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PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN
ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.
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UNIVERSIDAD JUÁREZ DEL ESTADO DE DURANGO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Dra. María Concepción Ortiz Bayona. cony_ob2006@hotmail.com tel.
(618)1302295 y Cel. (618)1220327 y Lic. En Psicología Jesús Miguel N.
Ortiz. erikvonpz@yahoo.com.mx. tel. (618)1302295 y Cel. (618) 1137039.
Universidad Juárez del Estado de Durango. Colegio de Ciencias y
Humanidades. EJE TEMÁTICO 2 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
DEL ESTUDIANTE PARA SU OPORTUNA INTERVENCIÓN. PONENCIA:
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN
ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.
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TÍTULO DE LA PONENCIA
PONENCIA: IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA
EN ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.
RESUMEN
La presente ponencia es el resultado de un análisis y una reflexión sobre la
relación que guardan entre sí la Orientación Educativa, entendida en su acepción
más amplia, y la tutoría, como una función más del docente con responsabilidades
distintas dentro de la cotidianeidad de una institución educativa. La Orientación
Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educación como en el de
las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeño docente es ahora más
complejo y de mayor incidencia ya que se ubica en el escenario escolar,
manejando teorías y estrategias pedagógicas y psicológicas, así como también,
teorías y estrategias sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en
Pedraza, 1998). La situación de la escuela, su función social y los procesos de
escolarización de los jóvenes y adolescentes en México, constituyen desde hace
una década un tema de debate. La problemática de la calidad de la educación
media superior ha sido analizada desde diferentes vertientes; el vaciamiento de
los contenidos significativos de la enseñanza, la obsolescencia de los textos
escolares, la discriminación educativa, en deterioro de los programas y de la
función cognitiva del plan educativo.
La orientación educativa y los diferentes niveles de intervención en cada una de
ellas, hacen referencia a las funciones del tutor que coinciden con las del
orientador educativo en cada área, observándose que los mayores puntos de
coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las
áreas escolar, institucional y personal. También se mencionan las perspectivas
escolar, vocacional, evolutiva y del consejo dentro de la orientación y la función
que el orientador y otros agentes educativos juegan en cada una de éstas. La
revisión de las áreas y niveles de intervención, así como de las perspectivas de la
orientación educativa se hace necesaria para entender el por qué de la dificultad
para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de la tutoría
académica o “acompañamiento” de los alumnos”.
INTRODUCCIÓN
El presente documento busca presentar aspectos de la importancia que guardan
entre sí la Orientación Educativa y la tutoría, como actividades docentes en el
marco de las políticas educativas que refieren los indicadores de calidad y
pertinencia institucional. Por mucho tiempo, el papel de la orientación Educativa
ha sido “desconocido” por los actores educativos (autoridades, docentes,
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alumnos, padres de familia, comunidad en general), pero en la actualidad, y
gracias a la importancia que se le está dando a la Tutoría a nivel Nacional, es
importante clarificar las funciones del orientador educativo y del tutor, para así
poder hacer de la tutoría un verdadero “acompañamiento” del aprendizaje. El
desarrollo de experiencias de orientación y tutoría en el nivel medio superior de la
UJED es una actividad que no se ha logrado desarrollar, y no se ha fortalecido lo
suficiente para lograr sus mayores objetivos, (1) vincular al profesor y a los
estudiantes en la ayuda de integración de grupos de aprendizaje, (2) prevenir
situaciones de violencia, (3) asistir a la mejora en la adaptación escolar, (4)
atender el futuro escolar de los adolescentes, etcétera.
CONTEXTO DE APLICACIÓN
Estudiantes del nivel medio superior en la Universidad Juárez del Estado de
Durango, Colegio de Ciencias y Humanidades. Aplicado por profesores tutores de
la institución por medio de la tutoría académica.
OBJETIVO
Puntualizar la importancia de la orientación educativa y el tutor en el mejoramiento
académico, señalando la necesidad de la intervención en el diagnóstico y apoyo a
la resolución de problemas de aprendizaje; reconociendo por supuesto la
necesidad de un trabajo interdisciplinario No pretendo polemizar sobre el ya
polémico concepto de tutoría y sus modalidades, sólo me interesa clarificar
conceptos que hagan más fácil nuestra labor como tutores, por lo que mi objetivo
al presentar está reflexión es compartir con ustedes mi intento por diferenciar y
clarificar los conceptos de orientación educativa y tutoría.
DESARROLLO
La Orientación educativa y la tutoría suponen propuestas vinculadas en los
procesos pedagógicos y con involucramiento activo de los actores que participan
de la gestión institucional. En estos momentos en que la educación media superior
lleva a cabo una reforma curricular (RIEMS), se hace indispensable la intervención
del la tutoría y la orientación educativa, para lograr en el proceso de
transformación, los impactos que se buscan en el modelo de competencias
genéricas, disciplinares y laborales de los egresados. En este contexto, los
cambios en el currículo cumplen un papel central para la configuración de los
sistemas educativos a partir de ofrecer renovadas actualizaciones orientaciones
pedagógicas, didácticas, psicológicas, etc., y la importancia de la incidencia de los
actores que intervienen en el logro y adecuación de los alumnos y la institución,
para no ir más lejos.
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La Orientación Educativa se ubica tanto en el campo profesional de la Educación
como en el de las profesiones de ayuda. Por lo tanto, el desempeño profesional de
la Orientación Educativa se ubica en el escenario escolar, manejando teorías y
estrategias pedagógicas y psicológicas, así como también, teorías y estrategias
sociales y grupales (Carkhuff, 1978; Rogers, 1977; en Pedraza, 1998). En virtud
del amplio campo de acción del Orientador Educativo, se identifican las siguientes
áreas y niveles de intervención, las cuales iré vinculando con lo que hace (o
debiera hacer) el tutor, de acuerdo con el Programa Institucional de Tutoría
Académica de la Universidad de Juárez del Estado de Durango.
A) Personal. En esta área se distinguen los niveles individual, grupal e intergrupal,
y aborda cuestiones como el desarrollo de los alumnos, su proyecto de vida, las
relaciones interpersonales en el grupo, la colaboración y el intercambio. En
relación con ésta área, se menciona como una función del tutor “promover
acciones para estimular la autoestima y desarrollar el potencial de los
estudiantes”, “orientar y canalizar a sus alumnos a las instancias adecuadas, para
apoyar su desarrollo”.
B) Escolar. En esta área de la orientación incluye los niveles académico,
pedagógico y de eficiencia. En el nivel académico se aborda al alumno
enfocándose en el desarrollo de sus habilidades para el autoestudio y
autoaprendizaje. En el nivel pedagógico se aborda la relación docente –
orientador, las relaciones interpersonales entre los docentes; y en el nivel de la
eficiencia se aborda la detección de causas de deserción y reprobación, y
seguimiento de egresados. Esta es el área en la que hay más coincidencia con
el tutor, quien debe: “apoyar o buscar los medios para que los estudiantes reciban
la asesoría y orientación sobre los contenidos, temas o actividades curriculares
que presenten problemáticas en su aprendizaje”, “promover la adquisición de
técnicas y estrategias de aprendizaje eficaces”, “apoyar al alumno en el desarrollo
de una metodología de estudio y de trabajo apropiada a las exigencias de su
profesión”, “realizar el seguimiento del desempeño académico de los alumnos”,
“retroalimentar a los estudiantes sobre los avances y resultados de su desempeño
académico”, “detectar y atender aquellos factores que ponen en riesgo el
desempeño de sus estudiantes tales como: la reprobación, la deserción y el
rezago”.
C) Vocacional. Se manejan los niveles del perfil, la información y la elección. En
relación con el perfil se abordan intereses, aptitudes, habilidades. Respecto a la
información se refiere a la información de las áreas ocupacionales y profesionales.
Y en la elección se refiere al proceso de decisión y elección vocacional. En esta
área no hay puntos de coincidencia.
D) Familiar. En el nivel de la comunicación se trabaja el mejoramiento de las
relaciones afectivas, en cuanto a la organización se aborda el desempeño de roles
de los integrantes de la familia, y en el nivel del desarrollo se atiende la superación
familiar en base a los valores e intereses. Aquí tampoco hay funciones similares
con el tutor.
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E) Social. En esta área se manejan los niveles de la estructura, la organización y
la función. En cuanto al nivel de la estructura se trabaja la identificación de la
distribución social de las ocupaciones y profesiones; en el nivel de la organización
se aborda la identificación de las necesidades de los sectores productivos; y en el
nivel de la función se aborda el papel de las ocupaciones en la transformación y
desarrollo social. No hay puntos de coincidencia.
F) Institucional. Esta área de la orientación se enfoca en la Institución Educativa a
nivel de los planes, procedimientos y dirección. En relación con los planes se
aborda el aspecto formativo y la difusión de los mismos. En cuanto a los
procedimientos se trabaja el ingreso, inducción, permanencia y regreso. Y por
último, en el nivel de la dirección se aborda la filosofía institucional, misión, visión,
principios y fines educativos. Coincide con las funciones del tutor en las siguientes:
“brindar información académico – administrativa a los estudiantes a su ingreso en
la Unidad Académica o cuando así la requieran”, “asesorar a los alumnos respecto
a la planeación de su carga académica: selección de cursos y número de créditos,
considerando la trayectoria y aprovechamiento de éstos”. Resumiendo se puede
observar que los mayores puntos de coincidencia entre las funciones del
orientador educativo y del tutor se dan en las áreas escolar, institucional y
personal.
Por otro lado, la Dra. Ma. Luisa Rodríguez (1995) en su libro, “Orientación e
intervención psicopedagógica” menciona las perspectivas: escolar, educativovocacional, del desarrollo o evolutiva, y del consejo. Respecto a la perspectiva
escolar de la orientación, la Dra. Rodríguez menciona que la orientación se centra
en el docente como el principal protagonista, el genuino orientador, y el currículum
escolar es el intermediario entre la labor educativa y el sujeto de la orientación. Y
menciona que el maestro o el tutor son los más adecuados para poner en marcha
los aspectos operativos de los programas orientadores. Desde esta perspectiva se
concibe a la orientación educativa como la ayuda que se proporciona a los
estudiantes que tienen problemas de adaptación escolar o de elección ante las
diversas alternativas académicas; y se trabaja bajo la premisa “orientar es educar”.
Desde esta perspectiva de la orientación escolar la función de la tutoría sería:
1. Brindar información de nuevas alternativas académicas y profesionales.
2. Ayudar a establecer y modificar objetivos educativos, vocacionales y vitales en
función de los cambios internos y externos, y proporcionar criterios racionales de
evaluación de esos objetivos.
En relación con la perspectiva educativo-vocacional se menciona como una
función propia del orientador en la que éste debe desarrollar una labor educativa
en función de los objetivos pedagógicos de la institución, colaborando tanto con el
maestro como con el tutor. Desde esta perspectiva las funciones del orientador
serían:
1. Recoger y divulgar información profesional.
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2. Ayudar a seleccionar objetivos profesionales, mediante una programación
idónea de materias, currículos y tipos de escuelas.
3. Ayudar en la incursión al campo laboral.
4. Realizar el seguimiento de los alumnos egresados.
La orientación educativa, desde la perspectiva del desarrollo o evolutiva, se
considera como, un proceso evolutivo, con tendencia a la prevención, que
favorece el desarrollo, y es responsabilidad de todos los involucrados en el
proceso enseñanza – aprendizaje. Donde el profesor es responsable de la
instrucción y existe un equipo orientador que es el responsable de la integración y
desarrollo general del estudiante, aquí el papel del orientador es el de coordinar al
Equipo Orientador.
Desde esta perspectiva evolutiva, se define a la orientación como “un proceso
profesionalizado y sistemático de ayuda a la persona, mediante procedimientos
educativos e interpretativos con el objeto de que comprenda mejor sus propias
características y potencialidades, y de que relacione más satisfactoriamente su
propia dinámica personal con los requisitos y las oportunidades sociales, de
acuerdo con el sistema de valores social y moral” (Mathewson, 1962, en
Rodríguez, 1995).
Los problemas que atendería la orientación desde esta perspectiva serían:
1. Problemas relacionados con la adaptación social.
2. Problemas derivados de las relaciones familiares.
3. Problemas derivados del uso del tiempo.
4. El futuro y su problemática.
5. Casuística y problemas inherentes a la personalidad y sus atributos.
6. El trabajo y el estudio.
7. Preocupaciones respecto a la salud.
En la orientación desde la perspectiva del consejo, se establece, en principio una
diferenciación entre la orientación como guía y el consejo, al que algunos
consideran una orientación personalizada. Ambas prácticas son consideradas
dentro de las profesiones de ayuda pero la diferencia estriba en los objetivos que
se persiguen en una y otra.
Desde esta perspectiva, la orientación se define como el proceso de ayuda a un
individuo (o grupo pequeño de individuos) para que pueda comprenderse a sí
mismo y al mundo que le rodea. Mientras que el consejo se considera como un
proceso de aprendizaje a través del cual, el individuo aprende acerca de sí mismo,
de sus relaciones con los demás y de las conductas que le preparan para su
desarrollo personal; en éste, se auxilia al individuo que tiene algún problema para
que desarrolle conductas que le permitan relacionarse más eficazmente consigo
mismo y con su medio.
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La revisión de las áreas y niveles de intervención, así como de las perspectivas de
la orientación educativa se hace necesaria para entender el por qué de la dificultad
para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de
“acompañamiento” de los alumnos. Al respecto, la Dra. Rodríguez (1995) nos
brinda elementos de comparación que pueden sernos de mucha utilidad,
presentándonos un programa de acción tutorial en el que delimita la labor del tutor
sobre los alumnos, los padres de familia y los profesores, de manera individual o
grupal, y cuál sería el apoyo que el Equipo Orientador o el Orientador Educativo
debería proporcionar en cada caso al tutor para el mejor desempeño de su labor
(Tabla 2 y 3, anexa al presente trabajo).
Debido a la extensión del tema no ahondaré en el mismo, pero anexo para su
revisión una tabla comparativa entre las funciones del tutor y del orientador en
relación con los alumnos. Es importante reconocer que el modelo presentado por
la Dra. Rodríguez es un modelo europeo, español, lo cual no es compatible con
nuestra realidad nacional. Sin embargo, mi propósito al presentarlo es hacer
hincapié en la importancia del trabajo conjunto Tutor – Orientador.
RESULTADOS
Los resultados son aislados y divergentes, ya que la tutoría es una actividad que
carece de seguimientos matemáticos. Sin embargo mis experiencias personales,
en la aplicación de los talleres de apoyo, han sido gratificantes, los niveles de
intervención personal, y grupal, académico y social han sido satisfactorios, y
rescatados como observador participante.
CONCLUSIONES
Considerando la definición de tutoría como el proceso de acompañamiento de tipo
personal y académico, a lo largo del proceso formativo, para mejorar el
rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de
estudio, trabajo, reflexión y convivencia social (ANUIES, 2000), se observa que
coincide con la concepción de orientación educativa, y que se vincula con las
áreas de la orientación personal, escolar e institucional, principalmente, dando
esto lugar a la confusión de roles y funciones de uno y otro profesional de la
educación (Tutor y Orientador) dentro de las instituciones educativas.
En vista de lo anterior, es importante replantear las funciones del tutor en cada
institución educativa, en base a los apoyos con que cuente cada institución, en
particular aquellos apoyos relacionados con la existencia o no de un área o
departamento de Orientación Educativa o Psicopedagogía.
Todo lo cual, nos permitirá delimitar funciones, revalorar la importancia de la
orientación educativa, y principalmente, descargar a los tutores de labores que son
propias del Orientador y para las cuales no está preparado.
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Y por otro lado establecer, o en su caso fortalecer, un programa institucional
permanente de capacitación para los tutores, como otra manera de
“acompañarlos” en su función de “acompañamiento” de los alumnos.
Fortalecer en formación docente (cursos tutoría y orientación), así como la
infraestructura necesaria para su aplicación, ya que una gran cantidad de
universidades en el país están actualmente contando con Centros de Aprendizaje,
para colaborar en la orientación y tutoría, ante los nuevos modelos educativos que
se han conformado y reconfigurado en el sistema educativo nacional.
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TABLA 1 AREAS Y NIVELES DE INTERVENCIÓN
AREA
NIVEL
PROPÓSITO
AREA
NIVEL
PROPÓSITO
INDIVIDUO
DESARROLLO PERSONAL,
PSICOSEXUAL,
AUTONOMIA,
PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMAS, PROYECTO
DE VIDA
ACADÉMICO
DESARROLLO DE HÁBITOS
Y
HABILIDADES DE
AUTOESTUDIO Y
AUTOAPRENDIZAJE
AREA
NIVEL
PROPÓSITO
PERFIL
INTERESES, APTITUDES,
HABILIDADES,
CAPACIDADES Y
DESTREZAS
AREA
NIVEL
PROPÓSITO
AREA
NIVEL
PROPÓSITO
AREA
NIVEL
PROPÓSITO
COMUNICACIÓN
MEJORAR LAS
RELACIONES
AFECTIVAS, INTEGRACIÓN,
APOYO
ESTRUCTURA
INFRAESTRUCTURA,
MOVILIDAD Y
ESTRATIFICACIÓN
OCUPACIONAL Y
PROFESIONAL
PLANES
CONTENIDO FORMATIVO E
INFORMATIVO. DIFUSIÓN
EDUCATIVA. EXTENSIÓN
SOCIAL
PERSONAL
GRUPO
RELACIONES
INTERPERSONALES,
FORMACIÓN DE
EQUIPOS,
COHESIÓN GRUPAL,
COMUNICACIÓN
ESCOLAR
PEDAGÓGICO
INTERGRUPO
COLABORACIÓN,
INTEGRACIÓN E
INTERCAMBIO
EFICIENCIA
RELACIONES
INTERPERSONALES
ENSEÑANZA
ASIGNATURA
Y VOCACIÓN.
DOCENTE ORIENTADOR
VOCACIONAL
INTERESES
DETECCIÓN DE
CAUSAS
DE DESERCIÓN,
REPROBACIÓN.
SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS
INFORMACIÓN
PROFESIONAL DE
ÁREAS
OCUPACIONALES Y
PROFESIONALES
FAMILIAR
ORGANIZACIÓN
NORMAS, ACTITUDES,
HÁBITOS,
COSTUMBRES,
AUTONOMÍA –
DEPENDENCIA, PADRE
ORIENTADOR
SOCIAL
ORGANIZACIÓN
DISTRIBUCIÓN Y
FUNCIÓN
SOCIAL DE LAS
OCUPACIONES Y
PROFESIONES
INSTITUCIONAL
PROCEDIMIENTOS
INDUCCIÓN,INGRESO,
PERMANENCIA,
CAPACITACIÓN Y
EGRESO, NORMAS Y
REGLAMENTOS
SEGUIMIENTO DEL
PROCESO DE
DECISIÓN
Y ELECCIÓN
VOCACIONAL
ELECCIÓN
DESARROLLO
SUPERACIÓN
FAMILIAR Y
PERSONAL. VALORES
E
INTERESES DIVERSOS
FUNCIÓN
PAPEL DE LA
OCUPACIÓN EN LA
CONSERVACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN
SOCIAL
DIRECCIÓN
FILOSOFÍA, MISIÓN,
VISIÓN, PRINCIPIOS Y
FINES EDUCATIVOS.
DIRECTOR ORIENTADOR
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TABLA 2 COMPARACION DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR Y EL
ORIENTADOR
LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL
Tipo de
orientación
PERSONAL
ESCOLAR
PROFESIONAL
Y PARA
LA
TRANSICIÓN
ESCUELA/TRA
BAJO
LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS
ALUMNOS DE MANERA INDIVIDUAL
1. Organizar actividades para conocer
los conceptos de aptitud, intereses,
valores, etc.
2. Crear actividades para formar al
alumno en la toma de decisiones.
3. Desarrollar actividades que
favorezcan la reflexión sobre el
conocimiento de sí mismo.
1. Completar e interpretar el registro del
alumno, fundamentalmente los
relacionados
con el rendimiento escolar.
2. Auxiliar en la elección de créditos
académicos, y de actividades
extraescolares y de ocio.
3. Ayudar a resolver problemas de
aprendizaje en el aula y a aprender
técnicas de estudio.
4. Auxiliar a los alumnos no integrados
al grupo o a la institución.
1. Ayudar al alumno para que
relacione sus características con el
mundo de las ocupaciones (visión
Muy global).
2. Poner en práctica alguna lección
que enseñe a relacionar las propias
Características con las características
ocupacionales.
3. Relacionar la elección de créditos y
estudios con el futuro trabajo. Incidir
sobre la irreversibilidad de algunas
elecciones y la gravedad de algunas
decisiones.
4. Explicar el significado de la
educación para la vida y la crisis de
la transición escuela/trabajo.
5. Inducir al alumno en el mundo del
trabajo.
Labor del Equipo Orientador o del
Orientador sobre el tutor o tutores
1. Proporcionar guía, teorías y
metodología sobre como conocer
los rasgos de personalidad.
2. Adiestrar a los tutores sobre la
toma de decisiones, metodologías
3. Explicar los procedimientos más
idóneos para la intervención sobre
el conocimiento de sí mismo
1. Proporcionar un modelo de
registro personal lo más explicativo
y exhaustivo posible.
2. Ser el vínculo con el área de
administración escolar, y mantener
al día el centro de información
académica.
3. Informar sobre conceptos de
didáctica, atención a dificultades de
aprendizaje, diagnóstico de errores
de aprendizaje. Crear fichas de
recuperación y metodologías de
intervención sencillas. Detectar nivel
de dominio de técnicas de estudio y
proveer guías para aprender dichas
técnicas.
4. Proveer recursos para detectar la
inadaptación y para reeducar
socialmente al alumno.
1. Proporcionar al tutor pautas
comparativas, listas de sugerencias,
clasificaciones ocupacionales.
2. Proveer al tutor de guiones,
gruías autoaplicadas, unidades de
exploración, para trabajarlas en
clase.
3. Tener un centro de información
profesional actualizado. Conectar al
tutor con los recursos de la
comunidad.
4. Tener las últimas tendencias de la
orientación profesional y para la
transición al trabajo, y
proporcionarlas al tutor.
5. Proporcionar materiales, sugerir
técnicas y guías de aplicación
Autodidáctica.
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TABLA 3 LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS ALUMNOS DE MANERA GRUPAL
Tipo de
orientación
PERSONAL
ESCOLAR
PROFESIONAL
Y PARA
LA TRANSICIÓN
ESCUELA/TRAB
AJO
LABOR DEL TUTOR SOBRE LOS
ALUMNOS DE MANERA GRUPAL
1. Desarrollar conceptos como
“escala de valores”, “concepto de sí
mismo”, etc.
2. Organizar actividades de
aprendizaje de la relación
interpersonal.
3. Enseñar qué significa ser un
grupo, cómo aceptarse, etc.
1. Desarrollar socialmente al grupo.
2. Aprovechar la enseñanza de las
diferentes materias o asignaturas
para hacer significativo el
aprendizaje.
3. Reforzar la comprensión de las
técnicas de estudio.
4. Reflexionar sobre la repercusión
de las diferencias individuales de
los integrantes del grupo en el
rendimiento académico, la
adaptación escolar y social, la
disciplina, el respeto, etc.
1. Exponer las relaciones entre las
características personales y los
requisitos de las profesiones y
oficios.
2. Conocer el mundo del trabajo.
3. Visitar lugares de trabajo e ir a
conferencias con expertos
profesionales.
4. Ver la posibilidad de que los
alumnos puedan realizar convenios
de prácticas laborales, etc.
Labor del Equipo Orientador o del
Orientador sobre el tutor o tutores
1. Proveer fichas de trabajo sobre el
conocimiento de uno mismo y el grupo.
2. Adiestrar al tutor sobre técnicas y
teorías de la comunicación humana.
3. Proporcionar esquemas sencillos
para desarrollar dinámicas de grupo
1. Proporcionar un listado de técnicas
alternativas para dinamizar al grupo.
2. Proponer un listado de sugerencias
para relacionar las materias con mundos
significativos para el alumno.
3. Auxiliar al tutor sobre cómo discutir un
tópico sobre técnicas de estudio.
4. Ofrecer al tutor técnicas de
habilidades para la vida. Crear fichas
para la educación en el respeto a las
diferencias.
1. Proveer de un guión para
Actividades que relaciones el trabajo
con el estilo de vida. Así como de guías
de autoorientación.
2. Crear guías para que los Alumnos
puedan explorar el mundo laboral.
3. Proporcionar al tutor un guión para la
visita (antes, durante y después).
4. Dar a conocer a los tutores las
alternativas para la realización de
prácticas profesionales, Convenios, etc.
REFERENCIAS DOCUMENTALES
Pedraza Longi, J. (1998). Procesos individuales y grupales de orientación.
Antología del curso. División de estudios de posgrado, Departamento de Ciencias
de la Educación, Universidad Autónoma de Tlaxcala. Tlaxcala.
Rodríguez, Ma. L. (2002). Orientación e intervención psicopedagógica. CEAC,
España.
ANUIES (2000). Programas institucionales de tutoría. Una propuesta de las
ANUIES para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación
Superior. México.
Krichesky Marcelo, Andrea Molinari, Verónica Weisberg, Inés Cappellacci.
Proyectos de Orientación y Tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la
escuela. Paidós cuestiones de educación. 2006.
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DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Dra. María Concepción Ortiz Bayona. cony_ob2006@hotmail.com tel.
(618)1302295 y Cel. (618)1220327. Lic. En Psicología Jesús Miguel N.
Ortiz. erikvonpz@yahoo.com.mx. tel. (618)1302295 y Cel. (618) 1137039.
Universidad Juárez del Estado de Durango. Colegio de Ciencias y
Humanidades. EJE TEMÁTICO 2 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
DEL ESTUDIANTE PARA SU OPORTUNA INTERVENCIÓN. PONENCIA:
IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA EN
ALGUNOS NIVELES DE INTERVENCIÓN.
RESUMEN:
La presente ponencia es el resultado de un análisis y una reflexión sobre la
relación que guardan entre sí la Orientación Educativa, entendida en su acepción
más amplia, y la tutoría, como una función más del docente con responsabilidades
distintas dentro de la cotidianeidad de una institución educativa. Por lo tanto, el
desempeño docente es ahora más complejo y de mayor incidencia ya que se
ubica en el escenario escolar, manejando teorías y estrategias pedagógicas y
psicológicas, así como también, teorías y estrategias sociales y grupales
(Krichesky Marcelo, Andrea Molinari, Verónica Weisberg, Inés Cappellacci.
Proyectos de Orientación y Tutoría, 2006).
La situación de la escuela, su función social y los procesos de escolarización de
los jóvenes y adolescentes en México, constituyen desde hace una década un
tema de debate. La problemática de la calidad de la educación media superior ha
sido analizada desde diferentes vertientes; el vaciamiento de los contenidos
significativos de la enseñanza, la obsolescencia de los textos escolares, la
discriminación educativa, en deterioro de los programas y de la función cognitiva
del plan educativo.
La orientación educativa y los diferentes niveles de intervención en cada una de
ellas, hacen referencia a las funciones del tutor que coinciden con las del
orientador educativo en cada área, observándose que los mayores puntos de
coincidencia entre las funciones del orientador educativo y del tutor se dan en las
áreas escolar, institucional y personal. También se mencionan las perspectivas
escolar, vocacional, evolutiva y del consejo dentro de la orientación y la función
que el orientador y otros agentes educativos juegan en cada una de éstas. La
revisión de las áreas y niveles de intervención, así como de las perspectivas de la
orientación educativa se hace necesaria para entender el por qué de la dificultad
para delimitar las funciones del orientador y el tutor dentro del proceso de la tutoría
académica o “acompañamiento” de los alumnos”.