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DEPARTAMENTO DE CIEN CIAS CLINICAS
GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA
ESCUELA DE MEDICINA – TEC DE MONTERREY
P O R TA F O L I O G I N E C O L O G I A
Y OBSTETRICIA I
(TRABAJO
NO.
E VA L U A C I Ó N
1
DE
EN
5
DE
LA
GINECOLOGÍA
SERIE
Y
OBSTETRICIA I)
XX
REUNION
DE
INTERC AMBIO
DE
EXPERIENCIAS
EN
ESTUDIOS
SOB RE
EDUCACION AÑO 2002
Dr. Enrique J Saldivar Ornelas
Dra. Claudia Hernández Escobar
Dr. Antonio Dávila Rivas
Dra. Leticia Elizondo Montemayor
P O R TA F O L I O G I N E C O L O G I A
Y OBSTETRICIA I
(TRABAJO
NO.
E VA L U A C I Ó N
1
EN
DE
5
DE
LA
GINECOLOGÍA
SERIE
Y
OBSTETRICIA I)
Introducción
Durante el proceso de reingeniería de nuestro sistema de enseñanza-aprendizaje
y a través del diseño del currículo MV 2001, se ha establecido la importancia de
romper con los paradigmas en los métodos de evaluación; la necesidad de
cambiarlos para que realmente evalúen lo que queremos evaluar: competencias y
desempeño.1
La evaluación no sólo determina el aprendizaje, va más allá y expande los
horizontes profesionales.
La importancia de la evaluación basada en competencias radica en que:
 La evaluación por competencias mide, no solamente una gama muy
amplia de conocimientos, habilidades y actitudes, sino su integración en
la práctica médica.
 Evalúa aquello que el estudiante hará en la vida real.
 Evaluando con criterios de competencias, se facilita el proceso de
acreditación.
 Involucra al alumno en el proceso de evaluación, con lo cual se motiva y
se prepara mejor.
 Facilita el establecimiento de estándares confiables y válidos.
 Está ligada a otras tendencias de evaluación formativa, favoreciendo
abordajes que estimulan una reflexión más profunda de la relación entre
la educación y la práctica. 2, 3 y 4
En la implantación de este nuevo currículo se ha diseñado un sistema de
evaluación estandarizado basado en competencias, para implementar
homogéneamente a lo largo toda la carrera. El estudiante al finalizar la carrera
habrá adquirido todas las competencias que le permitirán desempeñarse como
profesional médico.
La adquisición de los diferentes niveles de cada competencia se observa a lo largo
de los 5.5 años de carrera, de tal manera que aseguremos que exista un
desarrollo longitudinal y progresivo de cada una. Así mismo, se vigila la
integración horizontal de las competencias, es decir, la integración de niveles de
competencias dentro de todas las materias que se cursan en un semestre o
trimestre.
Las competencias y sus sub-componentes que desarrollarán durante el
trimestre de Ginecología y Obstetricia I que el claustro académico determinó como
fundamentales para aprobar el curso son las siguientes:
I. Competencias Técnicas
Competencia
Sub-competencia
Aplicación de habilidades clínicas
1.
2.
3.
4.
5.
Historia Clínica
Exploración física
Interpretación de hallazgos
Identificación de problemas y elaboración de
hipótesis
Realización de procedimientos prácticos
Manejo de recursos diagnósticos
1.
2.
3.
4.
Principios generales
Estudios clínicos
Radiología e imagen
Laboratorio de patología clínica
Manejo terapéutico de paciente
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Emergencias
Enfermedad aguda y crónica
Farmacología
Quirúrgico
Psicológico
Social
Terapia alterna
Promoción de la salud y prevención de la
enfermedad
1.
2.
Grupos de alto riesgo y amenaza de salud
Medidas básicas de prevención
Habilidades para el manejo de información
1.
2.
Expedientes clínicos
Fuentes de información
II. Competencias intelectuales
Competencia
Sub-competencia
Aplicación del entendimiento de las ciencias
básicas, clínicas y sociales como base para su
práctica medica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Estructura, función y comportamiento normal.
Patofisiología
Epidemiología
Farmacología clínica
Educación y medicina preventiva
Aspectos económicos de salud
III. Competencias Emocionales
Competencia
Sub-competencia
Incorporación de actitudes, bases éticas y
entendimiento de la responsabilidad legal
1.
2.
3.
Actitudes personales y profesionalismo.
Respeto a colegas
Actitud apropiada hacia la institución de salud
IV. Competencias analíticas y creativas
Competencia
Razonamiento,
decisiones.
Sub-competencia
juicio
clínico
y
toma
de
1.
Razonamiento y criterio clínico
V. Competencias personales
Competencia
Sub-competencia
Desempeño del medico dentro del sistema de
salud
1.
2.
Comprensión de la
función del medico.
Internacionalización
Desarrollo personal
1.
2.
Auto aprendizaje
Liderazgo
responsabilidad
clínica
5
Mediante la adaptación del modelo de evaluación por portafolio de Dundee 2, la
evaluación longitudinal de las competencias se integrará y quedará registrada
como evidencia en el portafolio que cada alumno debe elaborar al final de cada
trimestre.
El portafolio es un sistema de evaluación multidimensional, continuo y acumulativo
que muestra la evidencia del aprendizaje adquirido.
La idea se deriva del estudio del arte donde el término significa “colección de
trabajos con un propósito especifico”. 6 Un portafolio es la colección de
documentos y otro tipo de evidencias que demuestran que ha ocurrido algún tipo
de aprendizaje.7 “Es la re-colección del trabajo de un estudiante que exhibe su
esfuerzo, sus progresos y logros en diferentes áreas”8 Estas definiciones explican
que lo que se tratará de evaluar (en este caso las competencias) finalmente
estarán plasmadas en el portafolio.
El uso del portafolio como instrumento evaluador de competencias permitirá tanto
a los alumnos como a los profesores a aprender mediante el mismo proceso de
evaluación. Esto significa que este proceso no solo mide o refuerza las
competencias deseadas sino que mejora la adquisición de estrategias, actitudes,
destrezas y procesos cognoscitivos, esenciales para el aprendizaje continuo.
Algunos de los beneficios propuestos, al utilizar el portafolio como instrumento de
evaluación son:
1. Evaluación integral y longitudinal del resultado final del aprendizaje.
2. Evaluación de aspectos históricamente difíciles de evaluar, como,
crecimiento personal, auto-estudio, auto-reflexión y profesionalismo.
3. Evaluación continua en tiempo y en desarrollo de conocimiento
4. Sistema integrador de evidencias que presenta los resultados de
evaluaciones formativas y sumativas previas
5. Enfoque en atributos personales
a. Evidencia educacional del crecimiento profesional y personal
para el autoaprendizaje.9
b. Énfasis y espacio para retroalimentación (valores
personales, emociones, manejo de experiencias etc....).10
c. Demuestra de una manera sensible y personal las
capacidades de cada estudiante.11
d. Contextualiza el aprendizaje y lo une a experiencia e
interpretación personal.
6. Promueve la interacción entre los estudiantes y profesores.
a. Permite el dialogo entre estudiantes y educadores mediante
un sistema de tutores.
b. Permite que el estudiante identifique que el aprendizaje es
bi-direccional entre el estudiante y el educador.
c. Promueve la re-evaluación de sistemas de enseñanza 12
7. Estimula la reflexión.
a. Facilita el uso de experiencias pasadas para redefinir
aprendizaje y reconocer su desarrollo.
b. Estimula la capacidad de reflexión para poder analizar y
sintetizar experiencias (procesos metacognonitivos).
8. Expande el entendimiento de las competencias profesionales
a. Promueve un enfoque holístico e integrador de la práctica
médica.
b. Promueve el entendimiento del crecimiento profesional
mediante la percepción e interpretación de experiencias.11
Lo anterior citado explica las múltiples virtudes de tener un instrumento de
evaluación integrador que sea congruente con un sistema de enseñanza
aprendizaje centrado en el estudiante, por lo tanto la implementación del portafolio
era un paso lógico a seguir en nuestros procesos rediseñados de enseñanzaaprendizaje.
Objetivo (s) del proyecto
El objetivo principal de este trabajo es analizar el proceso de implementación del
Portafolio en el 5° año de Ginecología y Obstetricia I como instrumento evaluador
de competencias declaradas en nuestro actual currículo. En este análisis
discutimos nuestra experiencia en la aplicación de dicho sistema de evaluación a
lo largo de tres trimestres. Los resultados demuestran una mejor integración y
auto análisis de las competencias por el estudiante.
Metodología o estrategias
Este es el tercer trimestre que utilizamos el portafolio como instrumento para
evaluar competencias en nuestros alumnos de 5º año durante la rotación de
Ginecología y Obstetricia I. A continuación se describirá el proceso de
implementación del portafolio y posteriormente se discutirá los lineamientos para
la elaboración y evaluación del mismo.
Implementación del portafolio.
Antes de iniciar con este proyecto tuvimos que definir líderes, tutores, y
colaboradores para la implementación de dicho proceso. Concientes de que era
un sistema innovador de evaluación decidimos tener varias sesiones de asesoría y
documentación previo a la implementación. Se definieron como líderes de
proyecto a la Dra. Leticia Elizondo, El Dr. Enrique Saldivar, la Dra. Claudia
Hernández y el Dr. Antonio Dávila Rivas. Como tutores de portafolio: los antes
citados y los Drs. Alejandro Fernández y Teresa Zamora. Como colaboradores: los
profesores de planta media planta, cátedra, adjuntos y residentes de especialidad.
Habiendo establecido los roles y las funciones que tendríamos cada integrante de
este proceso se procedió a definir qué, cómo y cuántos componentes
evidenciarían satisfactoriamente las diez competencias y sus subcomponentes
que el alumno debe desarrollar en la rotación de Ginecología y Obstetricia I.
Rol del tutor y Tutores por alumno
Tutores
El tutor guiará al alumno en el proceso de elaboración de su portafolio.
El lugar y horario será determinado por el tutor.
El tutor servirá como consejero durante momentos donde se cuestione el comportamiento
profesional o cuando una competencia no esté acreditándose. De esta manera el tutor podrá
recopilar información valiosa para el desarrollo del estudiante y lo podrá retroalimentar para que
este pueda mejorar y dar evidencia de cambio a lo largo de la rotación.
Alumnos
Cada alumno tendrá un tutor por trimestre
Es responsabilidad del alumno determinar la frecuencia y número de sesiones.
Se marcaron las fechas límites antes del inicio del trimestre (3 al trimestre) para
entrega por parte de profesores evaluadores de los diferentes procesos de
evaluación que conformarían el portafolio. A la vez se definieron también fechas
límite de entrega de portafolio, revisión y defensa del mismo. (Anexo 1)
Una vez definido esto, se procedió a la capacitación y entrega de documentos a
profesores evaluadores y alumnos. Esto se logro mediante dos reuniones con los
profesores evaluadores y una con los alumnos.
Se definió por los líderes del proyecto que se evaluaría el proceso trimestralmente
al final del mismo por medio de una encuesta de opinión del alumno y la revisión
de resultados académicos de los alumnos.
Elaboración de Portafolio
La documentación del portafolio y la auto-reflexión son las partes más importantes
del proceso de evaluación mediante portafolio. Para cada competencia y sus subcomponentes se definió un mínimo de evaluaciones a completar para acreditar las
mismas. Se ilustró en los documentos entregados algunos ejemplos para tal
motivo. Aún así se enfatizó en la libertad que tiene cada alumno para documentar
de diversas maneras (habiendo cumplido sus mínimos) la evidencia de sus
competencias. A continuación se muestran 3 ejemplos de la antes citado.
Competencia
Componentes
Historia Clínica
Exploración física
Interpretación de hallazgos
Identificación de problemas y elaboración de hipótesis
Realización de procedimientos prácticos
Aplicación de habilidades Clínicas
Historias clínicas supervisadas con análisis, discutidas y revisadas
por tutores o residentes de alta jerarquía.
Procedimientos y/o listas de cotejo supervisadas por tutores,
profesores de cátedra, profesores adjuntos, residentes o estudiantes de
grados superiores.
Albala o bitácora de procedimientos prácticos
Evidencia de trabajo del alumno
previamente por
NúmeroTotal
Historias clínicas con
análisis y comentario
6
Número en detalle
2 HSJ
2 Consulta Lolita
2 Guardia
Competencia
Evaluado/recopilado
CHE, TZ., AF, ES, ADR, GIC, CFA
Componentes
Incorporación de actitudes, bases
éticas y entendimiento
de la responsabilidad legal
Evidencia de trabajo del alumno
NúmeroTotal
Profesionalismo
2 Profesores
1 Compañero
3
Actitudes personales y profesionalismo.
Respeto a colegas
Actitud apropiada hacia la institución de
salud
Número en detalle Evaluado/recopilado previamente por
ES/CHE
Competencia
Componentes
Promoción de la salud y
prevención de la enfermedad
Grupos de alto riesgo y amenaza de salud
Medidas básicas de prevención
Trabajo escrito y presentación de actividades de fomento a la salud reproductiva.
Evidencia de trabajo del alumno
previamente por
Trabajo de fomento a salud
reproductiva
NúmeroTotal
1
Evidencia de trabajo del alumno
Historias clínicas con análisis y comentario
1
Número
total
6
Número en detalle
CHE, ES y ADR
Número en detalle
2 HSJ
2 Consulta Lolita
2 Guardia
2 Maternidad Lolita
Checklist destrezas consulta
2
Trabajo de Fomento Salud Reproductiva
Trabajo final de consulta
Evaluación
participación
eventos
quirúrgicos.
*
Evaluación
participación
manejo
terapéutico de paciente hospitalizada.
Evaluación global rotación
(profesor y residente responsable de
guardia)
Evaluación expediente
1
1
4
* Evaluación de indicaciones medicas
1
1 primer mes
2 segundo mes
3 tercer mes
1 HSJ
1 Lolita
1
* Evaluación de receta medica
1
1
Evaluación dada por el paciente
4
Profesionalismo
3
Albalá
Ginecología y Obstetricia I.
Ginecología y Obstetricia I.
Manejo de ingles medico
1
1
1
2 HSJ
2 Lolita
1 Profesor
1 Compañero
1 Residente
1
1
1
1
3
2
Evaluado/recopilado
1
1
2 HSJ
2 Tocoqx/guardia
1 HSJ o Maternidad lolita
Evaluado/recopilado
previamente por
CHE, TZ., AF, ES, ADR, GIC,
CFA
AF
TZ
ES / CHE
CHE
Profesores de cátedra
/
Adjuntos
Profesores de cátedra
/
Adjuntos
AF / Tutor / Residente
TZ / Tutor
RMJ / Tutor
RMJ
Profesor de guardia
RMJ
Profesor de consulta
TZ / Tutor
RMJ / Tutor
ES / CHE
CHE
ES
ES
* Aun en proceso de elaboración
Reflexión
Como ya se ha mencionado antes el portafolio es un proceso dinámico que evalúa
el desarrollo de un estudiante, en este caso, en el trimestre de Ginecología y
Obstetricia. Por tal motivo es importante que para cada una de las 10
competencias antes citadas el alumno en su portafolio final elabore una reflexión
escrita donde relate su proceso de aprendizaje y conclusiones finales. Este
ejercicio ayudará al alumno a autoevaluarse y determinar aciertos y desaciertos.
Evaluación de portafolio defensa y decisión
1. Entrega del portafolio del alumno a dos profesores evaluadores (no tutor).
2. Evaluación individual de cada uno de los profesores del material.
3. Sesión de acuerdos respecto a debilidades y fortalezas a ser examinadas
durante la revisión oral de portafolio
4. Evaluación oral individual de cada uno de los profesores (30 min)
5. Consenso de ambos profesores
6. Consenso de todo el grupo de profesores evaluadores
7. Se establece que el portafolio ha sido
a. Acreditado
b. Acreditado con distinción
c. Requiere evaluación remedial
d. No acreditado
8. Evaluación remedial posterior (7 días) determinará si portafolio ha sido:
a. Acreditado
b. No acreditado (Revisión por comité especial)
9. El portafolio evalúa el desarrollo del alumno principalmente en tres materias
de exposición clínica. La no acreditación como la acreditación sobresaliente
del portafolio como se describe en el apartado 9 impactara en una sola
materia (visita, consulta y/o guardia). Esto dependerá de la competencia a
la cual se acerque más la actividad o actividades realizadas. Esto último lo
determinará el comité evaluador.
a. Ejemplos.
1. Las evaluaciones de Consulta mediante listas de cotejo
fueron sobresalientes. Entonces la calificación de
consulta seria favorablemente afectada.
2. El comportamiento y actitud de un estudiante en
guardia es reprobable entonces la calificación de
guardia seria reprobatoria.
Criterios de evaluación
Integración de los componentes con el formato en donde se detallan los criterios
de evaluación. Escala:
Sobresaliente en todos los aspectos
Adecuado en todos los aspectos
Adecuado en la mayor parte de los aspectos
Adecuado en la menor parte de los aspectos
Limitado
Muy pobre
10
9
8
7
6
5
Guía para toma de decisiones
Sistema de calificación
El resultado de las evaluaciones de cada criterio se calificará con la siguiente guía:
Cada criterio corresponde a una competencia.
Todos los criterios con 10
Todos con mezcla de 8, 9 y 10
Todos arriba de 7 (inclusive)
Sobresaliente
Bien
Acreditado
Un criterio 6, resto mayor a 7
Acreditado en el límite inferior
Menos de 3 criterios con 6, resto >7
Remedial
Más de cuatro criterios con 6
No acreditado
No acreditar la competencia de comportamiento No acreditado
profesional
Resultados y conclusiones
Finalmente, la implementación del portafolio como método de evaluación
integrador, y continuo de competencias predefinidas es congruente con una
metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en el estudiante. Este método
de evaluación establece un sistema con las siguientes ventajas.
 Menor complejidad. Anteriormente como la evaluación no estaba
centrada en el alumno sino en el profesor. El proceso de captura de
evaluaciones era ineficiente y sobre todo complejo. Al final del trimestre
se contaba con más de 30 evaluaciones por alumno.
 Mayor objetividad. El no contar con profesores familiarizados con los
formatos de evaluación clínica, generaba múltiples evaluaciones sin
retroalimentación y con nulo o muy pobre análisis.
 Adecuado proceso de retroalimentación y consejo. La retroalimentación
personal generada a través del tutor establece una relación de
consejero y alumno. Esta relación fomenta la adquisición puntual de
competencias ya mencionadas pero sobre todo ayuda al desarrollo de
competencias difíciles de evaluar como las relacionadas con el
crecimiento profesional y personal.

Proceso de autorreflexión. La autorreflexión como ya se mencionó con
anterioridad permite al alumno autoevaluar su desempeño y crecimiento
a lo largo de un trimestre. El alumno entonces se ve obligado a redefinir
mediante esta autoevaluación nuevas metas y áreas de oportunidad. El
alumno terminará su rotación conociendo sus virtudes y defectos con
relación a las competencias desarrolladas en su rotación clínica.
Resultados de encuesta aplicada a alumnos al finalizar el trimestre (Anexo II) .
De las actividades realizadas en portafolio, particularmente me gustó
la siguiente: (puede ser ninguna).
•
•
•
•
•
•
El realizar las conclusiones y reflexiones fue lo mejor, ya que pude plasmar
parte de mi personalidad en palabras.
Reflexiones al final.
El poder sustentar en primera voz ( primera persona ) las fortalezas y
debilidades que poseo en todas las competencias
El juntarlo; permite darte cuenta de todo lo que has hecho y como te ha
ido.
La Retrospección, me ayudó a conocer mejor mis debilidades y aptitudes.
En este momento me di cuenta realmente de todo lo que me llevo del curso.
Acudir con nuestros médicos externos y que ellos proporcionaran un buen
comentario acerca de nuestro trabajo. Acudir con el tutor, porque nos hacía
ver los aciertos y pasos a seguir.
De las actividades realizadas en portafolio, particularmente me disgustó la
siguiente:
 Ninguna. (4)
 Ninguna, fue poco complicado realizar la actividad.
 Creo que ninguna. No es tan feo como lo platicaron…..
 Poca objetividad con que los residentes evalúan y el tener que incluir la
opinión , cuando a veces no conocen al alumno o no lo han visto
participar en eventos Qx.
Considero que la carga de trabajo en portafolio ha sido:
 Normal (4)
 Algunas veces excesiva (2)
Horas en promedio que dediqué al portafolio:
Menos de 3 horas (1)
De 3 a 5 horas (1)
Más de 8 horas (4)
En general, las actividades de portafolio me ayudaron a conocer los
conceptos fundamentales de la disciplina
·
1 (2)
·
2 (2)
·
4 (1)
·
5 (1)
Habilidades, actitudes y valores que he desarrollado en el curso:
·
Marcaron todas las opciones (3)
·
Habilidades, actitudes y valores no desarrollados: Respeto por la naturaleza,
Aprecio por la cultura, Trabajo en equipo, Compromiso con el desarrollo sostenible
del país y sus comunidades, Espíritu emprendedor, Visión del entorno
internacional
Para mi formación profesional, lo que aprendí en portafolio, es:
Muy valioso (6)
Sugerencias que harías al tutor para mejorar el curso:
Me tocó un excelente tutor, tuvimos dos reuniones muy productivas donde me
explicó y me aconsejó sobre puntos faltantes o sobre fortalezas.
Establecer bien temática de plática con el experto, muchas veces no teníamos
clase y no estábamos muy seguros cuál era el próximo tema. Pero en general,
MUY satisfecha con este curso. GRACIAS!!!!
Asegurar quede bien claro lo que se espera en el portafolio desde la primera
semana permitiendo una elaboración durante todo el trimestre.
Tener mejores horarios para facilitar la orientación al alumno. En general,
Excelente.
Platicar o darnos a conocer los detalles de portafolio desde el principio de la
rotación.
Capitalización
La captura de todos los documentos que evalúan y evidencian las competencias
están ahora integrados en un cuaderno de bolsillo. Esto permite que el alumno y/o
el profesor tengan acceso pronto a esta información tanto como para modificarla
como para revisarla. Consideramos que el futro de estos proceso radica en la
elaboración de una plataforma electrónica y portátil que permita que el proceso de
captura sea eficiente y amigable.
No solo Medicina en el ITESM declara una metodología de aprendizaje-enseñanza
centrada en el alumno, si no que también otras carreras y universidades. Es
entonces necesario buscar un sistema de evaluación congruente con esta
propuesta.
El proyecto de portafolio (sistema integrador de evaluaciones por competencias),
por lo tanto, es transferible a todas las actividades profesionales. Las ventajas de
la implementación de portafolio (citadas anteriormente y ratificadas por nuestra
experiencia) pueden ser utilizadas por cualquier profesionista en formación.
Fuentes citadas
1. Harden, R.M., et al. Outcome-based education from competency to meta
competency: a model for specification of learning outcomes, Medical
Teacher 21 (6) 1999.
2. M Friedman Ben David.,et al. Portafolios as a method of student
assessment No 24 AMEE Education Guide Medical Teacher 23(6) 2001.
3. Kroetz, D., et al The reliability of scores from the 1992 Vermont Portafolio
assessment program (Tech. Rep. No 355). Los Angles University Of
California CRESST: Center for the study of evaluation. 1993
4. Friedman Ben David, The role of assessment in expanding professional
horizons, Medical Teacher 21(5):2000
5. Currículo MC 2001 Escuela de Medicina Tec - ITESM
6. Stecher, B., The local Benefits and burdens of large-scale portfolio
assessment, Assessment in education 5(3). 1998.
7. Davis ,M.H. et al., Portfolio assessment in medical students final
examinations, Medical Teacher 23:357-366. 2001.
8. Gisselle, O. Martin-Kneip. Becoming a Metter Teacher. ACSD, Alexandria,
Virginia, USA. 2000
9. Glen, S & Hight, N Portfolios: an affective assessment Strategy? Nurse
education study 12: 415-423. 1992
10. Beattie,A. Curriculum Co-ordination. National Board for Nursing, Midwifery
and Health Visting for Scotland 1(5): 47-59. 1991
11. Herman J.L. & Winter,L. Portfolio Reaserch a slim collection. Education
leadership. 1994.
12. Aschlacher,p.r. Issues in innovative assessment for classroom practice,
barriers and facilitators (Tech. Rep No 359) Los Angles University Of
California CRESST: Center for the study of evaluation. 1993.
Anexos:
Anexo 1
Septiembre
Sun
ultimas
Mon
tres
Tue
semanas.
Wed
Thu
Fri
Sat
1
2
3
Diseñado/ Revisión
Real
bibliográfica
Equipo B
4
Dolor
Pélvico
R2
5
9
Diseñado
10
Entrega
Final Albalá
Revisión
bibliográfica
Equipo C
11
Ginecología
Niña
y
adolescente.
Dra CHE
15
16
Semana XII
Asueto
Entrega de
evaluaciones
semana
limite
17
Examen
oral
18
22
23
24
25
29
30
8
6
7
12
Examen
Escrito
EMIS5
13
14
19
20
21
Retroalimentación
Real
/Diseñado
Presentación Defensa
Trabajo Final de
Entrega de de Consulta portafolio
Portafolio
26
27
Anexo II
ENCUESTA DE OPINIÓN DEL ALUMNO
Portafolio:
FORMA DE TRABAJO
28
1. De las actividades realizadas en portafolio, particularmente me gustó la siguiente:
(puede ser ninguna)
2. De las actividades realizadas en portafolio, particularmente me disgustó la siguiente:

3. Considero que la carga de trabajo en portafolio ha
sido:



4. Horas que en promedio dediqué al portafolio



Normal
Algunas veces excesiva
Excesiva durante todo el
curso
Menos de 3 horas
De 3 a 5 horas
De 6 a 8 horas
Más de 8 horas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1= totalmente de acuerdo
1
2
3
4
5
5. En general, las actividades de
portafolio me ayudaron a conocer los
conceptos fundamentales de la
disciplina:

6. Habilidades, actitudes y valores que
he desarrollado en el curso:
5= totalmente en desacuerdo




Capacidad de aprender por cuenta propia
Capacidad de análisis, síntesis y
evaluación
Pensamiento crítico
Creatividad
Capacidad de identificar y resolver























7. Para mi formación profesional, lo que
aprendí en portafolio, es:




problemas
Capacidad para tomar decisiones
Trabajo en equipo
Alta capacidad de trabajo
Cultura de calidad
Uso eficiente de la informática y
telecomunicaciones
Manejo del idioma inglés
Buena comunicación oral y escrita
Honestidad
Responsabilidad
Liderazgo
Espíritu emprendedor
Innovación
Espíritu de superación personal
Cultura de trabajo
Conciencia clara de las necesidades del
país y sus regiones
Compromiso con el desarrollo sostenible
del país y sus comunidades
Compromiso de actuar como agentes de
cambio
Respeto a la dignidad de las personas
Respeto por la naturaleza
Aprecio por la cultura
Compromiso con el cuidado de la salud
física
Visión del entorno internacional
Muy valioso
Valioso
Regularmente valioso
Poco valioso
Nada valioso
LOS TUTORES
1= totalmente de acuerdo
8. Tiene tiempos establecidos para sesiones de tutoreo
5= totalmente en desacuerdo
1
2
3
4
5
9. Siempre está atento a orientar y ayudar a los
alumnos:
10. Da instrucciones claras para el cumplimiento de las
actividades:
11. Da seguimiento a las actividades que se van
realizando, ya sea evaluándolas o haciendo
observaciones:
12. Está abierto a las sugerencias de los alumnos:
13. Sugerencias que harías al tutor para mejorar el curso
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5