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Conceptualización e implicancias
de la Doble Excepcionalidad en
estudiantes y su contexto.
Dra. Ma Leonor Conejeros S.
P. Universidad Católica de Valparaíso
PhD. María Paz Gómez A.
Universidad de Los Andes
Proyecto Fondecyt Nº1151030
Valparaíso, 15 de mayo de 2015
“Los niños con Doble
Excepcionalidad (2e) luchan
diariamente para comprenderse
a sí mismos y al mundo
educativo que deben enfrentar.
A menudo escuchamos su
frustración, rabia, estrés,
ansiedad y rechazo. A menudo
observamos sus síntomas
depresivos, miedo al fracaso,
dependencia y angustia social.
Ellos luchan por mantener un
precario balance entre manejar
las expectativas por su
condición de talento y tratar
desesperadamente de enfrentar
sus dificultades emocionales,
sociales y de aprendizaje”.
Schuler, P. (2007, p.1)
¿Qué es la doble excepcionalidad?
Paradoja
Alta Capacidad
Dificultades de Aprendizaje, en
la Atención, en la Comunicación
y Lenguaje, Desórdenes
Emocionales/Conductuales,
Discapacidad Física, y Espectro
Autista.
Desarrollo asincrónico más pronunciado
(Reis, Baum & Burke, 2014).
Un poco de historia:
Inicios años ´70
Descripción de un
niño/a talentoso con una dificultad
de aprendizaje (Elkind, 1973)
1980
Emerge el término Doble
Excepcionalidad en los libros de
Whitmore y Maker
(1980, 1981, 1985)
¿Qué podría suceder en la Escuela?
Algunas frases….
•
«Estamos de acuerdo, su hija tienes desafíos con la
atención y se le diagnosticó TDAH, pero le va bien en
comparación con otros niños de su clase…. Tenemos
tantos que tienen muchas más dificultades…».
• «Yo entiendo que su hijo tiene Trastorno de
Asperger y que tiene dificultades con las
habilidades sociales y las transiciones, pero lo
esta haciendo bien en lo académico…..».
2e Formas de Presentación:
Predominancia del trastorno
Solo esta se
visibiliza
Solo esta se
visibiliza
Predominancia de ambos por igual
Alta
Capacidad
Trastorno
de
Espectro
Autista o
Déficit
Atencional
Enmascaramiento
Predominancia de la alta capacidad
Características Generales
Fortalezas
Desafíos
Creativo(a), innovador(a)
Pocas habilidades sociales
Capacidad de resolución de problemas
No “encaja”
Curioso(a), inquisitivo(a)
Es “porfiado” o “porfiada”
Apasionado (a)
Altamente sensible
Se focaliza en ciertas áreas de interés
Perfeccionista
Sentido del humor inusual
Habilidades disparejas
Comprometido (a)
Desorganizado(a), malos hábitos de
estudio
(Kennedy, D. M., & Banks, R. S., 2011)
¿Cómo se manifiesta?
Compensación. Puede dificultar la identificación
Mecanismo cerebral que permite que una parte del cerebro tome una función cuando hay
otra que tiene problemas (ej: Helen Keller).
Puede ser consciente o inconsciente.
Ayuda en la adaptación del individuo al medio ambiente.
Requiere energía: física, cognitiva,
emocional.
Mecanismo inestable
(genera culpa).
Características
Excelente
memoria
Interés en
tópicos
especializados o
área específica
Sensibilidad
sensorial
Precocidad
Dificultad
para ver la
perspectiva
del otro
Fluidez
verbal,
vocabulario
avanzado
Introversión
Alta
Capacidad
(AC) con
Trastorno del
Espectro
Autista (TEA)
Pobre
comprensión
del lenguaje
Características
Alta Capacidad (AC) con Trastorno de Déficit Atencional (TDAH):
Características
AC con TDAH
Otros autores
como Flint (2001);
Webb y Latimer
(1993) indican:
• preferencia por la soledad
• autocrítica permanente
• dificultad para cambiar de tareas cuando está muy
focalizado en una
• desacuerdo con los demás
• poca atención a los detalles
• sensibilidad emocional
• rechazo a la autoridad y cuestionamiento de reglas
y costumbres
• baja persistencia en tareas que parecen irrelevantes
• alto nivel de actividad
Dificultades para la identificación
Trastorno puede estar “oculto”
(compensación)
Estudiantes no siempre rinden bien en
pruebas tradicionales, por lo que quedan
fuera del rango “talentoso”
Tampoco les va bien en tests con tiempo
límite, que requieren escribir, o pruebas
que se administran en la tarde o al final
del día.
Desafíos
A la fecha
poco se
conoce de
su
prevalencia
en el
conjunto de
la
población.
Cada
necesidad
de apoyo
se aborda y
monitorea
de manera
diferente.
El concepto
de alta
capacidad
tiene
múltiples
asepciones.
Están en
nuestras
aulas:
algunos
visibles,
otros
invisibles.
Y no contamos
con formación
especializada.
Para finalizar…
Estos aprendices tienen el derecho a
una educación que potencie sus
talentos y atienda sus dificultades.
Referencias
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Foley Nicpon, M., Allmon, A., Sieck, B., & Stinton, R. (2011). Empirical investigation of twiceexceptionality: Where have we been and where are we going? Gifted Child Quarterly, 55(3), 3-17.
Flint, L. (2001). Challenges of Identifying and serving Gifted Children with ADHD. Teaching
Exceptional Children, 33(4), 62-69.
Kaufmann, F., Kalbfleisch, M. L., & Castellanos, F. X. (2000). Attention deficit disorders and gifted
students: What do we really know? Storrs, CT: NRC/GT.
Kennedy, D. M., & Banks, R. S. (2011). Bright not broken: Gifted kids, ADHD, and Autism. John
Wiley & Sons.
Neihart, M. (2000). Gifted Children With Asperger's Syndrome. Gifted Child Quarterly, 44(4), 222230
Pardo de Santayana, R. (2004). Alumnos doblemente excepcionales: Superdotación intelectual y
Dificultades de aprendizaje. FAISCA. Revista de Altas Capacidades, 11, 37-45.
Reis, S., Baum, S., & Burke, E. (2014). An Operational Definition of Twice-Exceptional Learners
Implications and Applications. Gifted Child Quarterly, 58 (3), 217-230.
Schuler, P. (january, 2007) 2e: Twice-Exceptional Newsletter (www.2eNewsletter.com).
Webb, J., & Latimer, D. (1993). ADHD and children who are gifted. Reston, VA: Council for
Exceptional Children.