Download 1. AUTISMO

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Índice
 Definición
 Sintomatología
 Etiología (perspectivas teóricas
relevantes)
 Los trastornos del espectro autista
1. AUTISMO: DEFINICIÓN Y SINTOMATOLOGÍA
• Síntomas característicos
 Relacionados con la interacción social
 Relacionados con la comunicación
 Relacionados con la imaginación y la
rigidez mental y comportamental
1. AUTISMO: DEFINICIÓN Y SINTOMATOLOGÍA
• Síntomas característicos
a) Relacionados con la interacción social
1. Rechaza el contacto corporal.
2. Dificultad para formar vínculos
afectivos.
3. Relación infrecuente con los iguales.
4. Conductas de imitación ausentes.
5. Alteraciones en la formación de la
teoría de la mente
1. AUTISMO: DEFINICIÓN Y SINTOMATOLOGÍA
• Síntomas característicos
b) Relacionados con la comunicación
Alteraciones en:
1. Las funciones comunicativas
2. La comunicación no verbal (expresión
emocional, contacto ocular),
3. El desarrollo del lenguaje (o mutismo total
o funcional).
4. Atención conjunta
1. AUTISMO: DEFINICIÓN Y SINTOMATOLOGÍA
Síntomas característicos
c) Relacionados con la imaginación
1. Juego simbólico ausente.
2. Falta de “sentido de la actividad”.
3. Uso repetitivo y pobre de los objetos.
d) Relacionados con la rigidez
1. Adherencia a rutinas.
2. Insistencia en la igualdad.
3. Actividades estereotipadas, estereotipias y
manierismos.
1. AUTISMO: DEFINICIÓN Y SINTOMATOLOGÍA
• Otros síntomas frecuentes
Discapacidad cognitiva (75%).
Alteraciones perceptivas.
Dificultad para captar relaciones de contingencia
(para predecir las consecuencias que sus conductas
producen en el medio, los acontecimientos, etc.).
Habilidades especiales (10%).
Alteraciones en la alimentación, en el sueño.
2. EL ORIGEN DEL AUTISMO
Explicaciones
cognitivas
Explicaciones
socioafectivas
Explicaciones genéticas
(Carácter biológico)
2. EL ORIGEN DEL AUTISMO
Explicaciones cognitivas:
• Déficit representacional e incapacidad para formar
una teoría de la mente (Baron-Cohen, Utah Frith y
Alan Leslie).
http://video.google.es/videosearch?q=falsa+creencia&hl=es&emb=0&aq=-1&oq=#q=autismo+frith&hl=es&emb=0
• La teoría de la función ejecutiva (Pennington y
cols.).
• La teoría de la coherencia central (Utah Frith).
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Perspectivas cognitivas
a) Teoría de la mente:
Premack y Woodruff (1978)
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Perspectivas cognitivas
a) Teoría de la mente:
La prueba de la falsa
creencia
Incapacidad para
representar
representaciones
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Consecuencias del déficit en TM (Baron-Cohen, 1999):
- Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras personas;
-Incapacidad para:
a) tener en cuenta lo que otra persona sabe;
b) hacerse amigos "leyendo" y respondiendo a intenciones;
c) "leer" el nivel de interés del oyente por nuestra conversación;
d) detectar el sentido figurado de la frase de un hablante;
e) anticipar lo que otra persona podría pensar de las propias
acciones;
f) comprender malentendidos;
g) engañar o comprender el engaño;
h) comprender las razones que subyacen a las acciones de los
otros;
i) comprender reglas no escritas o convenciones
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Características del autismo no explicables por la
ceguera mental (Happé, 1997).
• Repertorio restringido de intereses.
• Deseo obsesivo de invarianza.
• Islotes de capacidad.
• Capacidades impresionantes (en 1 de
cada 10 niños).
• Extraordinaria memoria de repetición.
• Preocupación por partes de los objetos.
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Explicaciones cognitivas
b) La función ejecutiva
Penington, Ozonoff, Rogers….
Todos aquellos procesos que están
implicados en el control consciente
del pensamiento, la acción y la
emoción (Zelazo, 2005).
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
b) La función ejecutiva (Cabarcos y Simarro, 2000):
Serie de funciones psicológicas alteradas tras lesión en la
corteza prefrontal:
1) Planificación.
2) Flexibilidad.
3) La memoria a corto plazo como guía de la conducta.
4) Supervisión de la actividad.
5) Inhibición o interrupción de una respuesta previamente
automatizada con el fin de permitir la producción de
otra más adecuada para la situación actual.
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
b) La función ejecutiva como factor causal del autismo:
Evidencia empíca: todos los sujetos fallaron en:
La prueba de Wisconsin (flexibilidad e inhibición)
El sujeto debe descubrir el criterio de clasificación
Imagen tomada de presentación sobre autismo realizada por la Asociación Pauta
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
b) La función ejecutiva como factor causal del autismo:
Evidencia empíca: todos los sujetos fallaron en:
La prueba de Hanoy (planificación)
Pasar todos los aros del primer palo a otro sin poner uno mayor
sobre uno menor.
Imagen tomada de presentación sobre autismo realizada por la Asociación Pauta
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Perspectivas cognitivas
Teoría de la Coherencia Central (Frith, 1989):
El autismo como dificultad para integrar la información
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Teoría de la Coherencia Central (Frith, 1989):
Prueba de figuras enmascardas
Imagen tomada de presentación sobre autismo realizada por la Asociación Pauta
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Perspectivas cognitivas
c) Teoría de la Coherencia Central (Frith, 1989):
Imagen tomada de presentación sobre autismo realizada por la Asociación Pauta
2. EL ESTUDIO DEL AUTISMO: ÉPOCAS Y PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Perspectivas socioafectivas
a) La teoría de Kanner
b) La teoría de Hobson
c) La teoría de la intersubjetividad
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
ORIGEN DEL TÉRMINO “TEA” (Trastornos del Espectro Autista)
Lorna Wing y Gould (1979) observaron que de 35000 niños con
dificultades (sólo 7 con autismo), 95 presentaban trastornos
La socialización
Comunicación
Imaginación.
La triada de Wing.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
• Trastorno autista
• El Síndrome de Rett
• El Síndrome de
Asperger
• Trastorno desintegrativo
infantil
• Trastorno generalizado
del desarrollo no
especificado
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
• El síndrome de Rett
• Trastorno neurológico en el que el
desarrollo temprano es normal,
pero entre los 7 meses y los dos
años (6 a 18 meses de vida) hay una
pérdida parcial o completa de
capacidades manuales adquiridas y
del habla, retraso en el crecimiento
de la cabeza y la consecuencia es
una grave invalidez mental.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
• El síndrome de Rett
Regresión de las habilidades adquiridas:
•Utilización voluntaria de las manos.
•Pierden la jerga, el balbuceo, los monosílabos, no
se llega a desarrollar lenguaje oral.
•Desaparece la comunicación y el contacto social.
•Aparecen estereotipias manuales (lavado de manos),
ensalivación, golpeteo (muy característico).
•Deambulación apráxica / atáxica.
•Microcefalia adquirida.
•Retraso mental grave
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
• El síndrome de Asperger
Trastorno generalizado del desarrollo de causa
desconocida, caracterizado por dificultades en:
a) La interacción y las relaciones sociales (falta de
empatía, de teoría de la mente, torpeza…)
b) La comunicación y el lenguaje (léxico pedante).
c) Imaginación e inflexibilidad mental (resistencia a
cambios, rituales, gama reducida de intereses …).
d) Torpeza motora.
e) Coeficiente de inteligencia normal o elevado, entre
otros síntomas.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
• El Trastorno desintegrativo de la infancia
•Se manifiesta tras un periodo de desarrollo
normal durante los dos primeros años, que se
interrumpe de forma gradual o de forma brusca,
dando lugar a un deterioro severo o pérdida de
las habilidades normalmente adquiridas.
• Suele presentarse:
•Una regresión profunda o una pérdida completa
del lenguaje.
•Un deterioro de la comunicación y la
interacción social.
•Pérdida de interés por el entorno, regresión de
las actividades lúdicas y manierismos motores
repetitivos y estereotipados.
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
• El Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
No suele cumplir estrictamente todos los
criterios de trastorno generalizado del
desarrollo.
Los datos sobre estos trastornos sugieren
mejor pronóstico que en autismo, aunque
pueden seguir existiendo problemas de
interacción social, comunicación y
conducta, describiéndose riesgos de
ansiedad relacionados (Towbin, 1997).