Download Seminario de Investigación en Comunicación y Educación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
Equipo Docente
Profesora Titular: Lic. Paula Morabes- pmorabes@gmail.com- pmorabes@perio.unlp.edu.ar
Profesora Adjunta: Prof. Karina Vitaller- Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Lourdes Ferreyra
Auxiliares Docentes: Lic. Martina Rothstein Ayudante Diplomada
Adscriptas Alumnas: Agustina Feijoó- Verónica Haudemnad- Brenda Pérez- Vanina Visanni-
Programa 2012
1- FUNDAMENTACION
El Seminario de Investigación en Comunicación y Educación se inscribe dentro del
Profesorado en Comunicación Social especialmente relacionado con una de sus incumbencias
profesionales: la capacidad para investigar problemáticas del campo relacional, complejo e
interdisciplinario/ transdisciplinario de la Comunicación y la Educación.
El Profesorado en Comunicación Social es una instancia de formación académica
desde el cual se propone equilibrar las demandas y las construcciones de nuevos campos
profesionales, como lo son los sistemas educativos escolares y la educación formal e informal
con las dimensiones que provoca el entrecruzamiento entro los saberes y los quehaceres del
comunicador y del educador (cfr. Documento Curricular y Plan de Estudios 1988).
Este Seminario, entre otros espacios que contempla el Ciclo Superior del Plan del
Profesorado, tiende a satisfacer los requerimientos de la investigación en Comunicación y
Educación, como incumbencia profesional del Profesor en Comunicación.
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–PROPÓSITOS DEL CURSO
El Seminario de Investigación en Comunicación y Educación persigue como
propósitos adentrarse en la profundización teórica y metodológica del campo y a la vez,
adquirir destrezas y práctica en el diseño de proyectos de investigación temáticos.
En este sentido el curso busca la construcción del problema de investigación
partiendo del reconocimiento del territorio social y cultural en el cual está inserto en tanto
problemática social.
Se intenta que el alumno se apropie del mapa de problemas del área, la valoración de
ámbitos educativos con distintos grados de formalización, el reconocimiento de las
metodologías de investigación y el posicionamiento desde una perspectiva de comunicación/
cultura.
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Sucintamente los propósitos del Seminario son:
 Reflexionar acerca de la construcción social del conocimiento científico y de su formulación
en diferentes paradigmas.
 Reconocer los problemas de investigación en los diferentes ámbitos de la práctica profesional
del Profesor en Comunicación Social.
 Construir una mirada comunicacional en las investigaciones en el campo de Comunicación y
Educación.
 Tomar conciencia del valor de la producción de investigación en las universidades nacionales
como generadora de conocimiento significativo desde el punto de vista social.
 Situar el problema de investigación en el campo relacional de Comunicación/educación.
 Elaborar un diseño de proyecto de investigación planteando fundamentalmente el tema, el
problema, la construcción del objeto, la descripción del campo material, el marco conceptual
y la perspectiva metodológica.
3-CONTENIDOS
Unidad 1
El conocimiento científico en el campo de comunicación/educación
1.1. Prácticas sociales y construcción del conocimiento
El estatuto epistemológico de las Ciencias sociales. Las condiciones históricas y
materiales en las prácticas sociales y la construcción del conocimiento científico.
Discusión crítica en torno al concepto de paradigma y su pertinencia en los estudios en
comunicación.
1.2 Límites y perspectivas disciplinares en el campo
El territorio de comunicación/educación. El estatuto inter/transdisciplinar de
Comunicación y Educación.
Bibliografía:
1.1
Díaz, E. La ciencia y el imaginario social. Biblos, Bs. As., 1996.Cap. I.
Díaz, E. y M. Heler. Hacia una visión crítica de la ciencia. Biblos, Bs. As., 1992. Cap. III y
VII.
Follari, R. Epistemología y Sociedad. Homo Sapiens, Bs. As., 2000. Cap. 5 y 7
1.2.
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Barbero Martín-Barbero J. La educación desde la comunicación.,
Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación. Norma, Bs. As., 2002.
Enciclopedia
Da Porta, Eva. Senderos y recorridos. Apuntes para un mapa de investigación, en Revista
Tram(p)as de la Comunicación y la Cultura, Nº 29, Investigación en Comunicación y
Educación. Límites, alcances y perspectivas Año 3, septiembre de 2004. Ediciones de la
Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
Huergo, J. “Para una topografía en Comunicación y educación”.Ponencia presentada en el
VCongreso Latinoamericano de Investigadores de la Comunicación. Santiago de Chile, 26-29
abril de 2000.
Unidad 2
La investigación en el campo de Comunicación/ Educación
2.1 Algunos elementos conceptuales para la Investigación en Comunicación / Educación:
análisis desde la perspectiva cultural
Las distintas perspectivas participantes con especial referencia a los estudios culturales.
Aportes teóricos de los estudios culturales al campo de la comunicación/ educación.
Revisión sintética de algunas categorías relevantes en el campo de comunicación/
educación: ideología, representación, discurso y producción de sentidos
2.2 Las perspectivas teóricas en la construcción del problema
La comunicación como campo de indagación: revisión sintética de las teorías
comunicacionales, sus principales planteos y perspectivas. Los problemas centrales en el
campo de Comunicación/ Educación. La mirada comunicacional puesta en juego. Revisión de
la producción actual de investigación en Comunicación / Educación de los principales
núcleos académicos del campo en Argentina.
Bibliografía:
2.1
Buenfil Burgos, R. Análisis de Discurso y Educación. Documento DIE Nº26 - CIEA,
Instituto Politécnico Nacional. México, s/a.
Carli, S. “Estudios culturales y educación. Una genealogía de los estudios recientes” en
Revista Zigurat Nº2. Fac. de Cs. Sociales- UBA. Bs. As.,nov. 2001.
Da Porta, Eva – Daniel Saur. (Coordinadores) Giros teóricos en las Ciencias Sociales y
Humanidades – Selección- Parte IV- Ediciones Comunicarte- Córdoba, Argentina, Año 2008.
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Hall S. “Estudios culturales: dos paradigmas” en Revista Causas y Azares Nº1. Bs. As.,
1994.
Hall, S. “Significado, representación, ideología: Althusser y los debates
posestructuralistas” en Curran, J., D. Morley y V. Walkerdine. Comp.; Estudios
culturales y comunicación; Paidós Comunicación/ 90 , Barcelona 1998.
Morabes, Paula, La investigación en Comunicación/Educación: problemas
epistemológicos y teóricos en la (in) definición del campo, en Revista Oficios
Terrestres,
N° 21- Año 2008.F.P y C.S. Primera Parte. Introducción y “La mirada comunicacional”.
Morabes, P. “La investigación en el territorio de Comunicación/Educación: algunas
articulaciones posibles desde la “mirada comunicacional” en Revista Tram(p)as de la
Comunicación, Ediciones de Periodismo y Comunicación, F.P.y C.S. , UNLP, Número
48, Octubre, 2006.
2.2.
AAVV, Revista Tram(p)as de la Comunicación y la Cultura, Nº 29, Investigación en
Comunicación y Educación. Límites, alcances y perspectivas Año 3, septiembre de 2004.
Ediciones de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social.
AAVV, Anuarios de Investigación 2001/2002/2003, Facultad de Periodismo y Comunicación
Social - UNLP.
Carli, Sandra (Dirección/Compilación); Estudios sobre comunicación, educación y
cultura. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina, Editorial Stella,
La Crujía Ediciones, Colección Itinerarios, Buenos Aires, 2003
Crovi, D. (coord.). Comunicación y Educación. Perspectiva latinoamericana. Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa. México D. F., 2002.
Matterlart, A. y M. Historia de las teorías de la comunicación. Paidós, Barcelona, 1997.
Introducción, cap. 4, cap. 6 y conclusiones.
Morabes, Paula, La investigación en Comunicación/Educación: problemas epistemológicos
y teóricos en la (in) definición del campo, en Revista Oficios Terrestres, N° 21- Año
2008.F.P y C.S. Segunda Parte.
Unidad 3
El proceso de investigación: problematización y perspectiva metodológica
3.1. La investigación como proceso de problematización.
El “giro cualitativo” en comunicación. El proceso de investigación: sus distintos
momentos y niveles, diacronía y sincronía. La descripción del campo material. La
formulación del problema. La definición del tema, el problema y las preguntas.
Relevancia y pertinencia. Desnaturalización del objeto: la construcción del objeto de
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estudio. Los objetivos de investigación. La construcción del marco conceptual y el
planteo del estado del arte.
3.2 Implicancias metodológicas
Principales características de la perspectiva cuantitativa y cualitativa en la investigación.
La estrategia metodológica: tipos y niveles de información. La reflexividad
metodológica en el trabajo de campo. La importancia de la explicitación de
presupuestos.
3.3 El lugar de las técnicas
Las particularidades de las técnicas de investigación en comunicación/educación. Los
momentos de relevamiento, sistematización y análisis. La entrevista en la investigación.
La observación participante. Algunas herramientas técnicas para la sistematización y el
análisis en función de los problemas y estrategias metodológicas de los proyectos.
Bibliografía obligatoria:
3.1.
Bourdieu, P. y C. Chamboredon y J. C. Passeron. El oficio del sociólogo. Siglo XXI. Bs. As.,
1993. Segunda parte, pp.51-82.
Vasallo de Lópes, M. Inmacolata. Investigación en Comunicación. Formulación de un
modelo metodológico. Grupo Editorial Esfinge, Naucalpán, México, 2003.
Jensen K. y N. Jankowski. Metodologías cualitativas en Investigación en Comunicación de
masas. Bosch, Barcelona. 1993. Caps. 1 y 2.
Rockwell, E. “La escuela: relato de un proceso de construcción teórica” en Revista
Colombiana de Educación, CIUP, II semestre 1983.
Morabes, P. Artículo “El recorrido del proceso de investigación”. Publicación interna
Seminario de Investigación en Comunicación y Educación, F.P. y C. S. 2001
Quezada M., María Isabel, Notas prácticas para la Investigación en la Comunicación,
Facultad de Ciencias de la Comunicación y la Información. Universidad Diego Portales,
1997, Caps. 1 y 2.
3.2
Guber, R. La etnografía. Método, campo y reflexividad, Enciclopedia Latinoamericana
de Sociocultura y Comunicación, Grupo Editorial Norma, Bogotá, Colombia, 2001.
Introducción, cap. 1 y cap.2.
Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (comp.). Métodos y Técnicas cualitativas de Investigación
en Ciencias Sociales. Ed. Síntesis, Madrid, 1995; Parte II, cap. 8 y 10
5
Cook, T. y Reichardt, Ch. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa.
Morata, Madrid, s/a. Cap. 1.
3.3.
Guber, R. La etnografía. Método, campo y reflexividad, Enciclopedia Latinoamericana
de Sociocultura y Comunicación, Grupo Editorial Norma, Bogotá, Colombia, 2001.
Cap. 3 y cap.4.
Morabes, P. “Los jóvenes alumnos y las propuestas de comunicación en la escuela: una
aproximación a su análisis” en Anuario de investigación 2001, F.P. y C.S., UNLP.
Morabes, Paula, La investigación en Comunicación/Educación: problemas epistemológicos
y teóricos en la (in) definición del campo, en Revista Oficios Terrestres, N° 21- Año
2008.F.P y C.S. Tercera Parte: Estrategias posibles desde la comunicación/ cultura.
Strauss, A. y Corbin, J. Basics of Qualitative Research. Grounded Theory Procederus
and Techniques. Sage Publications, The International Publishers, Newbury, Park
London New Delhl, 1991. Parte I – Introducción.
Oxman, C. 1998 La entrevista de investigación en Ciencias Sociales. Buenos Aires.
Eudeba.21 -76.
Bibliografía ampliatoria:
Taylor S. J. y R. Bogdan. Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Paidós, Bs. As., 1990.
Geertz, C. “La descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura” en La
interpretación de las culturas. Gedisa, Bs. As., 1997
Cohen, L. y Manion, L. Métodos de investigación educativa. Cap. “Triangulación”, s/d.
4- ASPECTOS METODOLOGICOS
El Seminario desde el punto de vista didáctico, es un espacio de estudio, reflexión,
debate y producción en la cual tanto los docentes como los/las alumnos/nas están igualmente
involucrados. Como estrategia pedagógica tiene las virtudes necesarias para la actividad de
investigación en tanto favorece el intercambio colectivo, la discusión organizada, el estudio y
la producción sistemática y co-responsable.
El seminario ha de ser un espacio de estudio, reflexión, debate y producción donde
pueda darse cuenta del mapa de problemas de investigación en el campo profesional, donde
sea posible el reconocimiento de los ámbitos y las metodologías de investigación, pero
situados especialmente (por la especificidad de la formación básica) desde las perspectivas
teóricas en Comunicación.
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Los participantes, en el caso del Seminario de Investigación en Comunicación y
Educación, son activos en la construcción del conocimiento, tendiendo a la posibilidad de
formular un objeto de investigación en su campo material y en su marco de referencia teórica.
Las entregas parciales y sucesivas de avances en las formulaciones de sus problemas
de investigación y perspectivas teóricas se constituyen en un ejercicio práctico que favorece
la reflexión individual al respecto. El mismo se completa con la discusión colectiva en el
espacio áulico sobre la base de los contenidos teóricos del curso.
Los encuentros semanales se orientarán a la presentación, exposición y discusión de
diferentes problemáticas teóricas. Se tenderá especialmente a que los alumnos participen
activamente en los diferentes encuentros a partir de diversas experiencias de aprendizaje.
5-EVALUACIÓN
La evaluación se considera un proceso permanente a lo largo de todos los momentos
formativos de la cátedra.
La evaluación de los alumnos será continua, a partir de la participación activa en las
reflexiones colectivas, los intercambios y observaciones respecto de los temas y problemas de
investigación del conjunto de la clase y las presentaciones de avances escritos individuales del
proyecto.
Los alumnos podrán optar por uno de los siguientes sistemas de promoción conforme a
los requisitos establecidos:

Promoción sin examen final:
a) Una entrega preliminar con la formulación del problema
de investigación y de los componentes iniciales del proceso
de indagación.
b) Un examen parcial domiciliario.
c) Un trabajo final de carácter individual: el diseño completo
y consistente del proyecto de investigación con fecha de
entrega máxima quince días posteriores a la finalización del
dictado del curso.
d) Asistencia al 80% de las clases

Promoción con examen final:
a) Una entrega preliminar con la formulación del problema
de investigación y de los componentes iniciales del proceso
de indagación.
b) Un examen parcial domiciliario.
c) La presentación y defensa en un examen oral de un diseño
completo y consistente del proyecto de investigación.
d) Asistencia al 80% de las clases
6-CRONOGRAMA TENTATIVO
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Semanas 1,2: Unidad 1: 1.1. Prácticas Sociales y Construcción de Conocimiento
Semanas 3,4: Unidad 1: 1.2. Límites y perspectivas disciplinares en el campo
Semanas 5,6: Unidad 2: 2.1 Algunos elementos conceptuales para la Investigación en Comunicación
/ Educación: análisis desde la perspectiva cultural
Semanas 7, 8: Unidad 2: 2.2 Las perspectivas teóricas en la construcción del problema
Semanas 9,10: Unidad 3: 3.1 La investigación como proceso de problematización
Semanas 11, 12: Unidad 3: 3.2 Implicancias metodológicas
Semanas 13, 14: Unidad 3: 3.3 El lugar de las técnicas
PROF.PAULA MORABES
LA PLATA, MARZO 2012
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