicador no podrá atenderle para resolver dudas sobre el contenido o interpretación
del examen.
75
10. Mientras contesta el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda
su atención en el contenido. Si se distrae menos y se concentra más en la tarea, tendrá
un mejor desempeño.
11. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo de la sesión, devolverá el cuadernillo
y la hoja de respuestas al aplicador.
Para que su examen tenga validez, deberá sustentar todas las sesiones que lo integran.
Al término de la sesión, los aplicadores darán las instrucciones para la recuperación del material
y para salir de manera ordenada.
Al iniciar una nueva sesión deberá asegurarse de anotar correctamente sus datos en el nuevo
material.
4.3 Materiales que pueden ser consultados


Este examen no es de libro abierto. No podrá consultar libros, fotocopias ni
manuscritos.

Se podrá utilizar calculadora no programable.

No está permitido prestarse entre los sustentantes ningún material.

No se permite el uso de computadoras, agendas electrónicas, palms, celulares,
radio-localizadores o calculadoras con comunicadores infrarrojos.
4.4 Reglas básicas durante las sesiones de examen

No se permitirá el acceso a ningún sustentante 30 minutos después de iniciada la
sesión.

El no llevar identificación oficial (credencial de IFE, pasaporte o cartilla del servicio
militar) es causa suficiente para que no se le permita la realización de su examen.

Se deberán apagar los teléfonos celulares, radio-localizadores y desactivar alarmas
sonoras de relojes y calculadoras.

Está prohibido utilizar teléfonos celulares, palms o agendas electrónicas en sustitución
de calculadoras.

No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación donde
se está resolviendo el examen.

Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el aplicador.
En ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni materiales que se
estén empleando para su realización.

Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situación de intercambio de respuestas;
uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para
llevarse el contenido del examen, causará la inmediata suspensión del examen.
76
LA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL O LA
FALTA DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS, ES CAUSA DE SUSPENSIÓN DE SU EXAMEN Y
DE CUALQUIERA OTRA SANCIÓN DERIVADA DE LAS LEYES APLICABLES DE LA
INSTITUCIÓN DE LA QUE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA FEDERACIÓN.
4.5 Otras recomendaciones

Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen,
identificar las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen la llegada a
tiempo.

Los días del examen se recomienda llegar, al menos, media hora antes de cada sesión
para evitar presiones y tensiones innecesarias. Después de 30 minutos de iniciado el
examen no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.

Descanse bien la víspera de cada sesión del examen.

Ingiera alimentos saludables y suficientes.

Porte un reloj.

No olvide su identificación oficial con fotografía y firma, ya que es indispensable.

Use ropa cómoda.

Asegúrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el
momento del registro.

Asegúrese de llevar el material necesario para la resolución del examen.

Recuerde que está permitido utilizar únicamente los materiales de apoyo señalados en
las páginas anteriores.

Preséntese con puntualidad a todas las sesiones.
Tales son las condiciones mínimas y las formas de funcionamiento durante la realización de su
examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que
las considere para mejorar su desempeño y agilizar su participación.
77
5. Resultados
5.1 Cómo se califica el EGEL-Eco y cómo son las puntuaciones
Las respuestas del examen se marcan en una hoja de formato óptico debidamente identificada
para cada sustentante.
Las respuestas a cada una de las preguntas asentadas en esta hoja son leídas y calificadas
mediante procesos automatizados con los mismos criterios para todos los sustentantes del
examen. El programa de calificación indica las respuestas correctas e incorrectas. En la
calificación no existe penalización por respuestas incorrectas u omitidas.
Una vez cumplido el proceso de calificación, el CENEVAL emite los informes de resultados
individuales e institucionales. En ellos indica la calificación global y se señala el puntaje
obtenido por el sustentante en cada área y subárea del examen.
Todos los resultados que emite el CENEVAL están expresados en una escala denominada
Índice CENEVAL cuyo rango de calificación va de 700 a 1300 puntos.
El EGEL-Eco es un examen criterial, lo cual significa que se espera que los sustentantes
posean un nivel de conocimientos mínimos requeridos al egreso de la licenciatura.
Cuando una institución utiliza el EGEL-Eco como opción para titulación, ella misma establece el
resultado mínimo que exigirá a sus egresados; por lo tanto, el resultado del EGEL-Eco que el
CENEVAL entrega y el dictamen que de él se deriva, no señalan ningún valor aprobatorio o
reprobatorio del sustentante.
5.2 El reporte de resultados
A cada persona que sustenta el EGEL-Eco se le entrega una constancia/reporte individual.
Mediante ésta se precisan sus resultados sin expresiones aprobatorias o reprobatorias.
La constancia informa el resultado global del sustentante: ÍNDICE CENEVAL GLOBAL; luego,
los índices para cada una de las áreas y subáreas.
Como regla de confidencialidad, únicamente el sustentante y el director de la institución de
procedencia tienen acceso a estos resultados.
5.3 Los Testimonios
De acuerdo a sus resultados, pueden obtener un Testimonio de Satisfactorio o Sobresaliente;
que se otorga con base en los lineamientos determinados por el Consejo Técnico del EGELEco.
78
Testimonio de Desempeño Satisfactorio
(TDS)
Testimonio de Desempeño Sobresaliente
(TDSS)
5.4 Cómo se entregan los resultados
Podrá consultar sus resultados en la institución donde realizó su registro, 60 días hábiles2
después de la aplicación3, también podrá consultarlos por internet en el portal del CENEVAL,
http://www.ceneval.edu.mx, en la sección de Resultados de exámenes4. Asimismo, el
CENEVAL envía las constancias/reporte individuales y los testimonios a los sustentantes.
5.5 Revisión de resultados
Los sustentantes tienen la posibilidad de solicitar la revisión de sus resultados. La solicitud se
presenta en la misma institución donde el sustentante se inscribió al examen, en un plazo no
mayor a seis meses después de haberlo presentado.
El proceso de revisión de resultados se inicia una vez que el CENEVAL recibe la solicitud y el
pago correspondiente de acuerdo con las tarifas vigentes establecidas; e implica la realización
de una doble lectura y calificación en presencia de dos jueces asignados por el CENEVAL. La
2
Por esta ocasión, por tratarse de la primera aplicación (marzo de 2006) y debido a que el Consejo Técnico toma decisiones basadas en los
resultados obtenidos por los sustentantes, a partir de 2006 los resultados se podrán consultar 20 días hábiles después de la aplicación.
3
El CENEVAL se reserva el derecho de entregar calificaciones si en el proceso de calificación se detectan anomalías que indiquen conductas
impropias en la resolución del EGEL, que pueden ser causa de cancelación de la evaluación.
4
La ruta completa es: www.ceneval.edu.mx. Localice el vínculo Resultados de exámenes. Deberá tener a la mano el número de folio que le
fue asignado.
79
posibilidad de error consiste en que el sustentante no haya marcado completamente alguno o
varios alvéolos o que no haya borrado totalmente la marca original cuando cambió una
respuesta.
Una vez realizado el proceso de lectura y calificación, los jueces participantes elaboran y firman
el acta de revisión de resultados del examen, en la que se confirma o, si es el caso, se corrige
el resultado obtenido, informándosele al sustentante en un plazo máximo de 30 días hábiles a
partir de la fecha de la solicitud. En caso de que éste fuera corregido por causas imputables al
CENEVAL, se rembolsará al solicitante el monto del pago de la revisión correspondiente.
80
6. La preparación del sustentante
6.1 Cómo prepararse para el examen5
Prepararse para un examen requiere poner en práctica mecanismos que favorezcan recuperar
lo aprendido para alcanzar el nivel de rendimiento deseado.
En la medida en que organice sistemáticamente sus actividades de preparación, se le facilitará
tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen resultado en el
examen. Cabe enfatizar aquí la necesidad de aplicarlas de manera activa, esforzada, dinámica
y reflexiva. Al igual que no aprendería a nadar con sólo leer un libro que le diga cómo hacerlo,
tampoco prepararse para un examen se logra con sólo leer o repasar pasivamente los
materiales.
Las estrategias para la preparación del examen que le recomendamos a continuación deben ser
utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptándolas a su estilo personal y
condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar únicamente las estrategias
fáciles, de naturaleza memorística, porque esto empobrecería la resolución del examen.
El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle:

Prestar la atención y la concentración necesarias para consolidar el aprendizaje.

Mejorar la comprensión de lo aprendido.

Organizar el conocimiento en un todo coherente, lo que le permitirá integrarlo a
estructuras conceptuales que combinen hechos, ideas, principios y procedimientos
asociados.

Recordar rápido y bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo a situaciones y
problemas diversos.
Una estructuración eficaz de los conocimientos no sólo mejora la comprensión de materiales
extensos y complejos, sino que facilita el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver
problemas.
5
Basado en el capítulo Recomendaciones para la preparación y sustentación del examen de la Guía 2002, integrado
por la Coordinación del EGEL de Psicología y adaptado en la Dirección de Normas y Estándares.
81
6.2 Recomendaciones y estrategias
En este apartado se sugieren técnicas de aprendizaje, estudio y preparación para resolver
exámenes. Lo más importante es que decida estar dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo.
Prepárese para una revisión eficiente
Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer
sobre un tema.
Esta identificación implica:
A. Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas, subáreas y temas.
B. Identificación de las áreas, subáreas o temas en que perciba le hace falta preparación, tenga
dudas, carencias o vacíos tanto en conocimientos como en habilidades.
Prepararse para una revisión eficiente requiere autoevaluarse para identificar fortalezas y
debilidades en la formación. Aquí se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está
revisando con los contenidos propuestos en el examen.
Autoevaluación
a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que
aparecen en la estructura del examen.
b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron tanto
habilidades científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas
propias de la disciplina.
A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede determinar sus necesidades de
preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que pueden ser
preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca el nivel de dificultad
que le representa el tema. Utilícelas tanto como sea necesario y formule otras que considere
pertinentes para esta detección de necesidades.
Componentes
Comprensión del tema
¿Puedo entender, definir, formular o explicar
un problema, un concepto, un principio, un
procedimiento o una tarea determinada?
¿Puedo resolver problemas?
Aproximaciones y estrategias utilizadas
¿Tengo una aproximación organizada ante el
problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente
diagramas, gráficas y otras herramientas?
Ejemplos de preguntas
¿De qué se trata el concepto, tema o
problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría
explicármelo con mis propias palabras? ¿Qué
conozco de esta parte? ¿Necesito definir o
establecer límites para el problema? ¿Existe
algo que puede ser eliminado o algo que hace
falta?
¿Dónde podría encontrar la información que
necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no
funcionó? ¿Cómo organicé la información?
¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría hacer
un diagrama o un plan? ¿Cómo lo
investigaría?
82
Componentes
Ejemplos de preguntas
Relaciones en el contenido
¿Identifico relaciones y reconozco la idea
principal? ¿Relaciono el problema con
problemas similares que haya resuelto
anteriormente?
¿Cuál es la relación de esto con aquello?
¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un
patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué
pasaría si cambiara esta parte?
¿Trabajaría igual o mejor con otro método?
¿Qué más he intentado? ¿Hay otro problema
relacionado? ¿Existe un problema más fácil?
¿Existe otra manera de expresar (dibujar,
explicar, decir) lo anterior?
Comunicación
¿Podría repetir lo anterior en palabras más
¿Puedo describir la estrategia, el proceso, que simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta
estoy usando? ¿Articula mi proceso de
ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a otro?
razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la ¿Podría escribir una explicación para otras
situación o el problema?
audiencias sobre cómo hacer esto
Curiosidad e hipótesis
¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Qué
¿Existe evidencia para hacer conjeturas,
pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más
pensar para el futuro o comprobar lo realizado? me gustaría saber?
¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo
Soluciones
comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo
¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras
determinaría si mis respuestas son
posibilidades?
apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado por
alto? ¿La solución es razonable considerando
el contexto?
Flexibilidad de la estrategia utilizada
¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo
no funciona?
Identifique aspectos difíciles del contenido
Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle útil elaborar una tabla donde señale los
temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba
las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las
estrategias para revisarlos.
Ejemplo:
TEMAS
DIFICULTADES PARA
APRENDERLO/REVISARLO
Valor presente y futuro
Comprender y aplicar las fórmulas
Hacer ejercicios
Estrategias de marketing
Conocer la mezcla de mercadotecnia
para proponer estrategias
Estudios de caso en medios masivos
y repaso teórico de la mezcla
ESTRATEGIAS PERTINENTES
..
Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente si tiene la claridad de los temas en que
su seguridad es menor, e incluir el tipo de columnas que mejor le ayude en su lista de
pendientes.
83
Seleccione la información que debe revisar

Localice las fuentes de información relacionadas con el contenido del examen, de lo
que debe revisar y seleccione lo más útil.

Busque esas fuentes de información en sus propios materiales, en la bibliografía
sugerida en la guía, y lo que deberá consultar en otros medios (biblioteca, internet,
etcétera)
Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada la información para no
sufrir contratiempos por la ausencia de los recursos necesarios. Esto incluye tener a la mano los
implementos y recursos para trabajar las lecturas y otro tipo de información.
Organizar lo aprendido
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos
y el vocabulario requerido; lo confrontará con su nivel de dominio actual y le permitirá analizar
estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirán transformar la información en una estructura que integre, en un
todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. Además de las siguientes, utilice las que
usted ya conozca al respecto.

Lectura y revisión efectiva
Entre las técnicas están:

Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje.

Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento
dado.

Lectura con subrayado: que selecciona información importante.

Identificación del significado de las palabras, sobre todo las que tienen un carácter
técnico, o bien un significado polivalente.
Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras
ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que
le permitan construir y reforzar un marco de trabajo intelectual del tema.
Algunas estrategias para analizar los contenidos
Elaboración de ejemplos
A partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que está revisado para apoyar su
comprensión, o bien resuelva los ejercicios propuestos en los propios materiales.
84
Elaboración de analogías
La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes entre dos
cosas, donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus
diferencias, son descritas y explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer
relaciones de semejanza entre cosas distintas.
Aprender mediante analogías exige reflexionar sobre lo ya conocido y usarlo como guía para
incorporar nueva información a través de la creación de la analogía.
Las analogías son útiles para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros,
demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo.
También sirve para ejemplificar y trasponer información a otros casos semejantes.
Para construir analogías, se recomienda:
Partir del planteamiento “es como...” o “es similar a...”
Identificar uno o más atributos característicos de la información nueva que son
particularmente importantes para su entendimiento.
Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los mismos o parecidos
atributos.
Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía, es
decir, establecer la relación “es como”.
Elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente al corazón del asunto.
Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos qué es lo
que está diciendo el autor, qué idea, asunto o punto está tratando de exponer. La conclusión es
mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto, los conectivos innecesarios
deben ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en
ambigüedades.
Elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la
identificación de la información explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones
causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad de que se genere una
buena predicción de eventos. Puede partir del planteamiento “que pasa si...” o “dado esto...
entonces esto”.
Utilización de indicadores estructurales y elaboración de patrones
En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos, principios, reglas,
procedimientos y modelos conceptuales integradores. En este sentido, el conocimiento puede
reestructurarse a partir de la identificación de los elementos o componentes esenciales
estableciendo con ello los patrones que facilitan la organización y la comprensión de la
información.
85
A continuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores.
Patrón de seriación
Escuela de la Teoría Clásica de la
Administración
Pueden ser secuencias de nombres, fechas,
periodos, etcétera, que obedecen a una lógica Henri Fayol (1841-1925). Fundador de la
o razón de la seriación. El uso de este patrón escuela clásica de la administración
requiere la identificación de los requisitos de la
serie.
Max Weber (1864-1920). Sociólogo alemán,
desarrolló la teoría de la administración de las
Se recomienda:
burocracias
Identificar si el orden de seriación es
creciente o decreciente;
Mary Parker Follett (1868-1933). Introdujo
Identificar el número de elementos elementos de relaciones humanas y estructura
que se tienen que ordenar;
de la organización en la escuela clásica
Identificar si un mismo lugar puede ser
Chester I. Barnard (1886-1961). Su tesis
ocupado por dos o más miembros;
Identificar qué es lo que define a la principal fue que una empresa funciona
eficientemente sólo si sus propósitos están en
serie, y
equilibrio con los de los individuos que trabajan
Ordenar la serie correctamente.
en ella
Patrón de clasificación
Ejemplo:
Clasificación de recursos informáticos:
Los criterios clasificadores indican cómo
deberían ser clasificados los objetos dadas
sus características, rasgos o propiedades.
Por grupos de fenómenos, información o
datos
Por rasgos o propiedades
Se recomienda:
Identificar los elementos que se
quiere clasificar y las propiedades;
Establecer y diferenciar los criterios de
clasificación;
Construir una tabla o matriz en la que
ubique y compare cada elemento con
el criterio de clasificación;
Cuidar que cada elemento cumpla el
criterio de clasificación de la categoría.
86
Clasificación de recursos informáticos
a) Software
b) Hardware
Procesadores de
CPU
texto
Hoja de cálculo
Monitor
Antivirus
Teclado
Patrón de organización de conceptos y
principios (o reglas)
Ejemplo:
Mezcla
de
marketing:
Conjunto
de
Muchos conceptos y principios son aprendidos herramientas de marketing que la empresa usa
receptiva
y
aisladamente.
Este
es para alcanzar sus objetivos de marketing en el
precisamente el problema. Hay que revisarlos mercado meta.
reflexionando sobre las relaciones que
guardan entre sí y con los hechos o
4 p’s
Funciones
situaciones de la vida cotidiana laboral. La
Variedad de producto, calidad,
estrategia recomendada debe romper la
diseño, características, nombre
revisión receptiva y hacerla reflexiva.
Producto de marca, presentación,
tamaños, servicios, garantías,
Se recomienda:
devoluciones
Localizar las definiciones de los
Precio de lista, descuentos,
conceptos y los principios más Precio
complementos, periodo de pago,
generales (los de nivel conceptual más
condiciones de crédito
inclusivo o general);
Canales, cobertura, surtidos,
Elaborar una lista en la que cada Plaza
ubicaciones, inventario,
concepto y/o principio sea ordenado
transporte
de acuerdo con su mayor nivel de
Promoción de ventas, publicidad,
inclusión y escribir su definición;
Promoción fuerza de ventas, relaciones
Localizar las características de los
públicas, marketing directo
conceptos, o bien, los ejemplos y
aplicaciones de un principio;
En una columna a la derecha, escribir
las características de cada concepto
y/o los ejemplos y aplicaciones de
cada principio;
Elaborar anotaciones al margen que
identifiquen
sus
rasgos
más
característicos;
Elaborar un diagrama que los
interrelacione, según sea el caso.
87
Patrón de estructuras
Ejemplo: El modelo de las siete eses
Partes principales, su función e interrelación
Contiene los siguientes elementos:
Nombres de las partes
Propiedades de las partes
Localización de las partes
Función de las partes
Estructura
Sistemas
Estrategia
Usualmente
están
acompañados
de
diagramas. En ellos se nombran las partes y se
muestra su localización. Sin embargo, es
posible que la descripción de sus propiedades
y sus funciones no se muestre en los
diagramas, por lo que deberá tener especial
cuidado en identificarlos correctamente.
Metas de orden superior
Habilidades
Estilo
Integración de personal
Se recomienda:
Localizar y aprenderse los nombres de
las partes;
Relacionar las propiedades de las
partes con sus funciones y, en su caso,
construir el diagrama necesario con la
descripción de las propiedades de las
partes y sus funciones.
88
Patrón de procesos
Ejemplo:
Describen o explican transformaciones y Proceso de selección de recursos humanos
cambios
secuenciales
en
un
lapso
determinado. Los elementos que los conforman
Formulación de la solicitud de empleo
son:






El estado o forma del objeto, situación
o fenómeno en diferentes etapas;
Las propiedades y estructura del
objeto, situación o fenómeno;
Las etapas, pasos o cambios en el
tiempo;
La causa que provoca el cambio, la
modificación o la transformación;
El lugar del cambio, y
El instrumento o agente del cambio.
El patrón de procesos puede ser aplicado a
diversos ámbitos. Este tipo de estructura varía
considerablemente y es potencialmente
complejo si se combinan elementos de otro tipo
de estructuras.
Entrevista previa de selección
Pruebas
Investigación de antecedentes
Entrevista profunda se elección
Examen médico
Oferta de empleo
Se recomienda:
Localizar las diferentes etapas y
estados del objeto, situación o
fenómeno;
Asignar un agente o causa del cambio,
e
Identificar las transformaciones que
ocurren.
Con un buen subrayado se puede dirigir
la atención y localizar las etapas y estados de
las transformaciones. Con la interrelación entre
estos elementos se va construyendo un
diagrama de flujo con nodos y flechas que
indiquen la dirección del proceso.
89
Patrón de secuencias de acciones para Ejemplo:
llevar a cabo procedimientos complejos,
técnicas diversas u otro tipo de Obtención de la desviación estándar en una
instrumentación
población completa
Andar en bicicleta, despejar una ecuación,
tocar el piano, aplicar un procedimiento
diagnóstico,
una
técnica
o
cualquier
instrumentación requerida en la práctica,
puede ser difícil pero, si se domina, permite
tener control sobre cómo se hacen las cosas.
Las secuencias de acciones que constituyen
este tipo de conocimiento se aprenden, en
primera instancia, identificando los pasos que
los componen, de manera tal que se fomente
la precisión de la habilidad que se está
adquiriendo y, en la segunda etapa, por la
composición de varios pasos en un número
más reducido, lo que fomenta ganar en
velocidad, sin perder precisión.
i. Obtener a partir de los valores dados la
puntuación media. Para calcular la media:
a) se suman todos los valores dados que
cada sujeto de la población y b) se divide el
resultado entre el número de sujetos de la
población.
ii. A cada uno de los valores dados se le
resta la media obtenida y el resultado se
eleva al cuadrado.
iii. Se obtiene la sumatoria (suma) de los
resultados anteriores y se divide entre el
número de sujetos que componen la
población.
iv. Finalmente, se obtiene la raíz cuadrada del
resultado del paso anterior.
A partir de su comprensión usted puede
utilizar los mecanismos de descomposición y
composición en lo que necesite.
Sujetos
Valores
(X)
1
18
2
22
3
26
4
15
5
32
179.2/5= 35.84
Valor- media
18 – 22.6= 21.16
4.6
22 – 22.6= 0.36
0.6
26 – 22.6= 3.4
11.56
15 – 22.6= 57.76
7.6
32 – 22.6= 9.4
88.36
35.84=5.986
La desviación es 5.986
90
Valor-media
al cuadrado
Algunas estrategias para organizar lo aprendido
Elaboración de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La más general,
regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la derecha, las partes en
las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las materias. El
esquema puede incorporar o incluir frases breves de descripción o explicación de la
información, concepto, etcétera.
Ejemplo:
Liderazgo y poder
Definición
Teorías
Dirección General
Comunicación
Motivación
Proceso
Tipos
Problemas
Tecnologías de comunicación
Teorías
Manejo del conflicto
Elaboración del mapa conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de lo más abstracto y
general y lo más concreto y específico en las que se divide y subdivide un todo organizado,
visualizando la jerarquía y dependencia de conceptos y el sentido de relación observable entre
las jerarquías.
Elaborar un mapa conceptual requiere transformar la información en representaciones gráficas
que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Para ello se tienen que identificar conceptos
o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de
la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones.
Estos mapas proveen una organización visoespacial de la información.
El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes pasos:





Listar los conceptos importantes y su significado;
Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usarlo como punto de partida para
la construcción de la red;
Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red de conceptos
que están interconectados por líneas de relaciones marcadas;
Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su pertenencia a la
misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por una
relación temporal, de pertenencia, etcétera;
Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones
están incluidos.
Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que las conexiones pueden
representar el sentido de la relación en una o varias direcciones.
91
Ejemplo: El proceso administrativo
Planeación
Control
Organización
Dirección
Creación de resúmenes
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial, así como la
información que es importante pero redundante.
Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un
término integrador, es decir, un término de mayor nivel. Igualmente se puede sustituir
una acción subordinada por una lista de subcomponentes de esa acción.
Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta no existe,
inventar una propia adecuada.
Así, el texto del resumen debe ser breve, claro y puntual; no incluir más ni menos de lo
necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y la relación de las ideas principales.
Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación para la presentación del examen mediante la
evaluación, planeación y supervisión de lo logrado, para identificar si se han cumplido sus
metas del aprendizaje; evalúe el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establezca la
modificación, selección o construcción de otras estrategias alternativas para mejorar el logro de
las metas deseadas. Es importante evaluar tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo
aprendió.
Una preparación consciente y consistente le apoyará en el desarrollo personal y le permitirá
construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en futuras actividades
similares, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y, por ende, su aprovechamiento en
general.
Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos de la literatura que
son útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño. De ninguna manera deben concebirse como
una lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La
92
naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo
aprendido hace, más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una
actividad durante su preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades.
6.3 Cómo seleccionar la bibliografía
Conviene hacer una reflexión acerca de la bibliografía que se utiliza.
I)
Selección de los materiales para estudiar o repasar. Aunque se dedique tiempo
suficiente para la preparación del examen, es prácticamente imposible y poco útil
pretender leer todo lo que no se ha leído en años. Es más conveniente tener a la
mano diversos materiales y consultar en ellos los contenidos que es necesario. La
selección de estos materiales está determinada por los temas del examen, los
materiales que usted conoce (recomendados por sus profesores durante su
formación) y la bibliografía sugerida en esta guía.
Puede tener por lo menos uno de carácter general o que integre varios de los temas del área, y
uno especializado de los que usualmente abordan a profundidad un aspecto o campo de
conocimiento especial.
Los textos propuestos en esta guía son sólo una sugerencia como material de apoyo. El
egresado puede hacer uso de cualquier otro material para la preparación de este. El examen no
está basado en estos textos, se han elegido por su amplia difusión y porque se consideran los
más apropiados pero no los únicos.
Se recomienda siempre consultar las ediciones más actualizadas y no utilizar ediciones
anteriores a las referenciadas.
93
NOTA FINAL
Es importante que verifique la sede de aplicación que le corresponde en la fecha programada
para la presentación del examen. Para ello puede consultar el portal del CENEVAL en
www.ceneval.edu.mx o preguntar en la institución en que realizó su registro.
Para mayor información puede escribir al siguiente correo electrónico:
Coordinación del Área de las Ciencias Sociales y de las Humanidades
economia@ceneval.edu.mx
Estamos también a su disposición en CENEVAL:
Av. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) # 19
Col. San Ángel
Del. Álvaro Obregón
C.P. 01000 México, D.F.
Tel: 01 (55) 5322-9200, ext. 5004 y 5007
Fax: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5003
Los interesados en los aspectos psicométricos y pedagógicos del diseño del EGEL-Eco pueden
consultar el Manual Técnico del Examen en el portal o pueden adquirirlo en las oficinas del
CENEVAL.
Si requiere información sobre el registro, consulte el portal del CENEVAL y, en el vínculo de
EXÁMENES, localice el EGEL-Eco. Ahí encontrará los datos necesarios para el registro y el
correo electrónico de las personas que le pueden brindar mayor información o auxiliar para
resolver cualquier duda administrativa.
Si está interesado en presentar el EGEL-Eco consulte:
□
□
□
□
El calendario de registro y las fechas de aplicación.
Las instituciones sede de registro en los estados del país.
Los requisitos para el registro.
Los costos y formas de pago.
Por último, se extiende la invitación para que nos envíe comentarios y sugerencias que ayuden
a enriquecer este material.
94