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PROYECTO ADARVE
CIENCIAS
DE LA
NATURALEZA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2
2. METODOLOGÍA
5
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
8
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,
MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
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5. CURRÍCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias
básicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las
competencias básicas
Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación
del curso
29
29
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
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30
30
31
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Distribución temporal de los contenidos
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BLOQUE I: MATERIA Y ENERGÍA
Unidad 1. El mundo material
Unidad 2. Materia y energía
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BLOQUE II: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA
Unidad 3. El calor y la temperatura
Unidad 4. El sonido
Unidad 5. La luz
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45
49
53
BLOQUE III: LA TIERRA
Unidad 6. La energía interna de la Tierra
Unidad 7. La energía interna y el relieve
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BLOQUE IV: LOS SERES VIVOS
Unidad 8. Las funciones de los seres vivos (I)
Unidad 9. Las funciones de los seres vivos (II)
Unidad 10. Materia y energía en los ecosistemas
Unidad 11. La diversidad de los ecosistemas
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BLOQUE V: CASTILLA-LA MANCHA
Unidad 12. El medio natural de Castilla-La Mancha
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7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley
Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente
documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de
Ciencias de la Naturaleza.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos,
contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación
específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación
continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro,
rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar
implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de
unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su
realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluación de la unidad.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe
desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente con
las citadas competencias básicas, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada
uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la
formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los
criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada
uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen
un diferente tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía
pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede
emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del
alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre
favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo,
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
de forma que él mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que también
está presente en la formación competencial.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación,
tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de
esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales
que se pueden trabajar en cada unidad didáctica, uno de los cuales puede ser el
hecho de que la actividad científica no es patrimonio de ninguno de los sexos). En esta
comunidad se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los
elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y
comprender su realidad actual, así como su rico patrimonio, expresión de unos
elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros
comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les
enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las
unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del
currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es
condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de
los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente
a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología,
competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el
aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados
en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La
combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos
del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas
muchas de ellas) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido
asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso
educativo (actividades de refuerzo), y de esta forma atender a la diversidad de
aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas
como referente del currículo (y con una presencia extensa en los materiales del
profesor) ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares. Y por
ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias
básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria
vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión
inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera
especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia
y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno
alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por
su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.
En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del
currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias
básicas.
En cada una de las 12 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento
para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:
 Objetivos de la unidad.
 Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
 Contenidos transversales.
 Criterios de evaluación.
 Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluación y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Ciencias de la Naturaleza Castilla-La Mancha 2º ESO
(Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Jorge Barrio
Gómez de Agüero, M.ª Luisa Bermúdez Meneses, Alicia Faure López, M.ª Felisa
Gómez Esteban, Jesús Bárcena Rodríguez, Carmen Carpio Arquillo y César Donaire
Jiménez. Diferentes componentes para el profesor son el Libro del profesor, la Carpeta
de recursos fotocopiables (Refuerzo y Ampliación —actividades, esquemas mudos,
textos científicos, comprobación experimental, prácticas de laboratorio—, Pruebas de
evaluación, Evaluación de competencias y Adaptaciones curriculares), los Recursos
digitales (imprimibles —fotocopiables—, materiales multimedia —libro del alumno
digital, animaciones, vídeos, galería de imágenes— y el Generador de pruebas de
evaluación).
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
2. METODOLOGÍA
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la
Ciencia, con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de
Ciencias de la Naturaleza en este curso desde muy diversas perspectivas
conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la Biología y la
Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de
analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión,
como son la ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los
conocimientos son cada vez más especializados y, en consecuencia, más profundos
aunque con un tratamiento metodológico similar al que se ha utilizado en el curso
anterior (1.º de ESO), lo que permite superar definitivamente las dificultades que el
alumno pudo haberse encontrado al cambiar de Primaria a ESO. En cualquier caso,
esta especialización progresiva (que será mayor en el próximo curso, cuando esta
materia se subdivida definitivamente en las de Biología y Geología y Física y Química)
no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento científico, en
general, y el natural, en particular, no puede abordarse de forma fragmentada, algo
que encuentra su reflejo en la organización de los contenidos de esta materia en este
curso (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a
los distintos ámbitos del saber científico).
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se
convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento
finalista sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de
muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y
medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación
para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un
instrumento indispensable para comprender el mundo y para cambiarlo cuando sea
necesario).
Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá
comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los
avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los
paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma
de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración
empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que
también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno:
estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de
hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que
está estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas.
Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
 Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino
también los procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de
estos contenidos ha de ir siempre encaminada a la interpretación del entorno
por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta
materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
 Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al
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


entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de
competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de
los alumnos.
Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los
alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la
propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como
actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria
realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas
estrategias:
 Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
 Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una
posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
 Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a
enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
 Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un
importante recurso de aprendizaje que facilita no solo el conocimiento y la
comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la
materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente:
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
 Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
 Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y la comprensión del hecho
científico y natural.
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos
digitales, etc.), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí
que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información
que permiten —sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de
fenómenos científicos y naturales por ordenador—, facilita que el alumno sea formado
en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y digital...).
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Los contenidos, organizados en bloques, deben incluir la familiarización del alumno
con toda una serie de estrategias básicas (procedimentales y actitudinales, bajo la
denominación de conocimiento científico) de la actividad científica, estrategias que
condicionan la forma en que deberán ser desarrollados los que podríamos considerar
más de tipo conceptual (Energía, Vida en acción y Medio ambiente natural).
En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma
estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias
metodológicas indicadas:
 Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial a partir
de una ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:
- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografías, lo que suele finalizar con actividades.
- Realización de sencillos experimentos para facilitar la comprensión de
conceptos y procedimientos, organizados bajo la denominación de
Experimenta.
- Actividades de reflexión (Piensa y deduce) para que obtenga conclusiones
que después se desarrollan en los epígrafes de contenidos.
- Información complementaria, a modo de dibujos, fotografías, Recuerda, Te
interesa saber, vocabulario explicativo...

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de
la unidad.

Una página de Desarrollo de competencias básicas, en la que una serie de
actividades, planteadas a partir de la lectura de un texto, inciden en aquellas
que el alumno debe alcanzar a lo largo del curso (excepto en la unidad número
12).

Doble página (solo una en la unidad número 12) de Actividades, que incorpora
algunas de refuerzo y de ampliación (las actividades están clasificadas según
dificultad: baja, media y alta), y que pueden servir para la evaluación del
alumno.

Evaluación de competencias básicas:
- Al finalizar cada uno de los bloques en que se han organizado los
contenidos (unidades 1-2, unidades 3-5, unidades 6-7 y unidades 8-11) se
presentan cuatro páginas de actividades que permiten evaluar el proceso
de adquisición de las competencias básicas, es decir, la competencia del
alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias
del mundo real.
Anexos:
- Procedimientos: estimar el tamaño de los objetos, entender cómo
funciona el radiómetro solar, interpretar fenómenos caloríficos,
comunicarte a largas distancias, investigar el color mediante filtros,
fabricar un volcán y simular su erupción, reconocer rocas por sus
características, observar la nutrición de las plantas, observar los
movimientos de las plantas y estudiar algunos factores abióticos.
- Índice analítico.
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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la
introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual
que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en
consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime
cuando en este curso el alumno debe participar en la denominada evaluación de
diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias
académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación
para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos
nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este
nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No
olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado
en ESO se basará en su momento en si ha adquirido o no las competencias básicas
de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la evaluación del
alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles,
prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las
habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral. En suma,
estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como
ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La
formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un
número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento
para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después
de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
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imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el
alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explícita (con secciones específicas como es la de evaluación de competencias
básicas al finalizar cada uno de los bloques de contenidos).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
En nuestra comunidad se incluye una novena competencia, la emocional, definida
como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo
mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le
presentan día a día.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
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
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición
supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la
información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
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adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

COMPETENCIA EMOCIONAL
Se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad
asumiendo sus retos de forma responsable, de establecer relaciones de forma
positiva con los demás y de conocerse mejor a sí mismo. Su adquisición
implica el desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en
sí mismo y en sus posibilidades.
.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar
otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble
interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación
continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su
relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación
con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
11
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre
ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el
conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero
además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se
familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá
actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica,
personal o laboral.

COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso
de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los
conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y
naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas
fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde
parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la
preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en
la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el
conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente
en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que
ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la
humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las
personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son también os aspectos más importantes mediante los que esta materia
de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la
utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el
proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno
debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo
relacionado con la información en sus contenidos curriculares.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan
construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede
integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede
analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.
12
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un
pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos
a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas,
analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

COMPETENCIA EMOCIONAL
Se logra en esta materia cuando el alumno se conoce mejor a sí mismo y
cuando actúa con pautas racionales y científicas.
Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo
(siete relacionadas expresamente con esta materia, todas excepto la cultural y
artística), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy
genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para
demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos
concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del
currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser
más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo
para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su
identificación por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en
la materia de Ciencias de la naturaleza, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Reconocer
cuestiones
investigables
desde la ciencia: diferenciar problemas y
explicaciones científicas de otras que no
lo son.
Utilizar estrategias de búsqueda de
información científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la información
adecuada en diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la
investigación
científica:
controlar
variables, formular hipótesis, diseñar
experimentos, analizar y contrastar datos,
detectar regularidades, realizar cálculos y
estimaciones.
Comprender
principios
básicos
y
conceptos científicos, y establecer
diversas relaciones entre ellos: de
causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios.
Utilizar modelos explicativos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 3 y 8
2, 6 y 9
2, 3 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
13
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma correcta.
Elaborar conclusiones y comunicarlas de
manera organizada y coherente.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 12
1, 2, 3, 6, 7, 8, 10 y 12
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
1, 3, 4 y 5
3, 4 y 5
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas que tiene
el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la
información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla,
simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 11 y 12
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
2, 5, 6, 9, 10 y 12
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción
de
textos
y
argumentaciones
con
contenidos
científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Aprender a aprender
Integrar
los
conocimientos
y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
4y5
1, 3, 4 y 5
3
1, 2, 7, 8, 9, 11 y 12
6 y 12
2, 5, 6, 9 y 10
12
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
8, 10 y 12
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
14
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse
a problemas abiertos, participar en la
construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las consecuencias
que pueden tener.
2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11 y 12
Emocional
Conocerse mejor a sí mismo y actuar con
pautas racionales y científicas.
12
12
2 y 12
2, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11
La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a
cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los
distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los
de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genéricos.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas
materias son Lengua castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Matemáticas, Lengua extranjera, Educación plástica y visual, Música,
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, Educación Física y Religión /
Atención educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
MATERIAS
Lengua castellana y
Literatura
Ciencias
de
la
Naturaleza
Ciencias sociales
Educación física
Educación plástica y
visual
Lengua extranjera
Matemáticas
Música
Educación para la
ciudadanía
1
X
2
X
COMPETENCIAS BÁSICAS
3
4
5
6
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
X
9
X
X
X
X
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Matemática.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Comunicación lingüística.
Cultural y artística
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Emocional.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN,
MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la
realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (evaluación de las
competencias básicas referidas a los contenidos de cada bloque).
La profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que
trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos
previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades /
preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero
imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta
sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de
partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales
de curso. Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad,
trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones específicas del libro de texto del alumno (Procedimientos, Experimenta), y
que versan en torno a la lectura (el alumno debe leer en clase en todas las materias),
a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación
de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la
experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos —sin
olvidar actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque
los utilizará permanentemente en los cuatro cursos de esta etapa educativa (y que le
permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas), en suma, lo que
en el currículo figura agrupado en el bloque de contenidos denominado contenidos
comunes.
Es importante destacar que la materia de Ciencias de la Naturaleza en el Proyecto
Adarve incide de forma sistemática en la adecuación de las actividades con los
contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo
del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja con diversas fuentes de
información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas
web y bibliografía, de forma que el profesor decide entre los materiales más
adecuados para cada estilo de aprendizaje de sus alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
17
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que
por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en
qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas
para todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica
su dificultad mediante una gradación en baja, media y alta, lo que permite su
aplicación a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Experimenta, Piensa y
deduce, Procedimientos) permiten su adaptación a las posibilidades específicas de
aprendizaje de cada alumno, algo que también lograrse mediante la explotación
didáctica de la sección Ideas claras.
Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios, siempre ligados todos a ellos a
cada unidad del libro de texto, además de los que se incluyen en los CD-ROM de la
materia.
Actividades de Atención a la diversidad
En cada una de las 13 unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a
modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su título, el tipo de actividad —actividad propiamente dicha, esquema mudo, texto
científico, comprobación experimental y práctica de laboratorio—, su identificación
como ampliación o refuerzo y su número):
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Materia: masa, volumen y peso, Actividades, Refuerzo (2).
 La superficie, Actividades, Ampliación (3).
 Gravedad en el sistema solar, Actividades, Ampliación (4).
 Cuerpos y sistemas materiales, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Escalas de observación, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 La antigravedad, Textos científicos, Ampliación (7).
 Arquímedes, Textos científicos, Ampliación (8).
 La densidad, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Partículas, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Elaborar modelos de materia, Práctica de laboratorio, Refuerzo (11).
 Ensaya la inercia de los cuerpos, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 2: Materia y energía
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Fuentes de energía, Actividades, Refuerzo (2).
 La energía en el mundo, Actividades, Ampliación (3).
 Energía y medio ambiente, Actividades, Ampliación (4).
 De energía potencial a energía térmica, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Tipo de fuentes de energía, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Convertir energía en materia, Textos científicos, Ampliación (7).
 La bombilla digital, Textos científicos, Ampliación (8).
 La energía se conserva, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
18
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.



El péndulo de Newton, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
¿Hasta dónde asciende el péndulo?, Práctica de laboratorio, Ampliación
(11).
Construye una minicentral eólica, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 3: El calor y la temperatura
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Escalas de temperatura, Actividades, Refuerzo (2).
 Alimentos y energía, Actividades, Ampliación (3).
 Máquinas térmicas, Actividades, Ampliación (4).
 Transmisión de calor, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Temperatura y cambios de estado, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Termómetro, Textos científicos, Ampliación (7).
 Desarrollo de la termología, Textos científicos, Ampliación (8).
 El movimiento térmico de las partículas, Comprobación experimental,
Refuerzo (9).
 La temperatura y el calor de las cosas, Comprobación experimental,
Ampliación (10).
 Experimentos sobre temperatura y calor, Prácticas de laboratorio,
Ampliación (11).
 Equilibrio térmico, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 4: El sonido
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Cualidades del sonido, Actividades, Refuerzo (2).
 La música, Actividades, Ampliación (3).
 Mapas sónicos, Actividades, Ampliación (4).
 Cualidades sonoras, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 El oído: estructura y función, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Empieza la música, Textos científicos, Ampliación (7).
 Exceso de ruido, Textos científicos, Ampliación (8).
 El sonómetro, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Antenas «paraguálicas», Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Propagación del sonido, Prácticas de laboratorio, Ampliación (11).
 El «botellófono», Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 5: La luz
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Esquemas incompletos, Actividades, Refuerzo (2).
 Espejismos, Actividades, Ampliación (3).
 El color del cielo, Actividades, Ampliación (4).
 Eclipses, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Defectos de la vista: las lentes, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Efectos de la luz ultravioleta, Textos científicos, Ampliación (7).
 ¡Ojo con las pantallas!, Textos científicos, Ampliación (8).
 Luz blanca y colores: disco de Newton, Comprobación experimental,
Refuerzo (9).
 El periscopio, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Espejos paralelos, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11).
 Objetos invisibles, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 6: La energía interna de la Tierra
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Carrera de placas, Actividades, Refuerzo (2).
 Energía geotérmica, Actividades, Ampliación (3).
19
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.









Lagos que envenenan, Actividades, Ampliación (4).
Las placas litosféricas, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
Tipos de volcanes, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
El Hierro en alerta, Textos científicos, Ampliación (7).
La tierra tiembla en Murcia, Textos científicos, Ampliación (8).
Reconstruye una zona de subducción, Comprobación experimental,
Refuerzo (9).
Comportamiento de las ondas en el interior de la Tierra, Comprobación
experimental, Refuerzo (10).
Estudio de la estructura de un planeta, Prácticas de laboratorio, Refuerzo
(11).
Las piezas de un puzzle, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 7: La energía interna y el relieve
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Resumen de las rocas endógenas, Actividades, Refuerzo (2).
 Clasificación de las rocas ígneas, Actividades, Ampliación (3).
 Esquitosidad de las rocas metamórficas, Actividades, Ampliación (4).
 Las fuerzas del interior de la Tierra y las fallas, Esquemas mudos,
Refuerzo (5).
 El ciclo de las rocas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 El Himalaya, Textos científicos, Ampliación (7).
 El fondo oceánico, Textos científicos, Ampliación (8).
 Las edades de los fondos oceánicos, Comprobación experimental,
Ampliación (9).
 Fallas normales e inversas, Comprobación experimental, Ampliación (10).
 Reconstrucción de una falla, Prácticas de laboratorio, Refuerzo (11).
 Modela un pliegue, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I)
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Los alimentos y los principios inmediatos, Actividades, Refuerzo (2).
 Tipo de células, Actividades, Ampliación (3).
 Los cinco reinos, Actividades, Ampliación (4).
 La célula y las funciones vitales, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Seres vivos autótrofos y heterótrofos, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Alimento venenoso, Textos científicos, Ampliación (7).
 El gran banquete, Textos científicos, Ampliación (8).
 Fotosíntesis y respiración, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Factores que influyen en la fotosíntesis, Comprobación experimental,
Refuerzo (10).
 Observación de células animales al microscopio óptico, Prácticas de
laboratorio, Ampliación (11).
 El papel del tallo en la nutrición de las plantas, Práctica de laboratorio,
Refuerzo (12).
Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II)
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Tipos de reproducción asexual, Actividades, Refuerzo (2).
 El método científico invalida la generación espontánea, Actividades,
Ampliación (3).
 Dimorfismo sexual, Actividades, Ampliación (4).
 Reproducción sexual, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Reproducción alternante, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 El porqué de la reproducción sexual, Textos científicos, Refuerzo (7).
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.





La vida en sociedad, Textos científicos, Refuerzo (8).
Geotropismo, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
Reproducción asexual en las plantas, Comprobación experimental,
Refuerzo (10).
Estudio del comportamiento de la lombriz de tierra, Prácticas de
laboratorio, Ampliación (11).
Observación de organismos unicelulares: las levaduras, Práctica de
laboratorio, Ampliación (12).
Unidad 10: Materia y energía en los ecosistemas
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Niveles tróficos en el ecosistema, Actividades, Refuerzo (2).
 Factores abióticos, Actividades, Ampliación (3).
 Consecuencias de la fragilidad de los ecosistemas, Actividades,
Ampliación (4).
 Redes tróficas, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Relaciones intra e interespecíficas, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Colmenas enfermas, Textos científicos, Ampliación (7).
 La polución asfixia a toda España, Textos científicos, Ampliación (8).
 Especies amenazadas, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 Variación de la temperatura, Comprobación experimental, Refuerzo (10).
 Detección de la contaminación fecal, Prácticas de laboratorio, Ampliación
(11).
 Análisis del grado de contaminación del agua, Práctica de laboratorio,
Ampliación (12).
Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas
 Mapa conceptual, Actividades, Refuerzo (1).
 Distribución de los biomas, Actividades, Refuerzo (2).
 El medio marino, Actividades, Ampliación (3).
 Biodiversidad, Actividades, Ampliación (4).
 Ecosistemas marinos, Esquemas mudos, Refuerzo (5).
 Sucesión ecológica, Esquemas mudos, Refuerzo (6).
 Los puntos calientes de la diversidad marina, Textos científicos, Ampliación
(7).
 La biodiversidad amenazada, Textos científicos, Ampliación (8).
 La sucesión ecológica, Comprobación experimental, Refuerzo (9).
 La estratificación vertical en el bosque, Comprobación experimental,
Ampliación (10).
 Estudio de la porosidad del suelo, Prácticas de laboratorio, Ampliación
(11).
 El suelo, asiento de vida, Práctica de laboratorio, Refuerzo (12).
Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 La materia
 Propiedades de la materia
 La densidad
 Evaluación
Unidad 2: Materia y energía
 La energía en la vida diaria
 ¿De dónde viene y adónde va la energía?
 La energía se transforma
 Evaluación
Unidad 3: El calor y la temperatura
 Diferencia entre calor y temperatura
 Equilibrio térmico
 ¿Cómo se transmite el calor?
 Evaluación
Unidad 4: El sonido
 Producción de sonidos
 Velocidad del sonido
 Grave, agudo, fuerte y débil
 El ruido
 Evaluación
Unidad 5: La luz
 La reflexión en los espejos.
 Reflexiones sobre espejos curvos.
 La luz a través de lentes.
 Sombras.
 Fabricación de un estenoscopio.
 Fabrica un arco iris.
 Mezcla de luces de colores.
 Evaluación.
Unidad 6: La energía interna de la Tierra
 ¿Se mueven los continentes?
 Mares y continentes.
 Distribución de volcanes y terremotos.
 Simulación de una erupción volcánica.
 Evaluación.
Unidad 7: La energía interna y el relieve
 El relieve de los océanos.
 Deformaciones del terreno.
 Tipos de rocas.
 Evaluación.
Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I)
 Las plantas obtienen nutrientes del suelo.
 Análisis del contenido de almidón de una hoja.
 Las plantas necesitan dióxido de carbono.
 Las plantas necesitan luz.
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.




Fotosíntesis: alimento de las plantas.
Las plantas producen oxígeno.
Las plantas necesitan clorofila.
Evaluación.
Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II)
 Reproducción asexual.
 La flor.
 El polen.
 Fototropismo.
 Evaluación.
Unidad 10: Materia y energía en los ecosistemas
 Adaptación a un hábitat.
 Investigación de ecosistemas.
 Herbívoros, carnívoros y omnívoros.
 ¿Predador o presa?
 Crea cadenas alimentarias.
 Pasatiempos.
 Evaluación.
Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas
 Cada uno en su hábitat.
 Un ecosistema terrestre.
 Un ecosistema acuático.
 Sucesión ecológica.
 Evaluación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa
evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que
insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se
tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión
en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de
Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de
evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota
superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un
20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.
MÍNIMOS EXIGIBLES
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los
objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de
capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1: El mundo material: los átomos
 Comprender el concepto de masa.
 Comprender la relación existente entre masa e inercia.
 Diferenciar masa de tamaño.
 Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
 Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
Unidad 2: Materia y energía
 Distinguir los distintos tipos de energía.
 Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y
cotidianos.
 Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos
sencillos.
Unidad 3: El calor y la temperatura
 Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
 Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a
mayor temperatura a otro de menor temperatura).
 Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
 Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
Unidad 4: El sonido
 Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
 Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
 Distinguir las cualidades sonoras.
 Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de
prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras
para combatirla.
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Unidad 5: La luz
 Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
 Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que
se forman en espejos planos y curvos.
 Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la
formación de imágenes a través de lentes delgadas.
 Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición
de colores.
 Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva,
sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de
filtros coloreados.
Unidad 6: La energía interna de la Tierra
 Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
 Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
 Describir cómo se producen los volcanes.
 Distinguir las partes de un volcán.
 Explicar cómo se producen los terremotos.
 Describir los elementos de un terremoto.
 Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
 Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una
erupción volcánica y a un movimiento sísmico.
 Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un
terremoto o de una erupción volcánica.
Unidad 7: La energía interna y el relieve
 Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
 Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de
cordilleras.
 Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
 Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos
marinos.
 Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
 Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
 Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
Unidad 8: Las funciones de los seres vivos (I)
 Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
 Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
Unidad 9: Las funciones de los seres vivos (II)
 Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
 Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
 Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
 Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las
plantas y de los animales.
 Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres
vivos.
 Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación
hormonal.
 Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Unidad 10: Materia y energía en los ecosistemas
 Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y
ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.
 Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo
se observan y miden.
 Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
 Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
 Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
 Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
 Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias
sencillas.
Unidad 11: La diversidad de los ecosistemas
 Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
 Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
 Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
 Definir el concepto de bioma.
 Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales
biomas terrestres.
 Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas
terrestres.
 Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
 Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
 Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
Unidad 12: El medio natural de Castilla-La Mancha
 Analizar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos en
Castilla-La Mancha.
 Conocer el relieve de la Comunidad.
 Valorar la diversidad de ecosistemas de Castilla-La Mancha.
 Identificar los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas
castellano-manchegos.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra
el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
Conocimiento e interacción con el mundo
físico
1ª
2ª
3ª
EVALUACIÓN
FINAL
O
E
Reconocer cuestiones investigables desde la
ciencia: diferenciar problemas y explicaciones
científicas de otras que no lo son.
Utilizar estrategias de búsqueda de información
científica de distintos tipos. Comprender y
seleccionar la información adecuada en diversas
fuentes.
Reconocer los rasgos claves de la investigación
científica: controlar variables, formular hipótesis,
diseñar experimentos, analizar y contrastar datos,
detectar
regularidades,
realizar
cálculos
y
estimaciones.
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y
cuantitativas.
Describir y explicar fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida cotidiana.
Interpretar datos de forma correcta. Elaborar
conclusiones y comunicarlas de manera organizada
y coherente.
GLOBAL
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los
fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas
y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos
e ideas sobre la naturaleza.
GLOBAL
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo
científico para buscar, recoger, seleccionar,
procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación
para
comunicarse,
recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés social
desde una perspectiva científica.
27
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medio ambiente.
GLOBAL
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones con contenidos
científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
GLOBAL
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones
provenientes
de
su
propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
GLOBAL
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a
problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones
valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener.
GLOBAL
Emocional
Conocerse mejor a sí mismo y actuar con pautas
racionales y científicas.
GLOBAL
O: Evaluación Final Ordinaria
E: Evaluación Final Extraordinaria
28
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
5. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias
básicas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
El citado Decreto 69/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los
alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades,
hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes
objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (2º).
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres (2º).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos (2º).
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación (2º).
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(2º).
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2º).
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la
lectura (2º).
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y
respeto ante la diversidad de lenguas.
29
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como el del
consumo responsable y sostenible (2º).
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para
toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir
hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora (2º).
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el
mundo académico y laboral (2º).
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
A
LA
ADQUISICIÓN
DE
LAS
Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y la
interacción con el mundo físico, tanto por el desarrollo de conceptos claves como la
causalidad o de influencia, como por el uso de procedimientos de observación,
experimentación, registro, comprobación, etc., y de actitudes y valores asociados a la
salud y la calidad de vida personal y al desarrollo sostenible y la educación ambiental.
A través de su práctica, se desarrollan de forma específica la competencia
matemática, cuyos contenidos se generalizan; la competencia en el uso de las
estrategias de tratamiento de la información y la competencia digital y de aprender a
aprender; la competencia en comunicación lingüística, con la ampliación del
vocabulario científico y el uso de formatos expresivos descriptivos.
También contribuye, de forma clara, a fundamentar pautas de actuación individual y
social que mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para
afrontar con conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la
propia salud personal y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al
bienestar colectivo, desde la necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el
desarrollo tecnológico y científico cuando se orienta hacia el consumo excesivo y la
sobreexplotación. Por último, facilita el equilibrio emocional al permitir un mejor
conocimiento de uno mismo y unas pautas de actuación, satisfactorias y
fundamentadas científicamente.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Según ese mismo decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza
tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este segundo curso de ESO]:
30
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las
ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para
interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,
así como comunicar argumentaciones y explicaciones (2º).
2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el
análisis de cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas
locales y globales. Y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de las
ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas (2º).
3. Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos de contenido
científico (2º).
4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud
personal y colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos
relacionados
con
la
alimentación,
el
consumo,
las
drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible (2º).
5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro
sostenible (2º).
6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad
y sus condiciones de vida (2º).
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. El conocimiento científico.
 Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al
conocimiento de los fenómenos naturales y resolver los problemas que su
estudio plantea: identificación y planteamiento de problemas, análisis y
discusión de su interés, formulación de conjeturas, observación y
experimentación, registro, comprobación de hipótesis, interpretación,
formulación y presentación rigurosa de conclusiones. Práctica de proyectos de
investigación en equipo.
 Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como
instrumentos de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la
naturaleza y utilización de dicha información para conocer el medio natural.
 Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
 Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo
tecnológico y en la vida de las personas y valoración de las aportaciones de las
ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y
disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación,
protección y mejora.
Bloque 2. Energía.
 La energía en los sistemas materiales: masa y volumen. La energía como
concepto fundamental para el estudio de los cambios. Tipos de energía.
Principio de conservación de la energía. Valoración del papel de la energía en
31
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.



nuestras vidas. Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía,
renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtención, transporte y
utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del ahorro
energético.
Transferencia de energía. Calor y temperatura. El calor como agente productor
de cambios. Distinción entre calor y temperatura. Termómetros. Escalas de
temperatura. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias
sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
Interpretación del calor como forma de transferencia de energía. Valoración de
las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
Transferencia de energía en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la
energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de
los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.
Rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas y relación
entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinámica interna en el
relieve terrestre.
Luz y sonido. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de
situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.
Utilización de espejos y lentes. Descomposición de la luz: interpretación de los
colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del
problema de la contaminación acústica y lumínica.
Bloque 3. La vida en acción.
 Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los
seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis
en la vida de la Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de
relación: percepción, coordinación y movimiento. Características de la
reproducción sexual y asexual. Observación y descripción de ciclos vitales en
animales y plantas.
Bloque 4. Medio ambiente natural.
 Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un
ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los
biomas. El papel de los organismos productores, consumidores y que
descomponen en el ecosistema. Realización de indagaciones sencillas sobre
algún ecosistema del entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la
importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las
diferentes fuentes de energía renovables y no renovables.
Este criterio valora si el alumnado establece relaciones entre el concepto de
energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y
fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes
y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y
utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro
energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible
(objetivos 1 y 5).
32
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos
del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la
importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y
temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y si es capaz de realizar
experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si se sabe
utilizar termómetros y se conoce su fundamento, se identifica el equilibrio
térmico con la igualación de temperaturas, se comprende la transmisión del
calor asociada al desequilibrio térmico y se sabe aplicar estos conocimientos a
la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico
de una zona (objetivo 1).
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del
sonido, y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus
propiedades.
Este criterio valora si el alumnado es competente para utilizar sus
conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y
la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o
lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o
montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, asimismo, si
comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la
necesidad de su solución (objetivo 1).
4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen
del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas
magmáticas y metamórficas y valorar los riesgos asociados a los
procesos geológicos internos y su prevención y predicción.
Este criterio valora si el alumnado tiene una concepción dinámica de la
naturaleza y es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes
algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la
presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Pretende también evaluar
si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir en los
distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del
ambiente geológico en el que se encuentran. Asimismo, si reconoce e
interpreta los principales riesgos geológicos internos y su repercusión,
utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información (objetivos
1 y 5).
5. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los
seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas
con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen
determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y
reproducción.
Este criterio valora el conocimiento por parte del alumnado de las funciones
vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y
heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos
fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de
evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis,
fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones
variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.
(objetivo 1).
33
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
6. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema
cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones
tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer
las principales características de los grandes biomas de la Tierra.
Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de comprender el
concepto de ecosistema y reconocer y analizar los elementos de un
ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz,
humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas
más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos
reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la
importancia de su preservación (objetivo 1).
7. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar
alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de
problemas locales y globales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes
problemas estrategias como la formulación de hipótesis, el diseño
experimental, el análisis de resultados y sus efectos, el análisis de riesgos, la
búsqueda de alternativas... (objetivo 2).
8. Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como instrumento de
representación y de presentación de documentos.
Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso investigador, como medio para
recoger información sobre los distintos fenómenos naturales, como medio para
obtener imágenes y gráficos y como herramienta para representar textual y
gráficamente la información recogida en los experimentos, así como para
elaborar documentos de trabajo (objetivo 3).
9. Identificar los comportamientos favorables y desfavorables para la salud
y el medio ambiente.
Se valora la competencia del alumnado para generalizar los aprendizajes
realizados en el análisis de los riesgos que entrañan para la salud y la
conservación del medio ambiente comportamientos que acentúan el uso del
agua, la utilización de factores contaminantes, etc. (objetivo 4).
10. Identificar el conocimiento científico como integración de diferentes
disciplinas y la influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad.
Este criterio valora si el alumnado avanza en la comprensión del modo de
construir las Ciencias naturales y relaciona los progresos que en ellas se
producen con el desarrollo tecnológico y las necesidades del momento
histórico de la sociedad. También deben comprender que el mantenimiento de
una determinada teoría, en un momento dado, puede depender en parte de
condicionamientos sociales, políticos o económicos de la época, como ponen
de manifiesto las teorías sobre la evolución de las especies, con sus
controversias científicas y religiosas, y su explicación a la luz de los
conocimientos actuales (objetivo 5).
11. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construcción del
conocimiento científico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de
vida.
Este criterio valora si el alumnado tiene una imagen del conocimiento científico
como un proceso en continua construcción, en el cual convergen diversos
campos del saber y que no puede ser desligado del momento histórico en el
que se desarrolla. De igual forma, se pretende evaluar si son capaces de
34
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
explicar el carácter provisional de las teorías científicas y que sus
formulaciones responden, fundamentalmente, a las necesidades de la
sociedad, a cuyos problemas pretende dar respuesta (objetivo 6).
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y
por eso la indicamos a continuación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar el concepto cualitativo de
energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en
nuestro
entorno
y
reconocer
la
importancia y repercusiones para la
sociedad y el medio ambiente de las
diferentes fuentes de energía renovables
y no renovables.
2. Resolver problemas aplicando los
conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y
desequilibrio térmico, los efectos del calor
sobre los cuerpos y su forma de
propagación.
3. Explicar fenómenos naturales referidos
a la transmisión de la luz y del sonido, y
reproducir algunos de ellos teniendo en
cuenta sus propiedades.
4. Identificar las acciones de los agentes
geológicos internos en el origen del
relieve terrestre, así como en el proceso
de formación de las rocas magmáticas y
metamórficas y valorar los riesgos
asociados a los procesos geológicos
internos y su prevención y predicción.
5. Interpretar los aspectos relacionados
con las funciones vitales de los seres
vivos a partir de distintas observaciones y
experiencias realizadas con organismos
sencillos, comprobando el efecto que
tienen determinadas variables en los
procesos de nutrición, relación y
reproducción.
COMPETENCIAS BÁSICAS

















Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Matemática.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Comunicación lingüística.
Autonomía e iniciativa personal.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y
digital.
Aprender a aprender.
Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Tratamiento de la información y
digital.
Aprender a aprender.
35
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
6. Identificar los componentes bióticos y
abióticos de un ecosistema cercano,
valorar su diversidad y representar las
relaciones tróficas establecidas entre los
seres vivos del mismo, así como conocer
las principales características de los
grandes biomas de la Tierra.
7. Utilizar los procedimientos de las
ciencias para estudiar y buscar
alternativas a cuestiones científicas y
tecnológicas y a la resolución de
problemas locales y globales.
8. Utilizar las TIC como fuente de
consulta y como instrumento de
representación y de presentación de
documentos.











9.
Identificar
los comportamientos 
favorables y desfavorables para la salud
y el medio ambiente.


10. Identificar el conocimiento científico 
como integración de diferentes disciplinas
y la influencia que el trabajo científico 
tiene sobre la sociedad.



11. Valorar las aportaciones de las 
Ciencias naturales a la construcción del
conocimiento científico y su incidencia 
sobre la mejora de la calidad de vida.


Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
Matemática.
Tratamiento de la información y
digital.
Autonomía e iniciativa personal.
Tratamiento de la información
digital.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Emocional.
Tratamiento de la información
digital.
Conocimiento e interacción con
mundo físico.
Comunicación lingüística.
Conocimiento e interacción con
mundo físico.
Autonomía e iniciativa personal.
Emocional.
Conocimiento e interacción con
mundo físico.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Social y ciudadana.
Emocional.
Conocimiento e interacción con
mundo físico.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Emocional.
y
y
el
el
el
el
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO
1. Comprender y expresar los conceptos
básicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales, y utilizar el vocabulario
científico con propiedad para interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como
comunicar
argumentaciones
y
explicaciones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DEL CURSO
1, 2, 3, 4, 5 y 6
36
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
2. Aplicar el método científico, en los
estudios individuales o en grupo, para el
análisis de cuestiones científicas y
tecnológicas y la resolución de problemas
locales y globales. Ya valorar la
importancia de utilizar los conocimientos
de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas.
3. Obtener información sobre temas
científicos, utilizando distintas fuentes,
incluidas
las
tecnologías
de
la
información y la comunicación, y
emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos de
contenido científico.
4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos
favorables a la promoción de la salud
personal y colectiva y a la conservación
del
medio
ambiente,
facilitando
estrategias que permitan hacer frente a
los riesgos de la sociedad actual en
aspectos
relacionados
con
la
alimentación,
el
consumo,
las
drogodependencias, la sexualidad y el
desarrollo sostenible.
5. Conocer y valorar las interacciones de
la ciencia y la tecnología con la sociedad
y el medio ambiente, con atención
particular a los problemas a los que se
enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de búsqueda y aplicación de soluciones,
sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
6. Reconocer el carácter tentativo y
creativo de las ciencias de la naturaleza,
así
como
sus
aportaciones
al
pensamiento humano a lo largo de la
historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las
revoluciones científicas que han marcado
la evolución cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.
7
8
9
1, 4 y 10
11
37
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 12 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación y a las
actividades.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 12 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluación: unidades 1 a 4
Segunda evaluación: unidades 5 a 8
Tercera evaluación: unidades 9 a 12
BLOQUE I
MATERIA Y ENERGÍA
UNIDAD Nº 1
EL MUNDO MATERIAL
OBJETIVOS
1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.
2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción
gravitatoria de la materia.
3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones
según distintos órdenes de magnitud.
CONTENIDOS
Conceptos
 Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia
 Cuerpos y sistemas materiales.
 Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes
de magnitud.
38
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Procedimientos
 Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el
concepto de masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa
de tamaño.
 Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
Actitudes
 Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
 Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia
como conjunto de conocimientos en continua revisión.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Se puede discutir sobre los riesgos que se derivan de la electricidad y sensibilizar
a los estudiantes sobre la gran cantidad de accidentes domésticos que guardan
relación con este fenómeno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de materia y energía.
2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la
misma.
3. Distinguir masa, peso y tamaño.
4. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.
5. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
1y5
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Comprender
principios
1, 2 y 5
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
ACTIVIDADES
1, 2
1, 2, 7
PD (página 6)
AF 14
39
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
2
AF 2, 3
1, 2, 3 y 5
1, 2, 7, 13
DC 2
2
4, 5, 6
AF 4, 5, 6, 13, 17,
18, 19, 21, 22, 23
2, 3, 4 y 5
8, 10, 11, 12, 13
PD (página 8)
DC 3, 4, 5
AF 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, 22, 23, 24
5
9
AF 10
2y3
3
PD (páginas 6, 8 y 9)
DC 1, 2, 6, 7, 8
AF 1, 3, 11, 12, 13,
16, 18, 19, 20
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
PD: Piensa y deduce
40
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 2
MATERIA Y ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de
energía.
2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.
3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para
explicar numerosos fenómenos cotidianos.
4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos
sencillos.
5. Conocer las distintas formas de energía.
6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así
como sus ventajas e inconvenientes.
7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al
problema ambiental.
CONTENIDOS
Conceptos
 Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su
conservación.
 La energía y sus formas. Conservación de la energía.
 Fuentes de energía.
 El problema energético y la necesidad del ahorro.
Procedimientos
 Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del
principio de conservación de la energía.
 Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
 Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos
fenómenos sencillos.
 Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y
sus posibles problemas ambientales.
Actitudes
 Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
 Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su
desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.
 Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.
 Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un
consumo razonable y sostenible.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de
los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un
41
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo
usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las
energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es
necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables,
por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir el concepto de energía.
2. Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo físico y el significado
corriente de realizar un trabajo.
3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.
4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos
sencillos.
5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien
materia y energía con otros.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.
7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y
cotidianos.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
1, 5, 6 y 7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Reconocer los rasgos claves
4y7
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
ACTIVIDADES
10
PD (página 23)
AF 20, 22
DC 7, 8, 9
42
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Comprender
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
1, 3, 4, 5, 6 y 7
1-9, 11
EX (página 22)
PD (páginas 19, 21,
23, 24 y 27)
DC 1-5, 7-9
AF 1-19, 21-23
1, 3, 4, 5, 6 y 7
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
1, 3, 4, 5, 6 y 7
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 5, 6, 8
EX (página 23)
PD (páginas 19, 20, 21, 23,
24 y 27)
DC 4, 9
AF 2, 6, 8, 9, 14, 19, 20, 21
3, 4, 5, 12
EX (página 22)
PD (páginas 19, 21,
23, 24 y 27)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 9, 11, 12, 19, 20
1, 3
PD (páginas 24 y 27)
DC 4, 5, 8
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
9, 10, 12
PD (página 27)
AF 20, 22
4y7
10, 12
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 16
1, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 12
EX (página 22)
PD (páginas 19, 20, 21,
23, 24 y 27)
DC 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 2, 5, 6, 8, 9, 11,
12, 14, 16, 19, 23
1, 3, 4 y 7
10
PD (páginas 19, 21, 23 y 24)
DC 1, 2, 3, 4, 5, 9
AF 9
43
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
4y7
12
DC 6, 7, 8
4y7
DC 1, 3, 4, 5, 7, 9
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
44
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
BLOQUE II
TRANSFERENCIA DE ENERGÍA
UNIDAD Nº 3
EL CALOR Y LA TEMPERATURA
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre
dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética
media de las partículas y desechar la idea errónea de que la temperatura es
una medida del calor.
3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del
termómetro.
5. Conocer las principales unidades de medida del calor.
6. Distinguir las formas de transmisión del calor.
CONTENIDOS
Conceptos
 La energía térmica.
 La temperatura y su medida: los termómetros.
 Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
 Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.
 Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
Procedimientos
 Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de
temperatura.
 Obtención, en el laboratorio, de curva de calentamiento en las que se
produzca una transición de fase.
 Realización de investigaciones sencilla sobre las diferentes formas de
transmisión del calor.
 Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.
Actitudes
 Interés por las explicaciones física de fenómenos naturales.
 Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
 Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.
45
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares,
conviene insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un
correcto aislamiento térmico, además de otras medidas.
Sería aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos
energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia
de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada.
Educación ambiental
Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento
térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche
energético, con las consecuencias que ello implica en la degradación del medio.
Sería interesante comentar el aumento de la temperatura de la Tierra —originado
por el efecto invernadero— y sus repercusiones en el clima.
Educación para la salud
Conviene insistir en esta Unidad en las precauciones que deben adoptarse con los
termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar
información acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir
este tipo de termómetros.
No estaría de más que los alumnos y alumnas conocieran las medidas de
seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran
a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
Por otra parte, es necesario que los estudiantes sean conscientes del peligro que
conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de
saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas
precauciones básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
tránsito de energía térmica).
3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.
4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura.
5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro.
6. Conocer las distintas unidades de calor.
7. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
46
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
1, 2 y 5
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Reconocer los rasgos claves
3y5
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
Comprender
principios
1, 2, 5, 6 y 7
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
5
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
3, 4 y 5
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
4
ACTIVIDADES
1
DC 1, 2
PD (página 43)
AF 1, 6, 7, 26
DC 1, 2, 6, 7, 8, 9
PD (página 43)
AF 14
19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 2, 7, 8
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
EX (páginas 51 y 54)
PD (páginas 43 y 51)
AF 1, 2
2, 3, 9, 12, 13, 14, 15, 16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9,
PD (páginas 43, 51 y 55)
AF 5, 7, 8, 9, 10, 17, 18,
19, 23, 25, 27, 28
18, 20
DC 1, 2, 3, 5
AF 1, 2, 5, 6, 11, 12, 13, 15
3y6
DC 5
AF 24
3y4
4, 5, 6, 7, 8, 9
DC 5
AF 3, 4, 22, 24
47
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas
que tiene el trabajo científico
para
buscar,
recoger,
seleccionar,
procesar
y
presentar la información.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
5
10, 11
DC 7, 9
1, 2 y 3
9, 11
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
PD (página 43)
AF 7, 20, 21, 27, 28
2y4
10, 11
DC 4, 6
AF 1, 5, 6, 15, 16
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
48
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 4
EL SONIDO
OBJETIVOS
1. Comprender cómo se produce el sonido.
2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.
3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un
medio material para su propagación.
4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.
5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos
medios.
6. Conocer las cualidades sonoras.
7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las
reverberaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.
 Propagación del sonido en el aire.
 Naturaleza ondulatoria del sonido.
 Velocidad de propagación.
 Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.
 Reflexión del sonido: eco y reverberación.
 Contaminación acústica.
 Comprender cómo se produce el sonido.
Procedimientos
 Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación
del sonido en distintos medios.
 Identificación de las cualidades sonoras.
 Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
 Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.
 Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.
 Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y
sus medidas correctoras.
Actitudes
 Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su
producción y su propagación.
 Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los
núcleos urbanos.
 Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con
el silencio.
49
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las
diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica,
analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que
algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que
el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y,
además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de
los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las
llamadas «pantallas verdes» (arbolado, vegetación, etc.) desde todos los puntos
de vista.
Educación para la salud
Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre
los riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que
proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros
y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo
desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud:
 El uso continuado de cascos para escuchar música.
 La exposición a música a gran volumen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de
producción del sonido.
2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el
aire.
5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
6. Distinguir las cualidades sonoras.
7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención
de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para
combatirla.
50
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 2 y 6
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2 y 6
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
3y7
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
4y5
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
4y5
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
4y5
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
ACTIVIDADES
1, 5, 6
DC 1, 2, 3, 5, 6, 9
PD (página 61)
EX (páginas 62, 66 y 67)
AF 1, 6, 13, 15
1, 2, 16
DC 2, 3, 5, 6, 7, 9
EX (páginas 62, 66 y 67)
AF 4, 5, 8
1, 12, 13, 14
DC 1, 4, 5, 6, 8
PD (página 61)
EX (página 62 y 67)
AF 1, 9, 12, 14, 26
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17, 18,
19, 23, 28, 29
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17, 18,
19, 22, 23, 24, 25, 27,
28, 29, 30, 31
3, 4, 9, 10, 11, 15
DC 8
AF 3, 7, 10, 11, 17, 18, 19,
22, 23, 24, 25, 27, 28, 29
1, 2 y 6
5, 8
DC 1, 5, 6, 7, 9
AF 2, 20, 21
4y5
1, 5, 7, 8, 12, 13
DC 4, 7, 8
PD (página 61)
AF 14, 16
51
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
7
5, 6, 7, 14, 17
DC 7
EX (páginas 66 y 67)
AF 1, 4, 5, 17
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
52
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Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 5
LA LUZ
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por
el vacío.
2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los
eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes
en espejos planos y curvos.
4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos en lentes.
5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes.
6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y
divergentes.
7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos
presenten colores.
9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que
desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista.
10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.
CONTENIDOS
Conceptos
 Naturaleza ondulatoria de la luz.
 Velocidad de propagación en el vacío.
 Propiedades de la luz.
 Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
 Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
 Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
 Luz y materia: los colores de las cosas.
 El ojo y la vista.
Procedimientos
 Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de
sombras y penumbras.
 Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso
de tablas de ángulos de refracción.
 Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así
como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).
 Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.
 Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los
colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.
 Realización de investigaciones de composición cromática.
53
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Actitudes
 Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la
interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).
 Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación vial
Los contenidos estudiados en esta Unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad
de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos
retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas
calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados
en función de las características del espejo y de conocer el motivo de que las
ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.
Educación para la salud
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista
puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar
periódicamente al oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la
formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe
observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya
que pueden producirse daños irreversibles en la retina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas
electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de
protegernos de algunas de estas radiaciones.
2. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se
forman en espejos planos y curvos.
4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.
5. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación
de imágenes a través de lentes delgadas.
6. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de
colores.
7. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en
materiales transparentes y opacos.
8. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva,
sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros
coloreados.
54
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 5, 6 y 7
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
2, 5, 6, 7 y 8
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Matemática
Utilizar
el
lenguaje
matemático para cuantificar
los fenómenos naturales.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para analizar
causas y consecuencias.
Utilizar
el
lenguaje
matemático para expresar
datos e ideas sobre la
naturaleza.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
1, 2, 5, 6, 7 y 8
3y4
3y4
ACTIVIDADES
16, 18, 19, 20, 21, 22
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 82 y 86)
AF 1, 28
4, 8, 9, 11, 17, 18,
19, 20, 21, 22
DC 3, 7, 8
PD (páginas 82 y 86)
EX (páginas 84 y 90)
AF 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 22, 24
1, 2, 3, 5, 6, 7, 10, 16
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (página 132)
AF 3, 4, 5, 6, 7, 8. 17, 21
12, 13, 14, 15
PD (página 78)
EX (página 84)
AF 18, 19, 20
12, 13, 14, 15
AF 18, 19, 20
3y4
12, 13, 14, 15
PD (página 78)
AF 2
1, 5, 6, 7 y 8
2
DC 7, 8
5, 6, 7 y 8
2, 4
DC 2, 3, 6
PD (página 86)
EX (página 90)
AF 9, 14
55
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
1, 7 y 8
4, 16
DC 6
AF 3, 6, 7, 8, 14, 25, 26, 27
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
56
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
BLOQUE III
LA TIERRA
UNIDAD Nº 6
LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra,
debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos.
2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los
volcanes y los terremotos.
4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que
fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.
5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una
zona de la corteza terrestre.
6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas
sísmicas.
7. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el
interior de la Tierra.
8. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.
9. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para
paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen del calor interno de la Tierra.
 Estructura de la litosfera terrestre.
 Manifestaciones del calor interno de la Tierra.
 Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.
 Riesgo volcánico: predicción y prevención.
 Riesgo sísmico: predicción y prevención.
Procedimientos
 Observación de las líneas costeras atlántica de América y África y
constatación d las derivas continentales.
 Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la
situación de las placas litosféricas.
 Confección de un volcán en el laboratorio.
Actitudes
 Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia
geológica.
57
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.




Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del
mundo que nos rodea.
Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de
terremoto.
Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento
de la Tierra.
Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de
alto riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos,
por lo que es importante que los estudiantes conozcan las normas básicas de
protección civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Saber cuál es el origen de la energía geotérmica.
Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
Describir cómo se producen los volcanes.
Distinguir las partes de un volcán.
Explicar cómo se producen los terremotos.
Describir los elementos de un terremoto.
Saber qué tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan
para conocer la estructura de la Tierra.
9. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
10. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico.
11. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto
o de una erupción volcánica.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
ACTIVIDADES
1, 4, 5, 18, 19, 20, 21, 22
DC 7, 8, 9
AF 13, 18, 19, 20, 21,
30, 31, 32, 41
58
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Comprender
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
1, 2, 3, 5, 6, 8 y 9
2, 6, 7, 8, 9, 10, 19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
PD (páginas 105 y 107)
AF 1, 2, 8, 12, 25,
26, 27, 28, 34
2, 3, 6 y 9
3, 10, 11, 16, 20, 22
DC 1, 2, 4, 7, 8, 9
PD (página 113)
AF 2, 5, 30, 31, 32, 39, 40, 42
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 13, 27, 28
EX (página 112)
AF 6, 10, 11, 17, 23, 38
DC 1, 2, 6, 17
PD (página 105 y 107)
AF 3, 16, 17, 23, 24,
28, 36, 37
2, 6, 7 y 11
2, 3, 4, 8, 9 y 10
Tratamiento de la información y digital
Utilizar las tecnologías de la
información
y
la
comunicación
para
comunicarse,
recabar
información, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
2, 4 y 9
4, 5
DC 7, 8, 9
AF 14, 15, 23, 24, 29,
33, 35, 36, 41
3, 6, 7, 9 y 11
DC 1, 2, 4, 7, 8, 9,
24, 26, 27, 28
PD (página 107)
AF 4, 6, 38, 41
2, 4, 6, 7 y 9
3, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 24, 26
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
PD (páginas 105 y 107)
AF 3, 4, 7, 16, 36
2, 3, 4 y 10
4, 5, 15, 25, 27, 28
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9
PD (página 113)
AF 5, 9, 13, 22, 23, 33, 36, 43
59
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
2, 3, 6, 7, 10 y 11
DC 7, 8, 9, 25, 26
PD (página 113)
AF 5, 16, 24, 38, 43
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
60
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 7
LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
OBJETIVOS
1. Comprender que los procesos geológicos interno son los responsables de la
construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las
dorsales oceánicas.
2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las
cadenas montañosas.
3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las
dorsales.
4. Conocer la morfología del relieve submarino.
5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así
como con sus deformaciones.
6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las
rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las
placas.
8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.
9. Describir el ciclo de las rocas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Manifestaciones externas del calor interno.
 El relieve terrestre.
 Relieve continental: formación de cordilleras.
 Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.
 Deformaciones de las rocas:
- Pliegues
- Fallas
 Rocas endógenas:
- Ígneas
- Metamórficas
 Ciclo de las rocas.
Procedimientos
 Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y
constatación de las derivas continentales.
 Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.
 Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras
y de dorsales oceánicas.
 Realización de esquemas cobre los fondos oceánicos.
 Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y
metamórficas.
 Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas
ígneas y metamórficas.
 Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas.
61
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.

Observación con la lupa binocular de las principales características de las
rocas endógenas.
Actitudes
 Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez
con mayor precisión las características de nuestro planeta.
 Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.
 Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la
ciencia.
 Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra
y sus fenómenos asociados.
 Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de
todos estos fenómenos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los
procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y
alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de
cordilleras.
3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos
marinos.
5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
8. Interpretar el ciclo de las rocas.
62
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 2, 3 y 6
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4, 5 y 6
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
2, 4, 5 y 8
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 8, 9, 11, 12,
16, 17, 19, 20, 21
DC 1, 3, 4, 5, 6, 7
AF 3, 4, 5, 6, 7
3, 6, 7, 13, 14, 15, 18, 19, 22
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
PD (página 131)
AF 2, 7, 8, 9, 10, 15, 17, 19,
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 31, 32,
33, 34, 35, 36, 37
3, 8, 13, 14, 15
DC 2
PD (páginas 128 y 131)
AF 1, 5, 17, 19, 21, 23,
24, 25, 27, 28, 29, 30,
31, 33, 35, 36
5
DC 2, 3, 4, 5
AF 1, 2, 12, 13
1, 3 y 6
1, 5, 10, 16
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 19, 20, 21, 23,
25, 26, 27, 28, 30, 31,
32, 33, 34, 35, 36
1, 5, 7 y 8
4
DC 2, 3, 6, 7
PD (páginas 30 y 131)
AF 1, 8, 9, 15, 16
63
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
2, 3 y 7
5, 6, 7
DC 1, 3, 6
AF 3, 4, 15, 17, 18
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
64
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
BLOQUE IV
LOS SERES VIVOS
UNIDAD Nº 8
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I)
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus
funciones.
2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los
seres vivos.
3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres
vivos.
4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el
mantenimiento de la vida.
5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS
Conceptos
 Características de los seres vivos.
 Funciones vitales.
 El mantenimiento de la vida: nutrición.
 Nutrición autótrofa.
 Nutrición heterótrofa.
Procedimientos
 Distinción, a través de ejemplos sencillos de las características que son
comunes a todos los seres vivos.
 Desarrollo de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de
manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.
 Análisis en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en
órganos o productos animales y plantas.
 Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una
alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.
 Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
65
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Uno de los propósitos de esta Unidad es que los alumnos y alumnas comprendan,
en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta
adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos
en un estado saludable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.
Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida.
Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer
cuestiones
1y2
investigables
desde
la
ciencia: diferenciar problemas
y explicaciones científicas de
otras que no lo son.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4 y 5
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 3, 4 y 5
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
1, 2, 3, 4 y 5
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
1, 2, 3, 4 y 5
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
ACTIVIDADES
4
DC 4
PD (página 141)
AF 1, 2, 3, 8
5, 6, 7, 8, 9, 18, 21
DC 1, 2, 5, 6, 7, 8
AF 4, 9, 10, 20, 22, 23,
24, 28, 29, 31
2, 3
DC 3, 4, 5
AF 9, 10, 11, 29, 30
17
DC 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 22, 23, 24
1, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 14,
15, 16, 19, 20, 22
DC 1, 2, 4, 6, 7
PD (páginas 141 y 148)
AF 3, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 15,
16, 17, 18, 20, 25, 32
66
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
4y5
9, 12, 14, 15, 16
DC 6, 7, 8
AF 5, 7, 25, 27, 34
1, 2, 3, 4 y 5
5, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 22
DC 3, 4, 8
AF 1, 9, 12, 19, 21, 26, 33
1, 2, 3, 4 y 5
1, 6
DC 5
PD (páginas 141 y 148)
AF 9, 10, 12, 20
3
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 3, 4, 5, 6, 7, 25, 27, 32, 33
3
1, 8
DC 3, 4, 5, 8
PD (página 248)
AF 5, 6, 7, 12, 19, 20, 27
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
67
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 9
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II)
OBJETIVOS
1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los
seres vivos perpetúan su especie.
2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.
3. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales.
4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.
5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
6. Comprender el concepto de adaptación.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mantenimiento de la especie: reproducción.
 La reproducción en los animales. Tipos.
 La reproducción en los vegetales. Tipos.
 Coordinación nerviosa y hormonal.
 Los seres vivos y el medio: adaptación.
Procedimientos
 Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la
multiplicación vegetativa en plantas.
Actitudes
 Respeto hacia todos los seres vivos.
 Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de
adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de
preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
Definir los conceptos de gameto, gónada y espora.
Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las
plantas y de los animales.
Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.
Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.
68
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Utilizar
estrategias
de
7
búsqueda de información
científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la
información adecuada en
diversas fuentes.
Comprender
principios
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
1y3
3, 8 y 9
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
ACTIVIDADES
9, 10, 21, 24, 31, 36, 38, 42
DC 4, 5, 9
AF 20, 28, 34
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 12, 13,
14, 15, 16, 20, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 33, 34, 35, 37, 40, 41
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13, 14,
15, 17, 19, 21, 22, 23,
25, 27, 29, 30, 37, 38
13, 17, 18, 19, 38, 39
DC 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 166 y 168)
AF 4, 5, 6, 12, 18, 39
1, 2, 3, 5, 12, 18, 19
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (página 168)
EX (página 173)
AF 12, 24, 32, 33
5
21, 32, 36, 38
DC 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
AF 4, 7, 8, 10, 16, 18, 26, 31
3y8
21
DC 6, 7, 8
AF 32, 33
1, 3, 6 y 8
7, 9, 11, 12, 18 ,19,
21, 24, 36, 38
DC 4, 5
AF 1, 4, 7, 8, 10, 11,
20, 26, 28, 34, 36
69
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
4
4, 9, 22, 24, 32
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
AF 9, 24
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
70
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 10
MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo,
biosfera y ecosistema.
2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que
determinan la existencia de un ecosistema.
3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.
4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.
5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre
seres vivos.
6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional y el de
materia, cíclico.
8. Comprender el concepto de nivel trófico.
9. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un
ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función
ecológica de cada uno.
10. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.
11. Conocer e interpretar los ciclos que realizan los elementos más importantes
(carbono, nitrógeno, hidrógeno y oxígeno) en un ecosistema.
12. Comprender el concepto de biomasa.
13. Saber representar gráficamente los niveles tróficos, ya sea mediante las
pirámides de números o de biomasa.
14. Conocer la incidencia del ser humano en los ecosistemas sobre todo a nivel del
agotamiento de los recursos naturales y de la contaminación.
15. Reconocer la importancia de avanzar en la conservación y protección de
nuestro medio manteniendo un desarrollo sostenible.
CONTENIDOS
Conceptos
 El ecosistema: biotopo y biocenosis.
 Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.
 El agua: factor ecológico fundamental.
 Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los
ecosistemas.
 Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y
descomponedores.
 Productos químicos de la descomposición de los seres vivos.
 La biomasa. El ser humano y el ecosistema.
Procedimientos
 Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores
abióticos y sus variaciones.
 Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en
ecosistemas del entorno.
71
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.


Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas
y redes tróficas.
Visita a plantas de tratamiento de basuras y de tratamiento de aguas
residuales.
Actitudes
 Fomento el respeto hacia todos los seres vivos.
 Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.
 Fomento del respeto por el medio ambiente.
 Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.
 Muestra de una capacidad crítica y de razonamiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres
humanos tenemos de los mismos, ayuda a comprender la necesidad de conservar
y respetar el medio ambiente.
Educación moral y cívica
Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al
campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo.
2. Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una
biocenosis constituyan un ecosistema.
3. Definir el concepto de factor de un ecosistema.
4. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden.
5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
6. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
7. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
8. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
9. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua.
10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
11. Interpretar pirámides tróficas sencillas.
12. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto de
vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa.
13. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas.
14. Definir el concepto de desarrollo sostenible.
72
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 4, 5, 6, 7, 8,
básicos
y
conceptos
9, 10, 11, 12 y 14
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
1, 2, 7, 8, 9, 10 y 11
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
2, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
ACTIVIDADES
11, 12, 30, 31, 32
DC 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8
AF 1, 17, 18, 21
6, 17, 19, 20, 22,
23, 25, 27, 28, 30
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7
AF 3, 4, 5, 6, 8, 12, 15, 18,
20, 22, 23, 24, 26, 28
1, 2, 3, 4, 5, 9, 12, 13, 15,
16, 17, 18, 19, 22, 24, 26,
29, 31, 32, 38
DC 7, 8
PD (página 188)
AF 1, 2, 7, 8, 9, 10, 11,
13, 14, 19, 22, 24, 29,
30, 31, 32, 33
1, 2, 3, 5, 6, 13 y 14
23, 33, 39
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
AF 34, 35, 36
2, 5, 6, 12, 13 y 14
14, 21, 38, 40, 41
DC 2, 5
AF 1, 2, 7, 12, 15, 20
2
7, 13
DC 1, 7, 8
AF 21, 25, 27
5, 6, 8, 9, 10 y 11
8, 10, 27, 34, 35, 36, 37, 38
DC 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
PD (páginas 182, 186,
195 y 196)
AF 12, 15, 16, 20, 21, 29, 34
73
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
5, 6, 7, 11 y 13
DC 5, 15, 34, 35, 36, 37, 38
PD (páginas 182, 186, 188,
195 y 196)
AF 12, 21
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
74
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD Nº 11
LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el
medio ambiente acuático.
2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se
organizan de la misma forma.
3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación
(sucesión ecológica).
4. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
5. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.
6. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más
importantes presentes en el planeta.
7. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo
de organismos que se desarrollan en él.
8. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada
bioma.
9. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles más
importantes.
10. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.
11. Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la
diversidad de los ecosistemas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático
 Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.
 Los biomas terrestres.
 El medio acuático: marino y aguas continentales.
Procedimientos
 Manejo adecuado de bibliografía e Internet.
 Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera.
 Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.
 Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado.
 Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y
alteración de los ecosistemas.
 Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación
de la naturaleza.
 Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.
 Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo
sobre ecosistemas y sus alteraciones.
Actitudes
 Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
 Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres
vivos en el equilibrio de los espacios naturales.
75
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.


Interés por conocer el medio natural que nos rodea.
Interés por conocer otros entornos naturales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Uno de los objetivos primordiales de esta Unidad es que los estudiantes
descubran la importancia del medio para todos los seres vivos; que llevan a cabo
su actividad vital en el hábitat que presenta las características adecuadas para su
óptimo desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
Definir el concepto de sucesión ecológica.
Definir y explicar el concepto de comunidad climax.
Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica.
Definir el concepto de estrato en un ecosistema.
Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
Definir el concepto de bioma.
Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres.
9. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas
terrestres.
10. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
11. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
12. Explicar en qué consiste la desertización.
13. Nombrar y situar las distintas regiones marinas.
14. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton.
15. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Reconocer los rasgos claves
1
de la investigación científica:
controlar variables, formular
hipótesis,
diseñar
experimentos,
analizar
y
contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos y estimaciones.
ACTIVIDADES
26, 31
DC 3, 4, 5
AF 1, 25, 28
76
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Comprender
principios
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos científicamente y
predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
8y9
3, 4, 6, 7 ,8, 10, 11, 12, 13,
14, 22, 25, 26, 27, 28, 29,
30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 39
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15,
16, 19, 20, 21
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12, 13 y 14
2, 16, 17, 20, 21
DC 1, 2, 3, 4, 5, 6
AF 3, 5, 6, 7, 10 , 11, 12,
22, 26, 27, 29, 31
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
4, 10, 11 y 12
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
19, 24, 38
DC 5
AF 8, 19, 21, 23, 30
1, 4, 6, 10, 11 y 12
9, 15, 25, 27
DC 4, 5
AF 1, 13, 18, 30
1 y 15
1, 5, 15, 18, 19,
23, 24, 31, 38
DC 1, 2, 3, 5, 6
AF 9, 13, 18, 24, 30
12 y 15
9, 15, 19, 24, 31, 35
DC 1, 2, 3, 5
AF 1, 13, 17, 18, 21, 25, 28
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para
analizar
situaciones
valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden
tener.
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
77
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
BLOQUE V
CASTILLA-LA MANCHA
UNIDAD Nº 12
EL MEDIO NATURAL DE CASTILLA-LA MANCHA
OBJETIVOS
1. Conocer el origen del vulcanismo y la sismicidad en Castilla-La Mancha, así
como el riesgo potencial de estas manifestaciones geológicas.
2. Explicar la distribución del relieve y los principales afloramientos de rocas
endógenas existentes en nuestra comunidad.
3. Describir algunas de las principales bióticas y abióticas de los ecosistemas
castellano- manchegos.
4. Profundizar en el estudio del medio físico y natural y tomar conciencia de la
necesidad de preservarlo.
5. Comprender la importancia que tiene el funcionamiento de los ecosistemas en
el medio natural.
6. Conocer que la mejor manera de proteger y conservar nuestros ecosistemas es
fomentar conductas para la conservación de nuestro medio natural…
CONTENIDOS
Conceptos
 El medio físico castellano-manchego.
- Vulcanismo y sismicidad en Castilla-La Mancha.
- Las grandes unidades estructurales del relieve.
 Rocas ígneas y metamórficas de la Comunidad.
- Distribución de las rocas ígneas.
- Distribución de las rocas metamórficas.
 Ecosistemas de Castilla-La Mancha.
- Ecosistemas acuáticos.
- Los ecosistemas terrestres.
Procedimientos
 Localización en mapas de las principales unidades del relieve y tipos de
rocas de Castilla-La Mancha.
 Búsqueda en Internet de imágenes de las especies animales y vegetales
representativas de nuestros ecosistemas.
 Lectura, interpretación y discusión de noticias relacionadas con medio físico
y natural en Castilla-La Mancha aparecidas en periódicos, revistas, libros y
páginas web.
 Identificación en muestra de mano de las principales rocas ígneas y
metamórficas existentes en la Comunidad con la ayuda de claves
dicotómicas.
78
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.


Identificación de algunas especies de fauna y flora a partir de fotografías
que sean características de nuestros ecosistemas.
Realización de excursiones a lugares cercanos a la población de origen,
que destaquen por su interés medioambiental.
Actitudes
 Fomento del interés por la lectura y el conocimiento de temas relacionados
con el medio natural.
 Adquisición de hábitos y actitudes responsables con el medio ambiente.
 Compromiso para fomentar el respeto por la naturaleza en la sociedad, en
general.
 Concienciación de la necesidad del cuidado y del respeto hacia los
componentes de la naturaleza.
 Respeto por las personas que contribuyen con su trabajo a la conservación
del medio natural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación ambiental
Esta Unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la necesidad de
trabajar por la conservación de nuestro entorno natural y conocer el mejor modo
de proteger tanto la geodiversidad como la biodiversidad, ya que es fundamental
para asegurar el desarrollo sostenible.
Debemos insistir en el hecho de que nuestros ecosistemas nos aportan recursos
limitados y su uso debe ser sostenible. Al mismo tiempo, se debe inculcar en el
alumnado la necesidad de preservar nuestro entorno y de proteger la naturaleza a
través de leyes, acciones y mecanismos eficaces.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar la importancia de los fenómenos volcánicos y sismológicos en el
pasado y en el presente de Castilla-La Mancha, así como la necesidad de
planificar la prevención.
2. Describir el relieve de la Comunidad y conocer su origen.
3. Conocer la distribución de los afloramientos de materiales ígneos y
metamórficos en la Comunidad.
4. Valorar la diversidad de ecosistemas de Castilla-La Mancha.
5. Identificar los componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas castellanomanchegos.
6. Representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres
vivos de nuestros ecosistemas.
79
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comprender
principios
1, 2, 3, 4 y 6
básicos
y
conceptos
científicos,
y
establecer
diversas relaciones entre
ellos: de causalidad, de
influencia,
cualitativas
y
cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de
1, 4, 5 y 6
la ciencia a situaciones
relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos de forma
correcta.
Elaborar
conclusiones y comunicarlas
de manera organizada y
coherente.
1, 5 y 6
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el
1, 5 y 6
aprendizaje
del
área
esquemas,
mapas
conceptuales,
informes,
memorias…
Utilizar las tecnologías de la
3, 4, 5 y 6
información
y
la
comunicación
para
comunicarse,
recabar
información, retroalimentarla,
simular
y
visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos.
Social y ciudadana
Comprender
y
explicar
problemas de interés social
desde
una
perspectiva
científica.
Reconocer
aquellas
implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las
personas
o
el
medio
ambiente.
ACTIVIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23
AF 1, 2, 3, 4, 12, 13, 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23
AF 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 18,
19, 20, 21, 23
AF 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 14
18, 22
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12
1, 2, 3, 4, 16, 17, 18,
19, 20, 21, 23
AF 1, 12, 13, 14
2y3
1, 2, 3, 20, 21 y 22
AF 8, 9, 10, 11, 12, 13
5y6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12, 14
80
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Comunicación lingüística
Utilizar
la
terminología
adecuada en la construcción
de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
1, 2, 3, 4 y 6
Comprender e interpretar
mensajes acerca de las
ciencias de la naturaleza.
3, 4, 5 y 6
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos
científicos
adquiridos para comprender
las
informaciones
provenientes de su propia
experiencia y de los medios
escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas
abiertos, participar en la
construcción tentativa de
soluciones.
Emocional
Conocerse mejor a sí mismo
y
actuar
con
pautas
racionales y científicas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 12
5y6
9, 10, 11, 12, 13, 14, 22, 23
AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10, 11, 13
2y5
17, 18, 19, 20, 21, 23
AF 12, 13, 14
1, 2 y 3
6, 7, 8, 9, 13, 14, 21, 22, 23
AF 12, 13
AF: Actividades finales
DC: Desarrollo de competencias básicas
EX: Experimenta
PD: Piensa y deduce
81
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
UNIDAD 1
EL MUNDO MATERIAL
OBJETIVOS
1. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción
gravitatoria de la materia.
2. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
3. Conocer la estructura básica de los átomos de la materia, formados por un
núcleo, donde se encuentran los protones y los neutrones, y alrededor del cual
giran los electrones.
4. Asociar y reconocer la carga eléctrica negativa como una propiedad de los
electrones, y la carga positiva, como una propiedad de los protones.
5. Comprender el fenómeno de ionización como un proceso de ganancia o de
pérdida de electrones.
CONTENIDOS
Conceptos
 La materia: masa, peso, gravedad e inercia.
 Propiedades de la materia: relación masa/inercia.
 Constitución de un átomo.
 Iones.
Procedimientos
 Planteamiento de observaciones que ayuden a comprender la relación
masa-inercia.
 Interpretación de modelos sencillos de átomos e iones.
Actitudes
 Aproximación al trabajo científico a través de la observación y la
interpretación de datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Comprender el concepto de masa.
Comprender la relación existente entre masa e inercia.
Diferenciar masa de tamaño.
Reconocer y distinguir los constituyentes internos del átomo.
Reconocer la diferencia entre iones y átomos.
82
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
Argumentar a favor o en contra de las
conclusiones, e identificar los supuestos, las
pruebas y los razonamientos en la obtención
de los mismos.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 4.1, 4.2, 4.3
2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3
1.1, 2.1, 2.2
2.3
2.3
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3
2.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener.
2.1, 2.2, 2.3
83
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 2
MATERÍA Y ENERGÍA
OBJETIVOS
1. Identificar los distintos tipos de energía.
2. Reconocer las principales fuentes de energía y sus aplicaciones.
3. Reconocer las transformaciones de energía que se producen en fenómenos
sencillos.
CONTENIDOS
Conceptos
 Tipos de energía.
 Fuentes de energía y aplicaciones.
 Transformaciones de energía.
Procedimientos
 Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos
fenómenos sencillos.
Actitudes
 Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su
desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir los distintos tipos de energía.
2. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y
cotidianos.
3. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos
sencillos.
84
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Comprender principios básicos y
científicos, y establecer diversas
entre ellos: de causalidad, de
cualitativas y cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la
situaciones relacionadas con
cotidiana.
conceptos
relaciones
influencia,
3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8
ciencia a
la vida
1.1, 2.1, 3.1, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10
Social y ciudadana
Reconocer
aquellas
implicaciones
del
desarrollo
tecnocientífico
que
puedan
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
4.2
85
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 3
EL CALOR Y LA TEMPERATURA
OBJETIVOS
1. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética
media de las partículas y desechar la idea errónea de que la temperatura es
una medida del calor.
2. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre
dos cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
3. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico
4. Distinguir las formas de transmisión del calor.
CONTENIDOS
Conceptos
 Calor y temperatura.
 Equilibrio térmico.
 Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
Procedimientos
 Realización de experimentos sencillos para apreciar la diferencia entre los
conceptos de calor y temperatura.
 Realización de un experimento sencillo para comprender el concepto de
equilibrio térmico.
 Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de
transmisión del calor.
Actitudes
 Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
 Mostrar interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.
 Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como
transferencia de energía térmica de un sistema o cuerpo que se haya a mayor
temperatura a otro de menor temperatura).
3. Comprender el concepto de equilibrio y desequilibrio térmico.
4. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
86
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar experimentos,
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos
y
estimaciones.
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
1.1, 1.2, 2.1, 2.2
1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1,
4.1, 4.2, 4.3, 4.6, 4.8, 4.9, 4.10
1.1, 2.1, 2.2
3.1, 4.4, 4.7
2.1, 2.2
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para analizar
causas y consecuencias.
1.1, 2.1, 4.5
1.1, 2.1
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
1.1, 2.2, 4.8
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
2.1, 2.2
87
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 4
EL SONIDO
OBJETIVOS
1. Comprender cómo se produce el sonido.
2. Conocer las cualidades sonoras.
3. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las
reverberaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
 Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.
 Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre
 Reflexión del sonido: eco y reverberación.
 Contaminación acústica.
Procedimientos
 Identificación de las cualidades sonoras.
 Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
 Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.
Actitudes
 Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su
producción y su propagación.
 Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los
núcleos urbanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
Distinguir las cualidades sonoras.
Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención
de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para
combatirla.
88
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar experimentos,
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos
y
estimaciones.
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
2.1, 3.1
4.1, 5.4
1.1, 3.1
2.1
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático
cuantificar los fenómenos naturales.
para
2.1
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
5.1
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés
social desde una perspectiva científica.
4.1, 5.6, 5.7
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
3.2, 5.5
1.1, 2.1, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
4.1, 4.2
89
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a
problemas
abiertos,
participar
en
la
construcción tentativa de soluciones.
4.2
90
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 5
LA LUZ
OBJETIVOS
1. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los
eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
2. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes
en espejos planos y curvos.
3. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.
4. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes.
5. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
6. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos
presenten colores.
7. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva.
CONTENIDOS
Conceptos
 Propiedades de la luz.
 Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
 Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
 Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
 Luz y materia: los colores de las cosas.
Procedimientos
 Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de
sombras y penumbras.
 Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso
de tablas de ángulos de refracción.
 Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así
como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).
 Realización de investigaciones de composición cromática.
Actitudes
 Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la
interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).
 Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y
reproducirlo mediante diagramas de rayos.
2. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se
forman en espejos planos y curvos.
3. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación
de imágenes a través de lentes delgadas.
91
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
4. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de
colores.
5. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva,
sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros
coloreados.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
1.1, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 5.6, 5.7,
7.1, 7.2, 7.3, 9.1, 9.4
1.1, 4.1
3.4, 5.5, 6.1, 7.4, 9.2, 9.5, 9.6
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático
cuantificar los fenómenos naturales.
para
1.1, 3.3, 9.3, 9.4
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
5.5, 6.2
92
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 6
LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
1. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra.
2. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los
volcanes y los terremotos.
3. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que
fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra.
4. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una
zona de la corteza terrestre.
5. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas
sísmicas.
6. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto.
7. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para
paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica.
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen del calor interno de la Tierra.
 Estructura de la litosfera terrestre.
 Manifestaciones del calor interno de la Tierra.
 Riesgo volcánico: predicción y prevención.
 Riesgo sísmico: predicción y prevención.
Procedimientos
 Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y
constatación de las derivas continentales.
 Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la
situación de las placas litosféricas.
 Confección de un volcán en el laboratorio.
Actitudes
 Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia
geológica.
 Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento
de la Tierra.
 Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.
Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas.
Describir cómo se producen los volcanes.
Distinguir las partes de un volcán.
Explicar cómo se producen los terremotos.
Describir los elementos de un terremoto.
93
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
7. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.
8. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción
volcánica y a un movimiento sísmico.
9. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto
o de una erupción volcánica.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Utilizar estrategias de
búsqueda
de
información científica de distintos tipos.
Comprender y seleccionar la información
adecuada en diversas fuentes.
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
1.1
2.1, 3.1, 5.2
1.3, 5.3
1.1
1.3, 4.1
Tratamiento de la información y digital
Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y
visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
1.2, 2.1, 5.3, 5.4
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de interés
social desde una perspectiva científica.
5.6
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
3.1, 5.1
94
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 7
LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE
OBJETIVOS
1. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la
construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las
dorsales oceánicas.
2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las
cadenas montañosas.
3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las
dorsales.
4. Conocer la morfología del relieve submarino.
5. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las
rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca.
6. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas.
CONTENIDOS
Conceptos
 Manifestaciones externas del calor interno.
 El relieve terrestre.
 Relieve continental: formación de cordilleras.
 Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.
 Deformaciones de las rocas: pliegues y fallas.
 Rocas endógenas: ígneas y metamórficas.
Procedimientos
 Observación de las líneas costeras atlánticas y constatación de las derivas
continentales.
 Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras y sobre los
fondos oceánicos.
 Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras
y de dorsales oceánicas.
 Observación de esquemas para deducir la formación de rocas endógenas y
manejo y elaboración de claves para su identificación.
Actitudes
 Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez
con mayor precisión las características de nuestro planeta.
 Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.
 Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de
todos estos fenómenos.
95
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la
construcción del relieve.
2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de
cordilleras.
3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales
oceánicas.
4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos
marinos.
5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas.
6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).
7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3
1.1, 4.1, 4.2, 4.3
4.4
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
1.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
2.1, 2.2, 4.1
96
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
3.1, 4.1
97
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 8
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I)
OBJETIVOS
1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus
funciones.
2. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el
mantenimiento de la vida.
3. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.
4. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mantenimiento de la vida: nutrición.
 Nutrición autótrofa.
 Nutrición heterótrofa.
Procedimientos
 Análisis en el laboratorio la presencia de biomoléculas orgánicas en
órganos o productos animales y plantas.
 Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio.
Actitudes
 Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una
alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.
 Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
2. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa.
3. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.
98
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
Interpretar datos y pruebas científicas.
Elaborar conclusiones y comunicarlas en
distintos formatos de forma correcta,
organizada y coherente.
1.2, 2.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.3, 8.3, 8.4
1.2, 3.1
1.1
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático
cuantificar los fenómenos naturales.
para
1.1, 6.1, 6.2
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
3.1, 5.1, 5.2, 7.1, 8.1, 8.2
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
3.1, 8.3, 8.4
1.2, 2.1, 4.1, 5.1, 5.2, 6.3, 8.1, 8.2, 8.4
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
1.2
99
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 9
LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II)
OBJETIVOS
1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los
seres vivos perpetúan su especie.
2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual.
3. Conocer cómo se reproducen las plantas y los animales.
4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos.
5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas.
6. Comprender la función de relación en las plantas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El mantenimiento de la especie: reproducción.
 La reproducción en los animales. Tipos.
 La reproducción en las plantas. Tipos.
 Coordinación nerviosa y hormonal.
 La función de relación en las plantas.
Procedimientos
 Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la
multiplicación vegetativa en plantas.
 Observación de estructuras reproductoras de las plantas.
 Realización de experiencias sencillas para comprobar la influencia de
factores como la luz en el crecimiento de las plantas.
Actitudes
 Respeto hacia todos los seres vivos.
 Interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual.
Diferenciar la reproducción en animales y plantas.
Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente.
Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las
plantas y de los animales.
5. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos.
6. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal.
7. Explicar las formas que tienen de relacionarse las plantas.
100
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Comprender principios básicos y
científicos, y establecer diversas
entre ellos: de causalidad, de
cualitativas y cuantitativas.
Aplicar los conocimientos de la
situaciones relacionadas con
cotidiana.
conceptos
relaciones
influencia,
1.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 5.7, 5.8, 5.9
ciencia a
la vida
1.1
Tratamiento de la información y digital
Aplicar las formas específicas que tiene el
trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la
Información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
3.1, 3.2, 4.1
2.1, 5.4, 5.6
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
5.1
5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 5.5, 5.7
101
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 10
MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo,
biosfera y ecosistema.
2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que
determinan la existencia de un ecosistema.
3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos.
4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas.
5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre
seres vivos.
6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema.
7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional y el de
materia, cíclico.
8. Comprender el concepto de nivel trófico.
9. Saber representar e interpretar distintas cadenas y redes tróficas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El ecosistema: biotopo y biocenosis.
 Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.
 El agua: factor ecológico fundamental.
 Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los
ecosistemas.
 Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y
descomponedores.
Procedimientos
 Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores
abióticos y sus variaciones.
 Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en
ecosistemas del entorno.
 Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas
y redes tróficas.
Actitudes
 Fomento del respeto hacia todos los seres vivos.
 Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.
 Fomento del respeto por el medio ambiente.
 Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.
 Muestra de una capacidad crítica y de razonamiento.
102
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema,
poniendo en cada caso un ejemplo.
2. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se
observan y miden.
3. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas.
4. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas.
5. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se
encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.
6. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.
7. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a
situaciones relacionadas con la vida
cotidiana.
1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.2,
7.1, 7.2, 7.3, 7.4,7.5, 7.7
2.1
2.1, 2.2, 3.1, 5.1, 7.1, 7.2
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
6.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7
1.1, 3.1, 4.1, 6.2, 7.3, 7.7
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
1.1, 4.1, 5.1, 6.1, 6.2, 7.6
103
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
UNIDAD 11
LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el
medio ambiente acuático.
2. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación
(sucesión ecológica).
3. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema.
4. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta.
5. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada
bioma.
6. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.
 Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.
 Los biomas terrestres.
 El medio acuático: marino y aguas continentales.
Procedimientos
 Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera.
 Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.
 Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.
 Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo
sobre ecosistemas y sus alteraciones.
Actitudes
 Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.
 Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres
vivos en el equilibrio de los espacios naturales.
 Interés por conocer el medio natural que nos rodea.
 Interés por conocer otros entornos naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático.
Definir el concepto de sucesión ecológica y sus distintas etapas.
Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico.
Definir el concepto de bioma.
Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas
terrestres.
Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas
terrestres.
Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país.
Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país.
Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.
104
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)
Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO. Castilla-La Mancha.
COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta
unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BÁSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Reconocer los rasgos claves de la
investigación científica: controlar variables,
formular hipótesis, diseñar experimentos,
analizar y contrastar datos, detectar
regularidades,
realizar
cálculos
y
estimaciones.
Comprender principios básicos y conceptos
científicos, y establecer diversas relaciones
entre ellos: de causalidad, de influencia,
cualitativas y cuantitativas.
Describir
y
explicar
fenómenos
científicamente y predecir cambios. Utilizar
modelos explicativos.
5.2, 5.4
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 5.4, 5.5
5.4
Tratamiento de la información y digital
Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias…
1.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 4.1, 5.2, 5.3
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones
con contenidos científicos.
2.1, 3.1, 5.1, 5.3, 5.4
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y procedimientos
científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales.
1.1, 1.2, 1.3
105
Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)