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IES Carmen y Severo Ochoa
Programación docente de Cultura Clásica - 3º ESO
Programación
docente de Cultura
Clásica - 3º ESO
IES Carmen y Severo Ochoa
Curso 2012- 2013
IES Carmen y Severo Ochoa
Programación docente de Cultura Clásica - 3º ESO
Índice
Apartados
1.-
Introducción
2.-
Contribución de la materia a la adquisición de las
Páginas
1–2
competencias básicas
3-4
3.-
Metodología y libro de texto
5-6
4.-
Objetivos
5.-
Contenidos
8-9
6.-
Organización y secuenciación de contenidos
10 - 17
7.-
Contenidos mínimos
8.-
Criterios de evaluación
9.-
Instrumentos y procedimientos evaluadores.
Criterios de calificación
10.- Atención a la diversidad
7
18
20 – 23
24 - 26
27
11.- Programa de refuerzo para recuperar los
aprendizajes no adquiridos cuando se promocione
con evaluación negativa en la materia
12.- Actividades extraescolares
28
29
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1.- Introducción
El conocimiento del pasado histórico constituye la base sobre la que se asienta el progreso de
cualquier sociedad. La historia de Europa en general y de España en particular está marcada por las
civilizaciones griega y romana y su estudio y conocimiento se convierte, por tanto, en una necesidad
ineludible. Conocer y valorar la cultura grecolatina, pese a la aparente lejanía en el tiempo, sin duda
proporcionará al alumnado una visión mucho más precisa y crítica de su entorno sociocultural y lingüístico, a
la vez que influirá positivamente en la recuperación y consolidación de muchos de los valores que el marco
legislativo actual propugna como esenciales para cualquier ciudadano de nuestro país.
Un elemental y somero repaso a algunas de las características de la cultura europea pone de
manifiesto la ingente deuda contraída con el mundo clásico. Ejemplos de dicha deuda aparecen en todas las
facetas de nuestra sociedad y en numerosas ocasiones forman parte de su estructura: el concepto de
ciudadano protegido por derechos inalienables y obligado por deberes comunes hunde sus raíces en la polis
griega; la democracia como sistema político sólo es entendible si se conoce su origen en Grecia y las
razones sociales que la generaron; las leyes que nos protegen y que nos obligan deben buena parte de su
esencia al derecho romano y, de forma más sutil aunque no menos importante, en Roma se fundamenta la
concepción del poder en beneficio de todos.
La evolución y transformaciones que en el campo científico han determinado la situación del mundo
actual no serían comprensibles si se prescinde del conocimiento de quienes pusieron los cimientos de la
ciencia occidental y de las lenguas que todavía hoy sirven de base para la terminología científica.
De igual modo sería difícil apreciar, analizar y criticar muchas de las manifestaciones artísticas,
composiciones musicales, fiestas, competiciones deportivas y otras actividades socioculturales sin tener como
referente la civilización grecolatina.
Una de las más trascendentes aportaciones del mundo clásico tiene relación con la primera y más
importante de las características del ser humano, con su capacidad para expresarse, con el lenguaje. Así,
Grecia, como crisol de culturas, aporta a la historia de Occidente la adaptación a una lengua indoeuropea
del más eficiente sistema de escritura, el alfabeto, verdadera revolución en la historia de la humanidad, que
constituye el vehículo de su legado lingüístico y, por extensión, de su legado cultural. Gracias al alfabeto fue
posible recoger el pensamiento, la creatividad y las preocupaciones propias de la cultura griega y permitió a
la vez la evolución de un sistema léxico al que desde entonces recurren todas las lenguas indoeuropeas
permanentemente en búsqueda de raíces para expresar ideas, objetos o conceptos, por muy novedosos que
sean. La lengua latina fue la primera beneficiaria de esta riqueza y la expansión histórica de Roma extendió
el uso del latín hasta el punto de convertirse, como es sabido, en el origen de las lenguas de media Europa,
entre ellas el castellano y el asturiano, y en la lengua que se utilizó para el registro y transmisión de todos los
saberes, en la lengua de la cultura.
Por ello, la faceta lingüística de la materia es inevitable aunque debe entenderse que el conocimiento
del griego y especialmente del latín ha de introducirse de manera muy elemental y siempre bajo la premisa
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de que la cultura se transmite a través de la lengua y que la Cultura Clásica en sentido amplio tiene el
privilegio de contar con dos lenguas.
Es obvio, dado el carácter de la materia y la participación de los métodos y contenidos de la
geografía, la historia, el arte, la literatura, etc., que el estudio del griego o del latín no es la principal
finalidad de la materia, pero resulta inevitable iniciar un acercamiento a dichas lenguas, especialmente a su
sistema léxico, verdadero nexo de unión en el aprendizaje de las lenguas que realiza el alumnado, ya que en
todas las que habla, conoce o estudia aparecen raíces latinas y griegas. Además todas ellas están
enmarcadas en el ámbito cultural occidental y, por tanto, claramente relacionadas con la cultura grecolatina.
Junto a los aspectos lingüísticos, las manifestaciones artísticas y literarias son otro de los
componentes más relevantes de la cultura grecolatina. Su estudio y análisis ayudarán al alumnado a formar
sus criterios estéticos y a comprender y valorar las producciones actuales.
Asimismo, hay también numerosos elementos de la vida familiar, de la organización social, de la
actividad política, del derecho, de las fiestas, de los juegos, de los espectáculos y de las diversiones, que
hunden sus raíces en el mundo grecolatino y cuyo descubrimiento permitirá al alumnado entender el mundo
que lo rodea y lo llevará al convencimiento de la igualdad esencial de los seres humanos.
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2.- Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de Cultura Clásica contribuye
de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.
Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión
oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la
estructura de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las
lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido
una aportación léxica importante de la lengua latina.
El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de
evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las etimologías grecolatinas
proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de
términos científicos y técnicos.
A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser consciente
de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así
como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el
interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los
estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.
La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el
conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa, que
potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la
historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio. Asimismo, proporciona
referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la
mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos,
toman su base icónica del repertorio clásico. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su
pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos,
mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los
textos y el amor por la literatura.
La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las
instituciones y el modo de vida de griegos y romanos como referente histórico de organización social,
participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos
y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua
latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una
reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la
diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación
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ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la
resolución de conflictos.
Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la
información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información, la
aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y
secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con
destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las
tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento que universaliza la información y
como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de
la competencia digital.
El estudio de la Cultura Clásica contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida
en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de
autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el
proceso formativo en un contexto de rigor lógico.
La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan
procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo
cooperativo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de otros compañeros,
aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En
definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.
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3.- Metodología y libro de texto.
Se entiende que un método es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un método
cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de antemano. Los métodos de
enseñanza e investigación no solo contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que además suelen
contener los motivos por los que se dan tales o cuales pasos, o se adoptan tales o cuales reglas. O dicho de
otro modo, los principios psicológicos y/o sociológicos en que se apoyan.
Las líneas metodológicas fundamentales que procuraremos seguir, siempre pensando en la
consecución de los objetivos de la materia, se basan en los siguientes principios:
• Facilitar el aprendizaje autónomo. En este sentido se propondrán actividades que exijan que los
alumnos y las alumnas, a partir de una serie de ejemplos, establezcan sus propias conclusiones o
bien que lleven a cabo una búsqueda de datos en diferentes fuentes y, tras un proceso de análisis,
elabore un informe y establezca sus propias conclusiones.
Por otro lado, conviene recordar que hacer para el alumnado lo que el alumnado puede
con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de
conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de
emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.
• Fomentar el esfuerzo personal. Se propondrán regularmente a los alumnos y alumnas tareas
individuales que deberán desarrollar de manera individual, concienciándoles de que es el esfuerzo
cotidiano el que les permitirá alcanzar los objetivos de la materia. Estas tareas consistirán no solo
en la realización de ejercicios (traducciones, cuestiones morfosintácticas o léxicas, comentario de
textos) sino también en el aprendizaje de paradigmas sin los cuales no es posible avanzar. Se dará
también mucha importancia a la entrega en el plazo convenido de las tareas propuestas.
• Anticiparse a las necesidades educativas del alumnado. El profesorado no debe adaptarse al
alumno y a la alumna para dejarlos donde están, sino para provocar por anticipación que
avancen. Es preciso conocer el nivel del alumnado, sus conocimientos previos, para avanzar
partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.
• Motivar utilizando una metodología variada. Si bien no siempre es fácil “Enseñar deleitando” sí
podemos evitar la monotonía empleando diversidad de métodos, lo que, por otra parte, no ha de
resultar difícil dada la variedad de contenidos de la materia. En este sentido, además de las
actividades más clásicas de análisis morfosintáctico y traducción se puede recurrir a otras con
ayuda de las tecnologías de la información y comunicación, sin olvidar dentro de ellas el uso de
medios audiovisuales. Podemos valernos de la prensa, lectura de textos, elaboración de informes y
todas aquellas posibilidades que nuestros medios o el tema a desarrollar nos permitan, incluyendo
el comentario o la explicación magistral del profesor y profesora. También puede resultar de
utilidad el uso de agrupamientos diversos, según el tipo de actividad.
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• Motivar por la participación en las decisiones de clase. Que los alumnos y alumnas se sientan
corresponsables del desarrollo de la clase de Cultura Clásica, mediante su participación en la
toma de decisiones sobre la organización de la clase, la distribución del currículo, el tema de un
trabajo u otras actividades, además de tener un efecto motivador, que debe aprovecharse,
contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal del alumnado.
• Motivar por el desafío. La realización de tareas de progresiva dificultad o la planificación y
participación en proyectos de indagación o investigación, que pueden tener cierta complejidad, se
puede aprovechar por el profesor o profesora para generar en el alumnado una sensación de
desafío, un reto, especialmente cuando se transmite al grupo de alumnos y alumnas la idea de que
se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigación.
• Favorecer un aprendizaje funcional. Tanto el estudio de la lengua como el del mundo clásico se
plantea desde la perspectiva del legado que nos han dejado los romanos. Reconocer esa huella
lleva al alumnado a entender mejor el funcionamiento de las lenguas que utilizan y, por tanto, a un
uso más preciso de ellas y, como ya hemos dicho, facilita también la comprensión de los referentes
históricos, sociales y artísticos de la sociedad actual. El uso de los procedimientos variados que
señalábamos en el párrafo anterior dota también a los alumnos y alumnas de recursos que le
pueden ser útiles en su vida académica y profesional posterior.
• Individualizar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Pueden emplearse técnicas de
personalización del proceso docente estableciendo un diálogo con los alumnos y las alumnas
sobre la metodología didáctica, las diversas opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de
elección al respecto. También debe alentarse la participación en las clases, fomentando que el
alumnado formule preguntas durante el desarrollo de las clases y respondiendo adecuadamente a
las cuestiones planteadas, generando debates o propiciando que otros alumnos y alumnas
respondan a la duda planteada, etc.
El libro de texto que vamos a utilizar es Cultura Clásica 3 de la Editorial Santillana.
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4.- Objetivos
La enseñanza de la materia Cultura Clásica en la etapa de Educación secundaria obligatoria tendrá
como objeto contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:
•
Mejorar la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en
asturiano y otras lenguas que conoce el alumnado, partiendo de la reflexión y del conocimiento
de los aspectos lingüísticos de las lenguas clásicas. Para ello se fomentará la intervención en
clase del alumno y, tras la lectura de un párrafo o tras una explicación del profesor, se harán
preguntas que inviten a la reflexión y hagan que el alumnado llegue a conclusiones por sí solo.
•
Valorar las diferentes lenguas de España y de Europa como manifestaciones de una pluralidad
cultural y lingüística enriquecedora, entendiéndola como un derecho de los pueblos y de los
individuos e identificando sus orígenes en el mundo clásico.

Identificar la herencia grecorromana en el campo científico, valorando especialmente el
conocimiento de griego y latín como una ayuda para el adecuado manejo de la terminología.

Conocer los elementos básicos de la civilización clásica analizando y valorando su influencia en
la configuración de las opciones político-sociales, ideológicas, culturales y de hábitos privados de
la actualidad.

Reconocer en las manifestaciones artísticas y culturales de toda índole elementos heredados del
mundo clásico, valorándolos como una clave más para la comprensión y la creación artística.

Manifestar actitudes de tolerancia y respeto por la cultura grecolatina y por otras opciones y
opiniones que no coinciden con las propias. En este sentido será muy importante el diálogo con
el alumno, incluso el debate en clase.

Valorar y respetar el patrimonio cultural, artístico e histórico de Asturias, especialmente el
heredado del mundo clásico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como fuente de disfrute y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

Utilizar de forma autónoma y crítica fuentes diversas, antiguas y modernas, contrastando su
forma y contenido y desarrollando criterios de selección de información para responder a
diversas necesidades. Los trabajos tanto individuales como en grupo contribuirán a desarrollar
esta capacidad.
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5.- Contenidos.
Bloque 1. Mundo clásico.
 Elaboración de mapas, croquis, cuadros sinópticos, etc., sobre la Grecia Clásica y el Mundo
Romano. Cronología e hitos históricos. Los griegos en Iberia.
 La ciudad en el mundo clásico. Comparación de las formas gobierno de Grecia y de Roma.
Análisis de la organización y de las instituciones de la ciudad antigua y de su gobierno.
Valoración crítica de la contribución de Grecia y Roma a la creación de un sistema democrático
en occidente.
 Identificación y distinción de las causas que intervienen en la romanización, prestando especial
atención al marco estructural de las sociedades en conflicto. Valoración de los restos y vestigios
de época prerromana y romana existentes en Asturias, especialmente el Gijón Romano.
 Interés por la conservación de los restos arqueológicos griegos y romanos en la Península Ibérica.
Bloque 2. Pervivencia de la cultura clásica.
 Relación entre las creencias de una sociedad y su forma de vida. Valoración de la mitología
grecolatina y tolerancia hacia otras creencias, formas de vida, etc., distintas a las actuales o no
coincidentes con las propias.
 La vida diaria en la antigüedad. La familia. Roles sexuales. El mundo del trabajo. Clases sociales.
Comparación entre los sistemas de vida grecorromanos y los actuales. Identificación de la
herencia clásica en el sistema de vida, en el urbanismo y en el ocio actual. Establecimiento de
relaciones entre las manifestaciones artísticas y culturales, entre las formas de ocio de una
sociedad y el momento histórico en el que se producen.
 Lectura de textos traducidos de diversos géneros. Las funciones político-social y lúdica del teatro
grecolatino: la comedia griega y latina. Apreciación del teatro grecolatino como fuente de
formación y disfrute colectivo.
 Valoración de la importancia del conocimiento científico y técnico grecorromano y su
trascendencia. La medicina en el mundo clásico. Análisis de los procedimientos y de las etapas
de transmisión del conocimiento científico griego y romano hasta la actualidad.
Bloque 3. Las lenguas de Europa.
 El griego y latín como lenguas indoeuropeas. El latín y las lenguas romances. El alfabeto griego y
el abecedario latino. El origen de la lengua asturiana. Interés por establecer relaciones entre las
lenguas conocidas por el alumnado y las clásicas, entendiendo éstas como una fuente esencial
para el conocimiento del vocabulario. Valoración y respeto por las distintas lenguas,
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entendiéndolas como manifestaciones culturales.
 Identificación de raíces clásicas en la terminología de las ciencias. Selección y clasificación de
términos grecolatinos identificados en diversas fuentes procedentes de lenguas romances. Análisis
de raíces grecolatinas de uso habitual en la prensa y la publicidad. Recogida y análisis de
topónimos de origen grecolatino. La toponimia de origen latino en España. Topónimos latinos en
Asturias.
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6.- Organización y secuenciación de los contenidos.
Los contenidos presentados anteriormente se organizan en una serie de unidades
didácticas y se
temporalizan de la manera que a continuación se detalla.
Primera evaluación
Unidad 1ª Introducción. Marco geográfico e histórico.
Conceptos:
• La importancia del mundo clásico y su influencia en el mundo actual (arquitectura, lengua, música,
iconografía, costumbres,...).
• Principales referentes geográficos de esta área: ciudades, regiones, mares y pueblos vecinos de
griegos y romanos.
• Periodos de la historia de Roma y Grecia
Procedimientos y actitudes:
 Lectura de un texto sobre una costumbre o fiesta romana, y establecimiento de su pervivencia en la
cultura occidental.
 Localización sobre diversos mapas de los lugares mencionados en la unidad.
 Confección de ejes cronológicos con los hitos históricos de Roma y Grecia.
 Interés por reconocer la huella del mundo clásico en nuestra cultura.
Unidad 2ª
Las lenguas indoeuropeas y las lenguas románicas. El abecedario latino.
Conceptos:
•
Sistemas de escritura. El abecedario romano: letras y pronunciación.
•
El latín lengua indoeuropea. Las lenguas románicas.
•
Cultismos, palabras patrimoniales y dobletes.
•
Evolución del latín al castellano: oclusivas sordas en posición intervocálica.
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Procedimientos y actitudes:
•
Diferenciar y clasificar los distintos sistemas de escritura empleados históricamente.
•
Leer textos latinos breves.
•
Localizar en un mapa las lenguas indoeuropeas y las lenguas romances.
•
Identificar derivados castellanos de términos latinos aplicando las leyes de evolución fonética
estudiadas.
•
Lectura comprensiva de textos sobre la huella léxica del mundo clásico en nuestra lengua y las
lenguas europeas.
•
Valorar y respetar la validez e idiosincrasia de los distintos sistemas de notación lingüística que
existen hoy en día.
•
Apreciar la base común que subyace bajo la diversidad lingüística europea.
Unidad 3ª
La religión grecorromana.
Conceptos:
•
Características de la religión grecorromana.
•
Tipos de dioses. Los dioses olímpicos.
•
Sacerdotes, ofrendas y sacrificios.
•
Fiestas religiosas.
•
El culto familiar.
•
Las religiones mistéricas.
•
El culto a los muertos
•
Supersticiones y ritos en torno a la muerte.
•
Mitos y dioses: Hades y el rapto de Proserpina
•
Evolución del latín al castellano: oclusivas sonoras en posición intervocálica.
•
Latinismos de uso frecuente. (I)
Procedimientos y actitudes:
•
Comparar la religión de griegos y romanos con las religiones actuales.
•
Confeccionar fichas con los nombres, atributos y símbolos de los principales dioses del mundo
clásico.
•
Elaborar una tabla con las fiestas religiosas de Grecia y Roma.
•
Comparar las fiestas religiosas de griegos y romanos con las actuales e investigar su huella en
nuestra cultura.
•
Identificar en distintas representaciones artísticas y literarias la huella de la mitología clásica.
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•
Lectura comprensiva de un texto sobre un tema relacionado con los contenidos de la unidad.
•
Identificar derivados castellanos de términos latinos aplicando las leyes de evolución fonética
estudiadas.
•
Elaborar o completar una redacción con los latinismos estudiados en la unidad.
•
Respetar las distintas creencias y manifestaciones religiosas.
•
Valorar la huella de la religión grecorromana en la cultura occidental.
Unidad 4ª El alfabeto griego.
Conceptos:
• El alfabeto griego: grafía mayúscula y minúscula y pronunciación de las distintas letras.
• Trascripción al latín de las letras griegas.
• Características de la escritura en el mundo clásico.
• Materiales de escritura empleados en la Antigüedad Clásica.
• Mitos y dioses: Afrodita-Venus
• Términos griegos empleados en la formación del vocabulario científico:
nombre griego de distintas partes del cuerpo.
Procedimientos y actitudes:
• Relacionar el nombre de las letras griegas con su grafía mayúscula y minúscula y con su trascripción
al latín.
• Leer palabras del griego clásico, trascribirlas al latín y buscar vocablos castellanos derivados.
• Lectura de inscripciones griegas en estelas, bustos, estatuas, etc.
• Búsqueda en Internet de documentos escritos en griego moderno.
• Lectura comprensiva y comentario de textos sobre temas relacionados con los contenidos
de la unidad.
• Establecer, a partir de las palabras griegas estudiadas, la etimología y significado de
algunos términos médicos de uso frecuente.
• Reconocer y valorar la influencia del alfabeto griego en nuestra cultura.
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Segunda evaluación
Unidad 5ª Organización sociopolítica del mundo clásico.
Conceptos:
• Atenas y la democracia: ciudadanía e instituciones políticas.
• Esparta y el estado totalitario.
• Roma: monarquía, república e imperio.
• El “cursus honorum”.
• Mitos y dioses: la diosa Atenea-Minerva y el mito de Aracne.
• Evolución del latín al castellano: los diptongos.
• Latinismos de uso frecuente (II).
Procedimientos y actitudes:
• Confeccionar un organigrama con las instituciones políticas de Atenas, Esparta y Roma.
• Comparar el régimen político e instituciones de Atenas y Esparta.
• Establecer semejanzas y diferencias entre la democracia ateniense y la actual.
• Lectura comprensiva y comentario de textos sobre temas relacionados con los contenidos de la
unidad.
• Identificar derivados castellanos de términos latinos aplicando las leyes de evolución fonética
estudiadas.
• Elaborar o completar una redacción con los latinismos estudiados en la unidad.
• Valorar y apreciar la democracia como sistema político y reconocer la deuda que tiene en ese sentido
Europa con el mundo clásico en general y con Atenas en particular.
Unidad 6ª Urbanismo y arte en el mundo clásico.
Conceptos:
• La escultura griega.
• Los templos y los órdenes arquitectónicos griegos.
• La ciudad griega. La casa.
• La ciudad romana. La “domus “ y la “insula”.
• Mitos y dioses: Zeus-Júpiter.
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• La formación del vocabulario científico: términos griegos relacionados con el arte y la arquitectura.
Procedimientos y actitudes:
• Identificar atendiendo a sus características el periodo al que pertenece una escultura griega.
• Reconocer el orden arquitectónico empleado en la construcción de un edificio.
• Determinar sobre plano el tipo de trazado y planta que presenta una ciudad.
• Identificar los edificios y espacios públicos más importantes de una ciudad del mundo clásico.
• Comparar las dos clases de casa romana estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas.
• Lectura comprensiva y comentario de textos sobre temas relacionados con los contenidos de la
unidad.
• Establecer, a partir de su étimo griego, el significado de algunos términos artísticos y arquitectónicos
vistos en la unidad.
• Valorar la aportación de griegos y romanos al desarrollo de las artes plásticas y del urbanismo.
Unidad 7ª La familia: nacimiento y matrimonio.
Conceptos:
• El concepto de familia en el mundo clásico.
• Nacimiento de un niño en una familia.
• La imposición del nombre propio en Grecia y Roma.
• Etapas de la educación.
• Ceremonia y tipos de matrimonio.
• Dioses y mitos: Hera-Juno.
• Evolución del latín al castellano: grupos consonánticos en interior de palabra.
• Latinismos de uso frecuente (III).
Procedimientos y actitudes:
• Comparar la estructura de una familia del mundo clásico con la de una actual
estableciendo
parecidos y diferencias.
• Asociar rituales de nacimiento con la cultura a la que pertenezcan, griega o romana.
• Realizar un organigrama que recoja las etapas de educación en Atenas, Esparta y Roma.
• Clasificar los tipos de matrimonio existentes en Roma y buscar semejanzas con los que existen en la
actualidad.
• Identificar y valorar la huella dejada en nuestra cultura por los rituales de matrimonio romano.
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• Lectura comprensiva y comentario de textos sobre temas relacionados con los contenidos de la
unidad.
• Identificar derivados castellanos de términos latinos aplicando las reglas de evolución fonética
estudiadas.
• Elaborar o completar una redacción con los latinismos estudiados en la unidad.
• Valorar la explotación del hombre por el hombre (esclavos), la situación de la mujer y el poder
absoluto del paterfamilias en el mundo clásico como un producto de la época, respetable, pero muy
alejado de las concepciones y valores éticos que rigen hoy en día nuestra sociedad.
Tercera evaluación
Unidad 8ª El ocio en el mundo clásico.
Conceptos:
• El teatro: edificio y organización de las representaciones.
• Principales autores trágicos.
• El anfiteatro.
• El circo.
• Las termas
• Mitos y dioses: Dioniso-Baco y Orfeo y Eurídice.
• Preposiciones y adverbios griegos empleados en la formación del vocabulario de nuestra lengua.
Procedimientos y actitudes:
• Identificar sobre un plano las partes de un teatro del mundo clásico precisando si es romano o
griego.
• Establecer las diferencias arquitectónicas y funcionales entre un circo y un anfiteatro.
• Lectura comprensiva y comentario de textos sobre temas relacionados con los contenidos de la
unidad.
• Determinar el significado de vocablos castellanos en cuya formación intervengan alguna de las
preposiciones y adverbios griegos estudiados.
• Valorar la aportación de griegos y romanos al desarrollo de espectáculos como el teatro.
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Unidad 9ª La romanización.
Conceptos:
• Concepto de romanización.
• Hitos de la conquista romana de Hispania.
• Principales ciudades y vías romanas de la Península Ibérica..
• Personajes hispanos en la historia de Roma.
• La Asturias romana. Gigia.
• Mitos y dioses: el juicio de Paris.
• Adjetivos griegos empleados frecuentemente en nuestra lengua para formar compuestos.
Procedimientos y actitudes:
• Confeccionar un eje cronológico en el que se recojan los hechos históricos más importantes de la
conquista de Hispania por los romanos.
• Localizar sobre un mapa las ciudades y vías de Hispania más importantes.
• Asociar el gentilicio dado a los habitantes de ciertas ciudades con el nombre latino de las mismas.
• Reconocer en topónimos de España en general y de Asturias en particular la huella romana.
• Localizar en un mapa de España los restos arqueológicos más importantes de época romana
(puentes, acueductos, teatros, termas,…)
• Lectura comprensiva y comentario de textos sobre temas relacionados con los contenidos de la
unidad.
• Indicar el significado etimológico de compuestos de nuestra lengua en cuya formación intervengan
adjetivos griegos estudiados en la unidad.
• Mostrar interés y respeto por el legado arqueológico del mundo clásico existente en España.
• Determinar la pertenencia de un soldado a uno u otro ejército del mundo clásico en función de su
equipo militar.
• Lectura comprensiva y comentario de textos sobre temas relacionados con los contenidos de la
unidad.
• Establecer el significado etimológico de compuestos de nuestra lengua en cuya formación
intervengan verbos griegos estudiados en la unidad.
• Valorar la importancia del ejército como garante del derecho, papel que no siempre ha
desempeñado ni en el mundo clásico ni en la historia posterior.
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Unidad 10ª Las olimpiadas.
Conceptos:
• Origen y carácter de las olimpiadas.
• La tregua sagrada.
• Pruebas olímpicas.
• Palabras griegos de las que proceden algunos de los términos deportivos de la unidad.
• Las olimpiadas modernas.
Procedimientos y actitudes:
• Comparar las pruebas olímpicas del mundo clásico con las de las olimpiadas modernas.
• Establecer a partir de su étimo griego el significado de ciertos términos deportivos.
• Valorar el deporte como elemento imprescindible para una formación integral.
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7.- Contenidos mínimos.
Para aprobar el alumno ha de acreditar el dominio de las siguientes capacidades y actitudes:
1.- Establecer el significado y etimología de términos de nuestra lengua a partir del los vocablos griegos
o latinos de los que proceden.
2.- Reconocer las letras griegas relacionando su nombre con su grafía mayúscula y minúscula.
3.- Indicar las características e instituciones principales de los sistemas de gobierno de Roma y Atenas.
4.- Comentar textos sencillos de/sobre el mundo clásico reconociendo el género al que pertenecen,
analizando su estructura y extrayendo las ideas fundamentales.
5.- Localizar en un mapa la situación de Roma, Cartago, Troya y las principales polis griegas.
6.- Identificar a los dioses de la mitología grecorromana indicando su nombre, atribuciones y símbolos.
7.- Reconocer la huella que han dejado en nuestra cultura las costumbres griegas y romanas
relacionadas con el nacimiento y la educación.
8.- Ubicar en un eje temporal los periodos en que se divide tradicionalmente la historia de Grecia y de
Roma.
9.- Reconocer el tipo y función de los edificios del mundo clásico destinados al ocio y la diversión
(anfiteatro, circo, termas, teatro).
10.- Localizar en un mapa las principales ciudades y monumentos de época romana que existen hoy en
día en la Península ibérica.
11.-Explicar el significado y origen de expresiones y términos que proceden de las creencias y costumbres
de griegos y romanos.
12.-Respeto por los valores que encarna el mundo clásico y valorar su influencia en la formación de la
identidad cultural occidental.
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8.- Criterios de evaluación.
1.-
Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan las civilizaciones griega y romana,
identificando los elementos originales de ambas y valorando aspectos significativos de su aportación a la
civilización occidental, especialmente su aportación a las lenguas de Europa.
Con este criterio se trata de comprobar si, a través de la lectura o elaboración de mapas, la lectura
de textos clásicos traducidos o modernos, o el análisis de fuentes diversas y las tecnologías de la información
y de la comunicación, el alumno o la alumna es capaz de:

distinguir los rasgos esenciales de la Grecia Clásica y de Roma ubicando en mapas los diversos
pueblos, elaborando y comparando ejes cronológicos y relacionando causas y consecuencias de
algunos de los procesos históricos;

identificar y describir las novedades aportadas por la civilización griega en cuanto a su organización
política, económica y social y valorar las aportaciones y transformaciones incorporadas por la
civilización romana;

reconocer en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la
aportación de Grecia y de Roma a la configuración de la civilización occidental como la
democracia, la filosofía y la ciencia positiva, la mitología y literatura, el canon estético u otras;

constatar la existencia de diferentes tipos de escritura y su importancia cultural, valorando la
importancia social de la comunicación escrita, la trascendencia de la creación del alfabeto griego
para la escritura y la importancia de ésta para la transmisión y universalización de la cultura;

identificar y localizar geográficamente las lenguas románicas, descubriendo aspectos comunes y
comparando algunos de éstos, valorando la diversidad lingüística como una muestra de riqueza
cultural.
2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana
valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y en Asturias y la pervivencia de su legado,
analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los principales rasgos de la civilización
romana, la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma, analizando las
particularidades de la romanización del territorio coincidente con la actual Asturias y su legado en nuestro
país. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de:

representar gráficamente en un mapa el mundo romano;

describir los rasgos fundamentales de la organización política, económica y social de la civilización
romana;

reconocer algunos rasgos básicos de la Hispania romana en mapas y fuentes históricas como el
proceso de conquista, la organización político-administrativa y la organización económica y social;
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
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comparar los rasgos básicos de la Asturias romana y los antecedentes inmediatos con los de otros
territorios peninsulares;

identificar la transformaciones producidas en aspectos de la vida cotidiana, de las costumbres y
formas de organización social que la presencia romana supuso en España, centrándose
especialmente en el territorio de la actual Asturias;

reconocer el legado de la civilización romana en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales
actuales de nuestro país como la lengua, el derecho, la agricultura, la toponimia o la red viaria;

reconocer los monumentos clásicos más importantes de nuestro patrimonio y las principales
estructuras urbanísticas grecorromanas, diferenciando los edificios más importantes al tiempo que
determina su función. Se valorará de forma particular que contraste las características y
peculiaridades del Gijón Romano con las de otros yacimientos arqueológicos romanos.
3.- Exponer oralmente o por escrito una opinión sobre la lectura personal de diversos textos literarios
adecuados a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del
lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
Con este criterio se pretende valorar sí, a través de la lectura, análisis e interpretación de obras
literarias clásicas traducidas o modernas, completas o fragmentos selectos y adecuados a la edad,
especialmente de obras de teatro griegas y latinas, mediante comentarios de textos o respuestas a
cuestionarios, guías de lectura o proyectos para su representación teatral, el alumno o la alumna es capaz
de:

evaluar el contenido de la obra de manera crítica;

reconocer la estructura de la obra o fragmento y enunciar los elementos estructurales más
destacados;

reconocer los elementos caracterizadores del género al que pertenece la obra, señalando los rasgos
lingüísticos que caracterizan dicho género;

identificar referencias mitológicas, términos y raíces grecolatinas;

exponer una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y
sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
4.- Reconocer los elementos esenciales y característicos de los modelos de vida en Grecia y Roma,
contrastándolos con los actuales y comparar las formas de ocio y de diversión del mundo clásico y las
actuales, identificando el origen grecolatino de algunas de ellas.
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Con este criterio se valorará si, a través de la lectura, consulta y análisis de distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y comunicación, el alumno o la alumna es capaz de:
 identificar los modelos de vida clásica, relacionándolos y contrastándolos con los actuales;
 valorar crítica los papeles familiares y sexuales y reconocer el origen de determinados prejuicios
clasistas;
 comparar las actividades deportivas, los espectáculos, el teatro y otras formas de disfrutar del ocio
existentes en la Antigüedad Clásica y el mundo actual;
 identificar el origen griego y/o latino de determinadas prácticas deportivas, de algunos espectáculos, y
de la comedia y sus recursos.
5. - Reconocer el origen grecolatino de topónimos, de palabras de uso común y del léxico científico y
técnico de las lenguas modernas.
Mediante este criterio se podrá comprobar si, a través del análisis de mensajes procedentes de los
medios de comunicación de masas o de la publicidad, o a través de la lectura y comentario de diversos
textos de carácter científico-técnico en castellano y su traducción a distintos idiomas, el alumno o la alumna
es capaz de:
reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y deducir el significado

del término a partir de ellos;

producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos;

interesarse utilizar un lenguaje preciso y adaptado a cada propósito;

valorar la aportación de las lenguas clásicas a las actuales, sean o no romances;

identificar el origen griego o latino de algunos topónimos importantes de la Península Ibérica y de
Asturias; explicando las relaciones semánticas entre el topónimo y el lugar designado;
apreciar la riqueza que supone la diversidad de lenguas, respetarlas y aceptar las diferencias

culturales que en ocasiones conllevan.
6. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas
por el alumnado.
Este criterio pretende verificar si el alumno o la alumna identifica y comprende las expresiones latinas
integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para ello, rastreando su
presencia en diferentes textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, se valorará que el alumno o la
alumna es capaz de:

reconocer el origen latino de algunos términos y expresiones de uso frecuente;

deducir el significado de latinismos y expresiones latinas de uso frecuente por el contexto;

emplear con propiedad latinismos y locuciones latinas de uso frecuente al hablar o realizar breves
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composiciones escritas;

reconocer la necesidad de utilizar un lenguaje preciso y adaptado a cada propósito;

analizar y valorar la aportación del latín en las lenguas europeas, incluso en aquellas no
romances.
7. Valorar el conocimiento científico y técnico del mundo grecorromano y su influencia en la
actualidad.
Con este criterio se pretende evaluar si, a través de la realización de trabajos de indagación o
proyectos documentales y de investigación, el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer el papel de griegos y latinos en el origen o desarrollo de las ciencias de la naturaleza,

de las matemáticas, de la astronomía, de la geometría, de la medicina y de algunas ciencias
aplicadas (ingeniería, agricultura, metalurgia, urbanismo, etc.);
identificar los procedimientos y etapas de transmisión del conocimiento científico y técnico

grecolatino;
valorar el uso raíces grecolatinas, de símbolos y denominaciones en la terminología científica y

técnica y en la formación de neologismos asociados a la ciencia;
comparar y valorar críticamente algunas teorías, conceptos o conocimientos científicos y técnicos

de la antigüedad con otras de la actualidad, especialmente los relacionados con las materias que
cursa el alumno o la alumna.
8.- Utilizar diversas fuentes para localizar, obtener y seleccionar información pertinente de acuerdo
con una finalidad previamente establecida.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos o alumnas para localizar,
seleccionar y organizar información pertinente y de acuerdo con el objetivo previsto, empleando, con cierta
autonomía, los recursos o fuentes más adecuadas. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es
capaz de:

identificar y seleccionar la fuente más adecuada (bibliográfica o a través de las tecnologías de la
información y comunicación) para obtener una información determinada;

utilizar fuentes bibliográficas como diccionarios, enciclopedias, manuales, monografías u otras, y
manejar el índice alfabético y temático para localizar información;

emplear recursos de las tecnologías de la información y comunicación como enciclopedias
electrónicas, páginas educativas, navegadores educacionales, buscadores alfabéticos y temáticos
en Internet u otros;

manejar índices temáticos y el alfabéticos de autores para localizar bibliografía en la biblioteca del
centro;

clasificar y organizar la información obtenida, seleccionando la más adecuada y sintetizar su
contenido;
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
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mantener una actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de los medios de
comunicación y de las tecnologías de la información y comunicación.
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9.- Instrumentos y procedimientos evaluadores. Criterios de calificación.
Los instrumentos de evaluación que vamos a aplicar en esta materia son trabajos individuales,
intervenciones en clase, trabajos en grupo, pruebas escritas, trabajo en el aula virtual y cuaderno de la
materia. También se valorará, aunque como referente negativo, las faltas de asistencia no justificadas y las
amonestaciones por conducta.
a) Trabajos individuales.
Los trabajos individuales revestirán diferentes formas y caracteres: podrán ser indagaciones sobre un
tema concreto, ejercicios sobre contenidos conceptuales vistos previamente, lectura y comentario de un texto,...
En la valoración de los trabajos se tendrá en cuenta no sólo la corrección conceptual o procedimental, sino
también la organización y pulcritud con que se presenten, así como el respeto a la ortografía. En el caso de
trabajos realizados con medios informáticos, el incumplimiento de las normas específicas del aula en que se
realicen (Biblioteca, Aula modelo, etc) supondrá directamente la descalificación del ejercicio.
Con independencia de los medios empleados en su realización y del formato que presenten, todos los
trabajos tendrán la misma importancia evaluadora.
La media obtenida en la realización de los trabajos individuales dará el 20% de la nota de evaluación.
b) Intervenciones en clase.
El segundo instrumento evaluador, las intervenciones en clase, implicará la participación del alumno en
clase en la realización de actividades, y la justificación oral y pública de la solución o respuesta que ha dado a las
mismas. Se trata, sin duda, del instrumento evaluador que se utilizará con más frecuencia. En su valoración se
tendrá en cuenta la propiedad de la respuesta así como la claridad y argumentación con que se expone y
defiende.
La media de las notas derivadas de las intervenciones en clase dará, como en el caso de los trabajos
individuales, un 20 % de la nota de evaluación.
c) Trabajos en grupo.
Los trabajos en grupo se plantearán sobre contenidos que inviten al esfuerzo colegiado y solidario de un
conjunto de alumnos. Se realizarán en horas lectivas y supondrán la misma calificación para todos los alumnos
que integren el grupo. En la valoración de estos trabajos nos atendremos a los mismos criterios que se emplean en
la calificación de los trabajos individuales, añadiendo además otro parámetro, el grado de integración y
funcionamiento del grupo.
La media de las notas obtenidas en este tipo de trabajos supondrá un 10% de la nota de evaluación.
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d) Pruebas escritas.
Las pruebas escritas son, con diferencia, el más importante de los instrumentos evaluadores. Se hará una
cada dos unidades, aunque esto puede variar en función de los contenidos y de las sugerencias y propuestas de
los propios alumnos.
En la calificación de las mismas se valorará el dominio de los contenidos, pero también la correcta expresión
y presentación de los mismos.
Cualquier prueba en la que se sorprenda al alumno copiando o intentando copiar será calificada con cero.
La media de las notas obtenidas en las pruebas escritas realizadas durante el periodo evaluador dará el 50%
de la nota de evaluación.
e) Cuaderno de la materia.
El cuaderno de la materia constituye no sólo un instrumento evaluador, sino también un instrumento de
trabajo y estudio del alumno. En él deben quedar reflejados los trabajos y ejercicios realizados en clase, los
esquemas y resúmenes de las distintas unidades, y los materiales complementarios y de apoyo utilizados para
ampliar y reforzar los que ofrece el libro de texto.
El cuaderno de la materia se recogerá al final de cada una de las evaluaciones en una fecha
previamente fijada, preferentemente el día en que se realice la última prueba escrita. Su entrega será condición
“sine qua non” para aprobar.
El grado de corrección de los materiales de este instrumento evaluador evidenciará la capacidad del
alumno para seleccionar, priorizar y organizar la información que ha manejado, y podrá matizar en un máximo de
1 punto la nota de evaluación.
f) Trabajo en el aula virtual.
A la nota de evaluación que resulte de la aplicación de los instrumentos anteriores se le sumará la
calificación derivada del trabajo que el alumno realice en el aula virtual. Esta nota será como máximo de 1 punto y
procederá de la media de las calificaciones registradas en los ejercicios y actividades asignados a las unidades de
la evaluación.
Para garantizar la validez y variedad de los materiales empleados, cada unidad del aula virtual contará con
al menos 10 actividades distintas.
Conviene aclarar que la participación del alumno en el aula virtual tiene un carácter voluntario y por ello la
nota derivada de ella no es necesaria para obtener la máxima calificación.
g) Faltas de asistencia y comportamiento.
Junto a las notas derivadas de los instrumentos evaluadores descritos el profesor llevará un registro en
el que figurarán las faltas de asistencia no justificadas del alumno, y las amonestaciones que ha recibido en clase
por conducta disruptiva o impropia.
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Cada falta de asistencia o amonestación registrada a lo largo del periodo evaluable conllevará una
rebaja de 0,25 puntos en la nota de evaluación. La nota máxima a descontar por este concepto será de 3 puntos.
Eso sí, los negativos derivados de amonestaciones en clase podrán ser anulados total o parcialmente si el alumno
demuestra dentro del periodo objeto de evaluación un cambio sostenido de actitud.
Para aprobar a final de curso será requisito imprescindible haber aprobado todas las evaluaciones. La
nota final será la media de las notas obtenidas en cada una de las tres evaluaciones.
Los alumnos que a final de curso no aprueben en la convocatoria ordinaria deberán demostrar su
suficiencia en la convocatoria extraordinaria.
En esta convocatoria el único instrumento evaluador será una prueba escrita que remitirá en todas
sus cuestiones a los contenidos mínimos que el alumno no domine en la convocatoria ordinaria. Para
aprobar se ha de obtener en ella una calificación mínima de 5 sobre 10.
Debido al carácter y planteamiento de la convocatoria extraordinaria, aunque la nota de la prueba
sea muy superior, la nota máxima de evaluación nunca superará el 5.
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10.- Atención a la diversidad.
Nos proponemos ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en concreto, elegir
cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica.
Esto implica que nuestra enseñanza será individualizada, partiendo siempre de la situación inicial de cada
alumno y alumna en concreto.
Nos proponemos llevar una metodología diversa de modo que:
-Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos.
-Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades.
-Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.
-No se comparará al alumno con el grupo.
-En todo momento, se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones (no significativas, e
incluso significativas), si así se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación
de qué es lo que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la
metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los objetivos
conseguidos.
A los alumnos que suspendan una evaluación se les ofrecerá la posibilidad de recuperar, según sus
gustos y capacidades. Algunas de las posibilidades serían pruebas escritas, trabajos de investigación o
lectura, realización de ejercicios en el aula virtual. Estas posibilidades no son excluyentes y lo mejor sería
combinar varias de ellas, por ejemplo, prueba escrita y ejercicios en el aula virtual.
Además hemos de prever la posibilidad de que a algún alumno no se le pueda evaluar de la
manera convencional por acumulación de faltas de asistencia. En este caso, si las faltas de asistencia están
justificadas, la nota correspondiente a las actividades evaluadoras que el alumno no haya podido realizar se
asignará a las que sí haya realizado o/y a las que pueda realizar fuera del centro o cuando se incorpore a él.
En cambio, si las faltas de asistencia son injustificadas, se calificarán con un cero aquellos trabajos y
pruebas no realizados por este motivo. Además toda falta no justificada se traducirá en un negativo (0,25) a
descontar a la nota de evaluación.
A los alumnos con evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de junio se les darán las
orientaciones oportunas y los materiales necesarios para que puedan aprobar en la convocatoria
extraordinaria.
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11.- Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se
promocione con evaluación negativa en la materia.
Los alumnos que promocionen con evaluación negativa en la materia recibirán del Departamento a
comienzo de cuarto un programa individualizado destinado a subsanar las deficiencias que les impidieron
aprobar.
El programa será flexible y ofrecerá al alumno recuperar los aprendizajes por distintas vías (pruebas
escritas, trabajos,...), pudiendo éste escoger la más adecuada.
El profesor que imparta la materia será también el responsable del programa de refuerzo y en
calidad de tal se reunirá al menos una vez por evaluación con los alumnos suspensos en Cultura Clásica. En
esta reunión hará un seguimiento de su trabajo, resolverá sus dudas y los orientará.
Si los alumnos con Cultura Clásica suspensa cursan Latín en 4º ESO, el programa de recuperación
será mucho más dinámico, pudiendo incluso enfocarse alguna de las actividades de Latín al repaso de
algunos aprendizajes de Cultura Clásica.
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12.- Actividades complementarias y extraescolares.
El Dpto. de Latín en este nivel promoverá la participación del alumnado en un concurso de carteles
sobre tema clásico en la plataforma Glogster.
José Mª Martín de Benito
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